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Nicaragua, cooperación genuina

NICARAGUA: Afianzan plan para alcanzar modelo educativo de calidad

NICARAGUA: Afianzan plan para alcanzar modelo educativo de calidad

Por: Radio La Primerísima

Fuente: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/general/202144/afianzan-plan-para-alcanzar-modelo-educativo-de-calidad

El Consejo Nacional de Universidades (CNU), Tecnológico Nacional y Ministerio de Educación (Mined) iniciaron este lunes el II Congreso de Articulación de los Subsistemas Educativos de Nicaragua.

El objetivo es fortalecer las líneas de trabajo para alcanzar un modelo educativo de calidad.

“Vamos a seguir fortaleciendo las capacidades de nuestros docentes, las universidades están disponiendo de sus expertos en Ciencias de la Educación para trabajar en la detección de las debilidades en las diferentes materias para luego reforzarlas. Hemos propuesto que los estudiantes de los últimos años de las universidades acompañen a los docentes en las aulas de clases para brindar acompañamiento pedagógico y mejoramiento de las clases en los niveles de primero, segundo y tercer grado”, dijo Salvador Vanegas, Asesor Presidencial en temas Educativos.

El trabajo de manera conjunta ha permitido que se avance en gran manera sobre todo en la preparación de los docentes, lo cual se refleja en el crecimiento del modelo educativo y en los mecanismos de enseñanza-aprendizaje.

“El trabajo en conjunto es una suma de esfuerzos con visión compartida, estamos trabajando para mejorar la calidad de educación a todos los niveles desde la inicial hasta la superior. Estamos retroalimentándonos en el aspecto curricular, formación docente y en la potencialización de las tecnologías”, manifestó por su parte, Telémaco Talavera, Presidente del Consejo Nacional de Universidades (CNU).

El congreso permite a su vez crear una propuesta de acciones prácticas que serán presentadas a las autoridades superiores, de tal manera que a corto y mediano plazo se vea el resultado del esfuerzo de nación por contar con un sistema educativo integral.

“El resultado más importante que hemos obtenido es en el primer congreso fue la definición de acciones concretas planificadas desde los territorios, hoy estamos definiendo acciones concretas y de articulación hacia una educación de calidad desde los distintos ámbitos de trabajo. Estamos trabajando en la ruta des transición de distintos niveles cómo está sucediendo con las carreras técnicas que pasan a ser universitarias” refirió Loyda Barreda, Directora del Tecnológico Nacional.

Uno de los mecanismos empleado en el fortalecimiento del modelo educativo es la preparación de los docentes, logrando hasta la fecha y a través de encuentros departamentales la capacitación de mil 268 docentes.

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Cuando el enfado se hace habitual

Por: EducaBolivia

Es sabido que hay padres o madres que se encuentran en un estado constante de enojo o enfado. Recurren a él para conseguir sus propósitos. Han llegado a esta situación sin darse cuenta e incluso no son conscientes de que ese estado de enfado permanente se manifiesta y crea en los demás de su círculo social y familiar más inmediato un estado de nerviosismo y más en los hijos que suelen recibir, por desgracia, improperios, mensajes inadecuados que producen desorientación.

También suele ocurrir que los padres que recurren con frecuencia al enfado hacen propósitos para no llegar a él y aguantan una situación problemática pero no logran su objetivo y terminan por caer en lo más fácil y casi lo único que saben hacer que es aplicar la fuerza, gritar, insultar, etc. Esto supone una frustración más porque han caído como siempre en la misma situación y les crea malestar interno. Todo esto porque ven que si no recurren al enfado los demás no la toman en serio, los hijos no le obedecen y es una forma de autoafirmarse, adquirir autoridad ante los demás.

En lugar de distanciarse o afrontar las cuestiones y los conflictos en su etapa inicial y aguantar a que el hijo sepa reaccionar y así evitar la reprimenda, recurren a enfadarse para exigir una respuesta. El resultado es el constante enfado.

Lo peor viene cuando deben incrementar constantemente el nivel de enfado para seguir obteniendo autoridad y los resultados deseados. Esto es un peligro porque en algún momento está el límite y por otro lado también es difícil discernir en qué medida hay que enfadarse ante un problema presentado por un hijo.

