Mundo/12-07-2020/Autor(a) y Fuente: Otras Voces en Educación
La alianza CII-OVE, CEIP-Histórica y CINPECER-Rius organiza en esta semana del 13 al 16 de julio para los Seminarios de Formación Permanente en Pensamiento Crítico en línea los siguientes eventos con sus respectivas inscripciones:
Lunes 13 se julio: Memoria Histórica Sindical: Alfredo Velásquez Acosta del SUTEP (Perú)
América Central/República Dominicana/12-05-2020/Autor(a) y Fuente: acento.com.do
La entrega fue encabezada por la directora de la Regional 11, Adamilca Rodríguez Martínez y Franklin de Jesús Herrera, director del Distrito Educativo 06.
El Ministerio de Educación (MINERD), a través del Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil (INABIE), inició la entrega de más de mil 547 kits de útiles escolares al Distrito Educativo 11-06 del municipio Los Hidalgos-Guananico, con el propósito de suplir las necesidades de los estudiantes para que puedan iniciar el nuevo año escolar 2020-2021 sin inconvenientes.
La entrega fue encabezada por la directora de la Regional 11, Adamilca Rodríguez Martínez y Franklin de Jesús Herrera, director del Distrito Educativo 06, quienes resaltaron que cada kit contiene una mochila, zapatos escolares, cuadernos, un pantalón, medias, lápices, cartabón, en otros.
«Gracias al ministro de Educación, Antonio Peña Mirabal, se sigue dando fiel cumplimiento a lo programado en las estrategias educativas del nuevo currículo académico, y a su vez dándole buen uso al 4 % de Educación en beneficios a miles de padres, madres y tutores de estudiantes de los diferentes centros educativos del país», indicaron.
Participaron, además, Elpidio Ulloa, director regional Cibao Norte del INABIE y Yudelka Tobal de la misma Dirección, quienes coincidieron en destacar el esfuerzo realizado por el MINERD para que las familias del sistema educativo sean beneficiadas.
Fuente e Imagen: https://acento.com.do/actualidad/minerd-inicia-entrega-de-mas-de-mil-547-kits-de-utiles-escolares-8837834.html
América Central/Bardados/12-07-2020/Autor(a) y fuente: acento.com.do
«Primero debe haber una disculpa y un reconocimiento a que se hizo mal. Siglos de extracción de riqueza y destrucción».
La primera ministra de Barbados, Mia Mottley, pidió a los países europeos y Estados Unidos un plan de rehabilitación económica para los países del Caribe como compensación por los daños sufridos por la esclavitud y el colonialismo que sufrió la región durante siglos.
Mottley, en un foro regional que se celebra este miércoles de forma virtual entre participantes de varios países de la región, resaltó así la histórica reclamación de los países de la Comunidad del Caribe (Caricom) de reparaciones económicas por el comercio transatlántico de esclavos.
La primera ministra de Barbados aprovechó su participación en el foro de la Universidad de las Indias Occidentales sobre el tema de las reparaciones para pedir responsabilidades y una compensación.
«Primero debe haber una disculpa y un reconocimiento de que se hizo mal y que siglos sucesivos vieron la extracción de riqueza y la destrucción de personas de una manera que nunca más debe sucederle a ninguna sociedad», dijo Mottley.
Mia Mottley
También reclamó que los países colonizadores reconocieran su obligación de prestar asistencia a un Caribe que quedó en «circunstancias sociales y económicas muy graves» por la esclavitud.
QUE LOS PAÍSES RECONOZCAN SU ERROR
Mottley sostuvo que el primer paso es que los países que cometieron esos crímenes reconozcan su error y, después, que acepten el pago de una compensación por lo que se hizo.
Mottley señaló que, como resultado directo de las secuelas del comercio de esclavos y la colonización, la región era ahora uno de los lugares más endeudados del mundo.
En consecuencia, pidió un plan de rehabilitación económica con fondos provenientes de Gran Bretaña, Francia, los Países Bajos y los Estados Unidos para corregir el desequilibrio, ya que importantes sumas de riqueza de la región se destinaron a construir esos países, según denunció.
Señaló que la extracción durante siglos de riqueza de la región por parte de las potencias coloniales había dejado al Caribe con «circunstancias sociales y económicas muy graves», que, dijo, se veían agravadas en nuestros días por ataques constantes en el área de servicios financieros (en alusión a las listas negras de países con sistemas fiscales y financieros opacos según la Unión Europea).
