Asia

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Afganistán relega al pasado los humillantes cortes de pelo en las escuelas

Noticias

Redacción: El Diario

Badar Amar, un joven estudiante de 15 años en una de las escuelas de Kabul, dejó de acudir al colegio para no hacer frente a las burlas de sus compañeros después de que un profesor le infligiese un humillante trasquilón como castigo, una práctica corriente en Afganistán que ha sido prohibida este mes.

«El año pasado me obligaron a cortarme el pelo en clase, y para ser sincero me sentí humillado y me convirtió en el hazmerreír de mis compañeros de escuela», relató Amar a Efe.

Tras la traumática experiencia, el joven no volvió a aparecer por clase en tres meses para finalmente abandonar los estudios durante un curso escolar completo.

«Tuve que empezar la clase de nuevo este año», explicó.

La costumbre de trasquilar el cabello como castigo, por motivos tan variopintos como portarse mal o lucir un corte de pelo más largo de lo habitual, está muy extendida en las escuelas afganas desde hace décadas aunque solo afectaba a los estudiante varones.

Las autoridades nunca han podido hasta ahora erradicarla completamente, aunque los estudiantes esperan que la práctica quede relegada al recuerdo después de que las autoridades la hayan prohibido explícitamente el 2 de julio en una directiva.

El nuevo reglamento forma parte de un conjunto de medidas impulsadas por el Gobierno para reformar el sistema educativo.

Un importante porcentaje de los menores están fuera del sistema escolar de la nación asiática, sumida desde hace casi dos décadas en un sangriento conflicto tras la invasión estadounidense que expulsó a los talibanes del poder.

«A partir de ahora, todos los tipos de cortes de pelo forzosos y disciplinarios a los estudiantes por parte de los profesores y directores de las escuelas quedan estrictamente prohibidos», aseguró a Efe una portavoz del ministerio de Educación, Nooria Nijrabi.

La nueva directiva ya ha sido enviada a las delegaciones de Educación en Kabul y en todas las provincias afganas.

La prohibición de las autoridades tiene como motivación «evitar los traumas psicológicos a los estudiantes», explicó Nijrabi.

Y es que la reacción del joven Amar de abandonar la escuela debido a la violencia del acto y a las burlas de sus compañeros de clase no tiene nada de inusual.

Según la portavoz, «los que han sufrido esta práctica suelen decir que se han sentido humillados».

Aunque utilizada ocasionalmente como castigo disciplinario, las escuelas del país han recurrido sistemáticamente a los trasquilones desde hace décadas para forzar a los alumnos a llevar el pelo corto y asegurarse de su buena higiene capilar.

Y, aparentemente, debido a la creencia de que una melena demasiado exhuberante distrae a los estudiantes niños a la hora de clase.

«Si ahora vemos a un estudiante que mantiene una higiene correcta y puede mantener su pelo limpio, y el pelo largo no dificulta su visión en clase, entonces el estudiante es libre y puede elegir el corte de pelo que quiera», aseguró Nijrabi.

Aunque la limpieza capilar del joven deje que desear, los profesores ya no podrán amenazar con los antiestéticos trasquilones y tendrán que persuadir al alumno para que se corte el pelo.

No solo eso, las autoridades castigarán con penas que pueden ir desde una sanción administrativa al despido a los profesores culpables de rapar a sus alumnos.

Así se busca un incentivo más para mantener a los niños en las escuelas.

Según datos oficiales del Ministerio de Educación, 9,4 millones de niños están escolarizados en el país, pero se considera que el 22,3 % están ausentes por varias razones.

Que las niñas estén exentas de este particular castigo no implica que su condición en el deteriorado sistema educativo afgano sea mucho mejor, en un país que vive una guerra desde la invasión estadounidense que derrocó a los talibanes en 2001.

A parte de los inscritos, 3,7 millones de jóvenes permanecen alejados de las aulas por distintas razones, el 75 % de ellos niñas.

«Ya tenemos estudiantes fuera de las escuelas más que suficientes, y no queremos desalentar a todavía más alumnos manteniendo esta costumbre», sentenció la portavoz de Educación.

Fuente: https://www.eldiario.es/sociedad/Afganistan-relega-pasado-humillantes-escuelas_0_919008417.html

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China emite nueva directriz para mejorar educación obligatoria

Noticias

Redacción: Xinhua

El Comité Central del Partido Comunista de China (PCCh) y el Consejo de Estado (gabinete chino) publicaron hoy lunes una nueva directriz para avanzar en la reforma educativa y mejorar la calidad de la enseñanza obligatoria.

De acuerdo con el documento, el objetivo de los cambios es desarrollar un sistema de educación que fomente integralmente en los ciudadanos una base moral, intelectual, física y estética, además de un espíritu trabajador.

Asimismo, se llevarán a cabo esfuerzos para impulsar la calidad general del sistema con fe firme, patriotismo e integridad, así como con amplios conocimientos y un espíritu basado en el esfuerzo.

La educación moral y el desarrollo integral de los estudiantes serán las prioridades, sostiene la directriz, que aclara que los esfuerzos deben llegar a todos los estudiantes en todas las escuelas.

