Asia/India/Octubre de 2016/Autora: Shreya Roy Chowdhury/Fuente: The times of India
RESUMEN: A partir de 2011, los planes del gobierno de Delhi para inscribir a los niños que estan fuera de la escuela (OOSC) se basaron en pequeñas encuestas y la suposición de que, en un año, hay aproximadamente 7.000-8.000 OOSC en Delhi. Por eso, el primer ejercicio formal para contar los niños que estan fuera de la escuela ha llevado a entrar en pánico. Con los datos de la primera ronda, los administradores de educación ahora se encuentran para que tengan más de 1 lakh de los niños fuera de la escuela en sus manos. El gobierno está preparándose para la acción. En una reunión de septiembre de la Dirección de Educación decidió sobre el inicio de los centros especiales de formación (STC) en todas las escuelas públicas y municipales – cerca de 2.700 – para ejecutar cursos puente.
A partir de 2011, los planes del gobierno de Delhi para inscribirse fuera de la escuela los niños (OOSC) se basaron en pequeñas encuestas y la suposición de que, en un año, hay aproximadamente 7.000-8.000 OOSC en Delhi. Por eso, el primer ejercicio formal para contar fuera de la escuela de los niños ha llevado a entrar en pánico.
Con los datos de la primera ronda, los administradores de educación ahora se encuentran para que tengan más de 1 lakh fuera de la escuela de los niños en sus manos.
El gobierno está preparándose para la acción. En una reunión de septiembre de la Dirección de Educación decidió sobre el inicio de los centros especiales de formación (STC) en todas las escuelas públicas y municipales – cerca de 2.700 – para ejecutar cursos puente. Actualmente, hay 166. El DOE también decidió permitir que las preocupaciones comerciales específicas con menos de 30 niños a correr; «Relajar las normas para la designación de los profesores, y, seis años después de que se implementó la Ley del Derecho a la Educación de 2009 para, enmarcar una» política integral «.
But practically no data on OOSCs is fully reliable. The Census 2011 data, admittedly old, placed over 2 lakh kids out of school in the seven-14 age-group. In the Ward Registry Survey, 5,137 dropped-out and 28,428 never enrolled. These are the only two attempts at a complete headcount. The rest — NSSO’s «Key Indicators of Social Consumption in India: Education» and SRI-IMRB’s «National Sample Survey of Estimation of Out-of-School Children in the Age 6-13 in India» — are sample surveys, once again with very different estimates.
Delhi’s SSA division «verified» data gathered by municipal bodies in one ward in every school district. «Of the 1,150 kids we found across 12 wards, only about 100 were actually out-of-school. Some couldn’t even be located,» says Babu.
Bhatty isn’t surprised that questions are already being raised. «There are genuine problems with capturing data, particularly in urban areas where there is a shifting population, seasonal migration,» she says. Definitions of «discontinued» or «drop-out» differ, as do policies for striking names off due to absenteism; «out-of-school» can be «never-enrolled» or «don’t attend.» «It is very hard to get an accurate estimate. It also depends on how families understand these terms. Does «discontinued» mean they’ve withdrawn or attend irregularly? School have incentives for keeping names on too.»
Till now, STC staff were responsible for locating OOSCs — «child-mapping» and STCs are both provisions of the RTE Act.
15 de septiembre, 2016 — India ha sobrepasado este año a Estados Unidos para convertirse en el segundo mayor mercado de internet, con 333 millones de usuarios, sólo detrás de China, cuyos 721 millones de internautas lo colocan como líder mundial en el sector.
Un informe de la Comisión de la ONU sobre Banda Ancha para el Desarrollo Sostenible, divulgado hoy en Ginebra, revela esos datos e indica, por otro lado, que el 55% de la población global sin acceso a internet se concentra en seis países, que incluyen a China e India.
