India

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Una niña india de 9 años gestiona una biblioteca en su barrio

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Dicen que la pluma es más fuerte que la espada. Que le pregunten a Muskaan Ahirwar, de 9 años, si está de acuerdo. Muskaan es una niña muy curiosa, va al colegio, como el resto de niños de su edad, y disfruta mucho jugando en su tiempo libre. Esta estudiante de Bhopal (India) también lleva las riendas de una biblioteca para niños.

En Bhopal, un barrio pobre del área de Arera Hills, justo detrás del Rajya Siksha Kendra (Centro de Educación Estatal), esta niña de 9 años dirige una biblioteca, Bal Pustakalay, tal y como recoge el periódico Times Of India.

INDIA 2

Todos los días, después de volver del colegio a las 4 de la tarde, Muskaan prepara la biblioteca para los niños del barrio marginal en el exterior de su casa. Los estudiantes esperan ansiosos a que abra la biblioteca y, en cuanto lo hace, la rodean para escuchar sus historias y leer. «Aquí jugamos, aprendemos, escuchamos y leemos un montón de libros sobre los defensores de la libertad, los grandes reyes indios y muchas otras personas», declaró un apasionado lector al Times Of India.

La idea de una biblioteca en un barrio marginal se concibió en diciembre, cuando en una sede local del Centro de Educación Estatal se dieron cuenta de que aunque muchos niños iban al colegio, no se molestaban en leer cuando volvían a casa. En un primer momento, se donaron unos 25 libros para que los niños los compartieran y leyeran. Actualmente, la biblioteca tiene 119 libros.

Para despertar el interés de los niños, los miembros del Centro de Educación Estatal organizaron un concurso entre ellos. Muskaan ganó el concurso y fue una de las participantes más entusiastas que el centro ha visto jamás.

Se le encargó la educación de otros estudiantes del barrio.

«Me encanta hacer esto. Algunos niños del barrio cogen los libros y los devuelven otro día. Otros se quedan a leer conmigo y me preguntan las cosas que no entienden», explicó al Times Of India.

Con la ayuda de su hermana mayor, que tiene 12 años, Muskaan también lleva un registro de su biblioteca.

Su padre es carpintero y su madre, ama de casa. «Nunca pensamos que podría cambiar la sociedad», reconoció la madre, que se confiesa orgullosa de sus dos hijas.

Iniciativas como la de  Muskaan  definitivamente transforman sociedades y dejan huellas indelebles para la humanidad, construir una mejor sociedad sera posible desde lo colectivo, la unión y las acciones que permitan un continuo educativo.

Fuente de la noticia: http://www.huffingtonpost.es/2016/03/14/nina-biblioteca-india_n_9461742.html

Imagen 1: http://i.huffpost.com/gen/4093622/images/n-POOR-KIDS-INDIA-BOOKS-large570.jpg

Imagen 2: https://queleerblog.files.wordpress.com/2016/03/yourstory-muskaan-ahirwar-bhopal.jpg?w=470&h=237

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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Skill India: Australian special envoy announces new skills training initiative

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Asia/India/Abril 2016/Autor: Bhaswar Kumar/ Fuente: business-standard.com

Resumen: El gobierno australiano ha dado un paso más para mejorar su participación en el sector de la educación y las habilidades en India, anunciada por el Primer Ministro de Australia, Andrew Robb, recientemente en Nueva Delhi. La iniciativa conocida como «Cursos de Habilidades Internacional de formación», se introduciría en la India, Robb dijo que el gobierno australiano tiene como objetivo capacitar al menos a 4.000 participantes a finales de este año.

The Australian government has taken another step to enhance its involvement in India’s education and skilling sector, announced by Australia’s Prime Ministerial Special Envoy Andrew Robb on Wednesday in New Delhi.

Announcing educación india 2that the new initiative, called «International Skills Training Courses», would be introduced in India, Robb said that the Australian government aimed to train at least 4,000 participants
by the end of this year.