De acuerdo con la directriz, la educación obligatoria debe enfatizar la eficacia de la educación moral con esfuerzos para cultivar los ideales y la fe, los valores socialistas centrales, la excelente cultura tradicional de China y la salud mental.

El documento enfatizó el elevar el nivel de base intelectual para desarrollar la capacidad cognitiva y estimular el sentido de innovación de los estudiantes.

También pidió reforzar la educación física, ampliar la formación estética con más asignaturas y actividades artísticas y alentar a los estudiantes a participar en más trabajo físico para reforzar su espíritu trabajador.

La directriz enfatizó el papel de la enseñanza en el aula y pidió una mejor calidad.

Se alientan métodos heurísticos e interactivos en la enseñanza para inspirar a los estudiantes a pensar y formular preguntas.

Se deben integrar más tecnologías de la información en la enseñanza escolar, indicó el documento, el cual pidió específicamente más recursos educativos gratuitos y de alta calidad en las zonas rurales y remotas.

La directriz exige personal de enseñanza «de alta calidad y profesional» y propone más formación para reforzar los fundamentos de enseñanza y la ética laboral de los profesores, así como mejores salarios y beneficios.

Se pidió a los directores de las escuelas asumir más responsabilidades y desempeñar mejores papeles en la mejora de la calidad de la educación.

La directriz pide una reforma más profunda en ámbitos claves para crear condiciones para una mejor calidad de la educación.

Los esquemas nacionales de planes de estudio emitidos por la autoridad central no deben reemplazar los planes de estudio locales y diseñados por las escuelas, se indicó en la directriz.

El acceso sin presentar exámenes a las escuelas primarias y secundarias cercanas debe cubrir a todos los niños en edad escolar y se alentó a las escuelas a promover el desarrollo equilibrado de los estudiantes, añadió la directriz.

El país asegurará la inversión fiscal para la educación obligatoria y motivará a las escuelas con calidad educativa superior a ayudar a las escuelas ordinarias a lograr una educación obligatoria equilibrada, según la directriz.

También exige un liderazgo fortificado del Partido en la reforma de la enseñanza obligatoria y más orientación a los padres para una mejor educación familiar.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2019-07/08/c_138209435.htm

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En Filipina: Departamento de Educación ‘conecta escuelas desconectadas’ en su nueva iniciativa de e-learning

Noticias

Asia/Filipina/Addie Pobre

Los recursos educativos abiertos son materiales de aprendizaje digital a los que los estudiantes y los maestros pueden acceder, incluso sin conexión, sin importar dónde se encuentren. ¿Funcionará en las Filipinas?

MANILA, Filipinas – En las escuelas remotas de Filipinas, el acceso a Internet no es fácil para los estudiantes. Teniendo en cuenta las características geográficas del país, existen varias islas remotas cuyas escuelas tienen dificultades para acceder a la educación asistida por la conexión a Internet.

Los REA o los Recursos Educativos Abiertos del Departamento de Educación (DepEd) tienen como objetivo abordar esta brecha. Con el objetivo principal de hacer que el aprendizaje electrónico sea más accesible para las escuelas con dificultades geográficas o de «última milla», el DepEd a través de la Oficina del Subsecretario de Administración ha lanzado REA en todo el país, dando prioridad a las escuelas remotas en el país.

Los REA son plataformas digitales que albergan materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación. Están diseñados principalmente para su uso sin conexión, pero también se puede acceder a ellos en línea para actualizar los materiales. Los materiales en estas plataformas incluyen diversos contenidos educativos que van desde un plan de lección, un video, una canción hasta un curso completo en línea o un plan de estudios.

DepEd ha estado utilizando plataformas de REA desarrolladas en el extranjero, como Kiwix y CourseLab , de Suiza y Rusia, respectivamente, desde que comenzó su iniciativa de REA con la capacitación de un grupo de 12 maestros de DepEd en abril de 2019.

Aparte de sus características fuera de línea, los REA fomenta que los maestros participen, creen, reutilicen, revisen, remezclen y redistribuyan materiales de aprendizaje.

Han existido desde 2001, siendo el Instituto de Tecnología de Massachusetts en los Estados Unidos el primero en utilizarlos en su OpenCourseWare de MIT.

En aulas filipinas

Los REA ahora se han utilizado en las escuelas de diferentes regiones de Filipinas. De acuerdo con la base de datos de DepEd publicada en Rappler, hay 1,364 maestros públicos que han recibido capacitación para facilitar los REA, mientras que hay 13 maestros de escuelas privadas, al momento de escribir. La mayoría de estos maestros provienen de la Región 1.

Sin embargo, las escuelas cubiertas por estos maestros solo representan el 10% de todas las escuelas en el país, dijo a Rappler Mark Anthony Sy, Líder del Equipo REA de DepEd y Asistente Ejecutivo de la Oficina del Subsecretario de Administración, en una entrevista.

LLEGANDO A LAS ESCUELAS DE FAR-FLUNG. Lananpin National High School, en Urdaneta, Pangasinan, comienza a integrar REA en su plan de estudios. Foto de Mark Anthony Sy de la Oficina del Subsecretario de Administración de DepEd.

