Centro América

Page 401 of 1242
1 … 399 400 401 402 403 … 1.242

Cuba: Desarrollan en Cienfuegos enfoques científicos para la educación ambiental comunitaria

Noticias

Cuba/ 24 de abril de 2018/Por: Roberto Alfonso Lara/Fuente: http://www.5septiembre.cu

El manejo integrado de zonas costeras encabeza, desde el ámbito científico, las acciones fomentadas en Cienfuegos en aras de la educación ambiental comunitaria, a partir de enfoques inherentes a las investigaciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Así lo asegura la doctora María Elena Castellanos González, autora principal de esta perspectiva, con el apoyo institucional de la Universidad de Cienfuegos y el Centro de Estudios Ambientales.

“La propuesta transita de las contribuciones teóricas a la práctica, pues el objetivo es su aplicación como instrumento de la educación ambiental comunitaria para enfrentar los riesgos asociados al cambio climático. (…) Son enfoques emergentes, del mundo desarrollado, los cuales adecuamos a la realidad cubana”, precisó.

Disímiles experiencias acumuladas durante diez años de implementación en los asentamientos cienfuegueros de O’Bourke y Castillo de Jagua, preceden la búsqueda de una estrategia de acción comunitaria orientada al desarrollo sostenible.

Según Castellanos González, constituyen puntos de vista renovadores, los cuales “nos permiten evaluar nuestra cultura y en qué debemos transformarla. Integral es su palabra de orden, al sostener que ningún problema ambiental podrá resolverse desde análisis particulares o desde una sola institución. Le corresponde a la sociedad cambiar sus modos de ser y hacer”.

Avalado con un premio de la Academia de Ciencias de Cuba por su impacto científico y socioeconómico, el manejo integrado de zonas costeras se comprende como una construcción cultural abierta y en interrelación con otros escenarios.

“Para nuestro país es una manera de verse dentro del área del Caribe y deviene, por lo tanto, una herramienta de desarrollo”, afirmó Castellanos González.

Fuente de la Noticia:

Desarrollan en Cienfuegos enfoques científicos para la educación ambiental comunitaria

Comparte este contenido:
Leer más »

Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación

UNESCO

UNESCO/ 24 de abril de 2018/Fuente: https://es.unesco.org

El violento intento de asesinato perpetrado contra una adolescente pakistaní y activista pro educación de las niñas, Malala Yousafzai, inspiró la creación del Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación. El fondo, que forma parte de la Alianza Mundial para la educación de las niñas y mujeres «Una vida mejor, un futuro mejor», fue creado en 2012 con el objetivo de ampliar el acceso de las niñas a una educación de calidad sensible a las cuestiones relativas al género, así como de garantizar entornos de aprendizaje seguro, en particular en los países afectados por conflictos y desastres. La República Islámica de Pakistán aportó una contribución inicial de 10 millones de dólares estadounidenses y, a partir de 2014, el Grupo CJ se convirtió en uno de sus mayores contribuyentes del Fondo, al igual que otros coloboradores.

Objetivos del fondo

El Fondo brinda apoyo en la implementación de programas holísticos que tienen por objeto:

  • Ampliar el acceso a la educación para las niñas y mujeres, especialmente aquéllas a las que es más difícil llegar y que han sido afectadas por conflictos y desastres.
  • Mejorar la calidad y el papel de la educación, garantizando que el contenido, las prácticas de enseñanza, los procesos y entornos de aprendizaje sean sensibles al género
  • Reforzar la política y la capacidad para garantizar entornos de aprendizaje seguros

 

Ejemplos

  • Camboya

La UNESCO refuerza las capacidades de lectoescritura de 1,760 jóvenes trabajadoras del sector textil en 22 fábricas de ropa en Phnom Penh y Siem Reap con miras a mejorar su calidad de vida. Se han elaborado materiales didácticos para facilitar la implementación sostenible de programas de lectroescritura en algunas fábricas a lo largo de Camboya.