La presidenta de la Comisión de Reparaciones de Caricom y vicecanciller de la Universidad de las Indias Occidentales, Hilary Beckles, reclamó por su parte que se celebre una cumbre de reparaciones que involucre a los gobiernos del Caribe y de Europa y con representantes de sus corporaciones privadas, universidades y organizaciones de la sociedad civil para discutir sus contribuciones a un plan de desarrollo para el Caribe.
EL FORO ABORDA COMO HONRAR LA DEUDA HISTÓRICA
El foro de la Universidad de las Indias Occidentales, de tres días, aborda cómo honrar la deuda histórica causada por los antiguos estados europeos que tenían esclavos y colonizaron al Caribe.
«Gran Bretaña y Europa tienen una deuda con esta región, una deuda que se reconoce, una deuda que se puede calcular, una deuda históricamente sólida», declaró Beckles.
El evento se celebra después de las disculpas públicas y declaraciones de pesar de algunos estados europeos y empresas comerciales que se beneficiaron del tráfico transatlántico de africanos esclavizados al Caribe.
«Las disculpas no son suficientes. Las disculpas son precursoras de las reparaciones. Las disculpas son señales de intención de participar en el proceso de reparación», sostuvo.
Aseguró además que Gran Bretaña dejó «una pandemia de enfermedades crónicas», como la hipertensión y la diabetes, tras recordar que más del 60 % de todas las personas en el Caribe hoy en día mayores de 60 años sufren hipertensión o diabetes o ambas.
Dijo que esto se debe a que durante 300 años las personas de esta región se vieron obligadas a consumir una dieta basada en lo que producían, azúcar.
«Las consecuencias y el legado de una dieta forzada de azúcar y sal a la que ahora son adictos los habitantes de la región es una consecuencia directa y un legado de la esclavitud y la colonización», denunció.
El 17 de junio de 2020, el Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas instó a los países a confrontar el legado de la esclavitud y el colonialismo, incluyendo disculpas formales y reparaciones en varias formas, agregó. .
La Comisión de Reparaciones de Caricom, que tiene representación de 12 Estados miembros en el Caribe, fue establecida por los jefes de Gobierno de la organización regional en 2013 para buscar reparaciones por el genocidio nativo y la esclavitud africana de la antigua colonización. EFE
Fuente e Imagen: https://acento.com.do/actualidad/piden-a-europa-y-eeuu-compensar-al-caribe-por-esclavitud-y-colonialismo-8837461.html
«En Nicaragua tenemos dos grandes lagos; el lago de Managua o Cocibolca, y el lago de Granada o Xolotlán», dijo la maestra en una de las teleclases impulsadas por el Ministerio de Educación (Mined). El dato que brindó la docente a los niños que la estaban viendo por la televisión fue erróneo, porque en realidad es el lago de Managua o Xolotlán; y el lago de Nicaragua o Cocibolca, que abarca los departamentos de Granada, Rivas, Boaco, Chontales y Río San Juan.
La confusión de la maestra dejó en evidencia la falta de calidad que existe en la nueva modalidad de educación a través de televisión que implementa, a partir de esta semana, el Mined, para quien las teleclases se desarrollarán durante tres semanas, entre el primero y el 21 de julio, en las que esperan disminuyan los casos de coronavirus en el país, a través de los canales 6 y 15, Radio Nicaragua y redes sociales.
Sin embargo, los especialistas en educación consultados por LA PRENSA indicaron que las teleclases implementadas por el Mined no tienen ninguna lógica de aprendizaje ni tampoco calidad; les falta utilizar mejor los materiales didácticos, y las califican como un recursos paliativo para resolver la ausencia de estudiantes en los colegios públicos a raíz del crecimiento exponencial de casos de coronavirus en el país.
Josefina Vijil, miembro del Centro de Investigación y Acción Educativa y Social (CIASES), dijo que la modalidad de educación remota, que incluye radio, internet, televisión, entre otros medios, se está utilizando en otros países. Sin embargo, en el caso de Nicaragua se está haciendo sin ninguna lógica didáctica. “Es decir, no se puede dar clases sin ninguna articulación de niveles, ni lógica o secuencia, porque no se está resolviendo el problema”.
Confusión de maestra es “una aberración”
El pasado primero de julio, la titular del Mined, Miriam Raudez, dijo que las teleclases serían expuestas por un equipo de 56 maestros especialistas “que se han hecho en la práctica, son maestros y maestras que tienen una experiencia importante”.