LLEGANDO A LAS ESCUELAS DE FAR-FLUNG. Lananpin National High School, en Urdaneta, Pangasinan, comienza a integrar REA en su plan de estudios. Foto de Mark Anthony Sy de la Oficina del Subsecretario de Administración de DepEd.

«Todavía está en el período de prueba y error . Sin embargo, napakalaki en napakabilis ng impacta niya…. Nos ayuda el PNUD, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Así pues, pida 10 días, más el personal de ICTS [ Servicio de tecnología de la información y las comunicaciones] , 13 po kaming nagsimula. Entrenamientos de grupos de Nag karoon po kami ng , grupos 1, 2, 3 y 4, en todo el país. Así que cada grupo po, mayroon po kaming mga 100 profesores na tina-train … «

(Todavía está en el período de prueba y error. Sin embargo, el impacto fue enorme y rápido … Nos ayudó el PNUD, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Así que cuando moldeo este 10, más el personal 2 aquí en ICTS , comenzamos con 13. Hemos realizado capacitaciones en grupo [de maestros], grupos 1, 2, 3 y 4 en todo el país. Por lo tanto, cada grupo está capacitando a 100 maestros …)

Fuente: https://www.rappler.com/technology/features/234342-department-education-e-learning-initiative

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Redes de 7.000 universidades declaran emergencia climática.

Noticias

América del NOrte/EEUU/universityworldnews.com/

Las redes que representan a más de 7,000 instituciones de educación superior y superior de seis continentes han anunciado que están declarando una «emergencia climática» y acordaron emprender un plan de tres puntos para abordar la crisis a través de su trabajo con los estudiantes. 

El plan de tres puntos, publicado en una carta abierta el 10 de julio, incluye:

  • • Comprometerse a ser neutral en emisiones de carbono para 2030 o 2050 a más tardar.
  • • Movilizar más recursos para la investigación del cambio climático orientada a la acción y la creación de habilidades.
  • • Aumentar la enseñanza y el aprendizaje sobre educación ambiental y sustentable en los programas de estudio, campus y programas comunitarios.

La carta dice: “Las mentes jóvenes que están conformadas por nuestras instituciones deben estar equipadas con el conocimiento, las habilidades y la capacidad para responder a los desafíos cada vez mayores del cambio climático. «Todos debemos trabajar juntos para nutrir un planeta habitable para las generaciones futuras y desempeñar nuestro papel en la construcción de un futuro más verde y más limpio para todos». 

Organizadores de la carta abierta , la Alianza para el Liderazgo en la Sostenibilidad en la Educación, conocida como EAUC, Estados Unidos. La organización de acción climática Second Nature y la Alianza de la Juventud y la Educación del Medio Ambiente de las Naciones Unidas, basada en los estados, dice que es la primera vez que los establecimientos de educación superior se unen para hacer un compromiso colectivo para enfrentar la emergencia climática.

Se está compartiendo con los ministros clave que se reunieron en Nueva York el 10 de julio en el Evento Global de la Iniciativa de Sostenibilidad de la Educación Superior . 

Firmado por universidades, incluida la Universidad Strathmore (Kenia), la Universidad Tongji (China), la Escuela de Negocios KEDGE (Francia), la Universidad de Glasgow (Reino Unido), la Universidad Estatal de California (Estados Unidos), la Universidad Zayed (EAU) y la Universidad de Guadalajara (México), la llamada también está respaldada por las principales redes mundiales de educación, como la Alianza Global y la Iniciativa de Liderazgo Globalmente Responsable, que se han comprometido a cumplir los objetivos sugeridos de neutralidad de carbono. 

‘Lo que enseñamos moldea el futuro’

Inger Andersen, director ejecutivo de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, la autoridad mundial líder en medio ambiente, dijo: “Lo que enseñamos moldea el futuro. Celebramos este compromiso de las universidades para lograr un clima neutral para el 2030 y para ampliar sus esfuerzos en el campus. 

“Los jóvenes están cada vez más a la vanguardia de los llamados a una mayor acción en relación con los desafíos climáticos y ambientales. Las iniciativas que involucran directamente a los jóvenes en este trabajo crítico son una contribución valiosa para lograr la sostenibilidad ambiental «.

Los ejemplos de mejores prácticas para la sostenibilidad en el campus incluyen la Universidad Strathmore de Kenia, que funciona con energía limpia y ha establecido su propio sistema de conexión a la red fotovoltaica de 600 kilovatios, así como la Universidad Tongji en China, que ha invertido significativamente en la entrega de un plan de estudios de educación para la sostenibilidad y Está animando a otras instituciones educativas a hacer lo mismo. 

En los Estados Unidos, la Universidad de California se ha comprometido con el objetivo de todo el sistema de convertirse en carbono neutral para el año 2025, mientras que otros, como la American University y la Universidad de Colgate, ya han alcanzado la neutralidad del carbono.

Charlotte Bonner, directora de Organización de Estudiantes para la Sostenibilidad, dijo: “Los jóvenes de todo el mundo sienten que las escuelas, colegios y universidades han sido demasiado lentos para reaccionar ante la crisis que ahora nos afecta. 

