América del Sur

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Cuando la educación se pone en escena

Lola Arias

Lola Arias

Una profesora de arquitectura realiza un taller frente al Palacio Pizzurno, un profesor de filosofía enseña metafísica en el subte, una profesora de la UNA da clases de pintura en la calle Pinzón, un profesor de literatura hace una lectura crítica de una novela de Aira en la vereda de Puán. No es una obra de la Bienal de Performance: es una de las formas de protesta que encontraron profesores y alumnos de la universidad pública para hacer visible la crisis presupuestaria.

Cuando les preguntaban cómo es dar clases afuera, algunos profesores decían que, a pesar del frío, el ruido de la calle y algunas conductas agresivas de los automovilistas, era algo extraordinario. Los alumnos se concentran de una forma inaudita, no sólo porque tienen que abstraerse del mundo exterior, sino porque ellos mismos se ven observados, ocupando un lugar en la escena. Algunos alumnos decían también que es emocionante ver a otros alumnos asistiendo a otra clase a pocos metros de distancia, como si las paredes hubieran desaparecido y pudieran espiar en clases ajenas. Todos coincidían en que dar clases públicas genera una relación diferente entre profesores y alumnos, porque ambos participan por decisión de una acción tan performática como política. Los profesores confirman su compromiso con la educación aun en la intemperie y los alumnos se tornan protagonistas. Literalmente hacen educación pública: salen del aula para mostrarle a la ciudad el lazo que existe entre profesores y alumnos en la UBA.

Esa puesta en escena política de la enseñanza no es ajena al arte contemporáneo. El suizo Tomas Hirschorn realizó monumentos a filósofos como Bataille, Spinoza, Deleuze, espacios construidos colectivamente con materiales precarios que funcionan como universidades portátiles para que personas que viven en los suburbios puedan tener acceso a una biblioteca, talleres y conferencias. Un kurdo llamado Ahmet Ögüt tiene el proyecto La Universidad Silenciosa, una plataforma en la que refugiados e inmigrantes (que no pueden enseñar o asistir a clases por problemas de papeles) intercambian conocimiento en la forma de conferencias y publicaciones. De la misma manera, en medio de la crisis del 2001, el Proyecto Venus del artista argentino Roberto Jacoby se proponía como una plataforma de trueque de servicios que en muchos casos eran intercambios de conocimiento del tipo «te cambio una clase de cocina por una lección de alemán».

Publicado originalmente en La Nación de Argentina. El enlace original es: http://www.lanacion.com.ar/1898871-el-criticocuando-la-educacion-se-pone-en-escena-lola-arias-para-la-nacion?utm_medium=Echobox&utm_source=Twitter&utm_campaign=Echobox&utm_term=Autofeed#link_time=1463320808

 

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Seis acciones para redefinir los roles de género y transformar las normas sociales

Clara Alemann

 CLARA ALEMANN

Todas las personas, pero en particular padres y madres criando niños y niñas, podemos tomar acciones concretas para que los adultos de mañana crezcan libres de estereotipos, puedan desarrollar su potencial y no se vean limitados por su género. Los primeros años de vida son críticos para alimentar el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los niños y las niñas. Es en este periodo que los niños y las niñas construyen su identidad a través de los vínculos que establecen con los adultos y los modelos de relacionarse que observan. También aprenden, a través de las pautas de crianza, qué comportamientos, gustos y habilidades se espera de ellos o ellas en función de su género.

Hay seis acciones que pueden contribuir a redefinir los roles de género y a transformar gradualmente las normas sociales y creencias que sustentan las desigualdades, desde la primera infancia. Si cada uno de nosotros se compromete con al menos una de estas acciones, entre todos, podemos hacer una diferencia:

1. Dando el ejemplo como padres y madres, compartiendo las responsabilidades de cuidado y las tareas domésticas, tratándose con respeto y valorando el trabajo no remunerado independientemente de quien lo haga, ya que, como lo transmite esta efectiva campaña en India, los patrones de género se transmiten de generación en generación. Los niños que crecen en hogares donde ambos progenitores comparten las responsabilidades laborales y familiares y donde se respetan mutuamente tienen mayores probabilidades de reproducir relaciones equitativas en su vida adulta.