Sin embargo, para la especialista en educación, Vijil, es “una aberración” que la maestra confunda las ubicaciones de los lagos Cocibolca y Xolotlán. “No puede ser que una maestra que se preparó para una clase en televisión confunda temas tan fundamentales como este”, agregó.
Para Vijil esto demuestra que no existe calidad en las teleclases. El experto en educación, Cefas Asensio, coincide en que estos temas de calidad educativa son los que están más descuidados. “En lugar de enseñar a pensar, investigar; desarrollar habilidades como la comunicación, la acertividad, la autoestima, la confianza, la tolerancia; la lectura fluida y comprensiva y el razonamiento matemático, lo que se está haciendo es seguir estancados en métodos de aprendizajes desfasados”.
Asensio considera que las teleclases son solo un recurso paliativo de una verdadera modalidad a distancia que es lo que amerita la comunidad educativa en estos tiempos de pandemia. “No es una verdadera estrategia de nivelación, sino solo se están ofreciendo determinados contenidos que a criterio del Mined han quedado en el vacío en la gente que se ha ausentado en este período”, agregó.
No obstante, la vicepresidenta designada, Rosario Murillo, dijo el pasado viernes que las teleclases han sido un éxito. “La interacción es enorme en redes, también en los hogares los muchachos y niños, participando de este modelo que nos permite reforzar nuestros conocimientos para avanzar con educación de calidad para culminar el año exitosamente”, señaló.
Uno de los aspectos que critica Josefina Vijil es la falta de utilización de recursos didácticos para los maestros que llegan a impartir las teleclases. “Se podrían utilizar fotos, gráficas, láminas, presentaciones en power point, pequeños videos, entre otros, para hacer más entretenidas las clases porque actualmente es agotador para los estudiantes y maestros”, dice Vijil.
Según Asensio, el Mined todavía no quiere hacer la transición real y definitiva a una educación a distancia completa, porque se contempla regresar a las clases normales a partir del 21 de julio. «Lo establecieron como que si la pandemia estuviera subordinada al calendario escolar», dice Asensio, y agrega: «No sé si es una tarea pesada para el gobierno o no quiere hacer una coordinación con otros sectores (empresarios y sociedad civil) que tienen una experiencia acumulada en este tema».
Asensio recordó que en Nicaragua no es primera vez que se ha utilizado la educación a distancia a través de radio o periódicos y cables locales durante situaciones de desastres naturales: terremotos y huracanes en períodos más cortos que lo que supone esta pandemia, que sería un período más largo.
Los principales dirigentes de la FEU y la UJC informan en la Mesa Redonda sobre las acciones de la juventud cubana en esta primera etapa de la recuperación pos-COVID-19.
Este jueves en el espacio televisivo de la Mesa Redonda, dirigentes de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) y la Federación Estudiantil Universitaria (FEU) informaron sobre la participación de los jóvenes cubanos en la primera etapa de la recuperación pos-COVID-19.
Lea además sobre el enfrentamiento de los jóvenes a la pandemia en esta Mesa Redonda:
Desde el inicio de la pandemia del nuevo coronavirus en Cuba, el pasado mes de marzo, el aporte de este sector de la población ha sido determinante, participando en tareas tan diversas como el pesquisaje activo en las comunidades, el apoyo voluntario en los centros de aislamiento de sospechosos, las labores agrícolas y de asistencia social a grupos vulnerables; o desde la primera línea de batalla, en las zonas rojas de los hospitales, tratando a los enfermos de COVID-19, entre muchas otras.
Al entrar el país en la fase recuperativa de esta enfermedad, su aporte no cesa.
La vida de la UJC cambió
Diosvany Acosta Abrahante, primer secretario del Comité Nacional de la Unión de Jóvenes Comunistas, comenzó su intervención recordando que cuando la organización juvenil estuvo hace poco más de un mes en el espacio de la Mesa Redonda, el país estaba en una situación más compleja, y nuestros jóvenes no estaban inmersos en sus labores habituales.
Añadió que, en ese entonces, existían preocupaciones de cómo sería el regreso a la normalidad. «Eran muchas las inquietudes sobre la continuidad de estudio y de ubicación laboral, cómo sería el retorno a la práctica del deporte, a las actividades recreativas y otras tantas».
«Siempre tuvimos la seguridad de que, como ha dicho nuestro Presidente Díaz-Canel, con el esfuerzo de todos viviríamos y venceríamos», señaló.
