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CAMPAÑA DE NEPAL: ¿Cómo las niñas en Nepal dependen de su educación y necesitan la ayuda de la gente en Plymouth.

Ann estaba en Nepal cuando ocurrió el terremoto en abril pasado y explica que más de 60.000 aulas fueron dañadas.

La cabeza se retiró estaba en su apartamento del tercer piso.

«Fue aterrador – Nunca he estado más miedo en mi vida,» dice ella.

«No había mucho daño en la zona que estaba en pero fue sólo 25 millas del epicentro por lo que seguramente sintieron el temblor!

«Las casas que los más dañados fueron los edificios tradicionales, que acaba de hacer con el barro como el cemento. Algunos estaban en lo alto de las colinas y fue muy difícil conseguir que el hormigón tan alto. Con toda la sacudida violenta, las casas simplemente fracaso «.

El papel de Ann cambió poco después del terremoto y ella se encarga de la función de ir a visitar el mayor número de las escuelas como sea posible y grabación de cuánto daño se ha hecho para cada uno.

Ella dice: «Caminamos durante cinco días para visitar tantas escuelas como pudimos.

«Tomamos fotos de todas las escuelas para que pudiéramos mostrar UNICEF que fueron los más dañado y necesita aulas temporales para que puedan seguir las clases.

«Algunas escuelas no habían sido capaces de enseñar ya – pero otros habían tomado sus clases fuera del aula, con los alumnos que se sientan en la hierba bajo el sol.

«Muchas de las escuelas remotas tienen los albergues de los maestros, ya que alienta a más maestros para ir a esas escuelas y enseñar. Muchos de ellos se dañó en el terremoto sin embargo.»

Para obtener más información sobre la Asociación de Nepal Plymouth la próxima reunión se lleva a cabo el lunes 9 de mayo en el Ganges y Gurkha de 7 pm.

Para donar hacia la visita a la escuela aquí. También puede ir a la caridad elección y la búsqueda de Plympton Rotary Club.

Fuente:http://www.plymouthherald.co.uk/NEPAL-CAMPAIGN-girls-Nepal-rely-education-need/story-29180730-detail/story.html

Imagen: http://www.plymouthherald.co.uk/images/localworld/ugc-images/276351/Article/images/29180730/14139542-large.jpg

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El presidente Aliyev: multiculturalismo – una política de Estado en Azerbaiyán

Asia/Azerbaiyán/Baku/26.04.2016/Autor:Seymur Aliyev/ Fuente: http://en.trend.az/

La 7ª ceremonia oficial del Foro Mundial UNAOC ha tenido lugar hoy en Bakú, donde el presidente Ilham Aliyev del país hizo el discurso de apertura.

Dio la bienvenida a los participantes del foro. «Es un gran honor para nosotros recibir la 7ª UNAOC Foro Mundial. Consideramos que es un signo de reconocimiento de nuestra actividad y promoción de los valores del diálogo intercultural, el multiculturalismo», dijo el presidente en su discurso de apertura.

«Me gustaría expresar mi agradecimiento a los padres fundadores de la alianza – Turquía y España, el presidente Erdogan y el ex primer ministro Zapatero para este importante iniciativa, que ahora vive desde hace más de 10 años», dijo Ilham Aliyev.

El presidente pasó a añadir que la idea de la creación de la alianza era el signo de la sabiduría de los políticos, el presidente Erdogan y el ex primer ministro Zapatero, apoyados por la comunidad internacional.

«También me gustaría expresar mi agradecimiento a la alta representante de la Alta Representante de la ONU para la Alianza de Civilizaciones Sr. Nassir Abdulaziz Al-Nasser, por su liderazgo, la contribución y la promoción de los valores de la paz, la solidaridad y la amistad», dijo el presidente Aliyev .

El presidente llegó a decir que Azerbaiyán se enorgullece de tener los representantes de más de 140 países se reúnen en Bakú para abordar las cuestiones importantes de la alianza de civilizaciones.

Dijo que Azerbaiyán durante siglos era un lugar donde se reunieron las religiones, culturas y civilizaciones.

«Estamos no sólo un puente geográfico entre el este y el oeste, sino también un puente cultural. Durante siglos, los representantes de las religiones, las culturas vivieron en paz y dignidad en Azerbaiyán», dijo. «La tolerancia religiosa, el multiculturalismo – estaban siempre presentes aquí no había ninguna palabra -. Multiculturalismo, pero las ideas estaban siempre presentes.»

Ilham Aliyev añadió que, como resultado de ello, Azerbaiyán hoy es un país multiconfesional multiétnica, donde los representantes de todas las religiones y grupos étnicos viven en dignidad y paz.

«Este es uno de nuestros activos más grandes», dijo. «Y estamos orgullosos de nuestra historia. Estamos orgullosos de nuestros monumentos históricos, que reflejan la creación de representantes de diferentes culturas.»

El presidente recordó que una de las mezquitas más antiguas del mundo, que fue construido en el año 743, se encuentra en la ciudad azerbaiyana de Shemakha.

«Además, una de las iglesias más antiguas del Cáucaso, la antigua iglesia del antiguo estado de Albania caucásica se encuentra también en Azerbaiyán, cerca de otra antigua ciudad de Sheki,» dijo.

El presidente dijo que el gobierno de Azerbaiyán invierte en la construcción y renovación de mezquitas, iglesias ortodoxa y católica, sinagogas.

«Esta es nuestra política y esto es nuestro estilo de vida», dijo el presidente. «Durante siglos, Azerbaiyán es la preservación de este activo, independientemente de la situación política o social en el país.»

Ilham Aliyev pasó a añadir que Azerbaiyán es relativamente joven como un país independiente, sólo 25 años de edad, pero es antigua, con raíces históricas y culturales.

«El multiculturalismo para nosotros es una política de Estado», dijo el presidente. «Organizamos diferentes eventos, abordar este tema tan importante.»

El presidente añadió que cada dos años, foro de diálogo intercultural se lleva a cabo en Azerbaiyán, Bakú y el Foro Internacional Humanitario es recibido regularmente también.

«La idea principal es llevar a los representantes de las diferentes religiones juntos y establecer con mayor entendimiento entre nosotros», dijo.

El presidente también recordó que Azerbaiyán fue sede de la cumbre mundial de líderes religiosos, a cuestiones importantes del diálogo interreligioso.

«Creo que hoy en día este es uno de los temas más importantes en la agenda global», dijo. «Y el papel de la alianza de civilizaciones es cada vez mayor. Por desgracia, vemos algunas tendencias muy relativas, en nuestra región, en Europa, en el Medio Oriente, en la zona de la antigua Unión Soviética. Vemos choques, enfrentamientos, basado en étnica y motivos religiosos «.

El presidente de Azerbaiyán dijo que esta es una tendencia muy peligrosa.

«Creo que la recolección en Bakú, en la UNAOC 7º Foro Global abordará estas cuestiones y contribuirá a la causa de la solidaridad, la paz, el entendimiento mutuo y la cooperación.»

«En 2008 se inició el proceso de Bakú, que ya se convirtió en la amplia plataforma para el diálogo internacional. Azerbaiyán es uno de los pocos países, que es el miembro de la Organización de Cooperación Islámica y el Consejo de Europa. Así que en la reunión de los ministros de cultura del Consejo de Europa que tuvo lugar en Bakú, en 2008, se invitó a los ministros de cultura de la Organización de Cooperación Islámica «, dijo el presidente.

