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“Sobre el trabajo de las mujeres se ha acumulado demasiada riqueza para los capitalistas”

La obra de Silvia Federici impulsa desde los años 70 una reflexión y una militancia en torno al trabajo doméstico, las revoluciones, el capitalismo y las formas en que estos atraviesan sexualidad y política. Volver a colar a la revolución en el horizonte de las utopías políticas y sensibles tanto del feminismo como de los movimientos emancipatorios del mundo, es uno de sus grandes aportes a la teoría feminista, pero también a la política y a la historiografía

Pasó del calor brasileño al frío húmedo montevideano. Hospedada en una casa comunitaria que habita el colectivo uruguayo Minervas, Silvia Federici, sentada en una silla de plástico blanca, se aleja un poco de la estufa a gas de garrafa. “Me estoy cocinando”, aclara. Soltamos unas risas breves, casi incómodas, por la paradójica situación.

Federici encabezó la campaña por el salario para el trabajo doméstico y supo recuperar imágenes, documentos y testimonios para historizar la caza de brujas como método de persecución, represión y matanza de mujeres. Hace pocos días estuvo en Montevideo, invitada por el colectivo Minervas para participar del seminario Ni caza de brujas, ni brujas en las casas. Tiempos de luchas feministas”,  sintetizó su obra más conocida (Calibán y la bruja) y reflexionó sobre cómo se da la caza de brujas en el presente. Un rato antes que comenzara el Seminario que brindó el 25 y 26 de julio dialogó con Latfem.

¿Cúal es tu opinión del  Sistema Nacional de Cuidados que se comenzó a implementar con experiencias piloto en algunos puntos de Uruguay?

Durante los años ´70 pedíamos salario por trabajo doméstico para poner fin al trabajo no pago, decir basta de dar más ganancia al capital, descubrir todo un territorio de explotación y empezar una campaña para combatir la desvalorización del trabajo doméstico. Sobre el trabajo de las mujeres se ha acumulado demasiada riqueza para los capitalistas, en base a una infraestructura productiva de explotación. Es una ilusión pensar que el Estado va a eliminar con este sistema el trabajo de cuidados con niños, enfermos, ancianos, cuando se sabe que este es un trabajo que no tiene límites.

Personalmente tengo experiencia de lo que significa este sistema público, cuando llegan a tu casa y ayudan con ciertas tareas. Te pueden ayudar pero de un modo limitado. La gran parte del trabajo queda igual en manos de los familiares. Y he verificado que, cuando estos trabajos se organizan desde el Estado, siguen reproduciendo una lógica de mercado.

Mi madre tenía una enfermedad por la que sus huesos eran muy frágiles, y todos los días cambiaban los cuidadores que llegaban a la casa. Tuvimos que luchar para lograr que mandaran siempre a la misma persona para que se generara confianza. La respuesta era que esto no era ‘eficaz’.

¿Se pueden pensar alternativas por fuera del Estado para terminar con esta desigualdad?

El trabajo de reproducción necesita afectividad, respeto, confianza. No es un solo material. Es un trabajo complicado. No es como limpiar un coche. Este sistema tendrá límites. Te da ayuda pero no se corresponde con las necesidades reales. Igual debemos tener en cuenta a las personas que no tienen familiares y deben ser cuidados, o quienes tienen familiares, pero están lejos o no las pueden cuidar. Este sistema no se puede aceptar ni rechazar. Una solución es pensar que se cree como un sistema común, comunitario, desde el barrio. Que vecinos y vecinas se junten con quienes van a dar el servicio y coordinen, porque así pueden intervenir e impulsar otras formas de llevarlo adelante.

El castigo a las mujeres

Por estos días, Federici lee documentos sobre la caza de brujas en la región andina, en Brasil y en México y cómo esta práctica se renueva y profundiza en el presente. Entierros de mujeres vivas en distintos países de África, campos de concentración donde encierran a brujas en Ghana, femicidas que publicitan sus crímenes por las redes sociales, asesinatos de mujeres indias para obtener más dote marital. El castigo está vigente contra mujeres no hegemónicas, rebeldes, subversivas, que revitalizan el poder femenino de lo comunitario. Que se cuestionan las crianzas aisladas y buscan volver a la tribu sin idealizar el concepto. Esas que quieren volver a dialogar con el vecino, recuperar redes de solidaridad desde lo más cercano, porque saben que allí se teje lo poderoso. Las que construyen con orgullo los pasos de sus cuerpos disidentes.