Los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado

Lo que ocurre es que el enfado en sí no es malo, al contrario, los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado y asumir el malestar que causa en el otro una situación problemática generada por ellos. En algunas ocasiones, el enfado es la única respuesta razonable ante determinadas situaciones como por ejemplo poner en peligro la integridad física de un hermano; cuando se es desconsiderado con los sentimientos de los demás; o cuando el hijo se niega a atenerse a las decisiones de la familia respecto a cuestiones importantes.

En cierto momento se llegó a decir que era negativo enfadarse y podía herir la sensibilidad del menor. Esta idea provocó que hoy día haya muchos padres teman mostrar enfado. Esta actitud se da en situaciones en que el padre o madre está muy nervioso, «explotaría» de buena gana y no lo hace y ofrecen como respuesta al niño una sonrisa que en muchas ocasiones resulta irónica o burlona con lo que confunde aún más al niño y puede que el resultado obtenido sea más negativo todavía. Si por el contrario los padres no consiguen controlar sus instintos y llegan a mostrar su ira el «terremoto» que se produce es nefasto.

En las situaciones descritas anteriormente, el hijo va controlando su comportamiento y mide o pone a prueba el nivel de tolerancia de los padres. Los padres sensatos se reservan el enfado para cuestiones y comportamientos que realmente lo merecen.

No abusar del enfado

Como en toda reacción humana, si se abusa del enfado llega a perder efectividad. Es como esa alabanza constante que hacemos hacia el hijo cuando realmente no se la merece, en realidad, no se consigue el efecto esperado de aliviar y reforzar al niño. Con el enfado ocurre algo parecido. El enfado habitual se convierte en rutinario y deja de ser eficaz para conseguir propósitos.

Cuando los padres caen en el enfado habitual y quieren cambiar deben empezar por preguntarse en cada situación vivida si merece la pena que se enfaden. Hubo una vez alguien que dijo que para controlar los comportamientos irascibles de los padres es mejor contar hasta 10 antes de responder ante una situación problemática generada por un hijo. Así que ya saben, podría ser una buena forma de comenzar.

El enfado consume una gran cantidad de energía que es mejor utilizar para establecer comportamientos aceptables y evitar los conflictos y así se evita la situación de enfado. Y es que el enfado se puede predecir.

Resentimientos acumulados de los padres

Ocurre frecuentemente que los padres sometidos a una situación en que tienen que estar largos ratos con los hijos, satisfaciendo sus necesidades, cediendo ante sus peticiones, aguantando sus discusiones, llegan a acumular «resentimiento» en su interior hasta que por algo trivial, sin importancia, que supone la gota que rebosa el vaso, reaccionan de forma enérgica y por tanto negativa. Y realmente lo que colma el vaso puede ser cualquier respuesta, acto, actitud del niño que no requiere un enfado tan contundente por parte de los padres. La reacción resulta desproporcionada.

Para evitar situaciones como las descritas en el párrafo anterior es necesario que los padres se planteen desde el principio expresar sus sentimientos en cuanto empiezan a observar que las cosas no salen como ellos esperan. De esta forma están evitando llenar innecesariamente el vaso de frustraciones y por tanto previenen la explosión desproporcionada en la que, por norma general, se pierden los papeles y no se sabe lo que se dice. Ni que decir tiene que el malestar posterior que se genera en el adulto le llena de congoja y remordimiento que se transmite sin querer a todos los miembros de la familia.

Hay que tener cuidado con los mensajes que transmitimos a los niños en un estado de cólera y enfado grave. Estos malos tratos verbales llegar a crear sentimientos duraderos y profundamente enraizados de inseguridad y falta de confianza en uno mismo, e incluso de odio contra uno mismo y autodesprecio por pensar que son ellos mismos los culpables de haber generado la situación que ha llevado al enfado del adulto. Los padres deben plantear los límites a sus enfados.

Esto es posible. Ya hemos afirmado que es adecuado que un padre muestre su enfado pero hay una serie de reglas que hay que conocer y cumplir. En primer lugar hay que saber que atacar al niño en lugar de al comportamiento es destructivo.

