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La pandemia de coronavirus impulsa el aumento del racismo contra los judíos indios en Israel

Noticias

Redacción: Rebelión/Saudamini Jain

Un judío indio israelí de 28 años en Israel está en el hospital después de ser asaltado por israelíes que lo llamaron «corona».

El sábado pasado Am Shalem Singson, un estudiante de yeshiva de 28 años, caminaba hacia el centro de Tiberíades con algunos amigos cuando dos hombres israelíes arrugaron la nariz y los llamaron «corona, corona». Singson les dijo que ni siquiera era de China, sino de India, él y sus amigos son Bnei Menashe, una comunidad de judíos indios, varios miles de los cuales viven en Israel. Pero los hombres, enojados por haber sido cuestionados, primero lo empujaron, luego lo patearon repetidamente. Singson tuvo que someterse a una cirugía por lesiones graves en el pecho y los pulmones.

Singson, quien todavía se está recuperando en el hospital, cree que la nueva pandemia de coronavirus se ha convertido en un catalizador para que los racistas intensifiquen su intolerancia. «No quieren vivir con nosotros, solo quieren pelear», dice. «Se aprovechan [de la situación] usando el coronavirus… y no soy solo yo, muchas personas se enfrentan a esto».

Ha habido informes significativos de ataques racistas contra asiáticos en todo el mundo por personas que los culpan por el brote y la propagación del coronavirus. El presidente de los Estados Unidos, Donald Trump, que continúa llamándolo «virus chino», ha sido criticado por poner en peligro a los asiáticos al alentar ponerlos como chivos expiatorios del racismo mientras aumentan la ira y el miedo de las personas por la propagación del virus.

Los Bnei Menashe se han enfrentado a la peor parte de este tipo de racismo. En su mayoría, creen, porque la gran mayoría de los israelíes no saben mucho sobre ellos. Con un número de 5.000 en Israel, los Bnei Menashe emigraron de dos estados del noreste de la India, Manipur y Mizoram, bordeados por Myanmar, y creen que son descendientes de una «tribu perdida» de Israel de hace 2.700 años. Para emigrar no pueden acogerse a la Ley de retorno israelí, pero pueden llegar esporádicamente en grupos de unos pocos cientos a través de Shavei Israel, una organización israelí sin fines de lucro que trabaja para localizar comunidades judías «perdidas» en todo el mundo y llevarlas a Israel. Singson emigró de Manipur en 2017 con su madre, su abuela y su hermano.

Otros miembros de  Bnei Menashe han expresado su indignación y decepción por el racismo dirigido hacia ellos y señalan numerosas instancias en las últimas semanas de miembros de la comunidad que han sido llamados «coronavirus» por otros israelíes.

Un israelí con una mascarilla camina por el mercado Mahane Yehuda, Jerusalén, 20 de marzo de 2020. (Olivier Fitoussi / Flash90)

«Es realmente triste ver a la mayoría de los israelíes infectados no por el coronavirus sino por el virus del racismo», dice Shlomo Thangminlien Lhungdim de 24 años, amigo de Singson. Hace unos días, después de subir a un autobús con algunos amigos Bnei Menashe, otros pasajeros los miraron de manera extraña y muchos se taparon la nariz. «Incluso el conductor tosía intencionalmente tan pronto como nos vio», dice. “La gente tiende a huir de nosotros. Nos miran de manera diferente en las estaciones de autobuses, supermercados… nos discriminan en todas partes. La vida es horrible ¿Por qué? ¿Solo porque nos ven diferentes?

Isaac Thangjom, gerente de proyectos de la Federación Judía de Nuevo México que emigró a Israel en 1997, dice que su familia no ha enfrentado ningún incidente de este tipo en Ramla o sus alrededores. Pero tales casos son comunes en ciudades más pequeñas como Tiberia, Kiryat Arba en Cisjordania y Akko, donde también vive la mayoría de Bnei Menashe, dice. También ha oído hablar de varios casos de racismo relacionado con el coronavirus. “Una mujer que tomó un autobús a Jerusalén desde Kiryat Arba, dijo que se sentía incómoda, porque cuando viajaba en el autobús de la ciudad, la gente se mantenía a distancia de ella».

Los Bnei Menashe siempre han enfrentado el racismo en Israel. A menudo se los confunde con los trabajadores tailandeses y filipinos a pesar de su vestimenta judía ortodoxa. Pero la pandemia de coronavirus ha llevado el prejuicio a nuevas alturas, dice Thangjom.

El asalto a Singson en Israel tiene paralelos en la India. Los indios del noreste están sujetos a discriminación y ataques en otras partes del país donde son minorías raciales. Según los informes, a muchos se les llama «corona», «coronavirus» y «chino», incluso en grandes ciudades como Delhi y Mumbai. En un vídeo que se hizo viral la semana pasada, los estudiantes del noreste de India hicieron un llamamiento a sus compañeros indios para que dejaran de atacarlos.

En la colonia israelí de Kiryat Arba, Dimi Lhungdim, de 20 años, en un descanso de su servicio militar, estaba furiosa mientras miraba un video de «Shevet Achim Va’achayot» («Una tribu de hermanos y hermanas»), la canción oficial de las celebraciones del Día de la Independencia de Israel en 2019. El mensaje de unión de la canción suena hueco para Lhungdim a la luz del asalto a Singson.