2. Incentivando juegos, juguetes y libros no sexistas que no segreguen y categoricen espacios, temas, actividades y roles para niños y niñas. La existencia de secciones divididas en librerías y jugueterías para niños y niñas puede parecer inofensiva, pero su impacto no termina en la tienda. Desincentivar a una niña a leer un libro de dinosaurios o el espacio porque están etiquetados para varones puede traducirse mañana en que esta niña no escoja una carrera porque es para varones.

Un estudio reciente del Banco Interamericano de Desarrollo que analiza textos escolares en Chile encuentra que aún queda mucho por hacer para que estos reflejen un tratamiento equitativo de personajes femeninos y masculinos, y que persiste la división sexual del trabajo, mayor protagonismo y presencia de personajes masculinos y roles de género estereotipados, los personajes masculinos aparecen liderando, tomando riesgos, son autosuficientes y ambiciosos, mientras que los personajes femeninos se destacan por su emotividad, roles de cuidado y protección dentro de la esfera privada, y están excluidas de los campos político y científico.

Como sugiere un manual para la inclusión de género en educación inicial elaborado por el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) en Uruguay, también podemos revisar canciones y juegos tradicionales que a menudo, tienen un fuerte contenido sexista y reinventarlos para promover igualdad: En vez de cantar Arroz con leche me quiero casar con una señorita….que sepa coser, que sepa planchar…podremos cantar Arroz con leche, me quiero encontrar, con amigos y amigas para ir a jugar, que sepan correr, que sepan saltar, que canten y que bailen para disfrutar.

3. Asegurando que tanto niñas como niños aprendan y gradualmente tomen responsabilidades relacionadas con el cuidado, el orden y la limpieza, así como tomar decisiones, liderar iniciativas, expresar sus opiniones y resolver problemas apropiados para su edad.

4. Oponiéndose a cualquier burla sexista, comentario peyorativo o que refuerce roles estereotipados de género, desde preguntarle a un niño de 4 años cuantas novias tiene, hasta reírse de él porque tiene miedo o criticar a una niña porque se muestre dominante, vocifere sus opiniones enérgicamente o no se preocupe por su apariencia.

5. Incentivando a las niñas en el aprendizaje de matemáticas y enfrentando los sesgos inconscientes de que las matemáticas no son para ellas. En muchos países, el desempeño de las niñas en matemáticas es peor que el de los niños; ellas suelen pensar que no son buenas, pierden el interés en esta materia y esto es reforzado por los adultos (en el hogar y en la escuela) lo cual repercute más tarde en el bajísimo número de mujeres que escogen carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. En vez de esto las mujeres escogen carreras humanísticas con remuneraciones más bajas.

Tikichuela, un programa innovador de matemáticas para niños de preescolar implementado por el Ministerio de Educación en Paraguay logró eliminar la brecha inicial de género en el aprendizaje asegurando que los docentes incluyeran obligatoriamente a las niñas a participar en clase. Adaptar los procesos de aprendizaje en el aula, creando grupos de trabajo de solo niñas y solo niños, reconociendo que niños y niñas aprenden de maneras diferentes, también ha resultado efectivo.

6. Brindando oportunidades para que las niñas tomen riesgos y realicen actividades físicas (trepar, reptar, hacer equilibrio) aunque puedan estar fuera de su zona de confort ya que estas contribuyen a desarrollar tanto destrezas físicas, como la confianza y autoeficacia para enfrentar desafíos y situaciones nuevas. Sobreproteger a las niñas e insistir en que tengan cuidado -en vez de incentivarlas a que superen su temor y desarrollen coraje como se hace con los varones- porque se las piensa frágiles y temerosas les enseña a evitar actividades fuera de su área de comodidad y no las prepara para ser protagonistas de su vida.