«Por primera vez, los ministros de las culturas de más de 100 países de estas dos organizaciones se reunieron en Bakú,» dijo Ilham Aliyev. «El próximo año, en 2009, fuimos anfitriones de la reunión ministerial de los ministros de cultura de la Organización de Cooperación Islámica en Bakú e invitó a los ministros de cultura de Consejo de Europa.»

«Así que este fue nombrado el Proceso de Bakú y estamos muy orgullosos de que el nombre de nuestra antigua ciudad es ahora también se asocia con una iniciativa positiva,» dijo el presidente.

Luego pasó a añadir que este proceso está creciendo, cada vez más y más seguidores.

«Se está convirtiendo en una iniciativa global, lo que contribuye a la causa de la solidaridad, la comprensión mutua y el diálogo intercultural», dijo el presidente.

«La ubicación geográfica de Azerbaiyán es conocida, pero al mismo tiempo nuestras iniciativas están dirigidas a reforzar la posición de nuestro país como puente entre culturas, entre civilizaciones, como un país que puede y debe contribuir más a la causa de la comprensión mutua», el presidente dijo Aliyev.

Recordó que el año pasado Bakú era muy orgullosos de acoger los primeros Juegos Europeos de inauguración en Bakú, y el próximo año Bakú será el anfitrión de la Cuarta islámicos Juegos de la Solidaridad en Bakú.

«Por lo tanto, en una ciudad dentro de dos años, los atletas europeos e islámicos realizarán. Esto no es único deporte y el logro de medallas. Esta es la amistad, la comprensión mutua, la solidaridad, la cooperación,» dijo.

«No hay nada que dividir entre nosotros», continuó. «Todos vivimos en el mismo planeta, todas las personas que quieren vivir en la dignidad, la paz, la seguridad, criar a los niños, para proteger a sus familias Todas las religiones abogan por los mismos valores -.. La humanidad, la misericordia, la solidaridad, la paz Uniendo nuestra esfuerzos es lo que el mundo tiene que hacer «.

El presidente continuó diciendo reunión de hoy, el foro de hoy es un claro indicador de que las ideas del multiculturalismo están fuertemente apoyados por la comunidad internacional.

«Como ya he dicho, más de 140 países están presentes aquí multiculturalismo no tiene otra alternativa Todos sabemos que hay diferentes ideas acerca de diferentes puntos de vista de la multiculturalidad -… Fallido, o algunos que no funcionaba, pero hay ejemplos positivos para nosotros, multiculturalismo es una política de estado, y es nuestro estilo de vida y mirando las alternativas, ¿cuáles son las alternativas del multiculturalismo Muy alternativas peligrosas -.? xenofobia, la islamofobia, el antisemitismo, el racismo, la discriminación, el odio «, dijo Ilham Aliyev.

Continuó para agregar que el fortalecimiento de los valores de la multiculturalidad será una tendencia muy positiva, y todos los responsables políticos deben contribuir a esa dinámica positiva.

«Como ya he dicho, Azerbaiyán es un país relativamente joven como un estado independiente. Este año vamos a celebrar el 25 aniversario de la restauración de nuestra independencia. Estos fueron los años de transformación del sistema político, económico, estos fueron los años de la creación de la estado «, dijo el presidente.

«Creo que nos hemos encontrado todos nuestros principales objetivos. Azerbaiyán se convirtió en el miembro respetado de la comunidad internacional. Es el miembro de las Naciones Unidas, la OSCE, la Organización de Cooperación Islámica, el Consejo de Europa, el Movimiento de Países No Alineados (NOAL) y muchos otros organismos internacionales «, dijo Ilham Aliyev.

Luego pasó a recordar que Azerbaiyán tiene un fuerte apoyo internacional, lo que se reflejó en 2011, cuando con el apoyo de 155 países, Azerbaiyán, por primera vez, fue elegido como miembro no permanente del Consejo de Seguridad de las Naciones Uinted.

«Esa fue una gran victoria para nuestro país, y la señal de gran respeto a Azerbaiyán», dijo el presidente. «En el corto período de 25 años, logramos presentarnos como un socio internacional fiable, como un país con una política exterior independiente, país que contribuye al desarrollo regional, la seguridad, la estabilidad y el multiculturalismo.»

El presidente Aliyev llegó a decir que los años de la independencia fueron los años de la transformación del sistema político de Azerbaiyán, creación de instituciones democráticas.

«Hemos tenido éxito en eso», dijo el presidente. «Todas las libertades se proporcionan en Azerbaiyán, la libertad de los medios de comunicación, internet gratis. Más del 70 por ciento de nuestra población son usuarios de Internet. La libertad de reunión, la libertad religiosa, se proporcionan todas las libertades y esto es una buena base para el desarrollo económico rápido.»

Dijo, además, que las reformas económicas implementadas en Azerbaiyán se llevaron a cabo en paralelo con las reformas políticas.

«Por desgracia, la creación de nuestro estado estaba dominado por una agresión militar de la vecina Armenia contra Azerbaiyán. La agresión que acabó en la ocupación del territorio internacionalmente reconocido de nuestro país. Nagorno Karabaj es una parte histórica y legal de Azerbaiyán. Cuando Azerbaiyán se convirtió en el miembro de las Naciones Unidas, se puso adoptó con Nagorno Karabaj como parte integrante de nuestro país. sin embargo, como resultado de esta agresión, Nagorno-Karabaj está totalmente ocupado por Armenia, y no sólo Karabaj, sino también a otros siete distritos de Azerbaiyán, más allá de la fronteras administrativas de Nagorno Karabaj están bajo la ocupación «, dijo el presidente.

Ilham Aliyev señaló que como resultado de la ocupación, Azerbaiyán tiene más de un millón de refugiados y desplazados internos.

«Por lo tanto, hemos sido objeto de limpieza étnica por parte de Armenia y casi el 20 por ciento de nuestro territorio está bajo ocupación desde hace más de 20 años», dijo el presidente.

«. Todo en los territorios ocupados se destruye La OSCE envió misiones de investigación dos veces para observar la situación allí, y sus informes son aterradora Todo está destruido -. Todos nuestros edificios, monumentos históricos, mezquitas, tumbas,» dijo Ilham Aliyev.

«Aquí, en Bakú, en el centro de la ciudad, se puede ver la forma en que la conservación del patrimonio religioso del pueblo armenio. La iglesia armenia fue restaurada, y está situado donde fue construido. Pero todas nuestras mezquitas en los territorios ocupados se encuentran en ruinas «, dijo.

El presidente recordó que la comunidad internacional adoptó resoluciones y decisiones con el fin de poner fin a la ocupación armenia.

«El Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, el organismo internacional más alto, aprobó cuatro resoluciones, exigiendo la retirada inmediata e incondicional de las tropas armenias de los territorios ocupados», dijo. «Desafortunadamente, Armenia simplemente ignora estas resoluciones y no ponerlas en práctica.»

«Y aquí llegamos a un mecanismo muy importante de la aplicación de las decisiones y resoluciones de las organizaciones internacionales», dijo el presidente Aliyev. «En algunos casos, las resoluciones del Consejo de Seguridad se implementan en cuestión de días, si no horas. Sin embargo, en nuestro caso, es más de 20 años, y todavía no hay resultado.»

El presidente dijo que la OSCE, la Organización de Cooperación Islámica, Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, NAM, todos ellos adoptó resoluciones similares que exigían la retirada de las tropas armenias de los territorios de Azerbaiyán.