  • Egipto

La UNESCO refuerza las habilidades en lectoescritura de 600 mujeres y niñas, así como las competencias necesarias para la vida en cuestiones de salud, modos de subsistencia y participación ciudadana mediante 12 Centros de Aprendizaje Comunitarios (CLCs por sus siglas en inglés). Asimismo, puso en marcha y concluyó un programa de formación de formadores con 124 instructores y monitores de lectoescritura en seis provincias.

  • Mauritania

A la vez que la UNESCO amplía la educación y desarrolla las oportunidades y la adquisición de competencias de 300 niñas y mujeres por conducto de los CLC, promueve la reincersión en la enseñanza formal de educandos que han abandonado la escuela a fin de mejorar su poder adquisitivo y situación socioeconómica.

  • Mozambique

La UNESCO está enfrascada en empoderar y mejorar las capacidades de lectoescritura de los padres y tutores en aras de contribuir al aprendizaje de los niños y al desarrollo de sus habilidades. Más de 50 técnicos (las mujeres representan el 42 por ciento) han recibido una formación en materia de desarrollo de las capacidades de lectoescritura en el ámbito familiar y ha elegido a más de 580 beneficiarios (las mujeres representan 95 por ciento) y 18 maestros de lectoescritura. Trece cursos utilizan programas regulares de lectoescritura que favorizan a unos 475 estudiantes (las mujeres representan el 71 por ciento).

  • Nepal (Proyecto I)

La UNESCO garantiza el desarrollo de las capacidades de más de 160 directores de escuelas en materia de presupuesto, liderazgo y gestión escolar sensibles a las cuestiones de igualdad de género, y garantiza el empoderamiento de unas 100 niñas y mujeres a las que permite desarrollar habilidades para generar los ingresos adecuados en el plano local, y las pone en relación con los programas de búsqueda de empleo.

  • Nepal (Proyecto II)

La UNESCO mejora la calidad y garantiza la pertinencia en materia de educación de las niñas en los seis distritos más afectados por el terremoto de Nepal, mediante cursos de formación impartidos a 600 proveedores de servicios educativos, en el marco de la enseñanza compatible con las cuestiones de igualdad de género. De este modo, refuerza las capacidades de 100 escuelas y CLC en asesoramiento de las niñas, así como la formación de más de 1,000 mujeres y adolescentes con miras a que desarrollen aptitudes generadoras de ingresos.

  • Pakistán

Desde 2014, el Programa UNESCO para el derecho de las niñas a la educación apoya los esfuerzos de Pakistán para aumentar el acceso y mejorar la calidad de la educación primaria de 40,000 niñas en nueve regiones en el plano nacional y provincial, mediante el fortalecimiento de capacidades y por conducto de intervenciones específicas en el ámbito institucional y comunitario, y en particular en las comunidades marginadas. Se espera que 60,000 miembros de la comunidad se conviertan en defensores de la educación de las niñas. Además, 600 maestros recibirán capacitación en una enseñanza multigrado y en aprendizaje basado en la actividad, y 35 funcionarios locales de educación mejorarán su capacidad de liderazgo y de gestión educativa.

  • República Unida de Tanzania

La UNESCO amplía el número de contextos de aprendizaje seguro, promueve el empoderamiento de las niñas y trabaja para vencer la resistencia de las comunidades con respecto a la educación de las niñas. Más de 5,000 niñas han sido beneficiadas mediante la creación de 60 contextos seguros, y se consultó a más de 400 líderes comunitarios, religiosos y tradicionales en aras de definir las cuestiones fundamentales que repercuten en la educación de las niñas. Se reconocieron veinte líderes (entre los que figuran imames) como los paladines en problemáticas tales como el matrimonio infantil y el embarazo precoz. Asimismo, cuarenta directores, docentes y funcionarios educativos de distritos recibieron una formación pedagógica afín a las cuestiones de igualdad con miras a promover la inclusión de las niñas.

