La vice primera ministra china Liu Yandong pidió el sábado mejorar la educación en las áreas subdesarrolladas en medio de los esfuerzos para combatir la pobreza.
«La educación es la manera fundamental de detener la transmisión intergeneracional de la pobreza, y a los niños que viven en áreas pobres se les deben garantizar las condiciones para recibir educación y perseguir sus sueños», destacó Liu en una conferencia sobre la reducción de la pobreza en la provincia noroccidental china de Gansu.
Pidió que mejoren las condiciones escolares en la enseñanza obligatoria, aumenten la cantidad y calidad de los maestros en las zonas rurales y se preste atención especial a los niños que se quedan en su lugar de origen cuando sus padres migran a otros lugares para trabajar.
«Los niños deben recibir una educación justa y sana al comienzo de su vida», sostuvo.
También pidió el desarrollo de la educación profesional y proporcionar a los alumnos ayuda económica para que puedan entrar en las escuelas superiores y obtener empleo.
China planea sacar a toda su población rural de la pobreza antes de 2020. Al cierre del año pasado todavía había 43 millones de personas del rural que vivían en la pobreza.
Resumen: La difusión de tecnología, penetración de las telecomunicaciones e Internet ha ofrecido una oportunidad para cerrar la brecha en la educación en términos de acceso y calidad que debe ser aprovechada, dijo el domingo el presidente Pranab Mukherjee. Mukherjee estaba hablando en la inauguración de tres iniciativas digitales en el sector de la educación – «Swayam», «Swayam Prabha» y National Academic Depository por ministerio de desarrollo de recursos humanos. «La tecnología digital permite a los buenos maestros enseñar directamente a un gran número de estudiantes que no están físicamente presentes en las clases. Las soluciones de TIC ofrecen una experiencia de aprendizaje interactiva a través de la cual los estudiantes de partes remotas del país pueden beneficiarse de las conferencias de los mejores profesores «, dijo. Swayam y Swayam Prabha son aulas digitales cuyo contenido se puede acceder a través de Internet o de servicio directo a domicilio, respectivamente.
The spread of technology, telecom penetration and Internet has offered an opportunity to bridge the divide in education in terms of access and quality which must be seized, President Pranab Mukherjee said on Sunday.
Mukherjee was speaking at the inauguration of three digital initiatives in the education sector – ‘Swayam’, ‘Swayam Prabha’ and National Academic Depository by ministry of human resource development.
“Digital technology enables good teachers to directly teach large number of students who are not physically present in classes. ICT solutions offer an interactive learning experience through which students in remote parts of the country can benefit from lectures of the top teachers,” he said.
Swayam and Swayam Prabha are digital classrooms the contents of which can be accessed either through Internet or direct-to-home service respectively.
National Academic Depository will have education certificates of every student in digital form which will ease the process of verification and also do away with the chances of forgery.
Through Swayam, courses will be offered through digital classrooms with study material available online in videos. It will be available free of cost, however students wanting certifications shall be registered, shall be offered a certificate on successful completion of the course, with a small fee, the Swayam website states.
The student will have opportunity to ask questions which will be answered in real time. Chief economic advisor Arvind Subramanian has also prepared a series of lectures on the Indian economy for Swayam and Swayam Prabha.
The students will be assessed through proctored examination and the marks and grades secured in this exam could be transferred to the academic record of the students, according to the website.
Swayam Prabha will tap into the potential of Direct- to-Home Service wherein a person can install the dish antenna for about Rs 1,500 and have access to 32 digital educational channels run by the HRD ministry.
Everyday, there will be new content for at least four hours which would be repeated five more times in a day, allowing the students to choose the time of their convenience, Additional Secretary in UGC Pankaj Mittal said.
The course content will cover almost every aspect of education in various fields from class nine onwards and preparatory courses for institutes like IITs.
“The quality of teaching and learning process is the heart of higher education. We have seen huge difference in the quality of attainment levels in higher education between the urban and rural areas, between the states and between institutions within a state,” he said.