“Damos la bienvenida a la noticia de que están declarando una emergencia climática; No tenemos tiempo que perder. Pediremos a aquellos que aún no han apoyado esta iniciativa que se unan a bordo. Por supuesto, el elemento más importante es la acción que sigue. » 

Diez mil instituciones ‘para inscribirse’

La expectativa es que más de 10,000 instituciones de educación superior y superior se incorporarán antes de fines de 2019, con gobiernos invitados a apoyar Su liderazgo con incentivos para actuar, dijeron los organizadores de la carta.

Además de las tres redes que organizan la declaración, las redes que se han inscrito incluyen la Iniciativa de Sostenibilidad de la Educación Superior, Alianza Global, Red de Ambiente Juvenil del Caribe, Iniciativa de Liderazgo Globalmente Responsable, Alianza de los Estados Unidos para la Educación para el Desarrollo Sostenible, Asociación para el Avance de la Sostenibilidad en Educación Superior, Red de Campus Nórdicos Sostenibles, Red de Congresos Mundial de Educación Ambiental, Red Ambiental de Universidades Sostenibles, Red de Universidades Verdes de China, Red de Campus Sostenibles de Asia y CAS-Net Japón.

La Iniciativa para la Sostenibilidad de la Educación Superior (HESI), una asociación entre los departamentos y agencias de las Naciones Unidas, incluyendo la UNESCO, el Medio Ambiente de las Naciones Unidas y la iniciativa Principios para una Educación de Gestión Responsable del Pacto de las Naciones Unidas, proporciona una manera para que la educación superior interactúe entre la educación superior, la ciencia y la política -hacer en la ONU. 

HESI se creó en 2012 en el período previo a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (Río + 20). Con los compromisos de más de 300 universidades de todo el mundo, HESI representó más de un tercio de todos los compromisos voluntarios que se lanzaron en Río + 20.

El Evento Global de HESI para instituciones de educación superior y partes interesadas se llevará a cabo el 10 de julio para coincidir con la sesión de 2019 del Foro Político de Alto Nivel sobre Desarrollo Sostenible para explorar cómo la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible está cambiando la forma en que funcionan las instituciones de educación superior. y cómo se involucran críticamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU.

Explorará temas como lo que más universidades podrían ofrecer para desarrollar el conjunto de habilidades y trabajar con los sectores público y privado para crear más empleos de cuello verde; si el sector privado está contratando el tipo correcto de talento joven y las habilidades adecuadas para la sostenibilidad y la transformación de la energía; si las universidades están haciendo lo suficiente para influir en los estudiantes para que adopten estilos de vida sostenibles a lo largo de su vida; y qué incentivos son más importantes para las universidades cuando se trata de comprometerse con la Agenda 2030 y los ODS e invertir en sostenibilidad. 

Luchando con el concepto de ‘ecologización’

En un informe publicado en su sitio web, ONU Ambiente advirtió en mayoque a pesar de que los jóvenes están impulsando una alerta mundial sobre el cambio climático y la necesidad de reducir nuestra huella de carbono, muchas universidades están luchando con el concepto y la agenda de «ecologización». 

El informe dijo que algunas escuelas y universidades están liderando con el ejemplo y reduciendo las emisiones de carbono, promoviendo la energía renovable y convirtiéndose en «focos de activismo en el tema definitorio para una generación». 

Pero «si bien existen algunos ejemplos notables de iniciativas de sostenibilidad universitaria en todo el mundo, existe la necesidad de maximizar los beneficios potenciales alentando su replicación en la mayor cantidad de universidades posible a nivel mundial».

En Kenia, la Universidad Strathmore se dispuso a convertirse en la primera universidad de clima neutro en el país e instaló una planta solar de techo de 0,6 MW para proporcionar energía y reducir su huella de carbono. 

El Centro de Investigación de Energía Strathmore está exportando el exceso de energía a la red y se firmó un acuerdo de compra de energía en 2015. 

Además, la planta solar se está utilizando como un laboratorio en vivo para capacitar a técnicos para diseñar y mantener dichas instalaciones.

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Estudiantes judíos y árabes aprenden a difuminar divisiones en una escuela de Jerusalén

Noticias

Europa/Israel/theguardian.com

Los alumnos creen que su escuela bilingüe es una prueba de que la paz es posible entre palestinos e israelíes

Es media mañana en el primer grado y los niños están sentados en pequeños grupos, mirando libros coloridos de matemáticas. Cuando llega a las 9.45 de la madrugada, se reproduce una canción para el descanso de la mañana y se produce un parloteo emocionada.

Parece una escena típica en el aula, pero su escuela, dicen los estudiantes , es diferente a cualquier otra. Los niños están creciendo en Jerusalén, una ciudad en el corazón del conflicto de Israel y Palestina, donde las comunidades están profundamente divididas. La escuela Mano a mano Max Rayne es el único lugar en Jerusalén donde los estudiantes de origen judío y árabe aprenden juntos, estudiando un currículo bilingüe y multicultural.

La escuela lleva a los niños desde el jardín de infantes hasta el grado 12.

Cada clase tiene dos profesores: un hablante árabe, un hebreo, y los libros de texto se distribuyen en ambos idiomas. Gran parte del currículum está hecho a medida. La historia se enseña desde más de una perspectiva, con los estudiantes aprendiendo sobre sus propias identidades, así como la de sus compañeros de clase.