En  los países de la región hay leyes que han tipificado o están por tipificar la figura de femicidio como en Uruguay, ¿cuál es tu opinión sobre esa figura?

Luchar para conseguir leyes que ya existen es contraproducente. Un ejemplo es la lucha de ciertas feministas por leyes contra la trata, que han acabado siendo utilizadas contra los migrantes, por ejemplo. Las feministas no deben luchar porque los gobiernos introduzcan leyes más represivas.Esas leyes ya están y la violencia se ha incrementado. Y pedirle a esos gobiernos que ya ejercen violencia, es pedir que nos sigan dividiendo. Entiendo que a veces haya que llamar a la policía, porque no se ven otras salidas, pero muchas veces esa misma policía es la que las mata después.

Colmado el salón de la Escuela de Formación Popular Elena Quinteros -nombre de una maestra uruguaya desaparecida en la última dictadura cívico militar-, mujeres y varones se sientan hasta en el piso para escucharla. “Los distintos tipos de violencia (no sólo la doméstica, o el femicidio como punto más extremo, sino también la institucional y otras) son la respuesta que da el patriarcado a la búsqueda por parte de las mujeres de querer ser protagonistas de nuestras vidas”, dice Federici.

Recuperando el concepto de la antropóloga feminista Rita Segato sobre la pedagogía de la crueldad, enfatiza que estamos en un momento de recrudecimiento de la violencia contra las mujeres, como respuesta a nuestra búsqueda de autonomía: “Matar a una mujer y publicitar estos crímenes es una forma eficaz de decirle a la sociedad: ‘No puedes resistir porque te enfrentas a fuerzas invencibles’”.

La trampa de estar en el mercado de trabajo precarizado y capitalista es, para las mujeres, la doble o triple jornada laboral y, para los hombres ha representado pérdidas de puestos y reducción de salario. Por eso, ellos buscarán otras formas de control: irán por el cuerpo de las mujeres. El famoso territorio en disputa. Y querrán controlarlo hasta la muerte.

¿Cuál es el camino?

Si bien “aisladas estamos derrotadas”, también es importante no caer en buscar una suerte de representatividad global o de “unificar luchas”: “Aprendí del movimiento feminista y del Black Power que, tras 500 años de construcción de jerarquías, de diferencias, no se puede pensar que la igualdad existe. Hemos visto que la unificación, bajo un sistema político -por ejemplo-, significa la dominación bajo los que tienen más poder y determinan en la agenda política qué es importante y qué no lo es. Esto no quita que se puedan identificar momentos de lucha conjuntos. Pero no tener subordinación política total. Tu voz debe ser escuchada.

Federici lo sabe por todas las asambleas en las que a las feministas le han dicho algo como: la revolución viene primero, tu demanda será después.

De allí que sostenga que “es necesario considerar el principio de autonomía organizativa, sabiendo que no somos todos iguales y que blancos, negros, mujeres, hombres, tenemos distintas demandas y reivindicaciones. Solamente en estos espacios seguros, en los que se construye confianza, puedes analizar tu situación, condición indispensable para luchar contra la explotación e identificar las formas de lucha necesarias. Como hicimos las feministas. Nunca hubiera sido posible en reuniones mixtas donde nos ridiculizaban y nos tapaban la boca”.

Por último, remarca que no le gusta el concepto de representatividad. “El feminismo de Naciones Unidas pretende hablar por otras, representar a todas. Y, como dice María Galindo: lo que te representa, te reemplaza. Nosotras no representamos a ninguna: hablamos en primera persona”.

 Fuente:http://latfem.org/sobre-el-trabajo-de-las-mujeres-se-ha-acumulado-demasiada-riqueza-para-los-capitalistas/
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Uruguay: Piden más presupuesto para la educación en una marcha por los mártires estudiantiles

Uruguay/14 agosto 2017/Fuente: El Diario

Miles de uruguayos marcharon hoy por las calles de Montevideo en conmemoración del día de los mártires estudiantiles, que se celebra todos los 14 de agosto y que esta vez estuvo marcado por la reclamación al Gobierno del 6 % del Producto Interno Bruto (PIB) para la educación.

El Movimiento Estudiantil de Uruguay convoca todos los años esta marcha, que se realiza en honor a Liber Arce, el primer mártir estudiantil uruguayo, que murió el 14 de agosto de 1968 tras ser herido en una manifestación por un disparo policial.

«El primero fue Liber (Arce) en el marco de un Gobierno que aún era democrático, pero que comenzaba a mostrar que iba a tomar el camino de la represión, el asesinato y la tortura», explicó antes de comeenzzar la movilización de hoy Claudio Arbesún, dirigente de la Federación de Estudiantes Universitarios de Uruguay (FEUU).