«Armenia simplemente los ignora, y no hay presión internacional para obligar al agresor a cumplir con las normas internacionales», dijo Ilham Aliyev.

«Nuestra gente eran objeto de genocidio. Joŷaly genocidio ahora es reconocido por 10 países. Como resultado de lo que el genocidio, cientos de azerbaiyanos fueron asesinados, los civiles. Casi 200 de ellos eran mujeres y niños», dijo. «Este es un crimen contra la humanidad, y esto demuestra una vez más lo que es un peligro al que nos enfrentamos.»

El presidente Aliyev dijo que la resolución del conflicto entre Armenia y Azerbaiyán debe basarse en normas del derecho internacional, la Carta de las Naciones Unidas, las resoluciones de la ONU, Acta Final de Helsinki.

«Nuestros territorios deben ser liberadas, las personas deben tener la oportunidad de volver a sus casas», dijo.

El presidente recordó que en el comienzo de la década de 1990, Azerbaiyán enfrentado a una catástrofe humanitaria de gran envergadura, porque tenía 250.000 refugiados – azerbaiyanos de Armenia y más de 700.000 desplazados internos de Nagorno Karabaj y otras áreas.

«En ese momento, la población de Azerbaiyán fue inferior a 8 millones de dólares, por lo que tuvimos probablemente uno de los número más alto per cápita de los refugiados y desplazados internos», dijo el presidente. «Y sabemos lo difícil que es para dar cabida a ellos, para proporcionar unas condiciones dignas para ellos, sobre todo en ese momento, cuando estábamos completamente sin recursos. Estábamos, en ese momento, uno de los países más pobres del mundo.»

«Por supuesto que nos dieron un poco de apoyo internacional, pero sobre todo nos las arreglamos con esto nosotros mismos. Sin embargo, a pesar de eso, hemos construido 90 asentamientos y cada año estábamos reubicar a más de 20.000 refugiados y desplazados internos, algunos de ellos viven en condiciones difíciles, en las residencias universitarias, y jardines de infancia. estamos haciendo todo lo posible para mejorar su nivel de vida, pero se necesita mucho tiempo. Por lo que entendemos claramente la situación de los países se enfrentan ahora, con respecto a los refugiados «, dijo Ilham Aliyev.

Dijo que la comunidad internacional debe tomar parte en la resolución de estos problemas.

«Los países que reciben la mayor parte de los refugiados ahora, deben ser apoyadas no sólo con palabras, sino por las contribuciones financieras muy graves», dijo el presidente. «Como un país que sufría de ocupación y continúa sufriendo de eso, sabemos lo difícil que es desde todo punto de vista – políticos, morales, económicos y sociales.»

El presidente Aliyev llegó a decir que a pesar de la ocupación, Azerbaiyán sigue desarrollándose.

«Tuvimos uno de los crecimientos económicos más rápidos de en el mundo, en una década, de 2004 a 2014. Hemos reducido drásticamente la tasa de pobreza, de casi el 50 por ciento al 5 por ciento. El desempleo es también alrededor de 5 por ciento», dijo.

«Invertimos en la educación, el nivel de conocimientos en Azerbaiyán es cercana al 100 por ciento. Más de 3.000 escuelas fueron construidas y renovadas en los últimos años. Más de 500 hospitales fueron construidos en todo Azerbaiyán, y que nos ha permitido reducir significativamente la mortalidad infantil . la igualdad de género está totalmente protegido en Azerbaiyán. en realidad, las mujeres han tenido el derecho de voto en Azerbaiyán durante casi 100 años, desde la creación de la primera república democrática de Azerbaiyán en 1918. por cierto, que fue la primera república democrática de los musulmanes mundo «, señaló el presidente.

Azerbaiyán, Ilham Aliyev, dijo invierte en protección del medio ambiente, especialmente en la península de Absheron, que tenía una gran cantidad de áreas contaminadas, debido a la exploración y explotación de petróleo. Dijo Azerbaiyán tuvo que limpiar todas las áreas y crear parques y lugares públicos allí.

«En otras palabras, estamos haciendo un progreso muy importante con respecto a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), y estamos en el camino correcto.»

Más adelante, el presidente se refirió a la crisis económica, que ha afectado a todos los países productores de petróleo.

«Teniendo en cuenta la reducción del precio del petróleo, la crisis no afectó seriamente nuestra economía. Estoy seguro de que seremos capaces de lograr todos nuestros objetivos principales en el año 2016», dijo el presidente.

«Azerbaiyán es conocido como un país con recursos energéticos ricos, pero nuestro principal objetivo es transformar el oro negro – como lo llamamos aceite -. Al capital humano tanto la inversión en la educación, la protección social, reformas, llevar a la consecuencia de que nuestra economía es ahora diversificada y la dependencia del petróleo y el gas está bajando «, dijo Ilham Aliyev.

A continuación, se refirió a los proyectos de energía de Azerbaiyán. El presidente dijo que Azerbaiyán inició un proyecto de energía a gran escala – el proyecto de corredor meridional de gas – que es el proyecto de cooperación energética y la seguridad energética. Dijo que Azerbaiyán es también un miembro activo del grupo de países que promueven los corredores de transporte, teniendo en accout la ubicación geográfica.

El presidente dijo entonces que mirar el número de países se hace claro qué tipo de cooperación regional está llevando a cabo. Dijo, además, que estos corredores de energía y de transporte no son sólo para la energía y equipaje, sino también la asociación.

El presidente Aliyev nombró a los miembros del corredor meridional de gas – Azerbaiyán, Georgia, Turquía, Bulgaria, Grecia, Albania, Italia, y también países de los Balcanes que pueden unirse en una etapa posterior.

«Corredor este-oeste, la ruta de la seda – el proyecto fue iniciado por 3 países, Azerbaiyán, Georgia y Turquía, y ahora se expande a Asia Central, China y de Turquía a Europa y el corredor Norte-Sur, donde Azerbaiyán es también. un participante activo. son los países del norte de Europa, Rusia, Azerbaiyán, Irán, Pakistán y la India. Este es el proyecto de la asociación porque todos estos países están relacionados entre sí. y si está interrelacionado, interdependiente el uno del otro, entonces usted tiene más previsibilidad, la estabilidad, la seguridad y la cooperación «, dijo.

El presidente dijo que la creación de este formato de la cooperación internacional se basa en los intereses económicos y de seguridad energética, el transporte. Añadió que este formato de cooperación se basa en compartir los mismos valores sobre cómo superar las dificultades, cómo crear mejores condiciones para las personas.

El presidente Ilham Aliyev dijo que los valores comunes de la tolerancia religiosa, la comprensión mutua, el multiculturalismo deben hacer la vida de los habitantes de la región mejor.

Fuente: http://en.trend.az/azerbaijan/politics/2524987.html

Imagen:  http://cdn.trend.az/media/pictures/2013/09/21/ilham_aliyev_210913.jpg

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Indonesia: Nunca ha habido un tiempo más difícil ser gay.

Asia/Indonesia/26.04.2016/ Autor: Erin Cocine/ Fuente:http://www.vice.com/

El surgimiento de un movimiento pro-LGBTQI entre los jóvenes de Indonesia representa una amenaza mayor que la guerra nuclear, eso es lo que el ministro de defensa del país Ryamizard Ryacudu cree. Es una declaración que viene después de meses turbulentos, que vieron de Indonesia panico gay una escala de emoji a un asalto político y cultural de plano.