The announcement came after Robb and former Australian cricketer and Australia India Education Ambassador Adam Gilchrist visited Blue Bells International school in New Delhi. The visit was part of the Australia-India BRIDGE School Partnership, which aims to connect schools and students across both countries.

Highlighting the challenges right at the beginning, Robb said that while Australia had run pilot projects in the education and skilling sector in India before, it was time to scale things up. However, Robb said that the fundamental challenge centred around dealing with the vastness of a nation like India.

Robb stressed on the need to find a way of applying Australia’s high-cost and high-quality model in India, keeping in mind the Prime MInister Narendra Modi government’s ambitious goal to skill 400 million Indians by 2022.

According to Robb, the initiative will receive an initial funding of 5.4 million Australian dollars — a substantial part of which will be earmarked for India.

The initiative is modelled on the concept of «training the trainers». «By training the trainers, we can get a pyramid effect where they will go on to train others,» said Robb. «The initiative is designed to provide training in core-elements related to various professions,» he added.

The international skills training courses are specifically designed to meet the needs of offshore international students. The aim of the courses, under this initiative is to address critical competency gaps and skills demands in a workforce.

The courses will be incensed by the Australian government and will be delivered by registered Australian training organisations, in partnership with local training providers, government organisations and industry.

The courses would be flexible and needs-based, added Robb.

Additionally, he also talked about mutual recognition of educational institutes between the two countries. «It is not as if we will recognise every institution, but we have a process by which we can look at their standards. Both Australia and India have some wold class institutes,» he said.

Gilchrist, for his part, expressed his happiness on visiting India again as his country’s education ambassador.

The former Australian cricketer, who was appointed to the position in August last year, stressed on the importance of education through his personal experience.

Stating that his parents had been teachers, as well as his siblings, he said that he too would have entered the same profession had he not taken up the bat.

«These are very exciting times in the education sector,» Gilchrist added.

The initiative comes after India and Australia signed a memorandum of understanding on cooperation (MoU) in the fields of education, training and research in August last year. The MoU was signed by Union HRD minister Smriti Irani and Australia’s Minister for Education and Training Christopher Pyne after the third meeting of the Australia-India Education Council.

Fuente de la noticia: http://www.business-standard.com/article/current-affairs/skill-india-australian-special-envoy-announces-new-skills-training-initiative-116040601007_1.html

Fuente de la imagen: http://pastoral-ugr.es/

 

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India: Profesor arriesga diariamente su vida para dar clases

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India/saber didáctico/04/04/2016/Autor y Fuente: Ultimas Noticias

Malik no es un atleta, sin embargo durante varios años ha cruzado diariamente a nado un peligroso río, ya que es la única manera de llegar a una escuela india en la que es profesor.

Se llama Abdul Malik, tiene 40 años y lleva casi 20 trabajando como profesor en la escuela de primaria Padinjattemuri, en el distrito de Malappuram de Kerala, India, vive en una de las regiones más pobres y afirma que su vida consiste en la enseñanza. En estos años Abdul ha demostrado tener una vocación y sentido del deber envidiable; y es que para ir al trabajo cada mañana, el profesor cruza un gran río. Con paciencia, recorre los 100 metros de margen que separan las dos orillas, para llegar a tiempo clase y trabajar con sus alumnos. Desde que fue contratado, Abdul ha nadado una distancia equivalente al Canal de la Mancha, la zona marítima que separa Francia de Inglaterra. Ayudado de un pequeño flotador y con todas sus pertenencias dentro de una bolsa de plástico, se introduce en el río ya sea verano o invierno. De no cruzar el río a nado, Abdul tendría que recorrer casi 24 kilómetros por carretera, en un viaje de 3 horas que le obligaría a salir muy temprano de casa, caminar 12 kilómetros y cambiar 3 veces de autobús.