Según el estudio, el número de usuarios de internet aumentó 300 millones con respecto a 2015. “Este año hay 3.500 millones de personas en línea, que suman el 47% de la población mundial, pero todavía hay 3.900 millones fuera de la red, la mayoría de ellas en los países en desarrollo, sobre todo en África y Asia”, detalló la experta de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), autora del informe.
El documento destaca la brecha existente entre los países industrializados, cuyo nivel de conectividad se acerca a la saturación, y las naciones más pobres de África subsahariana, donde menos del 3% de la población tiene acceso a la red.
No obstante esta disparidad, la Comisión manifiesta optimismo frente al potencial que ofrece la banda ancha móvil y subraya que 165 países cuentan ya con redes móviles de alta velocidad 4G.
Los expertos argumentan que si el acceso casi universal a los teléfonos móviles básicos pudiera convertirse a teléfonos inteligentes, esos aparatos ayudarían a acelerar el desarrollo.
En este sentido, el estudio insta a ampliar la base de internautas en los países en desarrollo a través de opciones asequibles de acceso a la banda ancha móvil.
Una mayor conectividad puede generar crecimiento económico, inclusión social y protección ambiental, concluye el informe.
Tomado de: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=35805#.V_L-SojhDIU
Asia/China/Shanghai/07 de octubre de 2016/www.lanacion.com.ar/Por: Valeria Perasso
Hacer descansos para jugar, debatir en clase y actualizar los libros cada año hace que estén en el primer lugar de los ránkings
No por casualidad los maestros de matemáticas de Shanghái son considerados los mejores del mundo: se han ganado su reputación a fuerza de resultados descollantes de sus alumnos en competitivas pruebas internacionales.
El método de enseñanza en la ciudad más poblada de China se ha convertido ahora en un producto cultural de exportación.
Lo llaman «Shangai Mastery» (Maestría de Shangái). Y la mitad de las escuelas de Reino Unido adoptará este sistema en sus aulas de primaria, después de un período de prueba iniciado en 2014 y tras el anuncio del gobierno, esta semana, de una inversión de US$ 55 millones para apoyar a los maestros en la transición.
Esta técnica de enseñanza genera alumnos de alto rendimiento en porcentajes que son la envidia del resto del mundo docente.
Según algunas mediciones, los estudiantes de Shanghái alcanzan los mismos resultados que otros niños con tres años más de escolaridad en otras partes del mundo.
En las pruebas PISA de matemáticas, Shanghái-China se mantiene en el primer lugar del ranking con 613 puntos, 119 puntos por sobre la media de todos los países y economías participantes.
Y los índices muestran que el porcentaje de estudiantes de 15 años que son «analfabetos numéricos» -esto es, incapaces de realizar cálculos básicos- está 10 puntos por debajo del de países como Estados Unidos o Reino Unido.
Pero, ¿cuál es el secreto del éxito de Shanghái?
Conceptos primero
Expertos en educación buscan la manera de cerrar la brecha con sus homólogos de Shanghái. Foto: AFP
Para empezar, el método chino se basa en organizar cada lección en torno a un concepto matemático único, sea el principio básico de la suma, la lógica de resolución de ecuaciones o la comprensión de una fracción como parte de un entero.
El que sea, pero uno por vez.
Esa noción única es cubierta de manera metódica y sistemática, a tal punto que la clase entera se detiene hasta que todos los niños la hayan comprendido.
«En muchos países se considera que una buena lección es una que logra cubrir mucho material. Cuanto más progreso se registre, mejor es la clase», señala Mark Boylan, experto en educación de la Universidad Sheffield Hallam, en Reino Unido, y colaborador de la revista Schools Week.
«Pero en Shanghái el énfasis está puesto en asegurarse que una idea o principio ha sido cabalmente aprendido en una lección, de tal manera que no haya que volver a enseñarlo en el futuro».