«Estaba pensando, ¿por qué están cantando esta canción y diciendo que somos hermano y hermana?» dice Lhungdim. «Cada vez que llegaba esa frase, pensaba, ‘no sabes lo que estás diciendo’. Dicen, ‘este es nuestro hogar en Israel, este es nuestro corazón’. Lo que le hicieron a Am Shalem no es lo que están cantando en la canción. Yo estaba muy enojada».

Saudamini Jain es escritora y vive en Nueva York. Ha informado en toda la India, Cisjordania y Nueva York.

Fuente: https://rebelion.org/la-pandemia-de-coronavirus-impulsa-el-aumento-del-racismo-contra-los-judios-indios-en-israel/

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Open Who: El recurso educativo de la OMS para luchar contra las pandemias

Noticias

Aunque es conocido que el ajo tiene propiedades antimicrobianas, no hay pruebas de que nos proteja del Covid-19, ni que el verano sea una garantía para no contraer esta enfermedad. Tampoco se transmite por mosquitos, ni puedes “matarlo” con un secador de manos. Estas son algunas de las noticias falsas que se han viralizado por redes sociales desde hace algunas semanas, las que la Organización Mundial de la Salud (OMS) se ha preocupado por aclarar.

Portal OpenWho

Al igual que la enfermedad, los bulos acerca del coronavirus solo nos demuestran que, pese al tiempo transcurrido, aun necesitamos más información al respecto. Y más allá de desmentir las noticias falsas, hace falta un material educativo que entrene a la población en general sobre esta pandemia y otras más. Ese es el concepto que propone el portal OpenWho, la plataforma interactiva de la OMS con cursos virtuales para grupos interesados en trabajar en contextos de emergencias, epidemias y pandemias.

De acceso libre y disponible en cuatro idiomas (español, francés, inglés y chino), este website proporciona una gama multilinguística de cursos en las lenguas referidas y otras más como el portugués, japonés, croata, etc.. La visión que la OMS es la de combatir con la educación los principales brotes de enfermedades que atacan a la población mundial, como el ébola, el cólera, polimielitis, entre otros y desde luego su nuevo recurso informativo sobre el Coronavirus.

Página de registro de OpenWho

Dividida entre categorías de conocimiento básica, intermedia y avanzada, la plataforma tiene más de cien mil módulos de capacitación, principalmente orientadas a los denominados “tomadores de decisiones o responsables en primera línea”. Los cursos son de fácil acceso, por lo que solo basta con entrar a la pestaña de cada uno de ellos y, al ingresar por primera vez al portal, se solicita registrarse con el nombre y apellido, correo electrónico y una contraseña. Después, se podrá iniciar sesión solo con los dos últimos datos.

En cuanto a recursos interactivos, los cursos se dividen en diversos módulos, que contienen videos, audios, transcripciones de las clases y diapositivas que pueden descargarse fácilmente, además de sesiones de debate en torno a cada módulo aprendido, para que los usuarios interactúen entre sí.

Los canales de OpenWho

La plataforma aborda el aprendizaje desde cuatro perspectivas. Así, en la pestaña canales, el portal divide los cursos en las opciones “Outbreak Channel”, “Preparing for Pandemics” (Preparándose para las pandemias), “Ready for response” (Listos para responder), y la que es tal vez su sección más popular ahora: “Covid-19”.

Outbreak Channel brinda cursos básicos con enfoque técnico-científico sobre epidemias y pandemias, a modo de introducción en males como el cólera, meninguitis, zika, etc., además de información sobre algunos avances científicos relativos a estas enfermedades y de habilitar minicursos en tiempo real sobre emergencias sanitarias y brotes de enfermedades.

En el caso de Preparándose para las pandemias, este es un recurso enfocado en la prevención informativa sobre las amenazas de influenza. Se sostiene en la frecuencia de aparición de nuevos virus de este tipo, presentando capacitaciones para orientar sobre las medidas de salud pública a tomar, la vigilancia a ejercerse, la comunicación de riesgos en coyunturas como estas, ya sea desde aprender la epidemiología, básica, la virología de la gripe, las diferencias entre distintos tipos de influenza y las medidas tomadas por la OMS, los Estados Miembros, la industria y otros.

Listos para responder resulta también un recurso clave en la oferta de OpenWho, puesto que ofrece sesiones informativas y capacitaciones para impulsar el desarrollo de líneas de trabajo previas a brotes de enfermedades y emergencias de salud. Por lo cual, este apartado tiene algunos cursos abiertos mientras que otros solo pueden ser accedidos por el personal de la agencia que desarrolla el curso.

La sección Covid-19, tal vez la más consultada en estos tiempos, es la sección más nueva de esta plataforma. Aunque se dirige principalmente a los profesionales de salud y otros tomadores de decisiones en este campo médico, sus capacitaciones incluyen algunos conceptos básicos y de fácil comprensión para públicos menos técnicos. Por ejemplo, el curso de infecciones respiratorias agudas va en ese sentido. No obstante, la mayoría son cursos como: “Pautas de planificación operativa para apoyar la preparación y respuesta del país”, que contiene las directrices de planificación operativa sugeridas por este organismo para combatir el Covid-19. Asimismo, se encuentran otros entrenamientos de carácter exclusivo para trabajadores de salud, como “Prevención y control de infecciones (PCI) causadas por el nuevo coronavirus”.