Mukherjee said there are large numbers of students who study in vernacular languages whereas most of the knowledge is still in English.
“I call upon you all – being the leaders of the higher education system – to make concerted efforts to bridge this gap,” he said.
La escasez de fondos está amenazando la educación de millones de niños atrapados en zonas de conflicto o desastres, según señaló este viernes Unicef con motivo de la cumbre del G-20, que se celebra en Hamburgo.
«Sin educación, los niños crecen sin el conocimiento y las habilidades necesarias para contribuir a la paz y el desarrollo de sus países y economías, agravando una situación que ya es desesperada para millones de niños», indicó la más joven Embajadora de Buena Voluntad de Unicef, Muzoon Almellehan, representante de la organización en la cumbre del G-20.
«Para los millones de niños que están creciendo en zonas de guerra, estas amenazas son aún más sobrecogedoras: al no ir a la escuela los niños son más vulnerables ante el matrimonio y el trabajo infantil, y frente al reclutamiento por parte de grupos armados», agregó.
Unicef necesita este año para sus programas de educación en países en situación de emergencia 932 millones de dólares (818 millones de euros), de los cuales hasta ahora solo ha recibido menos de 115 millones de dólares (101 millones de euros) gracias a aportaciones voluntarias. Esta financiación es necesaria para proporcionar acceso a educación formal y no formal a 9,2 millones de niños afectados por crisis humanitarias.
El déficit de fondos para los programas de educación de Unicef en algunos lugares de conflicto del mundo varía desde el 36% en Irak hasta el 64% en Siria, 74% en Yemen y 78% en República Centroafricana.
EDUCACIÓN VITAL
Para los niños que han experimentado el trauma de una guerra y el desplazamiento, la educación es vital, indica la organización. «Cuando yo escapé de Siria en 2013, me aterraba pensar que nunca podría volver a la escuela. Pero cuando llegué a Jordania y me di cuenta de que había una escuela en el campo de refugiados me sentí aliviada y esperanzada», afirmó Muzoon. «La escuela ofrece a niños como yo esperanza y la oportunidad de un futuro positivo y en paz».
Según Unicef, la búsqueda de oportunidades de educación es una de las razones que impulsan a las familias y niños a huir de sus hogares, muchas veces arriesgando sus vidas. Una encuesta realizada a refugiados y migrantes en Italia revela que el 38% de ellos se dirigió a Europa para acceder a oportunidades de formación; otro estudio similar en Grecia mostró que uno de cada tres padres o cuidadores mencionaba la búsqueda de educación para sus hijos como el motivo principal por el que habían dejado sus países para ir a Europa.
Como activista para la educación y refugiada siria, Muzoon se une a Unicef para hablar en nombre de los millones de niños y niñas que están desarraigados debido a conflictos y que no pueden ir a la escuela.
«Insto a los líderes del mundo a que inviertan en el futuro de los niños que viven en situaciones de emergencia. Al hacerlo estarán invirtiendo en el futuro de nuestro mundo», afirmó.
PLAN DE ACCIÓN
Unicef continúa instando a todos los gobiernos a adoptar el plan de acción para proteger a los niños refugiados y migrantes, uno de cuyos seis puntos es la educación.
Según la organización, más de 25 millones de niños de entre 6 y 15 años, el 22% del total de niños en esas edades, están fuera de la escuela en zonas de conflicto de 22 países.
En todo el mundo, cerca de 50 millones de niños están desarraigados, 28 millones se han visto obligados a abandonar sus hogares por conflictos de los que no son responsables y otros tantos millones han migrado con la esperanza de encontrar una vida mejor y más segura.
En 2016 solo se destinaron a educación el 3,6% de los fondos humanitarios. Cada año se necesitan 8.500 millones de dólares (7.464 millones de euros) para subsanar este déficit, indica Unicef, que proporcionó apoyo educativo a 11,7 millones de niños en crisis humanitarias durante 2016.