Arbesún agregó que, una vez que se dio el golpe de Estado en Uruguay (junio de 1973), la lista de mártires estudiantiles se fue engrosando.

«Por luchar por sus sueños, por un Uruguay mejor y un mundo más justo se les iba a robar su vida», señaló

El dirigente de la FEUU sostuvo que, como forma de honrar a los mártires, la movilización de este lunes se centró en reclamar el 6 % del PIB para la educación.

«Estamos pidiendo y exigiendo que se otorguen los montos necesarios para que la educación sea un bien público, un elemento democratizador, de justicia social, y no una mercancía o un privilegio», subrayó.

Esta reclamación se da en el marco de una nueva discusión de la Rendición de Cuentas (elaboración del presupuesto) que estipula un reajuste de gastos para el presupuesto nacional del año 2018 y que se encuentra a estudio del Parlamento uruguayo.

Los gremios educativos uruguayos exigen que se destine el 6 % del PIB para la Administración Nacional de Educación Pública (Anep) y la Universidad de la República (Udelar).

El Gobierno uruguayo prevé un aumento del gasto en 172 millones de dólares para 2018, compuestos de 100 millones de dólares aplazados en la pasada Rendición de Cuentas y 72 millones extra.

Dentro de esos 72 millones, 62 irán para la educación y los 10 restantes para cubrir una deuda del Estado con el Poder Judicial.

En total, el aumento para el sector educativo será de 108 millones de dólares, ya que se sumarán 62 millones previstos en esta Rendición de Cuentas y 46 millones que fueron aplazados en el presupuesto anterior.

Con este aumento, la inversión de Uruguay en educación llegará al 5 % del PIB durante 2018.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/Piden-presupuesto-educacion-martires-estudiantiles_0_676132391.html

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El paradigma de educar para la libertad

Por: Hugo Acevedo

La presentación oficial de la “Propuesta didáctica para el abordaje de la educación sexual en Educación Inicial y Primaria” por parte de la Administración Nacional de Educación Pública, detonó agrios cuestionamientos de la coalición conservadora integrada por la derecha más visceral y la cerril ideología confesional que comulga la Iglesia Católica.

Esta refractaria actitud es congruente con la impronta ortodoxa del arco opositor liderado por blancos y colorados, que se ha vaciado totalmente de ideas progresistas como el batllismo y el wilsonismo.

Se trata de un tema ideológico en tanto la sociedad uruguaya está dividida en dos bloques de pensamiento, que traducen la tensión entre la construcción de un nuevo paradigma social como proyecto de país y la restauración del regresivo statu quo anterior a 2005.

Este, como otros temas de la agenda de derechos instalada durante los gobiernos de izquierda, está directamente imbricado con el pleno ejercicio de las libertades públicas.

No en vano el oficialismo aprobó las leyes de matrimonio igualitario, de unión concubinaria, de identidad de género y de despenalización de la interrupción voluntaria del embarazo, que no fueron acompañadas por la oposición.

Asimismo, se han potenciado las políticas de género y la apertura de nuevos espacios de tolerancia y de debate, en torno a temas tan cruciales como la sexualidad.

En ese contexto, en 2006 se inauguró el Programa de Educación Sexual, como un ámbito de propuesta colectivo y participativo, destinado a arrojar luz sobre un tópico que, en el pasado, era una suerte de tabú.

Al respecto, como lo recordó el propio consejero del Consejo de Educación Inicial y Primaria Pablo Caggiani, durante el acto de presentación de la controvertida guía, en otros tiempos algunos educadores fueron sumariados y sancionados por aludir al tema de la sexualidad en clase.

Hoy, esa realidad es radicalmente diferente y fruto de ese largo proceso de elaboración, acumulación y maduración, nació, entre otros documentos, la “Propuesta didáctica para el abordaje de la educación sexual en Educación Inicial y Primaria”.

El libro -que es una suerte de guía docente para compartir entre los maestros, los niños y las familias y está avalado nada menos que por el Fondo de Población de la Organización de las Naciones Unidas- postula a la sexualidad como un derecho y como una herramienta de construcción de ciudadanía responsable desde los primeros tramos de la vida.

En ese marco, el objetivo de esta publicación es brindar orientaciones y herramientas teóricas y metodológicas a los docentes, para abordar los contenidos de la Educación Sexual en el programa de Educación Inicial y Primaria, mediante propuestas concretas y acordes a la etapa vital por la cual transitan los alumnos que cursan el ciclo primario.