Ryacudu comentarios no eran metafórica. Él realmente cree que la comunidad LGBTQI representa un riesgo para la seguridad nacional, el aprovechamiento de las sospechas de larga data de alrededor de influencias extranjeras socavar la soberanía de Indonesia «con el pretexto de los problemas de derechos humanos.»

«Es peligroso, ya que no podemos ver que nuestros enemigos son, pero fuera del azul todo el mundo se lavó el cerebro», dijo el ministro. «Ahora el (LGBTIQ) comunidad está exigiendo más libertad, lo que realmente es una amenaza.»

Mientras que sus palabras fueron ampliamente ridiculizados a través de los medios de comunicación social en Jakarta, que han llevado a un doblar de políticas de tolerancia cero duras hacia los ciudadanos LGBTQI. La Asociacion psiquiatrica de Indonesia respondió rápidamente a las demandas de Ryacudu, asesoramiento LGBTQI la identificación de los indonesios a «mantener su salud mental mediante la protección de su comportamiento, hábitos, estilo de vida saludable, y el aumento de su capacidad para adaptarse a su entorno social «.

Mientras que la comunidad LGBT de Indonesia «vivido en el miedo» antes de reacción sin precedentes de este año, que «podrían sostener discusiones académicas en las universidades o se reúnen para hablar de derechos, apoyarse unos a otros o simplemente pasar el rato. Pero él dijo VICE esta histeria ha visto el grupo forzó más profunda subterráneo.

Teguh apunta a ambos grupos fundamentalistas islámicos y funcionarios públicos por motivos políticos y la policía como los instigadores de la represión, con el furor en torno a un grupo de apoyo dirigido por estudiantes de la Universidad de Indonesia, dirigido por el Ministerio de Educación a principios de año como el desencadenar.

«Ahora hay que ser realmente cuidadosos con lo que estamos haciendo, porque en cualquier momento podemos ser allanada por funcionarios o un grupo fundamentalista», dijo Teguh VICE. «Este miedo tiene sentido, un grupo de línea dura islámica ya ha allanado casas supuestamente alquilado por una comunidad lesbiana.»

estudiante de la Universidad de Sinar y su amiga Gia lucha para entender cómo LGBTQI ha logrado golpear ese temor con la dirección del país. «Indonesia siempre se ha adaptado a las culturas,» Sinar dice, refiriéndose a la tradición de tolerancia religiosa del país. «Esto es exactamente lo mismo.»

Y es cierto, Indonesia siempre ha gozado de una reputación de ser uno de los de la región más tolerante a las personas LGBTQI, incluyendo una aceptación tranquila de waria transgénero (un acrónimo de Wanita y PRIA, las palabras de Indonesia para mujer y hombre, respectivamente). Malasia y Singapur tienen leyes que prohíben en sus libros homosexuales y «estilos de vida».

Esto ha desentrañado más espectacular en la ciudad central de Java de Yogyakarta, previamente anunciado como el hogar del primer transexual del mundo de la escuela islamica y la mesquita , la bienvenida a los musulmanes de todo trans Indonesia que había sido rechazada de sus propias comunidades.

Los islamistas de línea dura, ampliamente vistos como al margen de la corriente principal del Islam moderado del país, puso en marcha una serie de protestas y redadas en la escuela. La amenaza de peligro llevó a la mezquita para cerrar sus puertas por primera vez desde que se abrió en 2008. A continuación, la policía se involucró, apuntando a los activistas pro-LGBTQI en Yogyakarta durante los mítines de contador que ha pedido al gobierno para intervenir y proteger los derechos de la comunidad.

El momento más concluyente vino como Majelis Ulama Indonesia (MUI), el máximo órgano administrativo pico de Indonesia, emitio una fatua efectiva «prohibir» la existencia de LGBTQI indonesios bajo la ley islámica. Presidente MUI Maruf Amin dijo LGBTQI «actividades están prohibidas en el Islam y otras religiones de Abraham.»

Se refirió a los artículos de la constitución del país como la base jurídica de la sentencia, así como las leyes sobre el matrimonio y una fatua MUI antes contra homosexuales y lesbianas sexo.

La vinculación de la supuesta «ilegalidad» de LGBTQI indonesios a la fundación del país Constitución de 1945 es un hábito al que se entregan a menudo el MUI y otros grupos conservadores cuando la orientacion de las minorias marginales.

En un entorno cada vez más conservador, el mensaje de MUI es claro: Si no hacia el exterior condenas de la comunidad LGBTIQ del país, usted es un mal musulmán, y un mal Indonesia.

Pero los jóvenes musulmanes de Jakarta no lo está comprando. «Cuek,» estudiante universitario Yogi dice mientras su amigo asiente VAG. Es ignorante, irrelevante, no podían importar menos. Él cree que los dirigentes musulmanes de Indonesia se están centrando en las cosas equivocadas.

«Ellos dar a estas declaraciones, la gente de Indonesia tienen que hacer esto, tienen que hacer eso. Ellos siguen hablando de una conducta sexual incorrecta, pero ¿y qué?»Yogi dice, antes de señalar que la existencia de las personas homosexuales no es una cosa nueva. «Esto sucedió durante la época del profeta. Ellos están en nuestro Corán.»

«No es ningún delito», añade Gaw. «Se trata de la persona y si no hacen daño a nadie, ¿qué importa? ‘ Aunque aclara que mientras él está bien con las mujeres ser gay, los hombres que lo hacen incómodo. Ambos hombres son esperanzadores cosas van a cambiar y mejorar para la comunidad LGBTIQ en Indonesia.

«Hoy en día, los indonesios están entrando en pánico. Ellos piensan que nunca han visto las personas LGBT, piensan que nunca han interactuado con ellos», dice Tenguh. «Creo que cuando aumenta la visibilidad LGBT y más información está disponible, Indonesia entenderá y nos acepte. Creen que cuando se han apagado nada acerca de LGBT, nuestra existencia se desvanecerá. Pero se equivocan. Estamos aquí y aún existimos. «

Fuente: http://www.vice.com/en_au/read/theres-never-been-a-harder-time-to-be-gay-in-indonesia-lgbtqi-jakarta-gay-panic

Imagen:

https://vice-images.vice.com/images/content-images/2016/04/26/theres-never-been-a-harder-time-to-be-gay-in-indonesia-lgbtqi-jakarta-gay-panic-body-image-1461645353.jpg?resize=*:*&output-quality=

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CME: Global Action Week for Education 2016: 24-30 April 2016

Fund the Future: Education Rights Now

Global Action Week for Education 2016: 24-30 April 2016

Campaign and Social Media Tools

 

With this year’s Global Action Week for Education fast approaching, we write to provide tools and information to support your Fund the Future campaigns during the week itself, and beyond.

 

Key activities

 

Monday 25 April, 9am (GMT+2):

Launch of Global Education Monitoring (GEM) Report briefing on aid to education

The GEM Report team will be presenting its latest briefing which focuses on very recent trends in development and humanitarian aid to education. Links to this report will be circulated to GCE members as soon as they are available, but please follow the GEM Report team on social media for infographics and data:

https://twitter.com/GEMReport

https://www.facebook.com/efareport/

Monday 25 April, 10am (GMT+2):

Financing for SDG4-Education 2030: Leaving no one behind – what will it take to narrow inequity gaps?