El profesor lidera y los estudiantes repiten al tiempo: la clase es considerada como una unidad. Foto: AFP
Expertos en educación consideran que el «Shanghai Mastery» es riguroso y demandante, apoyado en libros de alta calidad que se actualizan una vez al año y desplazan por completo a las fotocopias y hojas de ejercicio tan comunes en otras partes del mundo.
El método es también altamente conceptual, basado en inculcar leyes y fundamentos de las matemáticas en primer término, aunque luego se incentiva el uso de objetos e imágenes para representar físicamente los conceptos y visualizar ideas abstractas.
El lenguaje con que los niños se expresan también es uno de sus pilares.
«Siempre queremos que se expliquen y expresen en oraciones completas, no dando respuestas sueltas sino explicando cómo se llegó a la resolución correcta (de un problema matemático). Esto es clave para desarrollar el lenguaje matemático y las habilidades de razonamiento», explica en su página web el programa profesional Mathematics Mastery, de Reino Unido, basado en el método asiático.
Los críticos, sin embargo, señalan que el método de Shangái puede volverse demasiado abstracto y es incapaz de fomentar el traspaso de conceptos matemáticos a escenarios de la vida real.
Otros señalan que los maestros chinos desarrollaron un método «a prueba de exámenes», pensado para formar alumnos que alcancen buenos resultados pero que no son necesariamente los más aptos para aplicar el conocimiento a las situaciones cotidianas.
Todos juntos a contar
Primero enseñan los principios y leyes matemáticas, antes de los problemas matemáticos prácticos. Foto: AFP
También el principio de cohesión es parte de la lógica de la reputada enseñanza en Shanghái.
La clase es considerada una unidad, donde todos los alumnos avanzan a la vez. o no avanzan, si es que alguno de ellos todavía no ha entendido del todo.
No hay división en subgrupos por niveles de habilidad, como ocurre en otros sistemas educativos, ni tareas diferenciales para alumnos más avanzados o rezagados.
Todo niño lleva un matemático en el corazón, parece ser la premis, y es responsabilidad del maestro sacarlo a relucir.
«Dicho crudamente, los métodos de diferenciación que se utilizan con frecuencia en las primarias (europeas) consisten en separar a los ‘matemáticamente hábiles’ de los ‘matemáticamente débiles’ y modificar el contenido para unos y otros», escribe Charlie Stripp, director del Centro Nacional de Excelencia para la Enseñanza de las Matemáticas (NCETM, por sus siglas en inglés) de Reino Unido.
«Esto se hace con las mejores intenciones, para ayudar a los que tienen dificultades…pero a la luz de la evidencia que nos llega desde Asia, estamos comenzando a preguntarnos si esta diferenciación no es dañina en muchos sentidos».
En Shanghái, en cambio, a los estudiantes más avanzados se les pide que profundicen en los conceptos y ayuden al resto, más que fomentar que se adelanten a los rezagados.
Mientras que para algunos esta búsqueda de una clase igualitaria es loable, otros consideran que en realidad desincentiva a los alumnos más capaces y los lleva al aburrimiento seguro.
La disposición del aula, con pupitres alienados mirando al frente al modo clásico, también es objeto de crítica por quienes promueven métodos más flexibles y modernos. Es «poco inspirador» y «no fomenta la interacción entre pares», señalan.
Repetición, repetición, repetición
El método fue introducido en Reino Unido como piloto en 2014 y ahora se extenderá a la mitad de las escuelas primarias, en un intento por promover un. Foto: AFP
Desde los 5 años, la práctica de ejercicios y cálculos tiene un régimen casi militar en Shanghái, con repeticiones hasta que cada niño logre incorporar el concepto del día.
Y es que la reiteración es otro de los principios en que se basa el método.
En la práctica, la clase transcurre así: un niño responde a la pregunta del maestro, luego todos repiten la respuesta al unísono. Luego otro niño contesta la pregunta siguiente, el resto de la clase repite en alto, y así.
Cada ronda termina en aplausos «de premio»; luego todos deberán anotar las respuestas en sus cuadernos y reiterarlas una vez más en la pizarra.