Asimismo, el material aspira a ser un punto de referencia que facilite la visualización de la Educación Sexual en la escuela, partiendo de la premisa que es un instrumento que necesita ser recreado, enriquecido y problematizado por los educadores que lo utilicen en sus prácticas de aula.

Por supuesto, esta orientación se disocia radicalmente del modelo patriarcal y machista hegemónico de un tiempo perimido, en el cual el concepto de sexualidad estaba únicamente acotado a lo meramente biológico y reproductivo, acorde a los patrones de comportamiento de un modelo de convivencia transversalizado por una moral dominante contaminada de hipocresía.

La primera reacción partió de la conversa diputada nacionalista Graciela Bianchi, una de las más fieles escuderas del senador y líder herrerista Luis Lacalle Pou, quien afirmó que “se quiere imponer a los niños una ideología de género, donde los heterosexuales pasamos a ser una minoría discriminada”.

Con respecto al polémico manual, la parlamentaria reflexionó que “se propone una imposición ideológica, donde no aparece la libre opción sexual, sino desde niños se imponen determinadas concepciones e incluso prácticas, como masajes y cosquillas”.

Evidentemente, o no leyó la propuesta y la conoce tangencialmente por referencias de terceros o no entendió nada, una circunstancia muy grave tratándose de una educadora que se suele ufanar de su sabiduría y que aspira a dirigir la educación pública en un eventual futuro gobierno de su partido.

Además, resulta insólito que afirme que se niega la libre opción al niño, cuando el documento realmente rompe con prejuicios largamente arraigados en el imaginario colectivo y -por primera vez en la historia- instala la libertad como prerrogativa real.

Bianchi acusó a la ANEP de querer imponer el concepto que “todo lo que es homosexualidad y cambio de roles es lo predominante”, lo cual, a su juicio, “es una discriminación al revés”.

Parece inverosímil que una docente que se precie de tal ostente una mirada tan sesgada y oblicua y no comprenda el sustento pedagógico de una educación integral que pone en valor los derechos humanos y el respeto al diferente, recurrentemente segregado por patrones de conducta discriminatorios.

Evidentemente, su actitud está en sintonía con la ideología del herrerismo, el sector político en el cual milita y al cual representa, históricamente impregnado de una ideología ultra-conservadora de impronta confesional.

Su postura coincide en lo sustantivo con otros referentes de su colectividad partidaria, como los ortodoxos diputados blancos

Carlos Iafigliola y Álvaro Dastugue, dos dogmáticos viscerales para quienes la “voluntad de Dios” trasciende a la mera voluntad de los seres humanos.

Empero, la diputada Bianchi -que opera en este caso como una suerte de doble de riesgo para evitar que su líder se desgaste en debates que tal vez considere baladíes-encontró un previsible aliado estratégico en el arzobispo de Montevideo, Daniel Sturla.

En una extensa proclama, el religioso consideró que la guía de marras impone una ideología que es “propia de los estados totalitarios”, reivindicando el rol de los padres en la educación de sus hijos. Evidentemente, tampoco leyó el material con la atención requerida, porque este está colmado de reflexiones y ejercicios para compartir en familia.

Incluso, actores de la prensa reaccionaria obsecuente fustigaron el material sin ningún fundamento técnico, demostrando su ignorancia, estrechez mental e intolerancia.

Este tema comporta un núcleo de tensión entre dos concepciones ideológicas radicalmente antagónicas, que discurren entre la libertad y el pleno ejercicio de derechos que promueve el progresismo y el paradigma regresivo, oscurantista y anclado en el pasado que proclama la derecha.

Fuente: http://www.republica.com.uy/el-paradigma-de-educar-para-la-libertad/

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Educación en Uruguay: futuro hipotecado si no se cambia el rumbo

América del Sur/Uruguay, 12 de agosto de 2017.  Fuente: diariolajuventud.com

La Diputada Graciela Bianchi volvió a plantear en la Cámara de Diputados sus discrepancias con las políticas educativas impulsadas por el gobierno, y se refirió al resultado de las mismas.

Comparó la situación en la que se encuentra el estudiantado en nuestro país con la ocurrido en otros países y se refirió a las consecuencias que esto ocasiona al país.

Quiero referirme a la calidad del gasto y sobre la calidad de la inversión social y en especial lo que se refiere a la calidad del gasto en educación que es la política pública por excelencia y la política social por excelencia, sostuvo la representante del Partido Nacional.