«Conocemos cosas que no sabríamos si no estuviéramos en esta escuela: sobre todo en el mundo, culturas, personas, religiones», dice Quds Ayoub, de 12 años, que está en séptimo grado. «Conocemos a la persona que siempre nos dice ‘te hará daño'».

Los estudiantes juegan durante un descanso en la escuela bilingüe Mano a mano en Jerusalén.
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 Los estudiantes judíos y árabes juegan juntos, en una ciudad donde las comunidades rara vez se mezclan. Fotografía: Quique Kierszenbaum / The Guardian

«Hay como este muro invisible, hay una gran separación», dice Rivka Bronner, de 13 años, que también estudia en séptimo grado.

El sistema educativo perpetúa las divisiones en la sociedad: los antecedentes raciales y religiosos de un niño dictan la escuela a la que asisten, los amigos que hacen y la historia que se les enseña.

Para Arik Saporta, el co-director de la escuela, crecer en este ambiente fue alienante. «Tuve esta experiencia realmente difícil al sentir que estaba totalmente desconectado de lo que estaba sucediendo afuera, lo que me acompañó desde la infancia», dice. Asistió a una escuela judía, seguido de una escuela de artes donde no había un estudiante árabe en su curso.

«Cuando era un niño caminando por la ciudad vieja de Jerusalén, caminaba como si fuera un turista», dice. No tenía amigos allí, y no sabía árabe.

Las escuelas judías y árabes en Jerusalén tienen sistemas educativos separados, y no hay una sola regla para enseñar segundas lenguas en las escuelas. El año pasado, el gobierno rebajó la calificación de árabe , eliminándola como idioma oficial.

«Es como vivir en una casa con personas y no sabes cómo conectarte con ellos», dice Quds, desconcertado. «Es como no saber el idioma de tu hermana y no saber cómo conectarte con ella».

El hebreo tiende a ser más dominante en la escuela, en parte porque menos maestros judíos hablan árabe. Pero los estudiantes aún pasan más tiempo aprendiendo un segundo idioma que en la gran mayoría de las escuelas, y los padres también están invitados a estudiar árabe o hebreo.

Estudiantes de 1er grado durante una clase en la Escuela Bilingüe Mano a Mano en Jerusalén.
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 Los libros de texto están en hebreo y en árabe, y los alumnos aprenden a hablar los dos idiomas. Fotografía: Quique Kierszenbaum / The Guardian

Rivka se enorgullece de hablar árabe y de tener a Quds como una amiga cercana, pero ha enfrentado la hostilidad de algunos en su propia comunidad, porque asiste a una escuela multicultural. «Muchas veces he hecho que la gente sea como: lo siento, si aprendes con los niños árabes ya no puedo hablar contigo, ya no puedo ser tu amigo», dice Bronner. «También he tenido experiencias de personas que dicen que quiero que todos los árabes mueran y he estado como, lo siento, si no cambias ese estado de ánimo, no me siento cómodo hablando contigo».

«Si crees eso … me equivoco al tener a Quds como una bella amiga, que amo tanto, entonces esa es tu pérdida», dice Rivka. «[Si] nunca puedes saber sobre el otro lado, no puedes ponerte en el lugar de alguien más … entonces realmente es tu pérdida. Y un día espero que cambies «.

En 2014, la escuela Mano a mano fue atacada por incendiarios que incendiaron un aula y rociaron «la muerte a los árabes» en la pared. Tras el ataque, la escuela se inundó de apoyo.

A través de sesiones de diálogo semanales, los estudiantes tienen espacio para hablar sobre conflictos y eventos en las noticias, así como debates culturales.

Es una oportunidad para que los estudiantes y maestros se entiendan mutuamente las perspectivas, dice Engi Wattad, subdirectora de la escuela secundaria de Hand in Hand. El mes pasado, fue abordada por estudiantes palestinos que estaban marcando la Nakba . Algunos estudiantes judíos vinieron a la escuela vestidos de blanco, un acto que ofendió a sus compañeros de clase palestinos, muchos de los cuales se habían puesto negros para mostrar dolor. El tema se discutió en clase, y quedó claro que los estudiantes judíos se estaban vistiendo de blanco por solidaridad, porque así es como marcan sus propios días de conmemoración, dice Wattad.

Engi Wattad, subdirectora de la escuela secundaria de Hand in Hand.
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 La vicedirectora Engi Wattad dice que los eventos como marcar la Nakba brindan oportunidades para la discusión. Fotografía: Quique Kierszenbaum / The Guardian

Los debates son respetuosos y todos tienen la oportunidad de hablar. «Usted puede estar en desacuerdo mientras que también tiene empatía», dice Quds. Es un contraste con la vida fuera de la escuela, agrega, donde ha sufrido abusos racistas. Ella recuerda cómo, en la calle, un grupo la escuchó hablar en árabe. «Comenzaron a decir Osama Bin Laden, allahu akbar, bombas», recuerda. «Necesitamos vivir juntos, estamos en el mismo lugar».

En la escuela, se alienta a los estudiantes a pensar críticamente sobre de dónde obtienen su información y a cuestionar el sesgo de los medios. «Es un gran problema que ellos [los medios de comunicación] no nos muestren toda la historia», agrega Quds.