This high level panel is a joint event organized by GCE and UNESCO, hosted at UNESCO Headquarters, Paris.

GCE will be represented by David Archer, Head of Programme Development at ActionAid and GCE Board Member.

If you will be in Paris on Monday 25th and would like to attend the event, please contact Sherry Abuel-Ealeh, Head of Communications as soon as possible (sherry@campaignforeducation.org)

This event will also be available by live webcast:

FLOOR : mms://stream.unesco.org/live/room_4_floor.wmv
EN : mms://stream.unesco.org/live/room_4_en.wmv
FR : mms://stream.unesco.org/live/room_4_fr.wmv
More information about the event is available here: http://en.unesco.org/events/global-action-week-2016-panel-discussion-financing-sdg4-education-2030-leaving-no-one-behind

GCE will be liveTweeting this event: please follow us on Twitter @globaleducation (www.twitter.com/globaleducation)

 

Hashtags and links

 

The Fund the Future site is available here:
www.fund-the-future.org

http://bit.ly/FTFGAWE

 

If you use Twitter or Facebook, the hashtags for Global Action Week are:

#FundTheFuture

#GAWE2016

In addition, ActionAid is running a photo campaign, using the hashtag #taxpaysfor. You can tweet or post on Facebook a picture of yourself holding your message, for example #taxpaysfor girls’ education.

You’ll also find ready-to-send autotweets on the Take Action section of the website; these are provided in text below for you to adapt to your own country contexts if you prefer.

GCE’s social media pages are:

www.facebook.com/campaignforeducation

www.twitter.com/globaleducation (@globaleducation)

ActionAid has prepared a detailed pack on its support for GAWE this year, which GCE Members are welcome to use:
https://docs.google.com/document/d/1EGPV3aHmmkEJO9y30mLu_SWzozcJ9y3ffzJumDk6uZo/edit

 

Photos and images
We’d love to see your images from your Global Action Week for Education activities, so please share them with us so we can share with the GCE network. You can upload them directly to the GCE Flickr feed by emailing them to: dab12any@photos.flickr.comor you can send them directly to Becka White at the GCE Secretariat: becka@campaignforeducation.org

You can also download a series of images for use on social media in the resources section of the site; these are currently available in English, Spanish and French.

Key messages

 

  • Political commitments made at the global level mean little without financial commitments at the national level: no government will meet the education goal or targets without adequate and reliable financing, of good quality.
  • Education underpins the achievement of all development goals: failing to make adequate investments in education puts the fulfilment of the entire SDG 2030 agenda at risk.
  • Financial commitments which have already been made MUST be fulfilled – including domestic and donor commitments to GPE, bilateral commitments by donors, and global commitments contained in the Sustainable Development Goals, Education 2030 Framework for Action, and the Addis Ababa Action Agenda.
  • Citizens have a responsibility to hold governments to account for reneging on any existing financial commitments which could deny them their right to education.
  • The commitment to 12 years of free education from early childhood to secondary must be backed by prioritisation in national education budgets and in ODA to education.
  • Youth and adults have been systemically failed by decades of underfunding for literacy programmes –this trend must be reversed to ensure that future generations can fulfil their potential, engage in active citizenship, and increase their contributions to communities and societies.
  • Political leaders must make the necessary commitments to ensure quality and equity in education, prioritising investments that have the most impact.
  • Domestic financing to fulfil the right to education IS accessible – with fairer tax systems, big companies paying their fair share, and when revenues generated by natural resources are converted into lasting benefits for citizens.
  • Tax is the most sustainable source of financing for developing countries, and a concerted effort must be made by states to make global tax rules fairer.
  • Public money, including through ODA, must go to strengthen public education systems
  • Adequate funds must be allotted to address all forms of educational inequities including, but going beyond, gender to include other bases of exclusion.
  • Budget data should be available in transparent, disaggregated and timely manner in a form that can be used for tracking by citizens and civil society.

 

Suggested Tweets (English)
All the SDGs rely on #education – but we need adequate, reliable, quality financing: http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

$39bn = the amount spent on advertising every 24 days, or the annual gap to fund kids’ #education #FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Governments committed to 12 years’ free #education – now they must commit to paying for it! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

$28bn = 10 days of global spending on alcohol, or the annual gap to fund adult #education http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

Companies paying their fair share of #tax can make a big difference to #education budgets http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

$156bn = annual cost to eradicate illiteracy – the same is spent at Walmart every 3 months #FundTheFuture #GAWE2016 http://bit.ly/FTFGAWE

 

Public moneymust go to public #education, not build the profits of private education providers! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

#US has c.7300 nuclear weapons: the cost of 22 would close annual funding gap for kids’ #education #FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Funding is needed for equitable, inclusive, quality #education& lifelong learning #FundTheFuture now! http://bit.ly/FTFGAWE #GAWE2016

 

Up to $200bn pa is lost in dev. countries to #tax avoidance: this could end illiteracy & close funding gap for kids’ #education #GAWE2016

 

Suggested Tweets (French)
Tous les ODD reposent sur l’#education – qui a besoin de financementsadéquats et fiables: http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

39 milliards $ = 24 jours de publicité, ou le déficitannuel du financement de l’#education des enfants#FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Les gouvernementsontpromis 12 ansd’#educationgratuite – ilsdoivent la financer! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

28 milliards $ = l’alcool consommé en 10 joursou le déficitannuel de #education des adultes http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

#tax Unefiscalitéjuste des entreprisespeut faire la différence pour l’#education http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

156 milliards $ par an pour éradiquerl’analphabétisme – ou 3 moisd’achats chez Walmart #FundTheFuture #GAWE2016 http://bit.ly/FTFGAWE

 

L’argent public doitaller à l’#educationpublique, pas aux profits des prestatairesprivés! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

Les #USA possèdentenv. 7300 armesnucléaires: 22 permettraient de combler le déficit de l’#education #FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Équité, inclusivité, qualité de l’éducationtoute la vie #education& lifelong learning #FundTheFuture now! http://bit.ly/FTFGAWE #GAWE2016

 

#tax Évitement fiscal = 200 milliards $ par an dans les pays endév.: assez pour combler le déficit de l’#education des enfants#GAWE2016

 

Suggested Tweets (Spanish)
Las MDS dependen de la #educación – necesitamos financiación adeucada, fiable y de calidad: http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

$39bn = cantidad gastada en publicidad cada 24 días o brecha anual para financiar la #educación de los niños #FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Gobiernos comprometidos con 12 años de #educación gratuita – ¡ahora deben comprometerse a pagarla! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

$28bn=10 días de gasto global en alcohol, o la brecha anual para financiar #educación adulta http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture #GAWE2016

 

Si las empresas pagan si proporción justa de #impuestos, la diferencia es grande en los presupuestos de #educación http://bit.ly/FTFGAWE

 

$156bn=coste anual de erradicar analfabetismo: lo mismo se gasta en Walmart cada 3 meses #FundTheFuture #GAWE2016http://bit.ly/FTFGAWE

 

¡Dinero público debe ser para #educación pública, no beneficios de proveedores privados de educación! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture

 

#US tiene c.7300 armas nucleares: el coste de 22 cerraría la brecha financiera de la #educación de los niños #FundTheFuturehttp://bit.ly/FTFGAWE

 

Financiación es necesaria para #educación igualitaria, inclusiva, de calidad y aprendizaje de por vida #FundTheFuture ahora! http://bit.ly/FTFGAWE

 

En países en desarrollo se pierden $200bn por evasión de #impuestos: con eso se puede erradicar analfabetismo y cerrar brecha financiera de #educación #GAWE2016

Suggested Tweets (Arabic)

 

جميعأهدافالتنميةالمستدامةتعتمدعلىالتعليم#education – ولكننابحاجةللتمويلالكافيوالنوعيوالموثوق:

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39 ملياردولار = المبلغالذييتمانفاقهعلىالدعايةكل 24 يوما،أوالفجوةالسنويةلتمويلتعليم #educationالأطفال

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تعهدتالحكوماتبتوفيرالتعليم #educationمجانالمدة 12 عاما – الآنيجبأنتلتزمهذهالحكوماتبدفعثمنذلك!