Hay determinados trabajos que deberíamos tener a disposición para consultar permanentemente y uno de esos trabajos al que queremos hacer referencia otra vez tratando de explicar algunas cosas más es la investigación de Pablo Reyes e Ignacio Munyo que estudiaron los trabajos que corren riesgo con el avance de la tecnología y de la robotización.

Descubrieron en esta investigación que el 54% de los empleos actuales corren un alto riesgo de desaparecer; para un 23 % el riesgo es mediano y para el restante es bajo.

En otras palabras , más de la mitad de los trabajadores en Uruguay corren un alto riesgo de perder su trabajo actual porque nos guste o no ya no será necesaria una persona para cumplir esa tarea , dice textualmente el informe.

Reyes puso el ejemplo de los restorán que dan empleo  a miles de mozos, cajeros, cajeros o limpiadoras pero hoy, el 70% de esos negocios gastronómicos integran la categoría de comida rápida y hay muchos negocios de este tipo que comienzan a trabajar con aplicaciones de teléfonos inteligentes que eliminan gran parte del trabajo de los mozos, señaló la Diputada Bianchi durante su intervención en la Cámara Baja.

También se pusieron como ejemplo los Call center, que hasta no hace mucho tiempo eran vistos como la panacea para países con renta baja pero ya existen robots que pueden hacer el 90% del trabajo de los empleados de estos centros.

Todo esto llegó para quedarse , señaló la Diputada Bianchi, no hay propuestas, no hay nada que detenga esto sino lo que tenemos que hacer es formar a nuestros niños y a  nuestros jóvenes para que enfrenten este riesgo de pérdida de trabajo.

Y preguntó: ¿Cómo se distribuye el riesgo para quedarse sin trabajo?. El 59% para los que completaron primaria, 49% para los que hicieron Secundaria, 44% para los que tienen educación técnica, 27% para los que terminaron la universidad y 18 % para los que consiguieron un título de pos grado, señaló la representante del Partido Nacional.

Luego se refirió a los trabajos más expuestos a la desaparición y a los menos expuestos : el 78% de los que pertenecen al sector primario de la economía- cargar bolsas en el puerto o extraer hortalizas a mano-, el 75 % de la industria, el 69% del comercio y el 38 % del sector servicios.

La Diputada dijo que el mas de 50% de los adolescentes de 15 años carecen de las habilidades para desarrollar una tarea más compleja  que simplemente cumplir una serie de instrucciones para hacer una tarea rutinaria.

En palabras del economista Munyo más de la mitad de los uruguayos que están ingresando al mercado de trabajo es fácilmente robotizable.

Hay que recordar que más 60 % de los adolescentes no terminaron Secundaria y según informaciones del Banco Mundial esta cifra aumentó. Solo el 5% de los uruguayos entre 25 y 29 años completó una carrera universitaria. Esto es , menos de 12.000 personas.

Graciela Bianchi dijo que en Corea del Sur , que hasta el año 1953 estuvo en guerra, o en Singapur, más del 60% más de jóvenes entre 25 y 29 años tienen un título universitario.

Ambos países tenían el mismo nivel que Uruguay en 1950. Al finalizar sus palabras la representante del Partido Nacional citó al Decano de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de la República, quien señaló que el egreso de la Universidad está a más de 20 años de Corea.

De 20 mil matriculados en todo el país, por año entran unos 3000 estudiantes en Primero. Esto deteriora la calidad de aprendizaje y entre el 10 y el 15 %  de los inscriptos en Primero no hicieron ninguna prueba, señaló el Decano Arim, se inscribieron por los boletos.

Fuente noticia: https://www.diariolajuventud.com/single-post/2017/08/11/Educaci%C3%B3n-futuro-hipotecado-si-no-se-cambia-el-rumbo

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Uruguay: Magni plantea la necesidad de mayor presupuesto para la educación

Uruguay/Agosto de 2017/Fuente: APFDigital

La candidata a diputada nacional en segundo lugar de la lista nº 50 “Encuentro Social”, Verónica Magni, se reunió con dirigentes de Agmer Uruguay, para abordar temas vinculados a la educación

La precaridad de los programas de estudios; la falta de apoyo de políticas de Estado que se reflejan, por ejemplo, que los trabajadores de la CAI en La Histórica no cobran desde marzo, fueron parte de las conversaciones de la candidata con dirigentes de Agmer. También observaron y resaltaron los logros del sistema finlandés y el reconocimiento a la educación santafecina.