Pero más allá del rigor formal, las clases suelen ser muy interactivas, con discusiones con la maestra y entre compañeros.
«Contrario a lo que indican algunos, la enseñanza de matemáticas según este método no es sólo una repetición de memoria, aunque sí es cierto que las repeticiones llevan a que los alumnos memoricen y sean capaces de recordar respuestas pre-aprendidas, que son fundamentales en matemáticas», indica Stripp.
Las sesiones son, sobre todo, cortas: 35 a 40 minutos de enseñanza focalizada, seguidas de 15 minutos de juego desestructurado.
Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/1919674-shanghai-mastery-los-secretos-de-los-mejores-profesores-de-matematicas-del-mundo
El secretario general de la ONU asegura que se trata de un «momento histórico» en el combate contra el calentamiento global.
Europa/ Bruselas/elespanol
El pleno de la Eurocámara ha despejado este martes el último obstáculo para la entrada en vigor en tiempo récord del Acuerdo de París para combatir el cambio climático. Durante una ceremonia solemne a la que ha asistido el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, los eurodiputados han aprobado ratificar este protocolo por 610 votos a favor, 38 en contra y 31 abstenciones. La ratificación de la UE permite alcanzar los umbrales necesarios para que el Acuerdo se convierta en jurídicamente vinculante dentro de un mes.
«Estoy muy orgulloso de poder ser testigo de este momento histórico», ha dicho Ban en la Eurocámara. «Hemos visto un impulso extraordinario desde todos los rincones del planeta para dar vida al Acuerdo de París este año«, ha resaltado. El pacto entrará en vigor menos de un año después de que se cerrara en París en diciembre de 2015, un logro sin precedentes ya que su antecesor, el protocolo de Kioto, tardó siete años en ratificarse.
«Nosotros los europeos somos los líderes mundiales en materia climática. Fue Europa la que negoció el primer acuerdo global jurídicamente vinculante sobre clima. Fue Europa la que construyó la coalición de ambición que hizo posible el Acuerdo en París», ha presumido el presidente de la Comisión, Jean-Claude Juncker.
Sin embargo, la UE ha estado esta vez a punto de quedarse descolgada del Acuerdo de París. Estados Unidos y China se le adelantaron y ratificaron conjuntamente el protocolo a principios de septiembre. Y hasta ahora sólo 7 de los 28 países miembros (Eslovaquia, Hungría, Austria, Francia, Alemania, Malta y Portugal) han concluido sus procedimientos nacionales de ratificación. España no puede hacerlo por falta de Gobierno, según la ministra de Medio Ambiente, Isabel García Tejerina.
ENTRARÁ EN VIGOR EL 7N
No obstante, los ministros de Medio Ambiente de los 28 acordaron el pasado viernes que la UE ratifique como bloque el protocolo, superando las reservas de Polonia, cuya economía es muy dependiente del carbón. La Eurocámara ha completado este martes el proceso dando su consentimiento. Para que el Acuerdo de París entre en vigor se necesita que al menos 55 de los firmantes lo hayan ratificado y que esos países representen el 55%. El protocolo entra en vigor automáticamente un mes después de que se superen estos umbrales.
Hasta ahora, 62 países que representan casi el 52% de las emisiones mundiales han ratificado el texto. Con la contribución de la UE, que supone el 12% de las emisiones globales, se superará el umbral del 55%. La UE -y también los siete países que han completado sus procedimientos nacionales- tiene previsto depositar los instrumentos de ratificación en la sede de la ONU en Nueva York de aquí al 7 de octubre.
De ese modo, el Acuerdo de París entrará en vigor el primer día de la cumbre del clima de Marrakech (COP22), que se celebra entre el 7 y el 18 de noviembre.
El Ministerio de Educación y Educación Superior de Qatar ordenó retirar un libro de texto que señala a los palestinos como practicantes del terrorismo en Medio Oriente, una decisión que hoy tuvo reacciones en redes sociales.