El enfoque educativo de Hand in Hand es único, y cuenta con solo seis escuelas en todo Israel, incluidas en Jaffa, Galilea y Haifa. Pero hay planes para seguir creciendo abriendo en nuevas ubicaciones, expandiendo las escuelas existentes y creando un centro de recursos para compartir lecciones con otras escuelas gubernamentales. La mayoría de los costos de las escuelas se financian a través de una combinación de fondos filantrópicos y públicos, mientras que los padres cubren una décima parte del presupuesto. Se ofrecen becas al 15% de los alumnos.

Por primera vez, la escuela tiene un número igual de niños judíos y árabes en la lista de espera de 200 personas para el jardín de infantes. La escuela apunta a tener un número igual de estudiantes judíos y árabes en cada clase. Históricamente, ha recibido la mayor demanda de los padres árabes, que tienen menos opciones para las buenas escuelas.

Puede ser una señal de cuán desilusionadas están las personas con la política, dice Maya Frankforter, quien es judía y cuyo hijo mayor se acaba de graduar de Mano a mano. “La situación en Jerusalén, en Israel, se está volviendo tan extrema, tan violenta, tan racista y tal vez eso también los sacude y buscan otra forma de criar a sus hijos. Ellos ven el resultado de la separación «.

Para Rivka y Quds, la escuela es una prueba de que la paz es un día posible. «La paz vendrá cuando hablemos unos con otros y sepamos mucho más que estigmas», dice Quds. Bronner está de acuerdo: «Estamos trabajando en ello. Puede llevar tiempo ”, dice ella. «Creo que las personas que están creciendo en esta escuela son el futuro de esto».

Fuente: https://www.theguardian.com/global-development/2019/jul/17/jewish-and-arab-students-learn-across-divides-at-bilingual-jerusalem-school-palestine-israel-bilingual

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Proyecciones de la UNESCO: El mundo no cumplirá con los compromisos de la Agenda 2030 relacionados con la educación

Noticias

Prensa UNESCO

A menos que se implementen medidas decisivas en la próxima década, en 2030 uno de cada seis niños seguirá sin acceso a la escuela y el 40% de los menores no completará la educación secundaria, advierten las proyecciones más recientes de la UNESCO.

A casi un lustro de la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que incluyeron el compromiso de los países a garantizar la educación primaria y secundaria para todos los niños del mundo para 2030, los datos indican que, si no se refuerzan los trabajos en esa área durante los próximos diez años, el mundo se quedará en el camino y la desigualdad de oportunidades educativas persistirá.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboró una serie de proyecciones en materia educativa para su discusión en el Foro Político de Alto Nivel que, desde este martes, examina  en la sede la ONU en Nueva York los avances hacia la consecución de esos Objetivos.

En el caso del Objetivo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos”, la UNESCO prevé que, de continuar la tendencia actual, llegado el plazo establecido, uno de cada seis niños entre 6 y 17 años seguirá fuera de la escuela y el 40% de los menores no terminará la educación secundaria, una cifra que llegaría al 50% en África subsahariana, donde ha disminuido el número de maestros capacitados en los últimos 20 años.

“Al ritmo que vamos, para 2030 las tasas de escolarización se estancarán en los países de renta media y caerán cerca del 30% en los países africanos francófonos. Más aún, si no se aceleran los esfuerzos, el 20% de los jóvenes y el 30% de los adultos de los países de renta baja seguirán sin saber leer, pese a que el Objetivo 4 es eliminar el analfabetismo”, señaló la UNESCO.

Aunque la Agenda 2030 pugna por no dejar a nadie atrás, sólo el 4% de la población más pobre acabará la educación media superior en los países más pobres, mientras que en los más ricos esa cifra será de 36%.

Todavía se puede corregir el rumbo

No obstante, los estimados desalentadores, el director del Informe Global de Monitoreo de la Educación, Manos Antoninis, consideró que aún se está a tiempo de corregir el camino: “Los países han interpretado las metas de educación global de forma muy diferente, lo cual es correcto ya que todos empezaron de puntos muy diferentes. Sin embargo, no deben desviarse mucho de las promesas hechas en 2015. Si ajustan ahora sus planes nacionales con esos compromisos, pueden encaminarse bien hacia el 2030”, señaló.

Cuando se adoptaron los ODS en 2015, la UNESCO identificó un déficit de 39.000 millones de dólares en el presupuesto necesario para alcanzar las metas relacionadas con la educación y advirtió que el financiamiento a ese sector había disminuido desde 2010.

La directora del Instituto de Estadísticas de esa agencia de la ONU, Silvia Montoya, subrayó que los países precisan mejorar sus datos para elaborar políticas precisas y aprovechar mejor el dinero invertido en educación. “Las estadísticas son una necesidad de todos los países, no son un lujo. Sin embargo, menos de las mitad de los países cuentan con los datos que hacen falta para monitorear el progreso hacia las metas de educación”, dijo.

Montoya agregó que se requiere más financiamiento y apoyo para que los países mejoren su registro de datos y puedan orientar mejor sus estrategias educativas.

La UNESCO también publicó este martes un análisis de las políticas que los países han implementado desde 2015 para alcanzar el Objetivo 4.

