Centro América
Nicaragua energía limpia y educación ecoamigable
Implementación del Proyecto “Quiero Leer Para Aprender:
Nicaragua/07 de Abril de 2016/Energía Limpia XXI/bycleanenergybrief inUncategorized.
Energía Limpia XXI. Nicaragua está promoviendo energía limpia y educación. Polaris Energy Nicaragua S.A (PENSA) impulsará la implementación del Proyecto “Quiero Leer Para Aprender: Una ventana de oportunidades para el Desarrollo Humano Sostenible de Niños y Niñas en edad escolar”, convenio que se celebró el pasado 22 de marzo entre PENSA y World Vision Nicaragua; beneficiando a más de 100 familias, 10 docentes y 306 niñas y niños en edades de 6 a 12 años, en el Municipio de Telica del Departamento de León.
La iniciativa propuesta a partir de los lineamientos definidos en el Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012-2016 los cuales están vinculados a responder a cinco desafíos estratégicos del país que son coincidentes con la programación de World Vision Nicaragua: 1) garantizar la permanecía de niños y niñas en el sistema escolar, 2) aumentar la niveles de rendimiento escolar de NNs, 3) fortalecer las capacidades de lecto-escritura en niños y niñas de primaria, 4) incidir en la generación de ambientes protectores para NNs a nivel familiar, escolar y comunitario, basados en la cultura de la ternura y 5) la incorporación segura de tecnología a los procesos educativos de niños y niñas a través del modelo de responsabilidad social compartida mediante la alianza con el Gobierno y el sector privado. Un reporte de Energía Limpia XXI indica que el proyecto “Quiero Leer Para Aprender” estimula el aumento en las capacidades de niñas, niños, familias y docentes para contribuir a la reducción de vulnerabilidades que limitan su desarrollo humano por medio de tres componentes 1) Desarrollo de habilidades para la lecto-escritura, II) Protección y educación con ternura, III) innovación a través de la incorporación de las TIC a los procesos enseñanza-aprendizaje. EL proyecto se implementara de abril 2016 a marzo 2017.
A través del impulso de la responsabilidad social empresarial (RSE) y con una donación aproximada de 17 mil dólares por parte de PENSA, se desarrollará un marco institucional que facilitará esta alianza con World Vision Nicaragua y la coordinación con el Ministerio de Educación. World Vision Nicaragua es una organización especializada en educación, su propuesta de valor está dirigida al desarrollo de: Niñas y Niñas felices creciendo en un ambiente tierno y seguro que propicie su participación y desarrollo.
Fuente noticia: http://energialimpiaparatodos.com/2016/04/07/15611/
Fuente foto: https://revolucionrenovable.files.wordpress.com/2016/04/vision.jpg?w=322&h=280
El intolerante sermón de una profesora eleva los cuestionamientos sobre la educación en Trinidad y Tobago.
Trinidad y Tobago, Abril 2016, Autor: globalvoices Fuente: www.es.globalvoices.org
Una profesora de escuela secundaria se ha convertido en el foco de las frustraciones del sistema educativo de Trinidad y Tobago, después de que un audio de ella denigrando a los homosexuales y a los ateos, y acusando a un estudiante de traficar droga fue compartido publicamente en Facebook.
La profesora, Nadira Nandlal, mantenía una debate de seguimiento con su grupo en el Colegio Naparima de varones sobre los comentarios públicos que había realizado una semana antes, durante una asamblea escolar, vilipendiando a los homosexuales dentro de la escuela y haciendo referencia a un estudiante en particular. Con el conocimiento de que algunos de sus colegas la criticaron por sus dichos, ella mantuvo su postura y fue más arriesgada al decir que si le dieran una pistola, ella “arreglaría el problema” de los homosexuales y ateos. En la grabación, la cual podría tener implicancias difamatorias, también identificó a un estudiante, quien según ella alega, está en el tráfico de drogas.
Después que la grabación, considerada como “una diatriba”, se viralizara; la escuelaremitió el asunto al Ministerio de Educación. Hasta ahora, ninguna acción definitiva ha sido tomada en contra de Nandlal, aunque parece que ella no se presentó a trabajar desde el incidente.
Por su parte, Nandlal justificó su postura como ninguna otra cosa más que un intenso compromiso para proteger a sus jóvenes e impresionables alumnos.