La dirigente socialista dejó en claro que concibe a la “Educación como un Derecho, al Estado como garante de la igualdad de oportunidades para poder acceder al mismo, a las políticas públicas impulsando desde las necesidades reales; con participación plural de todos los sectores del sistema educativo, a fin de garantizar su sostenibilidad y el compromiso de cumplimiento”.

La ex concejala consideró vital “la defensa del presupuesto necesario, y disponer de equipos interdisciplinarios para la contención y permanencia de los/as estudiantes en las escuelas desde lo psico- socio- pedagógico”.

Además insiste en la obligatoria necesidad de separar el poder político de los ámbitos de nombramientos de cargos, como por ejemplo el de las direcciones departamentales, -tal como lo estableció la Constitución entrerriana de 2008- la educación sexual integral, condiciones laborales y mesas de diálogos en paritarias nacionales y provinciales; la Educación ambiental y con perspectiva de género, solidaria y en deliberación permanente”.

Desde el Sindicato docente expresaron la preocupación ante los ajustes que sufren la escuela entrerriana y argentina durante este último gobierno. A raíz del estado de precariedad en que se encontraban todos los programas implementados anteriormente,  han sufrido un vaciamiento constante en esta etapa; entre ellos mencionaron a: “el plan maestro”, “el plan igualdad” y los “centros de actividades infantiles (CAI)”, en el caso de estos últimos desde marzo no cobran sus sueldos.

De la reunión fueron parte Gustavo Blanc, Secretario General de Agmer Uruguay; Federico Tálamo, Secretario de Formación Sindical; Norma Cergneux, Prosecretaria de Acción Social; Elbira Esteve, Secretaria de Educación Ambiental e integrante de la organización “Paren de fumigar las escuelas”; y Guillermo Zampedri.

• El ejemplo de Finlandia y Santa Fe

Durante el encuentro reconocieron que actualmente el sistema educativo finlandés puede tomarse como ejemplo, ya que además de implementar la “no competitividad y no ser meritocratico”, fue diseñada a medida de los requerimientos de la sociedad y su progreso en aquel país luego de la pos guerra. También mencionaron los logros que tiene la premiada internacionalmente educación de la Provincia de Santa Fe, debido entre otras cosas a la participación e involucramiento de todos los actores para su diseño y revisión permanente.

Junto a Magni participaron: Lara Esteve, secretaria de la Juventud Socialista de Concepción del Uruguay; Franco Barsotti, joven docente y Daniela Evequoz, docente y abogada.

Los puntos discutidos y consensuados fueron incorporados a la plataforma de campaña y serán tenidas en cuenta por los candidatos a diputados nacionales: Emilio Martínez Garbino, Verónica Magni, Marcelo Haddad y Daniela Vera. (APFDigital)

Fuente: http://www.apfdigital.com.ar/despachos.asp?cod_des=294072&ID_Seccion=2&fecemi=06/08/2017&Titular=magni-plantea-la-necesidad-de-mayor-presupuesto-para-la-educacioacuten.html

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Uruguay: Miles marcharon por 6% del PBI para educación y 1% para investigación y desarrollo

América del Sur/Uruguay, 5 de agosto de 2017. Fuente: universidad.edu.uy.

Al impulso de la Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU), miles de jóvenes marcharon este viernes desde la explanada de la Universidad de la República hasta el Palacio Legislativo para reclamar que se cumpla la promesa electoral de 2014 de destinar 6% del PBI para la educación y 1% a investigación y desarrollo.

Participaron también otros integrantes de la intergremial universitaria -funcionarios (AFFUR), docentes (ADUR), trabajadores del Hospital de Clínicas (UTHC)-, y de los gremios de Magisterio (CEM) y del Instituto de Profesores Artigas (IPA).

El 24 de julio la intergremial universitaria recordó en un comunicado que la asignación presupuestal para 2018 «representa solo el 6,8% del monto solicitado por la Universidad», y alertó que «de votarse este proyecto, se la condena a un proceso de estancamiento en los próximos años, al no poder cubrir las exigencias docentes y edilicias que implica el aumento sostenido de la matrícula estudiantil».

La intergremial indicó que el Parlamento «tiene la palabra: instamos a los legisladores a realizar todos los esfuerzos en la búsqueda de mayores recursos y acompañar el proyecto de rendición de cuentas de la Universidad. Los colectivos universitarios continuaremos movilizándonos por un presupuesto justo, que permita el desarrollo de una educación de calidad y una mejora en nuestras condiciones de estudio y trabajo», concluyó.