Los enfados inadecuados

En casa se le ha repetido hasta la saciedad a Eva que coloque su habitación. La niña, un día más ha hecho caso omiso a la norma y la madre cansada de tanta despreocupación y desobediencia se ensaña con la niña: «eres insoportable, estoy cansada de repetirte las cosas», «te estás malcriando porque eres una consentida», «no vas a conseguir nada con esta actitud de desprecio a los demás»

La consecuencia es que la niña termina llorando, dolida, la casa se llena de silencio tenso y Eva no comprende esa reacción tan desproporcionada por parte de su madre cuando encima otros días ha hecho lo mismo y la madre no le ha hablado de esa manera para terminar como en otras ocasiones que además la madre coloca la habitación lo que le supone un gasto de energía innecesario.

Realmente, la madre ha utilizado su enfado de una manera inadecuada porque ha atacado a Eva en lugar de a su comportamiento. Por eso una respuesta más eficaz y adecuada hubiera sido centrarse en la conducta y actitud en lugar de atacar a la niña: «hoy no quedas con tus amigas», «esta situación no debe repetirse», «puede que mañana consigas cumplir la norma»

Resentimientos de los niños

Otra regla a tener en cuenta y que surte efecto es limitar la cantidad de tiempo utilizado para tratar un comportamiento específico. Todos aquellos regaños que duren más de un minuto pierden efectividad y son contraproducentes, porque los niños se desconectan a partir de ese tiempo y empiezan a acumular resentimiento. Para colmo los padres no terminan con el regaño sino que siguen refunfuñando en voz alta con lo que la transmisión de malestar y enfado perdura en el tiempo casi de forma inmemorial.

En ocasiones, hemos podido escuchar a un niño comentar que no le hacía caso, por ejemplo, a su madre porque siempre estaba enfadada, y sin embargo su padre se enfada muy pocas veces por lo que cuando lo hace hay que tener mucho cuidado y además lo hace de una forma controlada, sin alzar la voz.

Por otro lado ya sabemos que los niños aprenden fundamentalmente por imitación de lo que ven en los que le rodean, los adultos, sus padres. Quiero decir que debemos tener en cuenta que el enfado de los padres genera enfado en los niños. Y si conocemos el principio de que a un enfado se reacciona con otro enfado, es preciso limitar el mismo a las cuestiones que realmente lo merecen.

Causas del caracter agresivo de los niños y adolescentes

Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que el carácter agresivo y violento que aparece en los niños y adolescentes se debe a diversas causas conocidas -la mayoría de ellas relacionadas con la familia- como son, entre otras:

Exposición a la violencia en el hogar.
Factores genéticos (hereditarios de la familia).
Exposición a la violencia en los medios de comunicación (televisión, internet, juegos de video, etc.).
Combinación de factores de estrés socioeconómicos de la familia (pobreza, carencia de medios, etc.).
Separación matrimonial, divorcio, desempleo, falta de apoyo por parte de la familia, etc.

De entre las causas citadas encontramos una que destaca y que tiene estrecha relación con lo que venimos describiendo en este artículo y es la exposición a la violencia en el hogar que se manifiesta a través de esas inadecuadas maneras en la familia que denunciamos desde aquí.

Por esta razón debemos defender la siguiente conclusión: no se debe reaccionar de forma enérgica ante problemas de escasa importancia. Si esta recomendación no la cumplimos corremos el riesgo de que los hijos terminen siendo agresivos habitualmente en la familia y expresen esa actitud y manera de ser con sus amigos y en definitiva fuera del hogar. Esta situación evidentemente recaería sobre nuestra responsabilidad y conciencia y nos pesaría si realmente somos padres responsables.
Por último hay que decir que en este tipo de familias el enfado se convierte en la forma habitual de comunicarse. Cualquier mensaje por trivial que sea se transmite con malas maneras y no son conscientes de que existen otras formas alternativas de comunicación que seguro potencian el bienestar y las buenas relaciones. Y llama la atención en estas familias que sean educados con personas fuera del núcleo familiar y sin embargo no son capaces de comprender que también tienen una obligación con los suyos. No olvidemos que vivir en una situación constante de enfado genera mucho desgaste emocional.

Publicado originalmente en:

http://www.educabolivia.bo/index.php/comunidad/desarrollo-y-crecimiento/4630-cuando-el-enfado-se-hace-habitual

Fuente de la Foto:

http://mejoratubasquet.seleccionmexicanadebaloncesto.com/2015/01/el-enojosacale-provecho.html

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Realizan congreso de articulación de la educación en Nicaragua

Managua / 25 de abril de 2016 / Por: ACAN-EFE / Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/

En el congreso de dos días en Managua, participan más de 150 representantes del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Universidades y el Tecnológico Nacional.