Fuente: http://www.aikaeducacion.com/edudata/open-who-recurso-educativo-oms-contra-pandemias/

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MALASIA Nuevo gobierno crea un ministerio separado de educación superior

Noticias

Asia/Malasia/Universityworld

os grupos académicos han acogido con beneplácito la decisión del nuevo primer ministro de Malasia, Muhyiddin Yassin, de dividir el ministerio de educación existente en dos: un ministerio de educación superior bajo un nuevo ministro, Noraini Ahmad, una de las cinco mujeres miembros del nuevo gabinete de 30 miembros. y un ministerio de educación separado que supervisa los sectores primario y secundario.

Cuando comenzó a ocupar el cargo el 10 de marzo, Ahmad dijo que su enfoque en el trabajo sería mejorar el desempeño de la educación superior a nivel nacional e internacional.

Khairy Jamaluddin, ex ministro de juventud y deportes bajo el gobierno de UMNO de 2013-18, se une al gabinete como ministro de ciencia, tecnología e innovación.

Muhyiddin juró el 1 de marzo después del colapso inesperado de la coalición Pakatan Harapan (Alianza de la Esperanza) o PH. Muhyiddin, como presidente de Bersatu, el Partido Indígena Unido de Malasia, dominado por los malayos, se retiró de la alianza y precipitó su colapso.

El Congreso de la Asociación Académica de Malasia (MAAC) dijo en un comunicado que un ministerio de educación superior separado significaría un desarrollo más centrado de las instituciones de educación superior.

Reintroducir un ministerio separado de educación superior «permitirá a los ministros responsables de educación y educación superior centrarse en sus respectivas agendas en función de sus diferentes niveles (o requisitos) e intereses», dijo el presidente de MAAC, Idrus Mohd Masirin, citado por la agencia de noticias Bernama de Malasia. .

Los dos ministerios se dividieron en 2004, se fusionaron nuevamente en 2013 y se separaron nuevamente en 2015, antes de fusionarse bajo el ministro de educación de PH, Maszlee Malik, después de que PH asaltara una victoria histórica en las elecciones nacionales de mayo de 2018, suspendiendo seis décadas de gobierno de UMNO.

“La educación es un área muy amplia. Su concepto y sistema a nivel escolar y universitario son diferentes, por lo que acojo con beneplácito la decisión del gobierno de colocarlos bajo diferentes ministerios «, dijo R Badlishah Ahmad, vicecanciller de la Universiti Malaysia Perlis, en un comunicado emitido el 10 de marzo.

Agregó que la investigación universitaria juega un papel importante como agente de transformación para las industrias, lo cual sería más fácil de realizar bajo un ministerio separado.

‘Una pesadilla para todos los involucrados’

Los académicos dijeron que bajo el ministerio de educación, que tenía una tarea importante para mejorar el acceso y la equidad en el sistema escolar, la educación superior no había sido un enfoque.

«En el pasado, un ministerio separado para la educación superior estaba indudablemente más enfocado en términos de visión, planificación y entrega de educación superior de calidad», dijo Morshidi Sirat, profesor del departamento de humanidades de la Universiti Sains Malaysia, quien fue director general de educación superior en el entonces ministerio de educación superior independiente en 2013-14, y subdirector general en el ministerio antes de eso.

«Si bien la educación sin interrupciones de primaria a secundaria y luego post-secundaria a terciaria es una buena idea, administrar un ministerio tan enorme y muy complejo con una burocracia y estructura administrativa de alto nivel es una pesadilla para todos los involucrados», dijo Morshidi a University World News .

“Como un ministerio, muchos elementos de política relacionados con la educación superior se consideran secundarios en comparación con el sector escolar. Y las reuniones estuvieron generalmente dominadas por el sector escolar. Los ministros de educación ponen mucho más énfasis en el sector escolar ya que esta es su ‘base de poder’. Las asignaciones financieras para el ministerio de educación también son generalmente más pesadas para el sector escolar ”, agregó.

Sin embargo, Morshidi también señaló que “la ventaja de un ministerio era que los problemas relacionados con la escuela y las universidades podían ser discutidos y decididos por un ministro de educación. Y todos deben seguir la línea. Con dos ministerios, siempre hay una tendencia a ponerse del lado del ministerio de educación en términos de cuestiones relacionadas con el progreso de los estudiantes de la escuela a las universidades «.

Regresar a la agenda de internacionalización

Los académicos predicen al menos un retorno parcial a las políticas anteriores sobre educación superior, ya que Muhyiddin fue ministro de educación bajo el gobierno anterior de UMNO de Najib Razak. El aumento de la autonomía de las universidades para generar parte de sus propios ingresos, pero que generó presiones financieras para algunas universidades públicas, también entró en Razak.

Las políticas de educación superior de UMNO anteriores incluyen la agenda de internacionalización, aunque esto se vio socavado por los enormes recortes presupuestarios a la educación superior en 2016 y 2017 .

“Evidentemente, incluso con recortes masivos durante 2016-18, las universidades públicas de Malasia han mantenido su clasificación global. Algo debe estar funcionando aquí. Pero, en realidad, las universidades públicas han estado profundizando en sus reservas durante los últimos tres años. Esto no es sostenible a largo plazo ”, dijo Morshidi.

«La internacionalización de la educación superior siempre se ha enfatizado [ya sea] en uno o dos ministerios», señaló, pero dijo que la internacionalización también dependía en gran medida del ministerio del hogar, que supervisa la inmigración, las visas de estudiantes y otros requisitos.