“Un buen ejemplo de las causas por las cuales el sistema educativo de Trinidad y Tobago esta en tan pésimo estado”
Las redes sociales mientras tanto se enfurecieron. Estructurada en un un sistema que se focaliza en pasar un un examen de aptitud para entrar a la escuela secundaria, la educación en Trinidad y Tobago está enfrentándose con un rendimiento académico pobre, el ausentismo docente, la violencia y la falta de disciplina.
Para muchos, la grabación parecía ejemplificar algunos de estos factores. Respondiendo al hilo de comentarios registrados en Facebook, Jason Dookeran dijo:
Información de la imagen: Dos estudiantes en camino a casa desde la escuela en Trinidad y Tobago. Foto de Georgia Popplewell, usada con licencia de CC BY-NC-ND 2.0.
Objetivos de Desarrollo Sustentable / Meta 4: Educación de calidad
PNUD prensa/ Abril 2016
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
Desde 2000, se ha registrado un enorme progreso en la meta relativa a educación primaria universal. La tasa total de matrícula alcanzó el 91% en las regiones en desarrollo en 2015 y la cantidad de niños que no asisten a la escuela disminuyó casi a la mitad a nivel mundial. También se han registrado aumentos significativos en las tasas de alfabetización y más niñas que nunca antes asisten hoy a la escuela. Sin duda, se trata de logros notables.
Sin embargo, el progreso también ha enfrentado grandes desafíos en las regiones en desarrollo debido a los altos niveles de pobreza, conflictos armados y otras emergencias. En Asia Occidental y el Norte de África, los conflictos armados en curso han aumentado la proporción de niños que no asisten a la escuela, constituyendo una tendencia preocupante.
Si bien África subsahariana consiguió los avances más notables en la matriculación en la escuela primaria entre todas las regiones en desarrollo (de 52% en 1990 a 78% en 2012), aún hay grandes disparidades, especialmente entre las zonas rurales y urbanas. Por su parte, los menores de los hogares más pobres tienen cuatro veces más probabilidades de no asistir a la escuela que aquellos provenientes de familias con más recursos.
El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se basa en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible. Con este fin, el objetivo busca asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita de aquí a 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, con el fin de lograr acceso universal a educación superior de calidad.
Garantizar una educación de calidad es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.
PNUMA presentó guía para aplicación del Principio 10
PNUMA prensa/ Abril 2016/ El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, presentó en Montevideo una guía sobre cómo poner en práctica el Principio 10 de la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, así como las Directrices de Bali, adoptadas en 2010.
La guía pretende ser una herramienta para ayudar a los países a formular legislación nacional sobre el acceso a la información, participación pública en la toma de decisiones y acceso a la justicia en materia de medio ambiente.
La guía fue presentada por Andrea Brusco, coordinadora regional de gobernanza ambiental del PNUMA, y recopila ejemplos de la legislación y la acción de los países en varios estadios de desarrollo, por lo que será útil tanto para legisladores, políticos y funcionarios, así como para las organizaciones de la sociedad civil y el público en general.
La presentación tuvo lugar durante una sesión informativa en el marco de la Tercera Reunión del Comité de Negociación del Acuerdo Regional sobre el Acceso a la Información, la Participación Pública y el Acceso a la Justicia en Asuntos Ambientales en América Latina y el Caribe
La reunión, que se prolongará hasta el viernes 8 de abril, es organizada por el gobierno de Uruguay y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL.
En esta cita, los países firmantes de la declaración sobre la aplicación del Principio 10 continúan con las negociaciones para contar con un acuerdo regional, que se espera concluir en diciembre de 2016.
Más información: www.unep.org
IBE Working Papers on Curriculum Issues Nº 17 INTENTIONAL ICT: Curriculum, Education and development
ICT are being utilized extensively in education and have become an essential aspect of learning processes worldwide. This paper argues for a new intentional ICT approach in which a relevant, sensible, and coherent curriculum guides the appropriate use of ICT for educational quality improvement.
Information and communication technologies (ICT) hold tremendous promise for society at large, and in particular, in shaping social and economic development. On their own merit, ICT have been determined to be profoundly advantageous to society. ICT reduce the cost of communication thereby increasing flexibility and capacity for global trade of goods and services. ICT can also drive global productivity and economic growth through continual returns from knowledge creation and innovation. Additionally, ICT can potentially promote social development through communication, collaboration, and knowledge sharing among people.