Las instituciones del Gobierno de Nicaragua dedicadas a la educación inauguraron hoy el Congreso de Articulación de los Subsistemas Educativos nacionales, con el objetivo de fortalecer las capacidades de los docentes de los distintos niveles de enseñanza.

«Vamos a seguir fortaleciendo las capacidades de nuestros docentes, las universidades están disponiendo de sus expertos en Ciencias de la Educación para trabajar en la detección de las debilidades en las diferentes materias para luego reforzarlas», dijo el asesor de la Presidencia para temas de educación, Salvador Vanegas, durante la inauguración.

En el congreso de dos días en Managua, participan más de 150 representantes del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Universidades y el Tecnológico Nacional.

Unos 1.268 maestros se han capacitado en los dos últimos años, como parte del trabajo de articulación en todos los niveles educativos, según los organizadores del congreso.

Actualmente Nicaragua cuenta con unos 47.000 maestros en todos los niveles de enseñanza, y aproximadamente 1,7 millones de alumnos.

Fuente de la noticia:

http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/391063-realizan-congreso-articulacion-educacion-nicaragua/

Foto: ARCHIVO / END

Imagen referencial.

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Francisco, el robot que educa y divierte a escolares sampedranos

San Pedro de Sula / 24 de abril de 2016 / Por: Juan Carlos Rivera / Fuente: http://www.laprensa.hn

Llegó a San Pedro Sula en enero de este año, después de ocho meses de haber sido solicitado. Enseña a hacer ejercicio, baila, habla inglés y español.

Se llama Francisco, en honor al Papa, baila, practica y enseña tai chi, es bilingüe (por ahora) y, aunque no tiene corazón, es un gran compañero y mentor de los estudiantes.

Francisco es uno de los 7,000 robots humanoides Nao que se encuentran diseminados en todo el mundo y tiene como hogar la Escuela Bilingüe Santa María del Valle de San Pedro Sula.

Este pequeño androide llegó en enero 2016, casi un año después de que Wendy Hall, rectora de ese centro educativo católico, se lo solicitara (abril de 2015) al fabricante francés Aldebaran Robotics, filial del grupo japonés SoftBank.

Más allá de ser considerado como una herramienta, los estudiantes de bachillerato lo ven como un amigo.

“Con él estamos aprendiendo a programar, hacemos que él hable, podemos hacer que dance, que esquive cosas, que cante”, explicó Sonia Gámez, una de las estudiantes que trabaja con el androide en la clase de robótica.

Este robot humanoide, que cuesta unos $8,000, posee cámaras con las cuales reconoce caras y lee libros, “sonares” para detectar objetos y ojos led para expresar emociones.

Hall cree que su escuela se ha convertido en el primer centro educativo de Honduras que ha incorporado un robot Nao en el modelo de enseñanza con el ánimo de despertar más la creatividad en los alumnos.

“Decidimos ponerle el nombre de Francisco por el papa Francisco. Somos un centro educativo católico y queremos demostrar que la religión pude ir de la mano con la ciencia”, dijo Hall.

Aldebaran Robotics, con sede en París, diseñó el primer Nao en 2006 y lo llevó al mercado en 2011 para que lo adquirieran centros educativos de diferentes continentes.

Miguel Rivera, profesor de robótica de Escuela Bilingüe Santa María del Valle, es quien se encarga de cuidar, como si se tratara de un niño, a Francisco y lo pone a disposición de sus alumnos.

“Este robot nos permite enseñar lenguajes modernos de programación, como Python. Nao es el robot humanoide más avanzado”, dijo Rivera.

El Python es un lenguaje interpretador de programación que permite, en este caso, darle órdenes al robot a través de instrucciones codificadas. Por ejemplo, si Sonia Gámez desea que Francisco alce la pierna derecha y, al mismo tiempo, la mano izquierda, debe escribir en código la orden y ejecutarla en el sistema operativo del robot.

“Con el robot, nosotros logramos materializar la teoría. Nosotros le enseñamos a realizar una coreografía, a mantener una diálogo, reconocer objetos. Ponemos en práctica la lógica de la programación”, dijo.