Construir sociedades igualitarias donde las niñas no crezcan en desventaja y tengan las mismas oportunidades que los niños, empieza por casa. Cada uno de nosotros puede hacer algo concreto para apoyar a las niñas, que pronto serán mujeres, a ampliar sus aspiraciones, a que desarrollen las aptitudes y habilidades para perseguirlas y a alcanzar sus ambiciones.

Clara Alemann es especialista en el diseño y gestión de programas de desarrollo social con una perspectiva de género en la División de Protección Social y Salud del Banco Interamericano de Desarrollo.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/05/11/actualidad/1462952123_387579.html

 Imagen:Imágenes del catálogo de la juguetería Toy Plane

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Argentina.Paro docente en Tierra del Fuego: ordenan que vicedirectores y secretarios dicten clases

Noticias

Argentina/20 mayo de 2016/Fuente: El Clarín

Buscan así normalizar la actividad escolar, que lleva 81 días de paro y todavía hay establecimientos que no pudieron iniciar el ciclo lectivo 2016.

El gobierno de Tierra del Fuego dispuso que vicedirectores y secretarios de escuelas primarias y jardines de infantes dicten clases para normalizar la actividad escolar debido al paro que realiza un grupo de sindicatos estatales desde hace 81 días consecutivos.

La medida fue adoptada por el ministro de Educación, Diego Romero, y se comunicó ayer a la totalidad de los establecimientos educativos de Ushuaia, Río Grande y Tolhuin, donde las mismas autoridades estiman que cerca de 3.000 alumnos aún no empezaron el ciclo lectivo.

Una nota oficial que lleva la firma de la secretaria de Educación provincial, Verónica Aguirre, ordena con carácter de «urgente» la «reasignación de las tareas que garanticen la cobertura de aquellos grados o salas sin actividad, con los docentes que ostenten o ejerzan los cargos de vicedirectores, secretarios, maestros auxiliares o pares pedagógicos».

El fundamento de la decisión es «reorganizar el funcionamiento de los establecimientos educativos, garantizando de esta manera la apertura de todos los grados y salas, dado que a la fecha, hay algunos que todavía no comenzaron las clases», afirma el documento al que accedió Télam.

También agrega que la falta de docentes en las aulas, o la labor prestada de manera interrumpida por el paro, ha impedido el cumplimiento de «la trayectoria escolar de los alumnos», generando una «emergencia de público conocimiento», y obligando a adoptar estas medidas para «garantizar el derecho a la educación».

El gobierno fueguino ya había dispuesto con anterioridad el otorgamiento de cargos docentes para sustituir a quienes se encuentran de paro, primero por acto público, y después de manera directa. Pero esta decisión permitió el nombramiento de unos 20 docentes, del total de 80 que hacen falta para normalizar el dictado de clases.

El ministerio de Educación sostiene que el paro tiene mayor influencia en Ushuaia que en Río Grande, pero admite que hay alumnos sin clases desde hace más de dos meses, lo que pone en peligro el año escolar, aún con los mecanismos de recuperación que se están planificando.

El sindicato docente (Sutef) encabeza las protestas de la denominada «unión de gremios» que reclama por la vigencia de una reforma previsional sancionada en enero de este año.

Si bien la actividad en la mayoría de las oficinas públicas se encuentra normalizada, el sector educativo mantiene la mayor presión sobre el gobierno para que se deroguen las normas que modificaron los requisitos de acceso a la jubilación en el distrito, entre otro cúmulo de medidas.

Fuente de la Noticia:

www.clarin.com/sociedad/Paro-Tierra-Fuego-vicedirectores-secretarios_0_1580242013.html

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Argentina: Equipos del Ministerio de Educación participaron en reunión virtual con redes federales de información

Noticias

Jujuy al día® – Los equipos técnico-pedagógicos de la Dirección de Planificación, Evaluación e Información Educativa y de la Dirección de Planes, Programas y Proyectos de la Secretaría de Planeamiento del Ministerio de Educación, participaron de la Reunión Virtual sobre “Mediación Pedagógica de la Información Documental Educativa: Educación y Gestión”, coordinada por la Dirección Biblioteca Nacional de Maestros.