Morshidi dijo que era importante volver a la agenda de internacionalización para hacer del país «un centro internacional para la educación y el talento».

Sin embargo, «a menos y hasta que el Ministerio del Interior vea esto como una agenda nacional importante, habrá problemas en términos de políticas e implementación».

La prominencia mundial se considera importante para la educación superior, dijo Morshidi, pero no obstante atribuye a Maszlee su «énfasis en los valores centrales, la filosofía de la educación nacional y las iniciativas más allá de las clasificaciones globales».

Maszlee emitió notablemente una directiva para que las universidades no se «obsesionen con las clasificaciones globales».

Logros de PH bajo Maszlee

El Movimiento Académico de Malasia o GERAK, la organización de la sociedad civil que apoya el PH y que también había pedido la división del ministerio de educación para separar el ministerio de educación superior, dijo en el momento de la renuncia de Maszlee en enero que Maszlee también había » puesto en marcha el desmantelamiento de la tan criticada y abusada Ley de universidades y colegios universitarios ”, que había impuesto restricciones a las actividades políticas de los estudiantes en el campus.

«Basado en una preocupación genuina por la libertad académica y la autonomía», Maszlee estableció un comité que había estado «trabajando duro» para derogar el acto, dijo GERAK en un comunicado reciente.

Las enmiendas a la ley se aprobaron en el parlamento el 10 de diciembre de 2019, pero no se logró una ley más integral para reemplazar la ley antes de que Maszlee renunciara el 3 de enero.

Maszlee también creó un comité independiente para la selección de vicerrectores de universidades públicas el año pasado para despolitizar la selección de directores de universidades públicas. Sin embargo, esto fue resistido en gran medida por los titulares que «usaron la vieja práctica estándar de obtener el apoyo de personas e instituciones poderosas fuera de la academia», dijo GERAK en su declaración.

GERAK también atribuyó a Maszlee la creación de un Comité de Integridad independiente «fuera de los límites y posibles restricciones» del ministerio para investigar el fraude y las malas prácticas dentro de las universidades .

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Consejos para las mujeres embarazadas y lactantes sobre el coronavirus

Noticias

Las embarazadas deben tener prioridad a la hora de recibir la prueba del COVID-19, y en caso de estar infectadas, tomar precauciones al amamantar a sus bebés. Los expertos recomiendan que se protejan, y aclaran que hasta el momento no hay pruebas de que el virus pueda ser transmitido a través de la leche materna o el líquido amniótico.

Aunque hasta el momento no hay pruebas de que las mujeres embarazadas corran un mayor riesgo de enfermedad grave de coronavirus que la población en general, aunque las transformaciones que viven sus cuerpos y sistemas inmunitarios son un factor de riesgo a las infecciones respiratorias, afirma la Organización Mundial de la Salud.

Por este motivo, considera que es importante que tomen precauciones para protegerse contra el COVID-19 e informen al personal médico sobre eventuales síntomas.

La Organización asegura que tampoco existe evidencia de que una mujer pueda trasmitir el virus a su feto o bebé durante el embarazo el parto, y que por ahora no se ha detectado el microorganismo en muestras de líquido amniótico o leche materna.

© UNICEF
En Ambon, Indonesia, una mujer embarazada recibe servicios médicos.

 

Cuidados médicos en el parto y la lactancia

Todas las mujeres embarazadas, incluso cuando se sospeche o se haya confirmado que tienen COVID-19, tienen derecho a recibir atención de alta calidad antes, durante y después del parto. Esto incluye atención de salud prenatal, neonatal, postnatal, intraparto y mental.

Una experiencia de parto segura y positiva implica:

• Ser tratada con respeto y dignidad

• Estar acompañada por una persona de su elección durante el parto

• Comunicación clara del personal del servicio de maternidad

• Estrategias adecuadas de alivio del dolor

• Movilidad en el trabajo de parto, de ser posible, y elección de la postura del parto

Según la Organización, si se sospecha o se ha podido confirmar que la embarazada tiene el coronavirus, los trabajadores de la salud deben tomar todas las precauciones adecuadas para reducir su riesgo de infección y el de terceros, incluida la higiene de manos y el uso de indumentaria de protección como guantes, bata y mascarilla médica.

Incluso una mujer infectada, puede seguir amamantando a su bebe y cuidándolo, pero debe tomar las siguientes precauciones:

• Tener una buena higiene respiratoria mientras amamanta a su bebé, usando mascarilla, si hay mascarillas disponibles

• Lavarse las manos antes y después de tocar el bebé

• Limpiar y desinfectar de manera rutinaria las superficies que haya tocado

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UNICEF/Ayene
Bebé en una incubadora neonatal.

¿Cómo protegerse del coronavirus?

Las embarazadas deben tomar las mismas precauciones que el resto de la población para evitar COVID-19 a través de las siguientes recomendaciones:

• Lavándose las manos con frecuencia con un desinfectante de manos a base de alcohol o con agua y jabón

• Manteniendo una distancia física con las demás personas, y evitando lugares concurridos

• Evitando tocarse los ojos, la nariz y la boca

• Teniendo una buena higiene respiratoria. Supone cubrirse la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo al toser o estornudar. El pañuelo usado debe ser desechado inmediatamente

La Organización recuerda que, si se presentan síntomas como fiebre, tos o dificultad para respirar, se debe buscar asistencia médica, pero antes de acudir al centro hay que avisar por teléfono y seguir las instrucciones de su autoridad médica local.