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28 ملياردولار = 10 أياممنالإنفاقالعالميعلىالكحول،أوالفجوةالسنويةلتمويلتعليم#educationالكبار

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يمكنللشركاتدفعنصيبهاالعادلمنالضرائب #taxوذلكيحدثفرقاكبيرافيميزانياتالتعليم #education

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156 ملياردولار = التكلفةالسنويةللقضاءعلىالأمية – وهونفسالمبلغالذييتمانفاقهفيوولمارتكل 3 أشهر

#FundTheFuture # GAWE2016 http://bit.ly/FTFGAWE

 

يجبأنيخصصالمالالعامللتعليم #educationوليسلتحقيقالأرباحلمقدميالتعليمالخاص!

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الولاياتالمتحدةوحدهاتمتلك 7300 نوعامنالأسلحةالنووية: تكلفة 22 منهاتكفيلردمفجوةالتمويلالسنويةلتعليم#educationالاطفال

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هناكحاجةلتمويلالتعليمeducation#العادلوالشاملوالنوعيوالتعلممدىالحياة#FundTheFuture now

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فيالبلدانالناميةتضيعأكثرمن 200 ملياردولارسنوياسدىبسببالتهربالضريبي #tax: وهذاالمبلغيمكنأنينهيالأميةوفجوةالتمويلفيتعليمالأطفال «#education # GAWE2016

 

Suggested Tweets (Portuguese)
Todos os ODS dependem da #educação – mas precisamos de financiamento adequado, fiável e de qualidade: http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture

 

$39mm = montante gasto em publicidade em 24 dias, ou o que falta anualmente para financiar a #educação de crianças http://bit.ly/FTFGAWE

 

Os governos comprometeram-se a 12 anos de #ducação gratuita, agora têm que se comprometer a pagá-la! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture

 

$28mm = 10 dias de consumo mundial com álcool, ou o montante que falta anualmente para financiar a #ducação de adultos http://bit.ly/FTFGAWE

 

As empresas pagarem a sua justa parte de #impostos pode fazer uma enorme diferença nos orçamentos de #educação http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture

 

$156mm=custo anual para eliminar o analfabetismo: montante gasto na Walmart cada 3 meses #FundTheFuture #GAWE2016 http://bit.ly/FTFGAWE

 

O dinheiro público deve servir para a #educação pública e não para enriquecer os que oferecem educação privada! http://bit.ly/FTFGAWE #FundTheFuture

 

Os #EUA têm c.7300 armas nucleares: o custo de 22 cobriria o montante anual em falta para financiar a #educação de crianças http://bit.ly/FTFGAWE

 

O Financiamento é necessário para uma #ducação e aprendizagem ao longo da vida equitativa, inclusiva e de qualidade #FundTheFuture now! http://bit.ly/FTFGAWE

 

A #vasão fiscal em países em desenvolvimento chega a $200mm por ano: com esse montante podia-se acabar com o analfabetismo e financiar o montante em falta para a #educação

 

 

 

 

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Afganistán. Prisión para 29 estudiantes

Afganistán/26 abril 2016/Fuente: http://www.eltribuno.info

En el país las actividades políticas en los centros educativos están prohibidas.

Un tribunal de Afganistán condenó ayer a 29 estudiantes a penas de entre tres y cinco meses de prisión por lanzar proclamas contra el gobierno en una universidad en el este del país, según informaron las autoridades locales.
A esta condena dictada por el tribunal de la provincia de Nangarhar se sumó también la de otros dos universitarios sentenciados a penas de prisión de 18 meses y dos años por mantener vínculos con una organización terrorista o atentar contra el país.
«Las sentencias fueron anunciadas por un tribunal de Nangarhar, aunque la decisión no es definitiva, ya que los condenados tienen derecho a apelar el fallo de la corte», afirmó el vocero del gobernador de la provincia, Attaullah Khogyanai.
Según el portavoz, el gobierno aumentó la presencia de fuerzas de seguridad en la universidad para evitar cualquier tipo de revuelta o actividad insurgente en el centro.
En medio del constante clima de violencia que se vive en el país desde hace décadas, pero especialmente tras la invasión de Estados Unidos en 2001, el gobierno afgano suele igualar insurgencia con oposición política, como si todos los grupos críticos al gobierno fueran parte de una misma amenaza.
Las condenas anunciadas llegan cinco meses después de una protesta en la universidad en la que decenas de estudiantes lanzaron consignas a favor de grupos insurgentes y en contra del gobierno.
Un vocero del Ministerio de Educación explicó que las detenciones se llevaron a cabo por la orden dada por el anterior presidente, Hamid Karzai, que «prohibió toda actividad política en los centros educativos».
Fuente de la Noticia:
http://www.eltribuno.info/prision-29-estudiantes-n705508
Fuente de la Imagen:
http://caraotadigital.net/condenan-a-prision-a-29-estudiantes-afganos-por-proclamas-antigubernamentales/
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Córdoba recauda fondos de ayuda a Nepal

 España/Córdoba/ 26 de Abril de 2016/Córdoba

La plataforma de solidaridad Córdoba con Nepal, creada para recoger fondos para ayuda humanitaria tras el terremoto que asoló a ese país hace ahora un año, va a organizar para el próximo 29 de abril una jornada educativa y lúdica con la finalidad de recaudar fondos y destinarlos a varios proyectos de ayuda humanitaria en distintas poblaciones más desfavorecidas de Nepal. Las actividades se desarrollarán en los Jardines de Orive, que tendrán su broche final con la actuación de la cantante de jazz Babel Ruiz, que presentará su cuarto trabajo discográfico, Las manos de mi madre .

También habrá talleres educativos, mesas redondas, degustación de té nepalí y exhibición de danzas urbanas, entre otras actividades. Y habrá estands con artesanía de ese país asiático.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/cordobalocal/cordoba-recauda-fondos-ayuda-nepal_1036173.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=c%C3%B3rdoba+ayuda+a+nepal&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwis6Iya763MAhVIWj4KHdBGA1IQ_AUIBigB#imgrc=u_fiOKq1q11ZJM%3A

 

 

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Las reformas educativas globales de enfoque gerencial y los docentes

Por: Antoni Verger
El objetivo de este libro es comprender, desde una perspectiva empírica real, la naturaleza, el alcance y las dimensiones de la nueva tendencia mundial de las reformas educativas orientadas por principios gerenciales y, en concreto, cómo este tipo de reformas se relaciona con los docentes. Todos los capítulos se basan en la investigación original y primaria de datos, los diferentes estudios de caso incluidos analizan las reformas orientadas a la introducción de la evaluación docente (Perú) y las medidas de rendición de cuentas de los docentes (Indonesia y Jamaica), el currículo basado en las competencias (Turquía), asociaciones público-privadas (Uganda), los docentes interinos (India) y la descentralización (Namibia). Se centran específicamente en la forma en que estas reformas transforman el trabajo de los docentes e indagan si se hace participar a los docentes en el proceso político y de qué manera.