Los padres de un alumno de la Escuela privada Internacional de Choueifat, en Onaiza, se quejaron del texto al considerarlo ofensivo y desvirtuado de la realidad, y tras la medida se le indicó al plantel reembolsar a los estudiantes los costos por la adquisición del volumen.
Según fuentes locales, el ministerio actuó luego de que fotos de una página del libro de la asignatura de estudios sociales en idioma inglés fueron colocadas en la red Twitter con la definición de terrorismo y dando varios ejemplos, incluido el secuestro de aviones occidentales en 1970 por palestinos.
Incluso, detalló técnicas supuestamente utilizadas por varias organizaciones, entre ellas el grupo independentista irlandés IRA, para acompañar una sección titulada ‘Cómo atacan los terroristas’.
El Ministerio de Educación remarcó que el contenido del libro de texto ‘es contrario a la política exterior de Qatar y, por ello, las autoridades ordenaron su inmediata retirada’.
El gobierno de Doha no tiene relaciones diplomáticas con Israel y defiende públicamente el fin de la ocupación ilegal y los asentamientos en los territorios palestinos, incluida Jerusalén, ciudad en cuya zona oriental desea se instale la capital del futuro Estado palestino, apuntó.
Varios qataríes reaccionaron con ira en redes sociales y pidieron al gobierno más vigilancia con los colegios privados para evitar otros hechos en cualquiera de los más de mil 800 libros educativos del grupo internacional Sabis que gestiona más de 20 planteles Choueifat en Medio Oriente y África.
La publicación Doha News recordó que el periódico Al Watan de Bahrein reportó este mismo mes un incidente similar en otra escuela Choueifat a la que el Ministerio de Educación en Manama ordenó retirar el mismo libro de texto empleado con alumnos de noveno grado para estudios sociales.
En enero de este año, el Ministerio de Educación instruyó a la Escuela Internacional en idioma inglés SEK en la región de Dafna retirar de su biblioteca una copia del cuento Blancanieves y los Siete Enanitos porque un padre estimó que tenía ilustraciones indecentes.
Hace días, otro colegio privado en Qatar fue criticado y tuvo que disculparse públicamente porque incluyó la bandera de Israel en una exhibición de pabellones de todo el mundo por el comienzo del curso escolar.
El Día Mundial de los Docentes señala el 50º aniversario de la Recomendación de la OIT/UNESCO relativa a la condición del personal docente, en la cual se reafirma el papel clave desempeñado por la profesión docente en la vida de sus estudiantes y comunidades.
“El deseo de generar equidad – en el aula, en la escuela y en la sociedad en general – es la esencia, e incluso el alma, de la profesión docente”, expresó Fred van Leeuwen, Secretario General de la Internacional de la Educación (IE), en la UNESCO, en París, con motivo del Día Mundial de los Docentes.
“En el corazón de la enseñanza y el aprendizaje de calidad existe una dinámica social y humana, y los docentes son parte del pegamento que mantiene a la sociedad unida”, añadió.
La importancia de los docentes para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible
Haciendo honor a los 50 años de la Recomendación, el tema del Día Mundial de los Docentes de este año, “Valorar a los docentes, mejorar su situación”, incorpora los principios fundamentales de la Recomendación, arrojando al mismo tiempo luz sobre la necesidad de apoyar a los docentes, tal y como aparece reflejado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
El Día Mundial de los Docentes no sólo reconoce a los docentes como actores indispensables para la consecución del derecho a la educación, sino que pone de relieve la posición clave que ocupan para el logro de las metas establecidas en los ODS, en especial el ODS 4, cuyo compromiso es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
Los gobiernos deben demostrar una clara voluntad y compromiso político a través de medidas políticas, legislativas y financieras concretas, entre otras, para implementar la Recomendación de la OIT/UNESCO relativa a la condición del personal docente de 1966, la Recomendación de la OIT/UNESCO relativa a la condición del personal docente de enseñanza superior de 1997, así como las nuevas metas de los ODS relativas a los docentes. “La misma visión y ambición que condujo a la adopción de estos instrumentos progresivos, deberían inspirarnos a todos para implementarlos plenamente”, dijo.