Acosta Abrahante expresó que esta etapa de enfrentamiento a la COVID-19 ha marcado el funcionamiento de la UJC y sus organizaciones estudiantiles y movimientos juveniles. «Toda esta situación ha demostrado las capacidades movilizativas que tenemos y el deseo de las nuevas generaciones de acompañar a la Revolución.
Conozca al nuevo Secretario General de la UJC a través de esta entrevista:
Los estudiantes continúan vinculados a las labores de impacto
Durante su intervención, el presidente de la Federación Estudiantil Universitaria, José Ángel Fernández Castañeda, explicó que en esta etapa se incrementó la participación de los estudiantes universitarios en las labores contra la COVID-19, y ahora, a partir de la estrategia pos-COVID-19, el trabajo se ha enfocado en socializar las medidas del país en las diferentes etapas y sus fases; en la producción de alimentos; en el ahorro en todos los sentidos; y en poder contribuir a mantener lo logrado por el país en el control de la enfermedad.
En las provincias siempre hay un lugar donde los jóvenes y estudiantes son útiles en el cumplimiento de cualquier labor, comentó, de manera que constantemente salen nuevas tareas de impacto atendiendo a las características de los territorios, a la solución que aportan los estudiantes y profesores desde sus perfiles.
La producción de alimentos ha sido una de las tareas asumida por los jóvenes.Foto: Roberto Suárez
Fernández Castañeda destacó como un elemento relevante el hecho de que los estudiantes en todas las provincias están incorporados a las labores que se realizan en la Etapa pos-COVID-19, y han llegado a más de 290 Consejos Populares.
Tareas de impacto que desarrollan los estudiantes universitarios:
-Diseño y puesta en práctica del pesquisador virtual, así como en todas las provincias los estudiantes han contribuido a la explicación de su utilización, y han estado en el monitoreo de los datos.
– Incorporación al apoyo al sistema de comercio electrónico, trabajando en las tiendas que prestan sus servicios de manera virtual, y participando en la selección de los productos y en el centro de información; así como en el desarrollo y apoyo de los software online y bases de datos, en provincias como Santiago de Cuba y Mayabeque.
– Participación en la organización de colas y también de conjunto con el sistema de comercio interior, en los principales establecimientos en cada una de las comunidades.
– Los estudiantes de las Ciencias Médicas continúan vinculados a las labores de pesquisaje, a las cuales se ha incorporado el control a las albovirosis.
– Apoyo en las labores contra el mosquito Aedes Aegypti para la prevención de estas enfermedades, con equipos que están en las labores de fumigación en las provincias, como estudiantes y profesores, de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, por ejemplo.
– Apoyo de las Brigadas Universitarias en el control a los portadores energéticos, las cuales son parte de los contingentes que se han creado en las provincias. Actualmente contamos con un total de 293 brigadas, en las que participan más de 9 000 estudiantes de todas las provincias.
– Se han creado brigadas universitarias de jóvenes y estudiantes para apoyar el cumplimiento de las medidas en el transporte público, como el distanciamiento en las paradas, que se cuente con el hipoclorito, ejemplo de ello son la provincia de Sancti Spíritus y La Habana.
– Continúa la atención a las personas vulnerables, en trabajo coordinado con el Sistema de Atención a la Familia. Especialmente el trabajo realizado en La Habana, con la participación de las Universidades en las que se han llegado a más de 12 municipios, incorporándose la atención a los profesores que entran dentro del grupo de personas vulnerables.
– Se ha intensificado la participación de los estudiantes en las labores productivas en organopónicos, polos productivos y cooperativas, en labores como la siembra de caña, la recogida de frutales y la siembra de viandas, hortalizas, en todas las provincias del país
– Estudiantes de Psicología, desde las redes sociales y mediantes llamadas, permanecen dando consejos y herramientas para el paso a la nueva normalidad y trabajando en la vigilancia de conductas dañinas para la propagación del virus y cómo contrarrestar estas conductas.
– Estudiantes de Periodismo, Comunicación social, y los estudiantes del ISDI, han participado en los diseños comunicacionales para explicar las medidas del país en cada fase, como las de los territorios y organismos.
Se reconoció especialmente la disposición de los estudiantes de prestar asistencia en los centros de aislamientos que hoy continúan activos, fundamentalmente los que laboran en las zonas rojas, ejemplos de ellos son los estudiantes que han pasado por el Pediátrico de San Miguel del Padrón, en el Hospital Salvador Allende, y en el Centro de Aislamiento de la residencia Estudiantil de Bahía, de la Universidad de La Habana.