Centro América/Honuras/08 Julio 2017/Fuente: El tiempo
Autoridades de la Secretaría de Educación, recibieron este día un donativo de equipo tecnológico por parte de la República de China (Taiwán) y la empresa ACER.
El donativo fue recibido por la Ministra de Educación Dra.Rutilia Calderón.
Este mismo, consta de un equipo tecnológico, denominado en el idioma inglés CloudProfessor (Profesor de nube, CPF).
Este equipo tecnológico, es un kit desarrollado por ACER que combina hardware, software y servicios en la nube para enseñar a los alumnos a escribir códigos y realizar sus propias creaciones en el ámbito de internet de las cosas (IoT).
La donación está valorada en 460 mil lempiras, según dieron a conocer las autoridades de educación. La entrega de tal donativo fue hecha por parte del Embajador de la República de China (Taiwán), Alejandro Huang.
De igual forma, también participó el representante de la empresa taiwanesa ACER, Chi-Sheng Lin.
Momento de la entrega del donativo.
Capacitación
A la vez, en este mismo evento se inauguró la “Jornada de Capacitación Docente”.
Este evento se llevó acabo en las instalaciones de la antigua Normal Mixta Pedro Nufio.
La jornada de capacitación sirvió para que profesores hondureños recibieran el curso de capacitación para aprender a usar los dispositivos de Profesor de nube, CPF.
La donación además incluye Gigo Blocks (piezas de juego) y tablets ACER.
La Jornada de enseñanza de conocimientos tecnológicos es impartida por personal de la empresa taiwanesa ACER.
Esta misma, se le impartió a 32 docentes del área de Informática de Francisco Morazán, Tela, San Pedro Sula y Occidente.
En el evento participaron:
El Embajador Alejandro Huang; el representante de la empresa taiwanesa ACER, Chi- Sheng Lin; la Ministra de Educación, Dra. Rutilia Calderón; la Subsecretaria de Asuntos Técnicos Pedagógicos de la Secretaría de Educación, Elia del Cid; funcionarios de la Embajada de Taiwán, maestros a ser capacitados, personal de programas y proyectos de la Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos entre otros.
Ya lo dijo el premio nobel de economía James J. Heckman: “Invertir en la educación durante la primera infancia es una estrategia rentable para el impulso del crecimiento económico”. Incluso, según el mismo experto, por un peso invertido en un niño se ahorran entre 7 y 21 pesos a la sociedad en el futuro. Un nuevo estudio, que lleva por título ‘Starting Strong 2017’ (‘Empezando con fuerza’), reafirma las palabras de Heckman y pide a los países que redoblen esfuerzos.
Según la investigación, realizada por la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), los países deberían incrementar sus esfuerzos para ofrecer educación y atención a la primera infancia (Eapi). “Debe ser asequible y de alta calidad para así brindar a todos los niños la oportunidad de alcanzar su potencial y mejorar la movilidad social”, asegura el documento.
Gabriela Ramos, directora de gabinete de la Ocde, afirmó que “permitir que todos los niños tengan acceso a educación y atención de la primera infancia de primera calidad sentará las bases para el desarrollo futuro de habilidades y destrezas e impulsará la movilidad social y el crecimiento incluyente”.
En el informe se demuestra que en años recientes la mayoría de los gobiernos han aumentado sus inversiones para ampliar la matrícula y abrir más guarderías y escuelas. Sin embargo, se destaca que los países deben centrarse en mejorar las condiciones laborales de los profesores, alentar la participación de los padres de familia e implementar nuevos métodos docentes.
Una educación y atención de la primera infancia (Eapi) de alta calidad son beneficiosas para todos los niños, concluye el informe, y expone que los resultados de la evaluación Pisa 2015 revelan que en prácticamente todos los países de la Ocde, los niños de 15 años de edad que tuvieron acceso a la Eapi mostraron un mejor desempeño que sus pares sin Eapi. Según el informe, los niños desfavorecidos son los que más se benefician, y focalizarse en ellos aportaría los mejores rendimientos.