Un traslado demasiado largo para asumirlo, pero afortunadamente Abdul no le teme, ya de niño jugaba en el río y decidió tomar este atajo. Hoy se muestra orgulloso de su decisión, la cual le permite hacer ejercicio, estar en contacto con la naturaleza y llevar una vida saludable, ya que no puede permitirse comprar un bote, pero afirma que por su escuela y sus alumnos está dispuesto a arriesgar su vida en el río contaminado. Sus alumnos admiran su constancia e incluso le han solicitado clases de natación. “Le esperamos todos los días, de él depende si vamos a tener una buena educación”, confiesa uno de sus alumnos. “Además de la natación, también recibimos consejos del señor Abdul sobre cómo llevar una vida saludable”.

profesor 2 “Intento, también, educarles en el respeto a la naturaleza y en más de una ocasión los he bajado hasta el río para limpiarlo.” declara Abdul. El esfuerzo de este profesor no ha pasado desapercibido, lo que le ha servido para ganarse el respeto de alumnos, padres y compañeros. El pasado 3 de octubre de 2014, el Comité del Congreso de Distrito y el presidente de la Asamblea le concedieron un reconocimiento a su labor. La historia de Abdul se ha convertido en motivo de inspiración para millones de personas en el mundo, quienes han tomado interés en su situación, haciendo donaciones para crear un puente o regalarle un bote de fibra de vidrio, con la intención de hacerle más cómodo el viaje cuando vaya envejeciendo. Otro ejemplo más de superación en nombre de la educación infantil, que se une a aquellos 18 impresionantes y peligrosos caminos que algunos niños tienen que recorrer para ir al colegio.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/ciudad/educacion/saber-didactico—profesor-arriesga-diariamente-su.aspx#ixzz44zqBgprJ

Fuente Imagen 1: http://www.tctelevision.com/elnoticiero/sites/default/files/img-articulo/profesor_0.jpg

Fuente Imagen 2: https://lh5.googleusercontent.com/-67ORsjYxV7c/Uig6SHIHoKI/AAAAAAABGWQ/tSOfAM-VeC8/w700-h500-no/fb_collage.jpg

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El presidente de la India, Pranab Mukherjee: «Institutos superiores deben proporcionar una educación de calidad»

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El presidente de la India, Pranab Mukherjee, dijo que era el deber de las instituciones de educación superior inculcar a los estudiantes el amor a la patria, sentido de responsabilidad hacia la sociedad y la compasión. Estas palabras las emitió cuando se dirigía a la primera convocatoria de Swami Rama Universidad del Himalaya, en la que también hizo un llamado a los médicos y enfermeras para atender a los pacientes con esmero y dedicación porque el foco principal de las instituciones sanitarias debe ser el bienestar de los pacientes. 

Dijo que la mera expansión de las instituciones de educación superior no era suficiente y que el reto como deber era proporcionar una educación de calidad. «Las áreas de investigación debne dar prioridad a aquellos proyectos destinados a resolver los problemas socioeconómicos específicos. El sistema de educación superior debe producir los profesionales con una fuerte sensibilidad social «, dijo.

El Presidente también felicitó a los estudiantes de medicina, enfermería y de gestión que recibieron grados en la convocatoria. «Este lema adquiere aún mayor significado cuando uno es testigo de que el sistema de cuidado de la salud y la curación en nuestro país deben estar siempre guiados por razones morales altos», dijo.

Recordando a Swami Rama, dijo que este personaje histórico tuvo una personalidad multifacética con un gran amor por su patria. «Aunque ungido como el Shankaracharya de Karvirpitham a una edad temprana, renunció a este puesto de alto espiritualidad con el fin de dedicarse a su estilo de vida yóguico de meditación. Él estableció la salud integral como una nueva disciplina que tiene mucho que ofrecer a la medicina alopática «, dijo el Presidente. 