José Ángel Fernández Castañeda recordó que, desde la FEU, actualmente se acompaña en los territorios los ejercicios de culminación de estudios y las graduaciones de los estudiantes que están previstas para este período.
En los territorios que han ido avanzando en las fases de recuperación, se ha consolidado la presencia de jóvenes
Yannara Concepción Domínguez, miembro del Buró Nacional de la UJC, destacó cómo la incorporación de jóvenes a labores productivas con aportes concretos en muchas tareas ha venido creciendo sostenidamente desde que se inició esta compleja situación generada por la COVID-19.
Concepción Domínguez explicó que en la medida en que los territorios han ido avanzando en las fases de recuperación, se ha consolidado la presencia de jóvenes en más lugares y lo que fue en sus inicios un aporte fundamentalmente en la agricultura urbana y centros en particular, se ha multiplicado a niveles de polos productivos, como en Laguna Blanca (Santiago de Cuba), Hermanos Balcón (Pinar del Río), Valle del Yabú (Villa Clara), así como en diversas actividades económicas.
La miembro del Buró Nacional de la UJC confirmó que en estos momentos, como promedio diario, los movilizados ascienden a un poco más de 5000 en 226 brigadas; con la característica de que lo hacen en lugares donde existe contenido y donde la movilización no afecta recursos de transporte y utilizan un mínimo de aseguramientos.
La producción de alimentos sigue siendo la tarea donde más se trabaja, y dentro de ella la recuperación cañera, a la cual se han vinculado más de 900 muchachas y muchachos en 60 brigadas.
Por otra parte, se han conformado 28 brigadas que agrupan a más de 500 jóvenes en siete provincias (La Habana, Villa Clara, Sancti Spíritus, Holguín, Santiago de Cuba, Las Tunas y Guantánamo) con el objetivo de aportar en la organización del flujo de pasajeros.
Sumamente valioso y con alto reconocimiento social, ha sido el aporte de miles de jóvenes integrantes de los órganos del MININT, incluidos los estudiantes, añadió Yannara Concepción Domínguez.
De igual manera —agregó—, los jóvenes vinculados a la Ciencia y los que pertenecen a las Fuerzas Armadas Revolucionarias, han ofrecido también su necesario aporte.
Asimismo, los trabajadores de la salud, dentro de cuyos colectivos es notable la fuerza joven, han demostrado un nivel de profesionalidad y de consagración a toda prueba, desde el médico, la enfermera y el tecnólogo, hasta el último trabajador de servicio en cada institución de salud, resaltó Concepción Domínguez.
La juventud al lado de su Revolución
Acosta Abrahante explicó que el movimiento generado a raíz del enfrentamiento a la COVID-19 muestra una revitalización muy importante del trabajo voluntario que impulsara el Che.
Esa tradición ha sido motivo de orgullo de muchas generaciones de cubanos que en otras épocas asumieron también grandes tareas y escribieron grandes hazañas. Ahora nuestra Organización ha entendido que es un momento propicio para revitalizarlos, agregó.
No podíamos haber escogido un nombre, una denominación mejor para tantos que hoy se suman a todas estas labores, que «Jóvenes por la vida», que es también el nombre de la condición que de forma excepcional ha aprobado nuestro Buró Nacional, y que se entregará de forma individual a los jóvenes, centros, organizaciones, y otros, que tuvieron una participación activa ante la pandemia, dijo.
La entrega de los reconocimientos comenzó esta semana en la provincia de La Habana y se extenderá a todo el país.
«Nosotros nunca hemos tenido la menor duda del compromiso y la disposición que tienen los jóvenes cubanos para sumarse a cualquier tarea que el país necesite», aunque la respuesta recibida ha sido muy superior en todos los sentidos, expresó.
Destacó que, aunque muchos se han incorporado ante el llamado de la UJC, de las organizaciones estudiantiles o de sus administraciones, otros se han sumado de forma espontánea.
En las visitas que realizamos a centros, en los intercambios en las comunidades, cuando trabajamos junto a ellos, nos trasladan la total disposición de seguir haciendo cosas, agregó
También resaltó tres sectores donde ha sido de vital importancia el aporte de los jóvenes, por su alta prioridad para el país: la producción de alimentos; la pesquisa de salud y los aportes a la ciencia.
La juventud sí está al lado de su Revolución y tiene un compromiso con su Gobierno. Los más de 100 000 muchachas y muchachos que se han vinculado a estas tres tarea fundamentales, han contribuido a desmentir de forma ejemplar a quienes han puesto en duda el compromiso de esta generación con la Revolución, afirmó.