Las mujeres embarazadas y las que hayan dado a luz recientemente, incluidas las afectadas por la COVID-19, deben acudir a sus citas médicas de rutina, y no suspenderlas por la pandemia.

La OMS ha pedido a los países que den prioridad a las embarazadas que presenten síntomas para realizarles las pruebas correspondientes del virus.

También ha indicado que seguirá revisando y actualizando la información y las orientaciones que ofrece a medida que disponga de más datos. 

Fuente: https://news.un.org/es/story/2020/03/1471722

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Un plan de estudios internacional apto para la Generación Greta

University World News

University World/Karin Båge

La primavera de 2019 vio a estudiantes de secundaria en Suecia, Europa y en todo el mundo ir a la huelga desde la escuela como protesta contra la inacción política ante la crisis climática global. A medida que los jóvenes de la Generación Greta ingresan a la educación superior hoy en día, las universidades deben responder a la demanda de una educación que esté directamente involucrada y sea relevante para los desafíos de sostenibilidad que nuestras sociedades enfrentan colectivamente.

Sus preguntas requieren que revisemos el concepto y el significado de la internacionalización de la educación superior, pidiendo, en la práctica, un vínculo más explícito con la Agenda 2030, es decir, con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4.7. Esto significa una educación equitativa e inclusiva, como se establece en el ODS 4, y que desarrolla una comprensión más amplia de la diversidad cultural y enmarca la sostenibilidad a través del compromiso global.

Más específicamente, el objetivo ODS 4.7 establece que debemos «asegurarnos de que todos los alumnos adquieran el conocimiento y las habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, incluyendo, entre otros, a través de la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, derechos humanos, igualdad de género, promoción de una cultura de paz y no violencia, ciudadanía global y apreciación de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible ”.

Las sinergias potenciales entre el ODS 4 y la internacionalización de la educación superior parecerían estar alineadas con la definición de Hans de Wit et al 2015: “… un proceso intencional de integrar una dimensión internacional, intercultural o global en el propósito, funciones y entrega de educación postsecundaria, para mejorar la calidad de la educación y la investigación para todos los estudiantes y el personal, y para hacer una contribución significativa a la sociedad «.

En muchos aspectos, la «contribución significativa» de la educación superior internacional actual depende de su capacidad para contribuir a la implementación del ODS 4. De hecho, cuando se hace bien, la ‘internacionalización en el hogar’ y la ‘internacionalización del currículo’ ayudan a desarrollar más campus inclusivos integrando perspectivas internacionales, interculturales y globales en el currículo y los servicios de apoyo.

La diversidad de grupos multilingües y multiculturales trae múltiples visiones del mundo. Además, ahora existe, a través de la educación superior internacional, un cuerpo de conocimiento y reflexión sobre cómo tales competencias podrían ser reconocidas y evaluadas. Enmarcado de esta manera, es evidente que el ODS 4 tiene mucho que ganar con la educación superior internacional.

La necesidad de currículos balanceados

Cuando se trata de infundir el desarrollo sostenible en el plan de estudios, la educación superior a menudo se ha centrado en la educación instrumental , que tiene como objetivo desarrollar conocimientos y competencias específicas, por ejemplo, para la crisis climática y las energías renovables, en lugar de en la educación emancipadora que tiene como objetivo desarrollar un Conjunto de habilidades para ciudadanos autónomos, responsables y reflexivos.

Sin embargo, la naturaleza emancipadora del ODS 4, y más específicamente el ODS 4.7, tiene como objetivo desarrollar competencias para el desarrollo sostenible que puedan conectarse de manera útil con la educación superior internacional, acercándose a lo que Emmanuel Jean Francois ha denominado ‘ciudadanía glocal’. educación comprometida globalmente pero integrada localmente.

Dicho plan de estudios requiere un cambio en las modalidades de la educación superior hacia pedagogías transformadoras orientadas a la acción, enfoques pluralistas basados ​​en la práctica que cultiven una apertura a diversas normas y valores, pero que sean equilibrados y apropiados para cada disciplina y contexto de aprendizaje.

Esto plantea la pregunta: ¿están preparados los profesores universitarios para esto? Si no, ¿cómo serán entrenados y por quién?

La necesidad de un desarrollo profesional continuo.

Para lograr el ODS 4.7 se requiere la integración de la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en las políticas educativas nacionales, los planes de estudio, la educación del profesorado y la evaluación de los estudiantes.

Si bien el cambio curricular es esencial, no será efectivo ni sostenible si no está respaldado por un sólido desarrollo profesional continuo para el personal académico y administrativo.

Será crucial para el personal académico reflexionar sobre el adagio «pensar globalmente, enseñar local» e implementar actividades de enseñanza y aprendizaje donde lo global debe ser localmente significativo para todos los actores involucrados a fin de ser significativo y perspicaz.

Los programas de desarrollo profesional continuo deben diseñarse en función de las competencias, actitudes y valores que las universidades esperan desarrollar en sus estudiantes, permitiendo que los propios instructores salgan de sus zonas de confort de manera segura mientras cuestionan sus propias formas de pensar, ser y hacer.