En algunos países, se ha dado prioridad a la igualdad y la inclusión. Por ejemplo, en Bolivia, se distribuyen cupones a los estudiantes indígenas; en Vietnam, se eximen las colegiaturas para la población más pobre; en Turquía, se hacen transferencias de efectivo para los niños refugiados; y en Sudáfrica, se le entrega efectivo a los niños con discapacidades intelectuales.

Además, una cuarta parte de los países evalúan el aprendizaje para reformar sus planes de estudio.

La UNESCO indicó que una de las grandes debilidades de los países es la falta de colaboración entre los distintos sectores para mejorar la educación y citó en particular la carencia de sinergias entre la educación y los servicios de salud.

Fuente: https://news.un.org/es/story/2019/07/1459011

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INDIA Gran aumento de presupuesto para el ecosistema de investigación, las mejores universidades.

Noticias

Asia/India/Universityword

La financiación de la investigación y la innovación se duplicará y habrá una importante financiación adicional para mejorar las instituciones de «clase mundial», en el marco de las propuestas para el primer presupuesto del primer ministro Narendra Modi en su segundo mandato. 

Se asignarán fondos del gobierno central a una nueva Fundación Nacional de Investigación (NRF) para financiar, coordinar e impulsar la investigación en ciencia, tecnología, humanidades y ciencias sociales en las universidades de la India. 

El organismo regulador de la educación superior, la Comisión de Subvenciones Universitarias (UGC, por sus siglas en inglés) también lanzó un plan esta semana para impulsar la cultura de investigación y también la investigación interdisciplinaria, como parte de la campaña del gobierno para mejorar la investigación.

En una indicación del enfoque del gobierno en mejorar la investigación y el gobierno de la investigación, el NRF propuesto será un órgano de gobierno autónomo formado bajo la presidencia del primer ministro y con el principal asesor científico del gobierno como copresidente. 

Se financiará mediante una transferencia directa del 1% de las estimaciones presupuestarias del gobierno central cada año, anunció la ministra de Finanzas Nirmala Sitharaman el 5 de julio en su primer discurso sobre el presupuesto. Sitharaman fue anteriormente ministro de defensa de la India. 

Ecosistema de investigación fortalecido

«NRF asegurará que el ecosistema de investigación general en el país se fortalezca con un enfoque en áreas de empuje identificadas relevantes para nuestras prioridades nacionales y hacia la ciencia básica sin duplicación de esfuerzos y gastos», dijo Sitharaman.

«Trabajaríamos en una estructura muy progresiva y orientada a la investigación para NRF. Los fondos disponibles con todos los ministerios se integrarán en NRF. Esto se complementaría adecuadamente con fondos adicionales «, agregó. 

La idea de la NRF se reveló por primera vez en la Política Nacional de Educación (NEP), un documento de planificación a largo plazo, que se publicó como borrador el 31 de mayo, con el gobierno ahora en movimiento. Sitharaman dijo que el gobierno seguiría la NEP. 

El documento de la NEP, que actualmente está en proceso de consulta, aún no se ha finalizado.

«Los problemas principales son la falta de una cultura y una mentalidad de investigación, fondos limitados y falta de capacidades de investigación en la mayoría de las universidades», señaló Asfia Zafar, becaria de investigación en la Universidad Jawaharlal Nehru en Nueva Delhi. 

“Se lanzaron varios esquemas en el pasado, pero su impacto fue limitado debido a su modelo de implementación muy convencional. Se espera que el NRF cambie el escenario ”. 

Aumentos de presupuesto para educación superior, investigación

El gobierno ha asignado INR948.5 mil millones (US $ 13.8 mil millones) para el sector educativo en el año fiscal 2019-20, que es el 3.3% del presupuesto nacional. De esto, INR383.17 billones (US $ 5,6 billones) son para educación superior, un aumento de alrededor del 8% comparado con la asignación de educación superior del año pasado.

De manera más sorprendente, la asignación total para investigación e innovación se ha más que duplicado en el presupuesto de INR2.4 mil millones (US $ 35 millones) el año fiscal anterior a INR6.09 mil millones (US $ 88.8 millones) en el presupuesto actual, revirtiendo una disminución constante en la última década. El gasto en investigación es actualmente alrededor del 0.7% del producto interno bruto de la India. 

El NRF también creará un ‘Fondo de innovación’ para respaldar proyectos innovadores a nivel de preincubación, incubación y puesta en marcha, dijo Sitharaman. 

De acuerdo con el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, se proporcionará una infraestructura adecuada y personal calificado para lograr los objetivos.

El NRF se centrará en la creación de recursos humanos de alta calidad, comparables a los mejores del mundo con una buena comprensión de los métodos de investigación e innovación. De acuerdo con Sitharaman, creará números sustanciales de ‘Centros de Excelencia Global’ interconectados como impulsores de investigación e innovación, con profundas conexiones con la sociedad y la economía. 

Los Centros de excelencia Los

Centros de Excelencia se establecerán en instituciones existentes de gran reputación y se centrarán en áreas de «empuje» de importancia nacional. Estos centros realizarán investigaciones de clase mundial en campos de «empuje», capacitarán recursos humanos técnicos de alta calidad de estándares globales y se involucrarán agresivamente con las instituciones locales de educación superior y la comunidad de investigación, especialmente para desarrollar capital humano de alta calidad.