La instancia estuvo dirigida a los equipos técnicos de las Redes Federales de Información (Red de Centros de Documentación –SNIE-, Programa Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República Argentina –BERA-, Programa Memoria de la Educación Argentina – Programa Nacional de Archivos Escolares y Museos Históricos de Educación y  Red de Bibliotecas Pedagógicas).

En el encuentro se hizo un abordaje de la mediación pedagógica de los documentos para la investigación y la gestión, y la construcción de espacios de consulta e investigación sobre la normativa curricular desde una mirada histórica.

La actividad se desarrolló en la sede provincial de OSDE y comenzó con una presentación a cargo de la directora de la Biblioteca Nacional de Maestros,  Graciela Perrone. A continuación expuso sobre “Mediación pedagógica de los documentos para la gestión y la investigación” el doctor Gustavo Bombini, coordinador de Materiales Educativos del Ministerio de Educación y Deportes.
En tanto, sobre “Construcción de espacios de consulta e investigación sobre la normativa curricular desde una mirada histórica federal con participación de los centros de documentación de todas las jurisdicciones, expuso Hugo Labate, director Nacional de Áreas Curriculares y Cecilia Cresta del Ministerio de Educación y Deportes.

Durante la jornada, los Centros de Documentación que conforman el SNIE presentaron los proyectos en desarrollo del presente año.

La directora de Planificación, Evaluación e Información Educativa del Ministerio de Educación, Vanessa Humacata, explicó que la modalidad de trabajo, mediante la videoconferencia, es un dispositivo de comunicación muy importante para acortar brechas de información. Además subrayó que “esta reunión virtual interactiva de trabajo con los diferentes referentes de las Redes Federales de Información, tenía la finalidad de pensar en construir espacios en el Ministerio de Educación de cada jurisdicción, para la consulta e investigación, y de esta forma acceder a los documentos sobre la normativa de contenidos curriculares del sistema educativo argentino, es decir la mediación pedagógica de la documentación educativa.”

Añadió que participaron autoridades de diseño curricular de Nación, “lo que fue muy necesario para pensar líneas de trabajo que podría tener el Centro de Documentación en base a los diseños curriculares; sin embargo, las líneas de trabajo del Centro de Documentación pueden ser bastante importantes para diferentes áreas ministeriales, que faciliten el acceso a la información al público en general, y a los funcionarios e investigadores en particular”.

“Evidentemente –dijo- estamos ante la presencia de un modelo de informatización y libre acceso a la información, un modelo que no podemos obviar desde Jujuy, debido a que uno de los ejes de Gobierno de Gerardo Morales y una de las líneas de trabajo primordial que sustenta la gestión de la ministra Isolda Calsina es la democratización de la información; por ello quedó establecido con el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, conformar un proyecto de Centro de Documentación, que sea la ventana de información documental del Ministerio de Educación de Jujuy para el mundo”.

Fuente: http://www.jujuyaldia.com.ar/2016/05/19/equipos-del-ministerio-de-educacion-participaron-en-reunion-virtual-con-redes-federales-de-informacion/

Imagen: http://www.jujuyaldia.com.ar/wp-content/uploads/2016/05/educacion-redes.jpg

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Mucha gente dice ‘delante tuyo’ / En defensa del idioma

Jairo Valderrama V.

No se dice ‘detrás nuestro’, sino ‘detrás de nosotros’.
Por:  Jairo Valderrama V.

Es preferible aplicar siempre la coherencia, sobre todo cuando quiere trasladarse este tipo de información a un texto escrito.

Es muy posible que deseemos apropiarnos de infinidad de espacios en este mundo. A veces, los motivos emanan de las referencias de los amigos o parientes acerca del bienestar o alegría que contagia la presencia en sitios exóticos. En otros casos, las impresiones de las imágenes tomadas del cine, la televisión o las publicaciones periódicas nos llevan a evocar sensaciones de libertad y a construir en el pensamiento opciones de vida distintas.