Hoy, las instituciones deberían reflexionar sobre lo siguiente:

 

  • • ¿Qué significa para un graduado ser un ‘ciudadano de sostenibilidad’ en una disciplina dada? ¿Cuáles son las competencias para capacitarse y por qué?
  • • ¿Cómo los entornos locales, nacionales y / o universitarios configuran la forma en que los maestros brindan educación inclusiva y equitativa para todos?
  • • ¿Cómo podrían los desarrolladores educativos diseñar mejor programas efectivos de desarrollo profesional continuo y qué metodologías de enseñanza son las más adecuadas cuando?

Está claro que la ciudadanía global requiere que tanto los docentes como los estudiantes sean éticos, responsables y abiertos para convertirse en promotores activos de sociedades más pacíficas, tolerantes, inclusivas, seguras y sostenibles. Esta no es una pregunta fácil: significa remodelar nuestra idea del papel que debe desempeñar la educación superior en un mundo en constante cambio.

La ciudadanía global necesariamente nos desafía sobre cómo podemos apoyar, capacitar y desarrollar al personal docente, de manera efectiva y seria, para que, a su vez, nuestros estudiantes hagan una contribución significativa a la sociedad.

Karin Båge es desarrolladora educativa en el Instituto Karolinska, Suecia; Natalie Jellinek es desarrolladora educativa en la Universidad Sueca de Ciencias Agrícolas (SLU); Joanne Pagèze es vicepresidenta de internacionalización, Universidad de Burdeos, Francia; Jennifer Valcke es desarrolladora educativa en el Instituto Karolinska en Suecia y Thushari Welikala es profesora titular de educación superior, Instituto de Educación Médica y Biomédica, St George’s, Universidad de Londres, Reino Unido. Este artículo se basa en una sesión sobre ‘Formación del profesorado: Semillas para competencias transformadoras’, que se celebró en la segunda Conferencia Internacional sobre Objetivos de Desarrollo Sostenible: Educación Superior y Acción Científica, organizada por la Red Global Universitaria para la Innovación (GUNi) el 5- 6 de marzo en Barcelona, ​​España.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020030909364519

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ASIA Los estudiantes que regresan se suman a un nuevo pico en los casos de coronavirus

Noticias

ASIA/

A muchos estudiantes extranjeros en recintos universitarios cerrados en Gran Bretaña, Estados Unidos y otros lugares se les dice que regresen a sus hogares y se apresuran a asegurar vuelos antes de cerrar los viajes, lo que contribuye a un nuevo aumento en los casos de coronavirus en Hong Kong.

El llamado a regresar a casa se produjo justo cuando Hong Kong anunciaba la reapertura de la enseñanza presencial limitada en una universidad que cerró después de violentas protestas en noviembre y permaneció cerrada debido al brote de virus.

Singapur también registró un aumento en los casos esta semana cuando los habitantes de Singapur, incluidos muchos estudiantes, regresaban a sus hogares.

Se produce cuando la Universidad Politécnica de Hong Kong (PolyU) anunció esta semana que permitiría la enseñanza presencial a partir del 6 de abril para cursos que involucren trabajo práctico, capacitación en habilidades clínicas y trabajo de laboratorio y estudio en el campus, que tiene una sólida reputación por ingeniería y diseño.

Incluyen estudiantes de la facultad de ciencias sociales y de la salud, donde la capacitación práctica fue una parte esencial del programa, en áreas donde el brote de coronavirus ha aumentado la demanda de personal calificado.

PolyU es el primero en anunciar clases presenciales.

A principios de este mes, la Universidad de Hong Kong había dicho que reanudaría la enseñanza presencial limitada en su facultad de medicina el 1 de abril, pero ahora ha pospuesto esto al 1 de mayo. Otras universidades han confiado en la enseñanza en línea como un paso intermedio, mientras que la enseñanza presencial se suspende, sin una señal clara de cuándo volverán a abrir las escuelas y universidades.

Correr para regresar

La prisa por regresar a Hong Kong por parte de estudiantes que habían estado en el extranjero está contribuyendo a un aumento inesperado en los nuevos casos de COVID-19, lo que podría retrasar aún más la reapertura de universidades y escuelas.

La directora ejecutiva de Hong Kong, Carrie Lam, dijo esta semana que el 90% de los casos confirmados de COVID-19 en las últimas dos semanas fueron «importados», lo que significa que no se originaron en China, el epicentro del brote de coronavirus o Hong Kong, y que más Se necesitaban medidas estrictas para contener el virus.

Se refería a un nuevo pico en casos confirmados, que había alcanzado su punto máximo a principios de febrero.

Hong Kong ha tenido menos de 170 casos y cuatro muertes, en comparación con los casos mucho más grandes que están surgiendo ahora en muchos países europeos como Gran Bretaña, Francia, Italia y España, que son populares entre los estudiantes de intercambio, y Estados Unidos, un destino importante para estudiantes de Hong Kong y China.

El ministerio de educación de Singapur también recomendó esta semana a las instituciones que retiren a sus estudiantes en intercambios o pasantías en el extranjero lo antes posible, lo que provocó una oleada de regreso a casa, particularmente de los países afectados en Europa.

Italia y Francia se encuentran entre los países con un número creciente de casos que han cerrado escuelas y universidades e impuesto restricciones de toque de queda a los residentes.

Singapur, que requiere que los habitantes de Singapur y los residentes que regresen al país se aíslen durante 14 días, vio 47 casos nuevos el 18 de marzo, el más alto en un solo día, con lo que el número total de casos llegó a 313. Singapur ha evitado hasta ahora cualquier muerte por COVID -19.