Resaltó además el rol desempeñado por los jóvenes en el ahorro energético, tan vital en estos momentos en que la racionalidad se convierte en uno de los principales aportes económicos.
Nuestros jóvenes ya han realizado cuatro millones de visitas a las viviendas para llevar el mensaje del ahorro, agregó.
Diosvany Acosta Abrahante destacó que en el enfrentamiento a la pandemia de coronavirus la respuesta ha sido total, y no ha quedado fuera ningún sector. También mencionó las donaciones de alimentos realizadas por campesinos independientes y jóvenes usufructuarios a hospitales y centros de aislamiento.
Transmitió un reconocimiento especial a los jóvenes miembros de la Policía Nacional Revolucionaria (PNR) en esta etapa, quienes se han destacado «por su profesionalidad, su humildad, su sentido del deber y estrecho vínculo con el pueblo, siempre colaborando, preservando el orden y protegiendo los bienes y la tranquilidad ciudadana», expresó.
Inicio del Verano
El primer secretario del Comité Nacional de la Unión de Jóvenes Comunistas recordó que la etapa de verano, la cual quedará inaugurada oficialmente este sábado, deberá estar caracterizada este año por la disciplina y la responsabilidad a la hora de disfrutar las opciones múltiples que se brindarán a nuestro pueblo, y en especial a niños, adolescentes y jóvenes.
Cada espacio está diseñado acorde a las medidas en vigor y vamos a potenciar el Consejo Popular, la comunidad y las ideas creativas que no impliquen concentraciones ni gastos innecesarios de recursos, agregó. Recordó que la situación actual del país exige que, unido al disfrute de la temporada estival, se mantenga el trabajo en las actividades estratégicas, como la producción de alimentos.
Hemos convocado a nuestros instructores de arte, a los activistas del deporte, los maestros, el médico y la enfermera de la familia, en fin a toda la comunidad, a que se generen ideas e iniciativas, que rescaten en cuadras y barrios esas tradiciones recreativas que, usando pocos recursos, generan diversión, agregó.
Otras acciones:
-Se retomarán la Zona Joven como forma de encuentros
-Se promoverá el excursionismo a sitios históricos y la práctica de deportes, la actividad cultural y algunos tipos de aportes productivos.
Lea algunas historias de jóvenes cubanos en estos tiempos de coronavirus, contadas por JR:
Sin embargo, asociaciones de padres de familia y gremios docentes coinciden en que el estudiante debe ser evaluado conforme a su desenvolvimiento académico y sus aptitudes.
Ante la preocupación de asociaciones de padres de familia sobre el proceso de calificación de los estudiantes una vez inicien las clases a distancia, el Ministerio de Educación manifestó que se han establecido en el plan de estudio, prácticas y talleres que los alumnos deberán desarrollar.
Gina Garcés, directora nacional de evaluación educativa del Meduca, dijo que el docente tendrá la capacidad de saber si realmente el alumno está internalizando la enseñanza impartida durante las clases virtuales a través de las fechas estipuladas para que el estudiante cumpla con la entrega de los trabajos.
Añadió que la calificación será de 1 a 5, de acuerdo con el desempeño del alumno, tal y como se haría como si fuesen clases presenciales.
En cuanto al «pase social» de 3.0 que los padres de familia han cuestionado, la directora nacional dijo que aún es muy prematuro para establecer un criterio sobre el promedio, ya que en el primer trimestre se evaluará cómo se ha ido desenvolviendo el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el docente y el alumno.
A través de listas de rúbricas o escalas, el docente irá recopilando todas las muestras de aprendizajes de sus estudiantes.
Garcés añadió que debido a que el docente no tendrá contacto con el estudiante en áreas comarcales, se les solicitará a los padres de familia que igualmente lleven un registro o un portafolio de evidencias, en el cual deben adjuntar todos los trabajos de las diferentes asignaturas.
En cuanto a las clases por televisión y radio, que han sido un aliado en esta estrategia de educación a distancia, el alumno podrá reforzar su aprendizaje, preguntando al docente sobre clases que no le hayan quedado claras.
Por su parte, el secretario general de la Asociación de Padres de Familia de Panamá Centro, Aldo Bazán, manifestó que conforme al desarrollo de las clases a distancia, se podrá constatar si realmente el estudiante está asimilando o no el plan académico emergente que el Meduca ha destinado.
Sin embargo, lo que no se puede permitir es que un estudiante que realmente no se ha esforzado, pase el año lectivo.