Para alcanzar la excelencia, la nueva política educativa propone mantener una «captación» de 40 a 50 instituciones con mayor autonomía , a la que se otorgarían incentivos especiales para mejorar el desempeño. 

El gobierno ha asignado INR4 mil millones (US $ 58 millones), más del triple de los INR 1.300 millones (US $ 19 millones) asignados el año pasado, para crear instituciones de educación superior de clase mundial y para financiar más instituciones para mejorar su desempeño en el mundo. clasificaciones universitarias para alcanzar dentro de los 200 mejores. 

Para este fin, el gobierno aprobó el esquema de Instituciones de Eminencia (IoE) en 2017 con seis instituciones, tres públicas y tres privadas, que ya han sido nombradas.

El esquema IoE tiene como objetivo establecer 10 instituciones de clase mundial de cada uno de los sectores público y privado. Cualquier otra declaración de IoE será automáticamente parte de esta «cuenca», según el ministerio. 

Las propuestas originales para las Instituciones de Eminencia indicaron que el gobierno nombraría 30 IoE: 15 instituciones públicas y 15 privadas. 

Financiamiento de las propuestas de la NEP

Sitharaman también dijo que el gobierno introducirá la nueva Política Nacional de Educación «para transformar el sistema de educación superior de la India en uno de los mejores sistemas de educación global», una indicación de que la NEP será una tabla importante del segundo mandato de Modi.

La asignación de presupuesto a las universidades centrales se ha incrementado en casi INR4 mil millones a INR68.430 millones. Los principales institutos de tecnología de la India reciben solo un ligero aumento de INR64.1 mil millones este año en comparación con INR63.26 millones en 2018-19. 

Pero la asignación para los Institutos de Administración de la India, a los que se les otorgó autonomía el año fiscal anterior, registró una caída significativa: 4,46 mil millones de INR para todos los Institutos de Administración de la India en 2019-20 en comparación con los 10,36 mil millones de INR en el presupuesto de 2018-19. . 

El último presupuesto reduce la asignación para los reguladores de la educación, la Comisión de Subvenciones Universitarias y el Consejo de Educación Técnica de toda la India. En su NEP, el gobierno recomienda un nuevo regulador general que se conocerá como la Comisión de Educación Superior de la India.

El proyecto de legislación para establecer la Comisión de Educación Superior de la India se presentará en el próximo año, dijo Sitharaman, y agregó: «Esto ayudará a reformar de manera integral el sistema regulatorio de la educación superior para promover una mayor autonomía y enfocarse en mejores resultados académicos». 

Sin embargo, ha habido cierta oposición en el parlamento en el pasado a una reforma regulatoria. 

Hacer una oferta para atraer estudiantes extranjeros

El plan del gobierno es lanzar un programa de «Estudio en la India» para atraer estudiantes extranjeros a la educación superior. «India tiene el potencial de convertirse en un centro de educación superior», dijo Sitharaman.

«La India aún debe aprovechar todo el potencial de su amplia red de educación para atraer estudiantes internacionales. Las iniciativas en la India para promover la internacionalización de la educación superior han sido muy limitadas», dijo. 

Bajo el programa «Estudiar en la India», un programa centralizado Se han puesto en marcha un portal de admisiones y una línea de ayuda. Alrededor de 100 instituciones participantes también ofrecen exenciones de pago a estudiantes meritorios en el marco del programa lanzado por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos el año pasado. Más de 30 países han sido identificados en el marco del programa Estudio en la India para promoción ocupaciones.

Para dar impulso al flujo entrante de estudiantes internacionales, se ofrecerán 2.500 becas a partir del año en curso. Se ha aprobado la construcción de 20 instalaciones de alojamiento para estudiantes de vanguardia para estudiantes internacionales, que se construirán en varias instituciones de educación superior en la India. 

Impulso a la cultura de la investigación

Mientras tanto, la Comisión de Subvenciones de la Universidad (UGC) presentó esta semana el esquema STRIDE para impulsar la cultura de la investigación en las universidades de la India. STRIDE – Esquema de investigación transdisciplinaria para la economía en desarrollo de la India – no solo trabajará para aumentar la investigación, sino también para identificar jóvenes talentos, fomentar la innovación, desarrollar capacidades y promover temas transdisciplinarios.

El ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Ramesh Pokhriyal, ‘Nishank’, dijo que el «Esquema STRIDE ayudará a los estudiantes y profesores a contribuir al desarrollo de la economía de la India con la ayuda de la investigación en colaboración». 

Añadió que un enfoque en humanidades y ciencias humanas «impulsaría la investigación de calidad sobre las lenguas y sistemas de conocimiento de la India». 

El presidente de UGC, Dhirendra Pal Singh, dijo: «STRIDE brindará apoyo a los proyectos de investigación innovadores que son socialmente relevantes, se basan en las necesidades locales, son importantes a nivel nacional y globalmente significativos».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190711200252255

Imagen tomada de: https://www.livemint.com/rf/Image-621×414/LiveMint/Period2/2017/09/15/Photos/Opinion/lab-kOzH–621×414@LiveMint.jpg

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