Desde esa experiencia, impresiona bastante la fuerza de esas versiones para idealizar lugares fantásticos o sensaciones inigualables, como volar apenas con el cuerpo por encima de las montañas, de los ríos y de las extensas llanuras.

También es posible, cerrando los ojos, en un ambiente de quietud y silencio, sumergirnos en el fondo de los océanos y maravillarnos con criaturas de tamaños, formas y texturas asombrosas, mientras los demás sentidos perciben experiencias novedosas y únicas, en medio de los irrepetibles cuerpos situados bajo el agua.

Ahora, con la gran cantidad de recursos tecnológicos, cuando un sonido cualquiera y las más misteriosas imágenes pueden materializarse, se desconoce también la infinidad de efectos que estos causan en las emociones. Tanto, que ya muchos seres humanos empiezan a confundir (aún más quizás) los referentes de la realidad y la virtualidad. Los argumentos en ellos ni siquiera sobrepasan los registros de ese ambiente ineluctable e insondable, que impresiona la vista y, en menor proporción, el oído.

En esos espacios intangibles, donde la ficción llega a un grado de frecuencia tan elevado que suplanta la realidad, millones de seres humanos por estos tiempos parece que han dejado en la realidad solo su cuerpo. La trama de la película ‘El show de Truman’, para citar solo una muestra, resulta un juego de niños, a pesar de que, siendo una producción cinematográfica (ficción), se muestra muy real en su denuncia. La impresión de los sentidos, definitivamente, es el punto de partida para cautivar e infundir cualquier tipo de creencia.

Al recibir una llamada telefónica, por ejemplo, algunos ingenuos dan por sentado que el registro escrito (nombre o apodo cariñoso) que aparece en un diminuto monitor equivale a la persona. “Me llamó Juan”, dicen algunos, porque leen el nombre registrado en su dispositivo de comunicación, “Juan”, y asumen que esos artefactos están tan adheridos al cuerpo como una prótesis (hay casos donde la adicción es tan crónica que uno empieza a creerlo: el abandono o el olvido de estos artefactos por parte del usuario parecen causar convulsiones extrañas y manifestaciones inexplicables de desespero). Sin embargo, existe la posibilidad de que Juan haya prestado su teléfono a María para que ella llamara. Un caso parecido se plantea con los correos electrónicos: estos no son las personas, y la intervención multiplicada de los llamados hackers lo ratifica.

*****

Con esta introducción de algunas causas, pasamos ahora al asunto habitual de este espacio: el lenguaje, con el cual también el espacio se modifica. En un auditorio, para escenificar una situación, hay personas que dicen: “José se sentó delante mío durante la conferencia”, como si el “delante” fuera “mío”. La expresión correcta es “delante de mí”.

Derivados de estos adjetivos posesivos, hay otros casos. En la biblioteca, un estudiante le dice a otro: “El diccionario lo encuentras detrás tuyo”, donde también se evidencia que el “detrás” no puede ser tuyo, y la expresión correcta es “el diccionario lo encuentras detrás de ti”. Tampoco mantienen coherencia expresiones como “el cuadro del famoso pintor está delante nuestro”, porque el “delante” no es “nuestro”; y la oración correcta es “el cuadro del famoso pintor está delante de nosotros”.

Con otros referentes espaciales, que se llaman adverbios de lugar, de manera parecida surgen esos desaciertos. Aunque coloquialmente no guardan ningún riesgo y cualquier hablante diría que se entienden las ideas así expuestas, es preferible aplicar siempre la coherencia, sobre todo cuando quiere trasladarse este tipo de información a un texto escrito.

Más ejemplos: “Las frescas hojas de los árboles se mecían, empujadas por el viento, encima mío”. Otra vez: el “encima” no puede ser “mío”. Entonces, una escena que bien podría resultar refrescante, nos ahoga en cambio con esa imprecisión: lo correcto: “encima de mí”.