Francisco, de cuerpo blanco y ribetes rojos, mide 58 centímetros de altura y tiene la capacidad para hablar más de una decena de idiomas, sin embargo, los estudiantes, por ahora, solamente le han “enseñado” (programado) español e inglés.

En un futuro cercano, los estudiantes lo programarán para que hable en mandarín, otra lengua que ellos aprenden en la Escuela Bilingüe Santa María del Valle.

El miércoles próximo, estos alumnos exhibirán en una feria de robótica y tecnología a Francisco y a otros robots que ellos han inventado y armado con pequeños procesadores y piezas “lego” (las de colores). Los alumnos que cursan grados inferiores al séptimo aprovechan a Francisco para aprender en la clase de educación física ejercicios que algunos seres humanos no pueden realizar.
La administración de esta escuela aspira a adquirir, al menos, dos robots humanoides Nao para que más niños, entre ellos algunos especiales que asisten a sus aulas, interactúen con ellos y superen ciertas limitaciones.

Fuente de la noticia:

http://www.laprensa.hn/honduras/953174-410/francisco-el-robot-que-educa-y-divierte-a-escolares-sampedranos

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Los 5 puntos clave del ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos

Por: Pablo Espeso

Uno de los temas más manidos en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grantes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico —generalmente propuesto por el profesor— será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de unanecesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá “recoger lo sembrado” y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales…

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan “mascado” o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llamaorgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

El ABP sirve para todo lo que imagines

No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada temática, todo lo contrario: el aprendizaje basado en proyectos es universal y puede adaptarse a múltiples asignaturas, sean cuales sean y con un amplio abanico de edades. Tanto letras como ciencias o las artísticas, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

Y esto se enfoca tanto a las horas que los chavales pasan en el colegio/instituto, como a otras entidades educativas (centros de formación profesional, universidades, talleres…) o incluso cualquier actividad, sea formativa o no. El ABP es universal y todo el mundo puede sacarle provecho.

Publicado originalmente en: http://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/los-5-puntos-clave-del-aprendizaje-basado-proyectos/35210.html

 

 

 

 

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Declaración ministerial de Celac integra temas claves en Educación

San José / 22 de abril de 2016 / Por: Prensa Latina / Fuente: http://www.prensa-latina.cu

La declaración final de la II Reunión de Ministros de Educación de la Celac integra los temas claves del sector y traza la hoja de ruta para mejorar la enseñanza en la región, consideraron participantes en la cita. (PLRadio)

«Ha sido un trabajo arduo para llegar a un consenso en la declaración final, pero tiene un elemento muy importante y es que integra temas clave del desarrollo educativo de los países», indicó a Prensa Latina la ministra de Educación Pública de Costa Rica, Sonia Marta Mora.

Entre esos aspectos, mencionó la lucha contra la exclusión escolar, la erradicación del analfabetismo, el esfuerzo por la educación de calidad, por la equidad en las diferentes regiones de las naciones y por la educación para el desarrollo sostenible.

Me voy muy satisfecha porque creo que un gran mérito de la declaración es que menciona de manera explícita el plan de acción y el grupo de trabajo, que nos comprometen con un camino que tenemos que hacer realidad, sotuvo Mora.

«Además, exaltó, todo ello se enmarca en la Agenda 2030 de Objetivos de Desarrollo Sostenible. Fue una gran reunión».

En la cita de dos días participaron ministros, viceministros y asesores de Chile, Ecuador, Panamá, Cuba, Paraguay, Bolivia, Argentina, Guyana, Colombia, México, República Dominicana, Jamaica, Haití, Nicaragua, El Salvador, Guatemala, Brasil, Perú, Belice, Honduras, Antigua y Barbuda, y Costa Rica.

Por su parte, la viceministra cubana de Educación Margarita Mcphenson señaló que la reunión fue intensa y cumplió los objetivos trazados, y agregó que el miércoles los grupos de trabajo pudieron revisar los dos temas que se trajeron como aspectos esenciales.

Ese día, precisó, se profundizó en todo lo relacionado con la educación de la primera infancia y la enseñanza para el desarrollo sostenible, llegándose a hacer propuestas de posibles acciones que constituirán marco general de trabajo para las comisiones que tendrán que elaborar el plan de medidas a seguir.