Por su parte, Andreas Schleicher, director de la Dirección de Educación y Habilidades de la Ocde, aseguró: “Los primeros años de vida constituyen las bases para el desarrollo y aprendizaje de las competencias del futuro, y las inversiones en educación y atención de la primera infancia de alta calidad pagan grandes dividendos en términos de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los niños, en particular para los más marginados”.
Según el estudio, el gasto en Eapi representa un promedio de 0,8 por ciento del PIB en los países de la Ocde, y 80 por ciento o más provienen de fondos públicos.
También evidencia que, en promedio, en los países de la Ocde, alrededor de un tercio de los niños menores de 3 años están matriculados en servicios formales de atención de la primera infancia. Las tasas varían mucho, de menos de 10 por ciento de los niños en México, la República Checa y la República Eslovaca, a más de 50 por ciento en todos los países nórdicos –excepto Suecia–, así como Bélgica, Francia, Luxemburgo y los Países Bajos.
“El acceso universal o casi universal a por lo menos un año de Eapi es ahora una realidad en la mayoría de los países de la Ocde, lo cual representa un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, sostiene el informe. Y es que de los niños de 4 años de edad, 90 por ciento o más, están ya inscritos en educación preescolar o primaria en dos tercios de los países con información disponible.
Asia/Julio del 2017/Noticias/https://theconversation.com
Women have always been a quiet force to be reckoned with in uprisings worldwide. But, until recently, most studies focused on their roles as suicide bombers and combatants.
Terrorism research is now seeing a notable shift, with analysis examining the role women play as possible instigators of violence: mothers and mother-figures who are raising the next generation of soldiers.
Networks of women who pledge allegiance to the cause – whether ISIS’ or other extremist ideology – can exchange radical ideas among themselves and inculcate their children through a sustained domestic radicalisation strategy.
This suggests that terrorism prevention efforts should target not just extremist elements themselves, but also women, as possible vectors of radicalisation.
In Southeast Asia, home to 25% of the world’s Muslims, however, this proposition may sound particularly offensive. Here, women are often portrayed as symbols of virtue, selflessness and purity; entire sermons and treatises are dedicated to reverence for mothers.
A selection of hadiths, or Islamic teachings, about revering mothers are often cited as the reason for this inculcated respect, but even before the advent of Islam, Southeast Asian cultures treated mothers with great reverence.
Asian myths of various origins often feature a mother goddess who is deemed the personification of motherhood, fertility and creation.
Malay communities, for example, espouse a mother’s cherished status, and it is commonly believed that the pathway to heaven is in the footsteps of the mother.
The notion that it might lead instead to extremist thought and violent action is a dramatic departure from traditional thinking.
Could mothers, those glorified beings, be part of the problem? Given dramatic economic and cultural changes underway in the region, the notion is not unfounded.
From distress to reprieve
As many parts of rural and coastal Southeast Asia undergo rapid development and urbanisation, many communities are quickly losing the natural habitats upon which their traditional livelihoods, like fishing and farming, depended.
Some families have been forced to migrate or commute to urban areas to seek employment in manufacturing, but volatile economic conditions and increasing automation have cast doubt on the longevity of even these jobs.
As a result, societies in which men have typically been the main breadwinner are now leaning on women to put food on the table.
To do so, mothers often rely on informal women’s networks . These provide information on bargain shopping or bartering for food. They might also resort to income-generating activities that men disdain as too difficult (such as the sale of homemade products) or too demeaning (such as collecting snails and greens in the forests).
When people are displaced for economic reasons, the women are in charge of feeding the family.Edgar Su/Reuters
Even as women in Southeast Asia increasingly serve as the family backbone, they receive little recognition or support for this role. Mental health services and financial assistance for women under pressure, such as those provided in some rural parts of India, are rarely, if ever, available here.
On the contrary, research has shown that that when men perceive that their public standing has been diminished by the inability to provide for the family, they may seek to exert more control in the personal sphere, translating into even more prohibitions on their wives and children.