Fuente noticia: http://www.universidad.edu.uy/prensa/renderItem/itemId/40866

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La educación en Informática: los profesores, su formación y los cambios

Por: Javier Sellanes

Estos días hemos seguido muy atentos a los chicos que fueron a Estados Unidos a competir en robótica, estudiantes de Secundaria, apoyados por el Plan Ceibal y guiados por su profesora de Informática, una egresada en esta especialidad del Consejo de Formación en Educación (CFE). La informática está cambiando.

La formación de profesionales en educación en el área específica de la informática o ciencia de la computación, de acuerdo con su perfil de egreso, es bastante reciente: recién en 2008 surgió el profesorado en el CFE. Con altas y bajas, este profesorado ha transcurrido estos años, y hasta el momento ha logrado un interesante número de egresados a nivel nacional.

Ya desde sus comienzos, el profesor de Informática, formado para desempeñarse en educación media, ha encontrado dos realidades bien distintas a la hora de desarrollarse profesionalmente. Estas realidades son, por un lado, los cursos que se imparten en el Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP), en donde la existencia del bachillerato de Informática, entre otros cursos, ha permitido que los profesores puedan desarrollar todo lo que les brindó su formación en relación a conocimientos y competencias vinculadas a lo específico; otra realidad ha sido el ciclo básico del Consejo de Educación Secundaria (CES).

En el caso del CES, los primeros programas, surgidos en la década del 90 para primero y segundo (únicos dos años en los que hay cursos de informática), vigentes hasta hoy en día, han apuntado a la idea de la informática como algo meramente instrumental, es decir, al servicio de, pero no como un objeto de estudio en sí mismo. Para ejemplificar, hasta ahora hemos formado a los estudiantes para que aprendan a usar un botón de enviar; esto ha sido importante, ya que les ha servido, en algunos casos, para aprender a manejar el correo electrónico. Esto sigue siendo útil, pero ahora viene la etapa, sin descuidar lo anterior, de empezar a pensar qué pasa, qué procesos se desarrollan en un dispositivo y en las redes cuando hacemos clic sobre un “enviar”, vinculando esto fuertemente a la seguridad informática y personal. También debemos empezar a formar en la idea de dejar de ser meramente usuarios consumidores de software, y comenzar a visibilizar la posibilidad cierta de ser usuarios de nuestra propia creación de software.

A pesar de la desactualización de los programas del CES, algunos agregados recientes los han aproximado a lo que hemos esperado de ellos quienes nos hemos formado y quienes pensaron este profesorado, y, mucho más importante aun, a lo que la sociedad debería esperar de ellos. Esto ha permitido, entre otras cosas, experiencias como la de los estudiantes de Tala, quienes han podido llevar adelante sus proyectos de programación y robótica, con una profesora egresada de este profesorado al frente. También debo decir que sin el estímulo, el incentivo y apoyo continuo que ha brindado y brinda el Plan Ceibal, llevar adelante este tipo de proyectos sería bastante más difícil. Con relación a esto último, desde mi punto de vista, parece notorio que se han encontrado caminos comunes entre Ceibal y los profesores de Informática egresados de formación docente, que necesariamente debían encontrarse.

Para adelante. ¿Y la formación, qué?

Más allá de estos logros puntuales del profesorado, actualmente nos encontramos en una etapa de cambios más fermental, tanto en el CES, en el que se está trabajando en una reforma más profunda de los programas, como en lo que refiere a la formación de profesores, ya que estamos en medio de la transformación de la formación docente en universitaria, oportunidad que los profesores de Informática hemos encontrado para realizar adaptaciones y actualizaciones a la carrera.

Sobre el proceso de transformación de la formación docente, el caso de Informática dentro del CFE es un caso particular. Dada su “juventud” en el profesorado, hoy no cuenta con un departamento académico específico; por lo tanto, no existe una coordinación institucional que pueda conducir los cambios.

En este punto es importante recordar que, en el marco de las transformaciones de los planes y programas de las carreras del CFE, las autoridades decidieron crear comisiones de carrera que diseñen los planes y programas, adaptados a lo que la nueva realidad universitaria esperaría de ellos. La creación de estas comisiones ha sido algo novedoso y estimulante para los actores de formación docente, ya que son comisiones en las que participan docentes, egresados y estudiantes de las diferentes carreras, los tres órdenes que para cualquier carrera universitaria son moneda corriente, pero que para formación docente no lo han sido.