Ayer, en la jornada final, además de intercambiar experiencias y prácticas de otros países, se hizo el debate de la declaración final, que reconoce los antecedentes de esta cita, los puntos de partida.

Lo adoptado, acotó, enfatiza en los aspectos que consideran los miembros de la Celac que se deben acometer para garantizar transformaciones sustantivas en la atención a la primera infancia, la educación para el desarrollo sostenible y otros temas que constituyen agenda de la entidad.

También, prosiguió, permitirá que cada país de una manera más concreta establecezca las alternativas que les posibiliten adentrarse en el cumplimiento de los objetivos de desarrollo sostenible y las metas trazadas en la Agenda 2030.

«Una de los cosas que decimos es que esta reunión constató que hay un reconocimiento de los países de dónde están sus principales vulnerabilidades, sus principales debilidades y los acuerdos marcan la pauta sobre lo que se debe hacer para resolver los problemas que afectan a la región en el área educativa», afirmó.

Los participantes firmaron además una Declaración Conjunta en la que reafirman su compromiso con el fortalecimiento de los sistemas educativos, consagrando la enseñanza como un derecho humano, inclusivo, equitativo y de calidad.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=4813131&Itemid=2

Fuente de la Imagen: http://www.cadenagramonte.cu/images/stories/educacion-celac.jpg

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Linchamiento Mediático

Metástasis de las ignominias: premeditación, alevosía, ventaja y masividad

Fernando Buen Abad Domínguez

Una de las cualidades más perversas del “linchamiento mediático” radica en su impunidad pública masificada. No hay retorno. Las calumnias, las mentiras, los rumores, los chismes… las pruebas falsas y en general todas las agresiones previstas por los códigos civiles y penales, cobran virulencias especiales cuando se producen en público, sin fronteras y ni mesura posible. Nadie puede reparar un daño que hace metástasis fácil en un caldo de cultivo prefabricado, abonado con morbo, impudicia e impunidad sistémicas. Tal como es el capitalismo todo y sus especialistas del linchamiento. Nadie está a salvo.

Algunos creen que la figura jurídica del “linchamiento mediático” es una exageración que no cuenta con sustento legal suficiente. Algunos creen que es imposible sancionar a los linchadores sin rozar, o lesionar, la “libertad de expresión” en alguna de sus variedades liberalistas. No faltan los que rechazan radicalmente el “linchamiento mediático”, con pretextos incluso filológicos, para rechazar íntegramente los cuerpos legales que lo tipifican.

Hay casos a granel, no sólo para demostrar la génesis y las consecuencias de un episodio de “linchamiento mediático”, sino para exigir que se lo estudie y profundice, con deslindes de responsabilidades y sanciones, atándolas siempre a la reparación exhaustiva y pública del daño. Especialmente cuando se lincha a los líderes de movimientos políticos o partidos democráticos. Justicia social, pues. Hoy es imposible cuantificar y cualificar el daño producido por el “linchamiento mediático” a Fidel Castro, Hugo Chávez, Cristina Fernández, Evo Morales, Rafael Correa… e incluso contra países enteros como Cuba Revolucionaria. Si CNN, “El País” de España o “The Guardian”… tuviesen que reparar el daño hecho al prestigio, la obra y las tareas de esos líderes… reparación íntegra en su profundidad y extensión, debido a las falsedades mediáticas, defraudaciones periodísticas, tergiversaciones televisivas… hechas con premeditación, alevosía y ventaja (entre tras muchas decenas de conductas delincuenciales) no alcanzarían los espacios ni los tiempos para “reparar el daño”

Junto a las agravantes de la premeditación, la alevosía y la ventaja, el “linchamiento mediático” contiene el agravante, además, de ser delito cometido en público, con difusión masiva y con profundidad y extensión mayormente incalculables. Daña a la víctima en círculos sociales próximos y lejanos. Sin retorno. Un delito cometido en público, y masificado con herramientas cuya capacidad de propagación puede dañar en calidad y en cantidad los valores, los principios y las conductas de las víctimas; funda una pedagogía criminal que tiende a empeorar por la impunidad efectiva que se deriva de la imposibilidad de reparar el daño.