Creencias fundamentales de la IE
Aunque el mundo ha cambiado considerablemente desde la aprobación de la Recomendación en 1966, la importancia de los docentes se ha mantenido constante. Por este motivo, la IE celebra el 50º aniversario de la Recomendación, habida cuenta del valor y la relevancia permanentes de sus ideas sobre la educación y la profesión docente.
La IE cree firmemente que la condición del personal docente tiene que adecuarse a su papel esencial en el progreso educativo y el desarrollo de la humanidad y la sociedad. Además, las organizaciones de docentes deberían ser reconocidas como fuerzas que contribuyen al progreso de la educación y deberían estar vinculadas a la determinación de la política educativa.
Para que los docentes puedan tener éxito, necesitan el espacio y la autonomía profesional para motivar, instruir e inspirar a sus alumnos, subrayó van Leeuwen. También necesitan un entorno académico seguro y un salario decente.
Van Leeuwen añadió que la IE ha trabajado incansablemente para contribuir a la enseñanza de calidad y mejorar el profesionalismo de los docentes, lanzando, por ejemplo, hace tres años, la campaña Unámonos por la Educación Pública, movilizando a sus organizaciones miembros y solicitando a los Gobiernos que inviertan en una enseñanza de calidad, en instrumentos de calidad y en entornos de calidad para la enseñanza y el aprendizaje.
SINGAPORE – Parents may be glad to know that more pre-schools have got that «spark».
Resumen; Los padres pueden estar contentos de saber que más pre-escuelas se han ganado el sello de calidad del Marco de Acreditación de preescolares en Singapur(Chispa). Esto fue anunciado en la conferencia anual de la Primera Infancia celebrada en Singapur este viernes 30 de septiembre,
To be precise, one in three pre-schools here have now earned the Singapore Pre-school Accreditation Framework (Spark) quality mark, up from one in four in 2015.
This was announced at the annual Early Childhood Conference held at Suntec Singapore Convention & Exhibition Centre on Friday (Sept 30).
At the event, 249 childcare centres and kindergartens received their Spark certificates, bringing the total pre-schools with the quality mark to 601. Spark is part of the Early Childhood Development Agency (ECDA)’s national pre-school accreditation scheme.
Fifteen pre-schools also received the Spark (Commendation) certificate, which is for Spark-certified centres with outstanding teaching and learning practices. This brings the total number of such pre-schools to 70.
Meanwhile, for pre-school operators, Spark re-certification will become less tedious.
The quality certificates awarded from Friday will be valid for six years instead of three, with a mid-term «developmental visit» by ECDA officers to replace the current re-certification assessment.
Parliamentary Secretary for Education Low Yen Ling, guest of honour at the conference, said: «We have observed that more Spark-certified centres are now able to achieve higher standards. Close to all Spark-certified centres have been successfully re-certified.
«These solid improvements in quality have led us to take stock and adjust the current Spark certification framework, to place an even stronger focus on development and self-appraisal by centres.»
The Spark assessment will also be adjusted to focus more on centres’ teaching and learning practices, instead of areas such as planning and administration. More details will be given in 2017.
Introduced in 2011, the Spark accreditation is voluntary, but serves as a guide for parents to identify good pre-schools. It evaluates education programmes for children aged four to six in childcare centres and kindergartens in the areas of leadership, planning and administration, staff management, resources, and curriculum and pedagogy.
Said Ms Low: «Even though Spark is a voluntary quality assurance framework, I am heartened that many centres recognise its value and have worked hard to be certified… We look forward to more centres joining the Spark family.»
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