En las últimas décadas, un movimiento mundial de reforma de la educación ha transformado los sistemas educativos en todo el mundo (Salhberg, 2006). La intensidad de este movimiento es tal que algunos observadores incluso hablan de que se está produciendo una “epidemia” de reformas educativas (Levin, 1998; Steiner-Khamsi, 2004). Dicho movimiento promueve soluciones que combinan políticas de mercado y de gestión filo-empresarial como la forma más eficaz de resolver los problemas educativos tanto antiguos como nuevos. Como consecuencia, la elección escolar, la competencia, los incentivos y la rendición de cuentas se están convirtiendo en principios cada vez más centrales en la agenda educativa global y en la reestructuración de los sistemas educativos de todo el mundo.

El principal objetivo de las actuales reformas educativas globales de enfoque gerencial (GMER, por sus siglas en inglés), también conocidas como reformas gerenciales, son mejorar la competitividad de los países mediante el incremento de los niveles de aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, la mejora de la eficiencia de los sistemas educativos. Entre las políticas más conocidas que se están aplicando en este contexto se encuentra la autonomía de la gestión escolar (en inglés denominadaschool-based management) y formas conexas de descentralización, políticas de rendición de cuentas, evaluación de los docentes, currículo estandarizado, fijación de objetivos y asociaciones público-privadas en el ámbito de la educación. Las reformas educativas globales de enfoque gerencial tienden a modificar las condiciones de trabajo de los docentes y sus responsabilidades, así como la forma en que el Estado y la sociedad evalúan y juzgan su desempeño.

Este capítulo introductorio se estructura de la siguiente manera. En la primera parte, se presentan las principales características de estas reformas educativas globales gerenciales y se revisan las políticas e ideas clave que las constituyen. Asimismo se aborda la forma en que estos tipos de políticas transforman la relación entre el Estado y la educación, y cuál es la razón y la forma en que están siendo difundidas y adoptadas en muchos lugares del mundo. En la segunda parte, se exploran las principales cuestiones y controversias de este tipo de reformas en relación con los docentes. En concreto, se destacan algunas de las principales paradojas de las reformas gerenciales en su forma de entender el trabajo de los docentes y el objetivo de transformarlo. En la tercera y última parte, se presenta la estructura y el contenido del libro y se esbozan las principales cuestiones que aborda.

Principales Características De Los Sistemas Educativos Globales

Las reformas educativas aquí analizadas contienen esencialmente una perspectiva de gestión empresarial para entender cuáles son los problemas educativos más importantes, cómo debe llevarse a cabo el cambio educativo y cómo deben organizarse los sistemas educativos. Uno de los principales objetivos de estas reformas educativas gerenciales es aumentar los estándares de la calidad educativa, pero sin que ello implique invertir más recursos en los sistemas educativos. Estas reformas se centran en la forma en que las escuelas deben ser gestionadas, financiadas y sometidas a medidas de rendición de cuentas, así como la forma en que deben introducirse los incentivos condicionales en el sistema educativo para premiar o castigar a los agentes educativos en función de su desempeño. En particular, favorecen esencialmente las ideas de autonomía escolar y promueven la competencia entre las escuelas a través de pruebas estandarizadas e intervenciones en la demanda, tales como vales escolares u otros tipos de subvenciones por alumno. En general, estas reformas están muy marcadas por una racionalidad económica y por asunciones que provienen de la teoría económica donde las familias, los directores escolares y los docentes se comportan como agentes interesados en sus propiosbeneficios y en maximizarlos, así como en la posibilidad de obtener y compartir una información perfecta sobre la calidad de las escuelas.

Curiosamente, el objetivo central de los que promueven este tipo de reformas es mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos, pero en su análisis y recetas no exploran suficientemente la forma en que los niños y niñas aprenden y por qué. En otras palabras, quieren transformar la educación sin participar directamente en la principal actividad educativa: los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Nuevo Papel Del Estado En La Educación: ¿Reformas Neoliberales, O Algo Más?

Los educadores suelen calificar el tipo de gestión empresarial de las reformas analizadas en este libro como “neoliberal” (véase, por ejemplo, Hill, 2009). Existen definiciones diferentes y contrapuestas del neoliberalismo; sin embargo, no nos parece que esta etiqueta capte por completo el tipo de fenómeno que aquí se discute. Las reformas neoliberales son, ante todo, reformas de signo financiero. Lo que más les importa es la eficiencia (Carnoy, 1999). No obstante, el cambio hacia una la gestión empresarial del sistema educativo no es necesariamente más eficiente que la prestación convencional de la educación.

Los defensores de las reformas gerenciales están entusiasmados con la aportación de las reglas del mercado y el uso de analogías de mercado a la hora de promover sus políticas, tales como el neoliberalismo, pero ello no quiere decir que defienden la mera comercialización/privatización de la educación, o la retirada del Estado. De hecho, este tipo de reformas requiere que el Estado se muestre más activo que nunca en el ámbito de la educación, aunque adoptando un papel diferente. Así, según las reformas educativas globales de enfoque gerencial, el Estado no debe dispensar directamente la enseñanza, sino centrarse en la regulación y la financiación de las escuelas, de preferencia mediante fórmulas de financiación de la demanda, así como en la evaluación y control del desempeño de las escuelas. Además, como lo establecen numerosas políticas de rendición de cuentas, el Estado debe utilizar las evaluaciones para informar a la sociedad sobre el desempeño de las escuelas, así como recompensarlas y castigarlas según sus logros.

¿Por Qué Se Han Globalizado Las Reformas Gerenciales?

El hecho de que el enfoque gerencial a la reforma educativa se haya globalizado se debe, en gran medida, al material y el poder de las ideas de las organizaciones que las respaldan. Estas reformas cuentan con persistentes promotores estratégicamente ubicados en organizaciones internacionales muy influyentes y bien conectadas, entre las que sobresale el Banco Mundial como una de las principales.

El movimiento de reforma educativa global se beneficia del hecho de que los gobiernos, especialmente en los contextos de desarrollo, experimentan crecientes presiones para cumplir las metas de la Educación para Todos (EPT). Sin embargo, los países ricos tampoco están exentos de la presión internacional. Precisamente debido a esta creciente presión internacional derivada de las pruebas estandarizadas internacionales, la condicionalidad de los préstamos, el Marco de Acción de Educación para Todos, etc., un número cada vez más importante de gobiernos se muestran abiertos a experimentar formas “innovadoras” de dispensar la enseñanza y a adoptar nuevos enfoques procedentes de la empresa.

LOS DOCENTES EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS GLOBALES

En una economía globalizada, la educación, las cualificaciones y el conocimiento se consideran cada vez más como un activo clave para la competitividad económica, y la mayoría de los países y regiones del mundo aspiran a convertirse en “economías del conocimiento” (Gouvias, 2007). Como parte de esta aspiración, la educación adquiere un lugar de mayor centralidad en las estrategias de desarrollo de los gobiernos y, en particular, “se pide a las escuelas y a los docentes que hagan más de lo que ya hacían antes, pero también de una manera diferente” (Sahlberg, 2006, p. 283). En general, la comunidad internacional para el desarrollo presta una mayor atención al papel clave que desempeñan los docentes en la prestación de una educación de calidad para todos (Leu, 2005).