Hizo hincapié en la importancia de la fusión de la sabiduría de Oriente con las tecnologías modernas de Occidente. Pranab aconsejó a los estudiantes a no estar ansiosos por su futuro y aprender a vivir en el presente. Dijo que las viejas ideas y enfoques que ya no sirven a ningún propósito debe dar paso a mejores ideas.

«Es su creatividad la que puede marcar el comienzo de un cambio. Por lo tanto, es primordial proceder en el camino de la vida con una actitud de aprender y una aptitud para pensar nuevas «, dijo. 

Fuente de la noticia: http://www.tribuneindia.com/news/uttarakhand/higher-institutes-must-provide-quality-education-president/216495.html

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En la India instan a introducir temas anticorrupción en los planes de estudio

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India|  Ambika |: Jueves 17 de marzo de 2016

La Comisión de Becas Universitarias (UGC) de la India  ha instado a los rectores de todas las universidades y colegios a introducir temas relacionados a lucha contra la corrupción en los planes de estudios. La adición de estos temas, tiene como propósito que los estudiantes puedan obtener una visión general de los conceptos  e incorporarlos progresivamente a la lucha contra la corrupción .

Algunos de los temas sugeridos para introducir en el plan de estudios incluye,  lo que es la corrupción, el impacto negativo de la corrupción en la sociedad, cómo y con quién hacer una denuncia de prácticas corruptas, capítulos sobre temas como la ética, la vigilancia, la lucha contra la corrupción, los detalles de las agencias tales como la Oficina central de Investigación, etc. y otras instancias gubernamentales asociadas a procesos de anti corrupción.

La UGC DE contempla con el alcance de sus actividades  crear conciencia de la vigilancia, y se había centrado en llegar a los estudiantes en las escuelas y la universidad en todo el país, pero se dio cuenta de la falta de conciencia entre los estudiantes de escuelas y universidades sobre los temas relacionados con la lucha contra la corrupción.

«Sin duda es una buena jugada de UGC y las universidades introducir temas sobre la anti-corrupción en su plan de estudios debido a que los jóvenes necesitan ser prontamente formados acerca de las maneras de lidiar con el aumento de la corrupción en la sociedad. De hecho, en nuestra universidad tenemos que seguir aguantando contra la corrupción, por lo que en sesiones de sensibilización, a los estudiantes también se les enseña acerca de la misma en los estudios de los medios de comunicación «, dijo Aabshar Abbasi, un profesor asistente en la Universidad de Doon.

La carta al rector  cita también el hecho de que los estudiantes están ansiosos por saber más acerca de la ética, la forma de luchar contra la corrupción y otros temas relacionados. Familiarizándolos sobre los temas mencionados se ayudará a estimular a los estudiantes a que asuman posicionamiento de rechazo firme  frente a la corrupción.

Fuente de la noticia: http://www.careerindia.com/news/introduce-anti-corruption-topics-in-curriculum-ugc-directs-varsities-016883.html

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En India el Ministerio para el Desarrollo del Recursos Humanos emitió avisos a 279 instituciones en funcionamiento sin la aprobación de la AICTE

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El Rajya Sabha considerado como la cámara alta del Parlamento de la India, fue informado el jueves 10 de marzo, que el consejo de la India para la educación técnica (AICTE) ha enviado un aviso a 279 institutos alrededor del país que están funcionando sin la aprobación pertinente.

La ministra Smriti Irani del Minister of Human Resource Development del Gobierno de la India, dijo que los avisos se han enviado a todos los institutos desautorizados que no han satisfecho los requisitos necesarios definidos por el Consejo Tecnico de Educación (AICTE), con el objetivo de cerrar los programas o  instarlos a cumplir con los requisitos obligatorios y el enfoque AICTE para su aprobación.