What motivates ICT usage in education? Is education anticipated to produce better users and consumers of ICT for the 21st century? Or, are ICT expected to improve the quality of education for all members of society? Perhaps both.
This paper argues for a new intentional ICT approach in which a relevant, sensible, and coherent curriculum guides the appropriate use of ICT for educational quality improvement. This approach focuses on the value of ICT to curricula efforts for educational improvement. In doing so, we may be better able to articulate the direct links between ICT in education and economic and social development.
Pueden acceder al documento en el siguiente enlace:
Combatir la alta deserción escolar en secundaria: desafío educativo en América Latina
Colombia/ 4 de abril de 2016 / Autor: Agencia EFE / Fuente: http://www.elespectador.com
Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID, sostiene que uno de cada dos jóvenes está abandonando las aulas «antes de culminar doce años de educación».
El gran desafío educativo en América Latina es combatir la alta deserción escolar en secundaria, cercana al 50 % ; a la vez que reforzar la baja calidad en el sistema educativo, que se encuentra a la cola del último informe PISA, afirmó a Efe Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID.
«La región ha hecho muchos avances en términos de acceso a la educación, hoy en día casi todos los chicos en educación básica están matriculados. Donde tenemos un desafío es en retenerlos en la educación secundaria«, explicó Vegas en una entrevista en su oficina en la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en Washington.
Vegas subrayó que «un 50% de los jóvenes están abandonando la educación secundaria en América Latina antes de culminar doce años de educación».
Además, apuntó la baja calidad del sistema educativo regional como quedó refrendada en el último informe PISA de 2012, en el que, de los 65 países participantes, «los ocho países latinoamericanos incluidos estuvieron en los últimos 14 puestos».
En el primer puesto de la región figuraba Chile, en el 51; seguido de México, en el 53; Uruguay, en el 55; Costa Rica, en el 56; Brasil, en el 58; Argentina, en el 59; Colombia, en el 62; y Perú, en el 65.
Hay, sin embargo, un elemento positivo, a juicio de la experta venezolana, en este listado.
Al participar en estas encuestas internacionales hay «una conciencia de que este es un problema», como Perú, que estaba en el último lugar en 2012, o en Brasil.
«Han hecho reformas y se ven mejoras», remarcó Vegas, quien se mostró esperanzada de que se queden registradas en el informe PISA del próximo año.
«Aunque estamos muy rezagados aún, sí que estamos en el camino de mejora, algo prometedor», insistió.
Los datos demuestran que el problema de la deserción escolar es muy alto en toda la región, no solo en los de menores ingresos.
Vargas señaló, como ejemplo, que es «muy alta en países que sorprende como Uruguay y Argentina, que son países de mediano ingreso; y donde los sistemas educativos están más establecidos históricamente. Ocurre algo parecido en México».
En Argentina, la tasa de graduación de educación secundaria superior es de apenas el 43 %; en México, del 48 %; y, algo mejor, en Brasil, con el 61 %.
Como excepción, situó a Chile, el país con la tasa de graduación de secundaria superior más alta de la región, con el 82 %.
En Chile, subrayó, se han llevado «numerosas reformas en las últimas dos décadas», que han elevado el nivel educativo, como el diseño de las ayudas ligadas «a la asistencia no solo la matriculación».
Asimismo, la deserción escolar es aún más elevada entre estudiantes desfavorecidos.
En la región, el 53 % de los estudiantes del quintil más pobre concluye la secundaria, mientras que el 82 % del quintil más rico lo hace.
La funcionaria del BID subrayó que en las encuestas realizadas por el organismo los estudiantes latinoamericanos indican, como principal causa de este elevado abandono de los estudios antes de completar la educación secundaria, «la falta de interés y de relevancia de la escuela».
«Pareciera tener ver con que los métodos son muy tradicionales, demasiadas materias, un currículo demasiado ambicioso que pocas veces se cubre y poco relevante», sostuvo Vargas.
Por género, esta tendencia es similar en toda la región, aunque se aprecia que es especialmente alta «entre los chicos en el Caribe, y entre las chicas en México y Centroamérica, principalmente por cuestiones de embarazo adolescente».
Se espera que el tema educativo se aborde en la próxima asamblea del BID, que se celebrará en la capital de Bahamas, Nassau, entre los próximos 7 y 10 de abril.
Fuente de la noticia:
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/mitad-de-los-estudiantes-de-latinoamerica-no-acaba-educ-articulo-625301
Foto: Archivo El Espectador
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