Bazán añadió que reconoce que la situación es difícil en cada hogar, pero el docente debe también evaluar las aptitudes y el esmero del alumno.
Por su parte, Luis López, secretario general del Frente Nacional de Educadores Independientes (Frenei), dijo que el docente debe colocar la nota o el promedio que el estudiante se ha ganado.
Sin embargo, para López el «pase social» debe dársele a aquel estudiante que llegó a un promedio de 3.0, pero aquel que tiene un 2.5 o 2.8 no es un alumno que verdaderamente ha asimilado la asignatura, añadió.
Planteó que el Meduca debe dejar claro, en caso tal de otorgar un «pase social», cómo se hará y qué se tomará en cuenta.
Padres de familia, docentes y el Meduca llevan semanas discutiendo detalles sobre la reapertura del año lectivo, esta vez a distancia.
El reciente plan fiscal aprobado por la Junta de Control Fiscal el 27 de mayo de 2020 incluye un control directo del Departamento de Educación y la imposición de una reforma educativa. El Plan Fiscal no hace referencia a la Ley 85 de 2018 que recoge la visión de reforma educativa de la actual administración gubernamental. Por el contrario, pretende imponer política pública en el Departamento de Educación.
Para el inicio del próximo año escolar 2020-2021, la JCF le exige al DE crear un plan post COVID-19 de regreso a la escuela y un Task Force para reabrir las escuelas y para la educación a distancia. Es decir que el plan elaborado por el Secretario de Educación y discutido con algunos sindicatos, está sujeto a lo que establezca la Junta. Incluso le señala al Departamento de Educación que hay que hacer reformas curriculares y superar la barrera digital educativa.
La Junta pretende imponer su reforma educativa en la cual establece como prioridad la enseñanza de inglés porque, bajo su filosofía, el trabajador que domina el idioma inglés tiene mejor salario. Con esta premisa discriminatoria, asigna $1.5 millones para adiestramientos a maestros de inglés. Es decir, la Junta se inserta en la política pública del DE para impulsar como prioridad la enseñanza de inglés, como si no fuera parte del currículo la enseñanza del inglés y español. Desconocen o se resisten a aceptar que la defensa de nuestro vernáculo no está sujeto a los dólares, sino a nuestra cultura. Están inconformes con la realidad de que solo el 20% de la población es bilingüe. La verdad es que, si hay que utilizar inglés en asuntos laborales, el puertorriqueño lo asume con éxito. Pero parece que el mensaje de la Junta al gobierno es que, si han fracasado en el proceso de asimilación, ellos van a establecer la ruta.
Por otro lado, la Junta promueve el enfoque STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemática), lo cual excluye las bellas artes como plantea el DE con el enfoque STEAM. No conforme con esto, para establecer el control absoluto de la educación pública, le exige al Departamento de Educación definir sus metas y un plan estratégico a 5 años (2022 al 2027) el cual tiene que ser discutido con la Junta.
Ante estas intenciones y otros señalamientos que hace la Junta al DE, ¿cuál va a ser la postura del Secretario de Educación y la Gobernadora ante la intervención de la Junta para establecer política pública? No es suficiente demandar en el Tribunal a la Junta y simultáneamente someterse a la misma. Hay que confrontar a la Junta.
Junta y bipartidismo coinciden en la visión neoliberal de la educación
El Plan Fiscal aprobado establece como filosofía educativa la visión neoliberal. En esto coinciden con el bipartidismo. Indica que en los grados de kínder a duodécimo los estudiantes deben desarrollar las destrezas necesarias para lograr una economía autosuficiente y que se integren a la fuerza laboral. Esto puede parecer correcto. Incluso podemos pensar que es la filosofía que nos conduce a un país autosuficiente e independiente. Sin embargo, se fundamenta en la visión individualista en la cual se descarta la visión comunitaria en la que se forjan los principios de participación democrática, solidaridad y resiliencia. La Junta y el bipartidismo en su ejecución excluyen la dimensión social de la educación. Ignoran la visión constructivista y liberadora de la educación en la cual el estudiante desarrolla conocimientos a través de procesos de construcción social activa. Tampoco les importa implantar el “derecho a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales.” (Constitución de PR Art 2, sección 5)
También coinciden en la visión neoliberal en la cual se promueve la competencia entre escuelas y se utilizan fondos federales para justificar la federalización y la privatización de la educación. La Junta promueve en su plan fiscal la competencia entre escuelas ofreciendo $100,000 a 70 escuelas (10 de cada región educativa) que desarrollen un proyecto de innovación educativa. Este incentivo niega el esfuerzo que desarrollan todas las escuelas (con las limitaciones particulares) e intenta imponer la visión neoliberal de que compitan y sobreviva el más fuerte. Hay escuelas que tienen unos proyectos innovadores porque son escuelas especializadas o las condiciones económicas que rodean la escuela le son favorables. Todas las escuelas pueden desarrollar proyectos de innovación educativa, pero las limitaciones administrativas, tecnológicas y socioeconómicas impiden competir en igualdad de condiciones. Además, las escuelas no existen para competir, sino para educar y compartir las experiencias exitosas. Sin embargo, la Junta, por su naturaleza estrictamente fiscal, pretende imponer medidas neoliberales creando las condiciones para cerrar o privatizar escuelas.