Sí funciona ese uso en otros casos: “Siéntate a mi lado”, “a nuestro lado estaba el famoso escritor”, “al lado tuyo pude ver a tu hijo”. Sin embargo, cuando observamos desde la cima de una montaña un extenso valle o una inacabable cordillera, unas palabras como “en el fondo, debajo tuyo, puedes ver el ancho río” afea mucho ese instante de contemplación y paz. Creo que ordenar la oración apenas exige un cuidado de lógica y coherencia: “En el fondo, debajo de ti, puedes ver el ancho río”.

¿Quizás por eso estaremos perdiendo la noción del espacio?

Con vuestro permiso.

JAIRO VALDERRAMA V.
Profesor de la Facultad de Comunicación
UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/mucha-gente-dice-delante-tuyo-en-defensa-del-idioma/16597822

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Colombia: Nueva facultad de Educación de los Andes se enfoca en los licenciados

Noticias

El programa estará orientado principalmente en la educación media. Decano habla del proyecto.

El Tiempo/20 de mayo de 2016

Este jueves, la Universidad de los Andes lanzó su nueva facultad de Educación, que se especializará en la formación de licenciados para educación media. EL TIEMPO habló con su decano, Eduardo Escallón.

¿Por qué deciden crear una facultad de Educación?

La facultad nace del Centro en Educación y Formación que hay en la Universidad de los Andes desde hace 15 años. En ese tiempo hemos desarrollado una maestría para docentes en ejercicio, un doctorado y cinco grupos de investigación que llevan tiempo produciendo conocimiento para el área de la educación.

Ser profesor es una profesión, no una ocupación y por eso creemos que se necesita construir un saber pedagógico que les permita a los docentes desempeñarse de la manera más competente.

¿Qué tipo de estudiantes van a formar en esta nueva facultad?

Personas activas y dinámicas en el salón de clases y en las instituciones, que sean capaces de proponer, identificar y formular maneras de mejorar lo que hacen dentro de las aulas y lo que ocurre por fuera. Eso no quiere decir que ellos se van a inventar lo que van a enseñar, sino que serán creativos e innovadores para que sus estudiantes aprendan aquello que tienen que aprender.

¿En qué tipo de licenciaturas se enfocarán?

Las licenciaturas están dirigidas a preescolar y educación básica y media, sobre todo a la media. Las tenemos en biología, física, química, matemáticas, historia, filosofía, arte, literatura, lengua castellana y estamos diseñando la de música.

Estamos viendo cómo cumplir con los lineamientos de la nueva resolución para las licenciaturas en inglés, que son prácticamente inalcanzables para la mayoría de los ciudadanos.

¿Qué retos deben enfrentar los maestros actualmente?

Conocer la disciplina que enseñan, desarrollar unos saberes pedagógicos que les permitan comprender sus retos. Comprender cómo aprenden las personas y evaluar si lo han aprendido o no. Es decir, generar un aprendizaje integral.

¿Cómo van a preparar a los licenciados para todo lo que pasa fuera de las aulas?

El profesor debe ser una persona más humana, más solidaria y más pluralista. Hasta cierto momento debe ser consejero guía.

El profesor no es el psicólogo, el sacerdote, ni el guía espiritual. Tampoco es el policía que combate el microtráfico, ni el juez de familia que ataca el maltrato intrafamiliar. Para eso se deben conocer las líneas de apoyo pero jamás debe suplir las funciones que nombré anteriormente.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/facultad-de-educacion-de-la-universidad-de-los-andes/16598022

Imagen: Universidad de Los Andes. Archivo personal

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Ecuador: Ministerio de Educación fortalece Bachillerato Técnico mediante convenios

Noticias

ConfirmadoNet/20 de mayo de 2016

Este 19 de mayo el MinEduc realizó un conversatorio con medios, el cual contó con la participación del viceministro de Educación, Freddy Peñafiel, el embajador de la Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica (VVOB), Herman Van Rompuy, y el embajador de Bélgica en Perú, Michel Dewez, quien expresó su apoyo al pueblo ecuatoriano por el terremoto ocurrido el 16 de abril.