El ministro de Desarrollo Nacional de Singapur, Lawrence Wong, quien copreside el grupo de trabajo de varios ministerios creado para tratar el brote, dijo que los aumentos eran preocupantes.

«A medida que más habitantes de Singapur, como estudiantes y trabajadores, regresen a sus hogares, el país debe estar mentalmente preparado para que los números sigan siendo altos en los próximos días», dijo el 18 de marzo.

De los 47 nuevos casos notificados el 18 de marzo, 33 fueron ‘importados’, incluidos 30 residentes de Singapur que regresaron y que estaban infectados en el extranjero, principalmente en Europa.

Estudiantes que llegan cuando entran en vigencia nuevas restricciones

Muchos estudiantes de Hong Kong llegaron de países europeos esta semana cuando el gobierno de Hong Kong declaró una ‘alerta roja’, que requería una cuarentena de 14 días para todas las llegadas de cualquier parte del mundo, excepto de Taiwán y Macao, a partir del 19 de marzo. Las llegadas desde China continental ya están obligadas a autoaislarse.

Algunos estudiantes que llegaron a Hong Kong antes de la fecha límite del 19 de marzo dijeron que se pondrían en cuarentena voluntariamente.

El Dr. Chuang Shuk-kwan, del Centro de Protección de la Salud de Hong Kong, dijo esta semana que aquellos que estudian en el extranjero no deberían regresar si ya se sienten enfermos. Pero para aquellos sin síntomas, «si la escuela les aconseja o sus padres quieren que regresen a Hong Kong, creo que pueden», dijo a la radio local.

El centro dijo en su sesión informativa diaria el martes que entre cinco casos confirmados entre personas que llegaron de Europa el martes había dos estudiantes de 21 y 27 años que volaron de regreso a Hong Kong desde Londres y dieron positivo por el virus poco después de llegar al aeropuerto de Hong Kong, admitiendo que se sintieron mal.

Unos 14 nuevos casos fueron confirmados el miércoles, un récord diario máximo. Todos menos uno de los casos acababan de regresar de Europa. Tres de ellos eran estudiantes de Inglaterra.

Varias universidades en los Estados Unidos han pedido a los estudiantes extranjeros que abandonen el campus después de que las personas dieron positivo en la universidad. Universidades como Harvard, Stanford y Georgetown pidieron a los estudiantes que se mudaran, lo que provocó el caos y el pánico entre los estudiantes que intentaban encontrar formas de regresar a sus hogares.

Varias universidades de Hong Kong han aconsejado a sus estudiantes sobre programas de intercambio en Europa y los Estados Unidos que regresen a sus hogares y dijeron que los nuevos intercambios de estudiantes con países afectados en Europa no seguirán adelante.

Estudiantes de intercambio dijeron que regresen a casa

El 15 de marzo, el Ministerio de Educación de Singapur emitió advertencias similares para que los estudiantes de Singapur regresen a casa «lo antes posible» debido al rápido aumento de los casos de COVID-19 en todo el mundo y dijo que organizaría vuelos con las aerolíneas de Singapur si fuera necesario, especialmente a ciudades clave .

“La situación global de COVID-19 es muy fluida e incierta. Además de las restricciones de viaje y la reducción de los servicios, a medida que crecen los casos, puede haber una presión sobre las instalaciones médicas. Si se enferma, es posible que la atención médica no esté disponible. Y con la interrupción creciente de las rutas de viaje, es posible que tenga problemas para reservar vuelos cuando decida regresar ”, dijo el martes el ministro de Educación Superior y Habilidades de Singapur, Ong Ye Kung.

Las universidades y otras instituciones de educación superior han dicho a los estudiantes, incluidos aquellos en prácticas y programas de intercambio, que regresen.

La Universidad Tecnológica Nanyang de Singapur les dijo a algunos estudiantes que regresen antes del 20 de marzo, mientras que la Universidad de Administración de Singapur (SMU) les dijo a los estudiantes que regresen antes del 5 de abril.

La Universidad Nacional de Singapur (NUS) dijo que retiraba a unos 200 de sus estudiantes en pasantías en el extranjero. NUS y SMU ya habían suspendido todos los intercambios de estudiantes a Italia el 4 de marzo, ya que ese país se convirtió en el más afectado en Europa.

NUS dijo que encontraría la manera de que algunos estudiantes continuaran su pasantía con compañías en Singapur siempre que sea posible, y dijo que la universidad pagaría o reembolsaría los vuelos de regreso a Singapur, depósitos de alquiler, obligaciones de alquiler pendientes, planes móviles y wifi, envío de pertenencias y más franquicias de equipaje dentro de lo razonable.

«Nos aseguraremos de que no sufra pérdidas académicas y financieras debido a este retiro del mercado», escribió el director de NUS Overseas Colleges, Chee Yeow Meng, en un correo electrónico. La universidad también proporcionaría instalaciones en el campus para el autoaislamiento si la familia de un estudiante no está en Singapur.

El ministerio de educación ha dicho que no habrá demoras en la graduación de los estudiantes como resultado de la interrupción.

Las universidades de Singapur han recordado al personal y a los estudiantes que cualquier viaje «por razones oficiales» debe ser aprobado por la universidad y que el incumplimiento de cualquiera de las medidas de control implementadas por el gobierno estará sujeto a enjuiciamiento bajo la Ley de Enfermedades Infecciosas.