Such economic and psychological burdens may leave poor, isolated women with religion as virtually their only reprieve.
Women as the family’s beacon of religion
A 2009 study of upper middle-class urban Malaysian women by Sylvia Frisk found that in spite of societal patriarchy, mothers and mother-figures are primarily responsible for disseminating and enforcing religious knowledge and rituals within their families.
And, in a decade of fieldwork in Malaysian coastal areas, we have seen that women who are most constrained by their husbands or families also most proactively take command of religious enforcement in their homes.
In other words, women who are under the most mental, physical or emotional pressures seem to find a sense of power that they are unable to exercise in other parts of their lives by compelling religious compliance in those closest to them.
Dictating religious practice becomes a way to exercise some form of control. The promise of a happier afterlife may also provide some sustenance.
The danger is that, unlike the upper middle-class women in Frisk’s study, poorer women have limited access to religious information. Their social circles are smaller, their movements more limited and they are less likely to read widely and critically question what they are taught.
If such women rely on a single source of Islamic learning, and that source is a radical one, they can be convincingly poisoned by extreme teachings. From here, it is not difficult to envision children being imbued with radical thought as well.
Empower the mothers
Women enforcing religious thought is innocuous on its own. But it becomes a concern when considered alongside the rise in female engagement with Islamic extremism.
In the Middle East, the existence of radical Muslim women’s networks has been documented. In several high-profile cases, mothers have encouraged their sons to fight the “holy war”.
At times, mothers appear to have even celebrated their children’s deaths as martyrs.
Muslims across Southeast Asia are becoming more religious.Edgar Su/Reuters
We also found that it is increasingly socially unacceptable to speak out against or disagree with a religious entity – a religious school or a faith leader, for example – in Malaysian society today, which allows venues for extremist education to flourish unchecked.
Among Malay Muslim, the fear that not abiding by anything taught by a religious teacher can lead to a loss of pahala, the reward of heaven, encourages compliance with religious instruction – no matter its source or content.
All of these factors combined create the perfect setting for women to disseminate radical Islamic beliefs, both intentionally and unintentionally. Their offspring may then fulfil their filial duty to obey.
To reduce the likelihood that radical thought will be spread in Southeast Asia, empower the mothers. Providing socioeconomic support where it is most needed – among women – is the best insurance against future terrorism, ensuring that mothers and families remain vectors for positive action and tolerant beliefs, not hotbeds of distress and discontent.
Pedagogía Social. Revista interuniversitaria (PSRI) es una revista científica periódica, de carácter semestral, editada de forma ininterrumpida desde 1986 por la Asociación Iberoamericana de Pedagogía Social. El fin principal de la Revista es la difusión de los resultados de investigaciónoriginal que se realizan tanto a nivel nacional como internacional sobre Pedagogía Social y Educación Social, constituyendo un medio de expresión para la publicación de trabajos de acreditada calidad científica dirigidos a profesionales, profesorado de los diferentes niveles educativos, y/o investigadores en general interesados en los diferentes aspectos de la realidad social y educativa.
Se trata de una publicación bilingüe (español o portugués e inglés) cuyos trabajos son arbitrados y evaluados por expertos externos (sistema de evaluación peer-review, doble ciego).
Desde el año 2012 la revista se edita exclusivamente en formato electrónico (e-1989-9742) y cuenta con el Sello de Calidad Editorial y Científica de las Revistas Científicas Españolas otorgado en 2010 por FECYT .
Está indexada, entre otros, en ERIH PLUS, In-RECS, FRANCIS, ERIH, DOAJ y, desde finales de 2015 está presente también en la Colección principal de Web of Science, en su nueva Base de datos ESCI ( (Emerging Sources Citation Index).
Núm. 29 (2017): Diversidad Cultural e inclusión socioeducativa
En el presente monográfico aportamos una serie de innovaciones educativas que buscan anticipar respuestas a nuevos desafíos y necesidades de la escuela actual ante el reto de la diversidad cultural y la inclusión social y educativa
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