Durante el conversatorio, se dio a conocer las líneas de acción del convenio tripartito entre el Ministerio de Educación, VVOB  y Schneider Electric, las cuales se centran en el fortalecimiento de la formación técnica, inserción laboral y la vinculación con el sector productivo de los estudiantes de la Red de Colegios Técnicos Eléctricos en la  Zona 4.

El objetivo  de este convenio es el acompañamiento de la empresa privada a la formación especializada, la adquisición de infraestructura y la formación técnica a los docentes. El Bachillerato Técnico es una opción para estudiantes que desean incorporarse al mundo laboral y este adquiere relevancia debido a la estrategia de cambio de la matriz productiva, los sectores priorizados y las agendas  zonales de desarrollo.

El viceministro de Educación, Freddy Peñafiel, indicó que las primeras provincias beneficiadas por este proyecto fueron Manabí y Sto. Domingo de las Tsáchilas, pero su cobertura se está ampliando a nivel nacional.

Por su parte, Herman Van Rompuy, embajador de VVOB, enfatizó que esta organización escogió como área de trabajo al Bachillerato Técnico, y que dentro de las características del programa se encuentra el que este se puede ajustar acorde a las necesidades de cada región y aporta a la matriz productiva del país.

Dentro del marco del conversatorio, el embajador de Bélgica en Perú, Michel Dewez, expresó su apoyo con el Ecuador y a las familias afectadas por el terremoto que sacudió el país el 16 de abril. Dewez mencionó que el gobierno de Bélgica, mediante la Cooperación Técnica Belga y el Gobierno Nacional, han logrado enviar reservorios de agua para los damnificados de las zonas afectadas.

En contexto:

Este convenio  está cobijado bajo la política pública de  proveer una completa cobertura de la oferta, el aporte que esta tiene en el ámbito de la productividad local, y busca incrementar la calidad de la oferta para mejorar  los resultados de aprendizaje. Son 8 los colegios de Bachillerato Técnico, donde se benefician 307 estudiantes de los terceros años de Bachillerato, al igual que 25 docentes del área técnica.

Este es el segundo convenio que firma el MinEduc, cuyo propósito es fortalecer el Bachillerato Técnico en el país, dado que el primer convenio público-privado se celebró junto a FIDES. Los próximos convenios por firmarse y fortalecer este programa que reforzará la matriz productiva del país, serán junto a: Intcomex, OEI, Telefónica, Indura, Tecnimetro, Microsoft, Cooperativa Bella Rica (Minería), Parque Nacional Galápagos, Hillary Resort, Lácteos Rossi y Flopec. Así mismo, el viceministro Peñafiel resaltó que serán 25 aulas móviles, las cuales funcionara para modalidad de doble jornada para cubrir con la demanda educativa de las zonas afectadas, y que el último viernes de cada mes se llevarán a cabo simulacros en las UE en todo el país para estar listos en caso de emergencias.

La VVOB, siendo  una asociación sin fines de lucro, trabaja enfocando sus resultados en el ámbito de la educación, y respetando el marco de las políticas públicas locales.  Así mismo, facilita procesos participativos dirigidos al desarrollo y fortalecimiento de capacidades aportando recursos, servicios, trabajo en redes e intercambio de experiencias. Schneider Electric, por otro lado, es un especialista mundial en gestión de energía, realiza proyectos de responsabilidad social y tiene 200 delegados en todo el mundo. El aporte de VVOB y Schneider, se evidencia en la dotación de 30 kits con equipamiento eléctrico para realizar las prácticas, logística, instructores y plataforma virtual para la capacitación; y cursos de formación por parte de instructores brasileños para la formación de los docentes.

Confirmado.net / Ministerio de Educación

Fuente: http://www.confirmado.net/ministerio-educacion-fortalece-bachillerato-tecnico-mediante-convenios/

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