La asociación de los términos “linchamiento” y “medios” sirve para afianzar una categoría delincuencial nueva que no está exenta de antecedentes. La distinción dura producida por la asociación de los términos no descansa en su fuerza “metafórica” ni “literaria” (como pretenden algunos reduccionismos de alquiler) esos conceptos dejan de ser lo que son de manera separada para, unidos, revelar el territorio nefasto de una forma delincuencial propia de la expansión tecnológica, su multi-presencia y los intereses subyacentes en usarla para fines aviesos, descalificatorios y criminales.

Las víctimas no tienen defensa efectiva ni suficiente. No sabe con exactitud quiénes ni cuántos conspiraron. No sabe con precisión cuántos medios participan ni hasta dónde se expande el daño. No hay políticas de corto, mediano y largo plazo para resarcir ni sancionar. Tampoco se sabe a cuántos debe sancionarse si se hicieron cómplices de una calumnia, por ejemplo. La víctima queda marcada de por vida. Un ejemplo de “linchamiento mediático” es el propio concepto de “linchamiento mediático”.

No menos terrible es el peso de la premeditación especializada que se fabrica en los laboratorios de guerra psicológica profesionales de la siembra de zozobra, miedo, depresión y descrédito a mansalva contra personas, países, decisiones democráticas o proyectos revolucionarios. Basta con ver la portada del diario español “El País” con la imagen que atribuyeron al presidente venezolano en un quirófano. Operaciones golpistas. “…planificado, conociendo las posibles consecuencias del acto y abusando de una posición de ventaja”.

Cuando alguien incita, con algún medio de comunicación, a una masa (incuantificable) a juzgar y dar por verdadero un dicho o hecho del que no hubo debido proceso jurídico, e instala, con ese juicio, expresiones o conductas que dañan la reputación, el estado de ánimo o las relaciones sociales de alguien, el delito que comete el linchador originario se replica en todos aquellos que participan y se convierten en cómplices (y en víctimas de engaño también) con grados diversos.

Pero la escala más dañina del “linchamiento mediático”, por su perversión y volumen, no está en sus tufos golpistas y magnicidas, está en su capacidad de infiltrarse como cultura de la descalificación, como hábito de la marginación impune o como tradición inamovible, reservada para los poderosos cuando se les viene en gana satanizar a una persona, a un movimiento político o una revolución social para anular su pensamiento y encadenarlo a un cepo de mentiras, ridiculizaciones y falacias degradantes. Con ayuda de conglomerados mediáticos burgueses. A “voz en cuello” y a los “cuatro vientos”.

Está claro que en una situación de guerra, también mediática, entre clases sociales, el papel y el valor de un cuerpo jurídico es relativo al nivel de las tensiones de clase y que sólo presta utilidad mientas exista alguna tarea democrática que la burguesía deba agotar antes de su desaparición. Eso no impide que se estudie la categoría “linchamiento mediático” y se la use como camino hacia la demostración palmaria de todas las canalladas que el capitalismo es capaz de idear para atacar a la clase trabajadora, no sólo en el campo objetivo de la plusvalía sino, también en el de la “plusvalía ideológica” y la subjetividad. Objetivamente.

No está de más recordar, cuando uno explora territorios de Justicia Social, que la única fuerza capaz de resarcir a los pueblos (contra toda la parafernalia de los miles de “linchamientos mediáticos” perpetrados cotidianamente), es la Revolución Socialista y Científica que han de impulsar los pueblos para los pueblos, sin concesiones reconciliatorias, sin camaleonismo reformista y sin burocratismo bacteriológico. Mientras tanto podrá ser usada en su contra toda herramienta de lucha que permita derrotar (toda o en partes) la ideología (y las prácticas) de la clase dominante. El “linchamiento mediático” debe ser sancionado legal y políticamente de inmediato. Observen este caso de “linchamiento” del “gobierno” mexicano servil a los intereses oligárquicos y a TELEVISA: “Denuncia campaña de linchamiento del gobierno federal contra los maestros disidentes”… “Los medios, salvo honrosas excepciones, están justificando la represión de manera irresponsable. Es lamentable que conductores de radio, televisión y otros periodistas estén alentado la represión. Yo les diría que se serenen, que se tranquilicen. Los docentes tienen derecho a defenderse, es su legítimo derecho”.

http://www.jornada.unam.mx/2013/08/26/politica/010n1pol

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