La investigación en ciencias sociales y, más recientemente, el programa PISA de la OCDE muestra que para mejorar los resultados de calidad de la educación o del aprendizaje la sociedad tiene que tomar más en serio la equidad entre las escuelas y en el interior de ellas, así como los condicionamientos sociales, económicos y culturales que afectan al aprendizaje del estudiante. Lamentablemente, los partidarios de las reformas educativas gerenciales tienden a omitir la importancia de este tipo de elementos a la hora de prescribir instrumentos específicos para las políticas destinadas a mejorar el aprendizaje del estudiante (Verger y Bonal, 2012).

Principales Paradojas En La Relación Entre Las Reformas Gerenciales Y Los Docentes

Los reformadores educativos globales se suman al consenso internacional que considera el desempeño de los docentes como un factor determinante de la calidad de la educación y, muy a menudo, sitúan a los docentes en el centro de sus ideas y políticas de intervención. Las intervenciones políticas diseñadas en el contexto del movimiento de las reformas educativas globales tienen la posibilidad de transformar el trabajo de los docentes de diversas maneras. La evaluación de los docentes y las políticas de rendición de cuentas relacionadas con esta evaluación tienen como objetivo mejorar la visibilidad del trabajo de los maestros en relación con el Estado y el resto de la sociedad; las políticas basadas en el mérito tienen por objeto la regulación de la remuneración de los docentes en función de su desempeño; las reformas basadas en estándares indican detalladamente lo que los docentes tienen que aprender y enseñar; las asociaciones público-privadas favorecen la desregulación del trabajo de los docentes; y la autonomía de la gestión escolar refuerza el papel de los docentes tanto como administradores escolares y también, en cierta medida, en calidad de trabajadores comunitarios.

En general, la forma en que se percibe a los docentes y el trato que reciben en las reformas educativas globales con visión gerencial implica una multitud de paradojas y deficiencias. A continuación, destacamos las más evidentes.

La primera paradoja consiste en el hecho de que las reformas educativas globales subrayan continuamente la importancia de los docentes y hacen hincapié en el papel clave que desempeñan para la calidad de la educación, pero a la vez les restan poder de diversas maneras. En concreto, tres: a) al no tener suficientemente en cuenta sus preferencias en los procesos de formulación de políticas; b) al tratar a los docentes como activos que es preciso gestionar más que como agentes de cambio; y c) al socavar su autonomía frente al Estado y a las familias de los alumnos.

La segunda paradoja se refiere al hecho de que las reformas gerenciales exigen más responsabilidades de los docentes, pero, al mismo tiempo, promueven su desprofesionalización. Los docentes tienen una mayor carga de trabajo que antes y tienen que hacer este trabajo de manera diferente, aun cuando su preparación y condiciones de trabajo puedan ser insuficientes.

La tercera paradoja está relacionada con la forma en que los defensores de las reformas educativas globales utilizan las evidencias de forma sumamente “selectiva”. Por un lado, promueven reformas gerenciales aún cuando son conscientes del hecho de que la evidencia de los efectos positivos de estas reformas en los resultados del aprendizaje aún no es concluyente (Bruns et al, 2011; Experton, 1999; Patrinos et al, 2009; Vegas, 2005). Sin embargo, por otra parte parecen ignorar que el nivel de los resultados de aprendizaje es más alto en los países donde sus recetas políticas son sumamente marginales (o, de hecho, ni siquiera se han puesto todavía en práctica).

La cuarta y última paradoja identificada es que las reformas educativas globales de enfoque gerencial piden a los docentes y a las escuelas que asuman nuevas funciones y mandatos más complejos, pero sin tener en cuenta si existe el material necesario y las condiciones técnicas para llevarlos a cabo.

En general, este libro explicita abiertamente las limitaciones que conlleva fundamentar las reformas educativas en una combinación de ideas gerenciales y de mercado que representan las reformas educativas globales. En concreto, las principales preguntas que este libro se propone contestar son las siguientes:

1. ¿Cómo se re-contextualizan y trasladan las reformas educativas globales en determinados contextos? ¿Cuáles son los elementos e instituciones que actúan como mediadores y afectan al traslado y re-contextualización de las reformas educativas globales a determinados contextos educativos?

2. ¿Cuáles son las dificultades específicas asociadas con la implementación de las políticas educativas globales/gerenciales en contextos locales? En particular ¿cómo las recibieron los docentes y otros agentes locales de la educación? ¿Hasta qué punto aceptaron o se resistieron a las reformas educativas globales?

3. De acuerdo con las principales partes interesadas de la educación implicadas en las reformas, ¿lograron las reformas educativas globales los resultados previstos? ¿Cuáles son los principales retos y oportunidades de este tipo de reformas para lograr los resultados previstos?

4. ¿En qué medida las principales hipótesis y “teorías de acción” que sustentan las reformas educativas globales están corroboradas por hechos reales una vez que las reformas se implementan y trasladan a prácticas educativas concretas?

No obstante, también debe señalarse que este no es un libro “anti-reformas”. Se espera, más bien, que los diferentes capítulos proporcionen elementos a los docentes, los profesionales, los organismo y otras partes interesadas de la educación para reflexionar sobre los procesos de cambio educativo que, por una parte, podrían ser más acorde con las realidades y problemas de la educación que prevalecen en su contexto particular y, por otra, ser de naturaleza más participativa y respetuosa con las necesidades e identidades de los docentes.

Bibliografía

Bruns, B., Filmer, D. & Patrinos, H. (2011). Making Schools Work: New Evidence on Accountability Reforms. Washington: Grupo del Banco Mundial.

Carnoy, Martin. (1999). Globalization and Educational Reform: What Planners Need to Know. París: UNESCO.

Experton, W. (1999). “Desafíos para la Nueva Etapa de la Reforma Educativa en Argentina”. LCSHD Paper Series Department of Human Development 20964. Washington DC: Banco Mundial

Gouvias, D. (2007). “The ‘Regulatory’ State and the Use of ‘Independent’ Agencies as Legitimising Mechanisms of Educational Reform.” Research in Comparative and International Education, 2(4), 297–312.

Hill, D. (2009). Contesting Neoliberal Education: Public Resistance and Collective Advance. Vol. 2. London: Routledge.

Leu, E. (2005). The Role of Teachers, Schools, and Communities in Quality Education: A Review of the Literature. Washington DC: AED.

Levin, B. (1998). “An Epidemic of Education Policy: (what) Can We Learn from Each Other?”Comparative Education, 34(2), 131–141.

Patrinos, H., Barrera-Osorio, F. & Guaqueta, J. (2009) The Role and Impact of Public Private Partnerships in Education, Washington DC: Grupo del Banco Mundial.

Sahlberg, P. (2006). “Education reform for raising economic competitiveness.” Journal of Educational Change 7, 259-287.

Steiner-Khamsi, G. (2004). The Global Politics of Educational Borrowing and  Lending. New York: Teachers’ College Press.

Verger, A. & Bonal, X. (2012). “All things being equal? Policy options, shortfalls and absences in the World Bank Education Sector Strategy 2020”. In Klees, S., J. Samoff, & N. Stromquist (eds.) World Bank and Education: Critiques and Alternatives. Rotterdam: Sense, 125-142.

Publicado originalmente en:  http://worldsofeducation.org/new/spa/magazines/articles/324

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