“El incumplimiento de las medidas introducidas por NUS para evitar la propagación de COVID-19 se considera un delito, y se tomarán medidas disciplinarias contra el personal y los estudiantes. Todo incumplimiento se resolverá de acuerdo con el Código de Conducta de NUS y los procedimientos disciplinarios para estudiantes de NUS «, dijo una circular firmada por el Dr. Peck Thian Guan, director de la Oficina de Seguridad, Salud y Medio Ambiente de NUS.

El miércoles, el gobierno de Singapur planteó su advertencia para que los residentes salientes dejen de viajar no esenciales y difieran todos los viajes, mientras que un singapurense que regrese de cualquier parte del mundo tendrá que cumplir un período completo de autoaislamiento de 14 días.

Estudiantes de Hong Kong corren de regreso

La aerolínea Cathay Pacific, con sede en Hong Kong, dijo que había aumentado la cantidad de vuelos que llevaban personas a Hong Kong desde Londres y Manchester.

Pero los estudiantes que llegaron a Hong Kong dijeron que el brote en Europa había provocado un gran aumento en el precio de los boletos aéreos, y una estudiante dijo que había pagado el equivalente a US $ 6.670 por un vuelo de ida desde Londres a Hong Kong, casi 10 veces el precio habitual en esta época del año.

Las universidades en Gran Bretaña, a diferencia de países como Francia e Italia, no han recibido la orden de cierre del gobierno, pero muchas de ellas cerraron de todos modos, dijeron los estudiantes.

Una estudiante de segundo año del University College London (UCL), que solo se identificó como Cary y que ahora está de regreso en Hong Kong, dijo a University World News el miércoles: «Estoy más preocupada por el coronavirus que el cierre de la universidad, sinceramente. El gobierno británico está retrasando la acción de cierre, y esto no inspira confianza. Me siento más seguro en Hong Kong, que ahora tiene experiencia con este coronavirus.

“Oficialmente, Londres ya está peor afectado por el virus que otras partes de Inglaterra, pero la gente todavía está en las calles sin usar máscaras y las escuelas aún están abiertas. Casi todos los estudiantes de Hong Kong que conozco en Londres dicen que regresarán ”, agregó.

UCL dijo que proporcionaría clases en línea en su materia, estudios internacionales, «pero es una gran diferencia horaria con Hong Kong, así que no sé cómo funcionará», dijo, refiriéndose a un retraso de ocho horas.

Elizabeth Quat, legisladora pro Beijing de Hong Kong, dijo que había recibido solicitudes de asistencia de dos estudiantes de Hong Kong que estudiaban en Londres y Manchester y sospechaban que estaban infectados con el virus, pero dijeron que no habían podido hacerse la prueba del virus, ya que no se proporcionaron pruebas y se les dijo que se autoaislaran.

Quat instó a todos los estudiantes de Hong Kong que están en el extranjero a regresar lo antes posible y ponerse en cuarentena durante 14 días a su llegada.

No se ha indicado cuándo volverán a abrir las universidades en Hong Kong. Sin embargo, la directora ejecutiva de Hong Kong, Carrie Lam, admitió esta semana que había poca o ninguna posibilidad de que las escuelas secundarias y primarias pudieran reabrir el 20 de abril como se esperaba anteriormente. Las escuelas han estado cerradas desde finales de enero.

Los directores han estado pidiendo al gobierno que permita la reapertura de las escuelas secundarias «en etapas para permitir a los estudiantes presentar sus exámenes de Diploma de Educación Secundaria [Hong Kong], que comenzarán el 27 de marzo y finalizarán a principios de mayo. Unos 52,000 estudiantes están programados para tomar el examen ”.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200318200304675

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China: Plataforma de aprendizaje en línea gratuita mantiene estudio para alumnos chinos en medio de epidemia

Noticias

Asia/China/26-03-2020/Autor(a) y Fuente: spanish.xinhuanet.com

China lanzó una plataforma nacional de aprendizaje en línea para mantener los estudios de cientos de millones de alumnos de primaria y secundaria que permanecen en sus hogares en medio del brote del nuevo coronavirus.

Lanzada conjuntamente por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Industria y Tecnología de Información el 17 de febrero, la plataforma de aprendizaje gratuito abarca las 31 regiones de nivel provincial en la parte continental de China.

La plataforma se ha actualizado para enriquecer aún más sus recursos y promover el desarrollo integral de los estudiantes, con 10 secciones, incluyendo educación para la prevención de epidemias, educación moral, educación en salud mental, literatura clásica y materiales de enseñanza digital.

Con el apoyo de los gigantes de telecomunicaciones y tecnología de China, como China Telecom, China Mobile, Alibaba, Baidu y Huawei, la plataforma puede alojar a 50 millones de estudiantes simultáneamente.

Más de 870 millones de visitas ha tenido el sitio web de la plataforma a partir del 19 de marzo, destacó el diario «China Education Daily «en un informe publicado este lunes.

China ha pospuesto el inicio del nuevo semestre escolar como parte de sus esfuerzos de control epidémico y los estudiantes han recurrido a los cursos en línea durante casi dos meses.

A medida que la epidemia se ha frenado básicamente en China, algunas regiones han reanudado las clases escolares o han anunciado fechas para comenzar el nuevo semestre, la mayoría de las cuales priorizaron a los estudiantes de secundaria y preparatoria que se gradúan.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2020-03/23/c_138908206.htm

Imagen: fancycrave1 en Pixabay

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