A esto se añade que el organismo federal separó $71.5 millones del presupuesto entrante para pagar incentivos a empleados públicos y agencias si cumplen los requisitos que determine la Junta. En el caso del Departamento de Educación, impone un incentivo de $1,500 a directores escolares y $5,000 por escuela si cumplen con reportar mensualmente la asistencia de maestros y estudiantes. Esta es una información inherente al funcionamiento de las escuelas que no requiere de bonificaciones, sino de medidas que reduzcan o eliminen las deficiencias administrativas y tecnológicas que afectan el salario de los trabajadores y que impiden un registro de asistencia efectivo para maestros y estudiantes.
Esta repartición de dinero representa el intento de la Junta de justificar su intención de establecer política pública y de generar opinión pública a su favor, ante el evidente rechazo del pueblo a su política de austeridad.
Reto a los defensores de la educación pública
Todo esto representa un enorme reto para las organizaciones magisteriales y las comunidades escolares en defensa de la escuela pública y su autonomía administrativa, docente y fiscal.
Estas medidas de la Junta no atienden los problemas fundamentales que han incidido en el aprovechamiento académico de los estudiantes: centralización, politización y burocratización del sistema educativo. Por otro lado, la estrategia del bipartidismo ha sido la federalización y la privatización. La Junta coincide con esta estrategia y busca darle continuidad.
La federalización consiste en definir un currículo que responda a la visión federal y neoliberal de medir el proceso educativo exclusivamente a base del idioma (español e inglés) y las matemáticas. Las ciencias, la historia, las bellas artes, la salud, los cursos vocacionales, la educación física, entre otros no se miden con las pruebas estandarizadas (Pruebas Puertorriqueñas, META, PISA). El éxito o fracaso de un sistema educativo se ha medido con dos criterios que impone la visión neoliberal: idioma y matemática. Este es el mayor fraude con el que tenemos que romper para definir nuestra filosofía educativa y nuestro currículo para luego medir resultados de forma integral, sin estar atados a fondos federales cuyos beneficiarios principales no son los estudiantes, sino las compañías privadas.
La privatización de escuelas públicas se ha traído a Puerto Rico mediante dos estrategias fracasadas en los Estados Unidos: escuelas charter y vales educativos. La ironía es que el argumento principal para justificarlas es que las escuelas y colegios funcionan de forma autónoma y eso mejora el aprovechamiento académico. Precisamente lo que establecía la derogada Ley 149 de 1999 era la implantación de la autonomía escolar: administrativa, docente y fiscal. La resistencia a este cambio vino de las estructuras gubernamentales y sus representantes políticos en las regiones educativas y distritos escolares.
La otra ironía es que, aunque las leyes aprobadas reconocen al maestro como el principal recurso, es el menos escuchado. Tenemos impulsar las propuestas de maestras(os) que reclaman la autonomía docente que permite construir currículo con los estudiantes, crear y elaborar propuestas de desarrollo social, cultural y económico; la autonomía administrativa para tomar las decisiones de organización escolar que mejor respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes y su comunidad; la autonomía fiscal para una sana y transparente administración de los fondos que responda a las prioridades de la comunidad escolar.
Las organizaciones magisteriales, las comunidades escolares y el pueblo tenemos que rescatar la educación publica realizando las acciones pertinentes. Una de ellas es exigir a todos los candidatos a puestos públicos a que asuman posición ante la Junta de Control Fiscal. O la sacan o se someten a su voluntad de gobernar en Puerto Rico. No hay espacio para términos medios o tibios.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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Fuente: http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2020-07-09/cuba-en-la-etapa-pos-covid-19-los-jovenes-y-su-aporte-a-la-recuperacion
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