Por otra parte , dijo que en la Ley de AICTE , no existe ninguna disposición para crear una lista negra de colegios de educación superior, sin embargo, dijo que la acción en caso de que las normas no se cumplen pueden incluir la suspensión de la homologación de asientos supernumerarios, la suspensión de cursos respectivos por un año académico, retirada de la autorización en el curso respectivo, la reducción en la asignación de cupos, la retirada de la aprobación de la institución y su completo cierre.

Fuente de la noticia: http://indianexpress.com/article/education/hrd-ministry-issued-notices-to-279-institutions-running-without-approvals/

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La mujer al puchero, el hombre a la oficina: así salen en los libros de texto

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08 Marzo 2016/Autora: Isabel Lantigua/ Fuente: El Mundo

Los profesores utilizan libros de texto en sus clases durante el 70% y el 95% del tiempo, el mismo que pasan sus alumnos reteniendo lo que ven en ellos. Por eso, el material escolar que incida en los estereotipos de género y en las desigualdades entre hombres y mujeres puede minar la participación de las estudiantes en el aula y, lo que es más grave, limitar sus expectativas de futuro. Así lo cree y denuncia la UNESCO en el Día Internacional de la Mujer Trabajadora.

Tras analizar líneas de texto, proporción de nombres de los personajes que aparecen en ellos, menciones en títulos y citas en índices, Aaron Venavot y Catherine Jere, de la Universidad de East Anglia, en Reino Unido, concluyen que «las mujeres y las niñas están poco y mal representadas en los libros de texto, sobre todo en los países en vías de desarrollo».

Ejemplos no les faltan. En los libros de preescolar y primaria usados en China, los varones estaban «desproporcionadamente representados» y, en todos los textos, los científicos y los soldados eran hombres mientras que todas las maestras y personal de servicio eran mujeres. En cuanto a los personajes históricos, las féminas sólo aparecían en una quinta parte de los 12 volúmenes de los libros de texto que se utilizan en las clases chinas de primaria y lo hacían en un papel soso y aburrido, frente a los chicos vibrantes y alegres.

En la India, en más de la mitad de las ilustraciones en los libros de inglés, sociales, matemáticas, hindi y ciencias sólo aparecen hombres. Sólo en un 6% de los dibujos figuraban chicas, pero ninguna en funciones comerciales, de negocios o de marketing. La situación se repite en las aulas de Camerún, Costa de Marfil, Togo y Túnez, por citar sólo algunos lugares. «Ambos géneros son representados según estereotipos en los que ellas se dedican a las tareas del hogar y a la crianza de los hijos y la familia, son conformistas y pasivas mientras que ellos resultan nobles, divertidos y hacen cosas fuera de casa», destacan los autores.

A pesar de que algunas estrategias gubernamentales, como en Pakistán, e iniciativas de organismos como el Banco Mundial, promueven políticas y medidas que traten de atajar la desigualdad de género en los libros de textos, la realidad muestra que todavía permanecen en muchos lugares. Incluso en países desarrollados como Australia donde, además, viven más mujeres que hombres.

¿Reflejar la realidad o intentar transformarla?

El debate que subyace es, según explica a EL MUNDO Catherine Jere, una de las autoras de este informe, «si los libros de texto deben reflejar la realidad o si deberían intentar mejorarla y contribuir al cambio social con sus representaciones». Jere opta, sin ninguna duda, por la última opción.

No obstante, sin entrar en esa cuestión, «estamos hablando de la representación de caracteres femeninos, algo tan sencillo como el número de mujeres que aparecen en los libros de texto. Dado que la población de hombres y mujeres es similar en muchos países -en algunos predominan ellos y en otros ellas- ¿entonces no deberían estar representados en la misma cantidad en los libros?», se pregunta la autora, que es experta en Educación y Desarrollo Internacional. «Los colegios y los sistemas educativos contribuyen más de lo que se cree a perpetuar la invisibilidad y la marginación de la mujer en la sociedad».

Fuente de la Noticia e Imágenes:

http://www.elmundo.es/sociedad/2016/03/08/56df0cc1268e3e42178b46d1.html

 

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