Una de las comisiones creadas fue la Comisión Nacional de Carrera de Profesorado (CNCP). Ante la ausencia de la coordinación en Informática, como se mencionó, convocó, con el aval de las autoridades del CFE, a salas nacionales para la especialidad. A estas salas asisten docentes, estudiantes y egresados de Informática de todo el país, lo que permite empezar a trabajar de forma organizada, ya que la de informática es una carrera que al día de hoy se imparte en cuatro centros de formación de profesores del país, y todos debían participar en la discusión, diseño e implementación de los cambios en los planes y programas. A partir de esta decisión de la CNCP, estas salas han comenzado a producir para la nueva currícula y vienen siendo muy importantes en cuanto al número de participantes y al compromiso con la formación, pero sobre todo en lo que refiere a la calidad de los documentos elaborados como síntesis de los encuentros realizados hasta el momento.

Otro aspecto relevante de los nuevos planes de formación docente, en tanto formación universitaria, es que incluirán en sus carreras tanto la extensión como la investigación.

La extensión universitaria abrirá nuevas posibilidades formativas para todos y en particular para Informática. Por lo tanto, en este proceso han participado en las salas nacionales la Inspección de Informática del CETP y la coordinación de Informática del CES (en CES no existe la inspección de Informática, lo cual es una necesidad cada vez más importante). También se ha invitado al Plan Ceibal y a otros actores vinculados al área a participar en el proceso, para estudiar en qué aspectos podemos fortalecernos trabajando juntos. En este sentido, hemos encontrado importantes puntos de contacto con Plan Ceibal, ya que actualmente se encuentran trabajando fuertemente el tema del pensamiento computacional, es decir, la forma en que pensamos y resolvemos los problemas quienes somos formados en Ciencias de la Computación; también trabajan en otras áreas comunes, como la programación y la robótica, por lo que estamos pensando cómo vincularnos por medio de la mencionada extensión universitaria. Plan Ceibal tiene para aportar al profesorado desde este espacio, y el profesorado, para aportar a Ceibal.

Este ámbito de discusión permitió también que en la coordinación del CES encontráramos una gran receptividad en cuanto a la necesidad de cambios en los programas, y se nos informó que se está trabajando en ellos. La inspección del CETP expresó la necesidad de formar a los profesores en una mayor cantidad de áreas, punto en el que también hemos hecho acuerdo, sin perder de vista que un profesor de Informática tiene que estar formado para adaptarse al cambio y el surgimiento de nuevas tecnologías, competencia fundamental que un profesor formado en Ciencia de la Computación tiene que tener para desarrollar su profesión, a futuro, con éxito.

Lo esperable

El objetivo es llegar con la nueva propuesta a formar una cantidad de profesores superior a la actual, hacer crecer el número de profesores titulados y empezar a brindar la posibilidad de formar profesores en todo Uruguay de manera semipresencial, aspecto en el que ya existía una propuesta de formación de los profesores de Informática que se está rediscutiendo en estas salas nacionales, para hacer una propuesta acabada a las autoridades del CFE.

Otro de los objetivos, tan importante como los anteriores, y que se ha expresado en las salas realizadas, es lograr una mayor conexión entre la formación y el contexto de desarrollo profesional, pensando en el CES y en el CETP, pero sobre todo pensando en los nuevos paradigmas de la enseñanza de la informática a nivel mundial, que ya no hablan de una informática meramente instrumental para la educación media; paradigmas que el profesorado ha recogido desde sus inicios, pero que tiene que lograr imponer, sobre todo en el CES.

También en medio de la discusión de la nueva currícula, hemos visualizado que las herramientas que proporciona el Plan Ceibal han sido motivadoras, por lo que la nueva propuesta buscará que los estudiantes de profesorado, ya en sus primeros años de formación, logren las competencias y conocimientos que les permitan trabajar temas como programación y robótica, al mismo tiempo que formas de pensar propias de la ciencia de la computación, como el pensamiento computacional. Este logra que el estudiante desarrolle no sólo competencias relacionadas a la informática. Por el contrario, se ha extendido a otras áreas de la educación, ya que tiene que ver con competencias para la vida del futuro ciudadano, que se enfrentará a un mundo globalizado, complejo y cambiante, en el que deberá resolver situaciones que exijan no sólo el pensamiento crítico, sino, sobre todo, la capacidad del trabajo en equipos que permitan resolver problemas de manera algorítmica y, por lo tanto, eficientes.

En definitiva, hay un presente y un futuro llenos de desafíos, pero con el optimismo de tener una carrera de profesor de Informática que gana en estabilidad y en presencia en todo Uruguay, que está reformulándose y preparada para aportar a la formación en educación media. Al mismo tiempo, vemos felizmente que asoma el cambio de planes de estudio en el CES, que tienden definitivamente a superar anteriores paradigmas.

 

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