  • Viet Nam

La UNESCO incorpora las cuestiones de género en la planificación, gestión y provisión de servicios en el sector educativo y respalda, mediante intervenciones en los medios de comunicación, los cambios en las normas de género. El Ministerio de Educacion y Formación ha implementado un Plan de Acción para la igualdad de género en el sector educativo para el período 2016-2020. Cincuenta profesionales (8 hombres y 42 mujeres) pertenecientes a 18 agencias de medios de comunicación adquirieron nuevas competencias para mejorar los aspectos de comunicación relativos a las cuestiones de igualdad de género. Asimismo, 49 estudiantes de escuelas secundarias (29 niñas y 20 niños) aumentaron sus capacidad como jóvenes periodistas en la realización de reportajes sobre las problemáticas relativas al género. Los responsables de elaborar planes de estudio y manuales (34 hombres y 70 mujeres) reforzaron la capacidad de integrar las cuestiones de género en sus programas y libros de texto.

  • Nigeria

La UNESCO trabaja con miras a crear contextos de aprendizaje seguro y de paz en las regiones afectadas por conflictos violentos y secuestros en las escuelas. Más de 100 escuelas de primaria, secundaria básica y secundaria superior resultaron favorecidas por los talleres impartidos en materia de medidas de seguridad, y recibieron, además, materiales educativos, y en particular, 2,000 carpetas de seguridad escolares.

  • Guatemala

La UNESCO está ampliando la educación de más de 500 niñas, adolescentes y mujeres indígenas en el altiplano occidental de Guatemala. El proyecto también tendrá beneficios más amplios a largo plazo, llegando a 40,000 escuelas, más de 1 millón de estudiantes guatemaltecas y 650,000 adolescentes y mujeres jóvenes indígenas en todo Guatemala.

 

Contacto

Para obtener información adicional o contribuir al Fondo Malala de la UNESCO para el derecho a la educación de las niñas, puede escribir a: gender.ed@unesco.org

Fuente del Proyecto:

https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-genero/fondo-malala

Comparte este contenido:
Leer más »

Re-engineering Education in the Eastern Caribbean

Noticias

Eastern Caribbean/April 24, 2018/By: Press Release/ Source: https://stluciatimes.com

Approximately 100 Education professionals of the 10 OECS Member States participated in the OECS Teacher Education and Professional Development Conference under the theme, “One Voice in Re-Engineering OECS Teacher Education”. The two-day event aimed at building a collective response to challenges in the education system in the OECS.

Chief Education Officers, Directors of Education, Principals and Deans of the National Colleges, Teacher Educators, Curriculum Officers and teachers all collaborated to identify actions which should be taken to enhance teacher education and professional development and essentially teacher quality.The conference was also geared towards establishing  mechanisms for developing evidence-based approaches to teacher education and professional development in the OECS.

Sisera Simon, Head of the Education Development Management Unit (EDMU) at the OECS Commission stated:

The conference made tremendous strides towards establishing the environment that will boost teacher quality. The discussions and decisions surrounded arrangements with the Eastern Caribbean Joint Board of Teacher Education and the need for it to be responsive to the needs of the Member States. A call was also made to improve on the partnership and networking between Ministries of Education, Teachers’ Colleges and Schools.” Mrs Simon further elaborated that the EDMU will continue to serve as facilitator and enabler to the networking required to achieve one voice in re-engineering OECS Teacher Education and Professional Development.

Participants had the opportunity to critically analyze reports on the current situation to determine possible actions towards developing a sustainable in-service professional development programme led by the Teachers’ Colleges of the OECS.

I appreciated the collaborative approach to the conference from two different levels. Each Member States was represented as well as the diversity of education professionals who took part of the discussions. We hope to build a plan of actions owned by all of us and that we are all committed to implement. Chief Education Officer for Anguilla Mrs Rhonda Connor said.

The quality of teaching is not just about the initial preparation of the teachers but also about the continuing development of the teachers and we were exposed to a number of models which we can try when we get back to our various territories. Vice Principal of Antigua State College Dr. Patricia Benn stated.

This conference enabled us to have a deeper mutual understanding of the challenges that we are facing despite the differences between the education system in Martinique and the other OECS Member States. We have to share more experiences to be able to create synergies and use our limited resources wisely. Ghislaine Shuller, Educative Cooperation Officer at the Academy of Martinique said.

Several actions were agreed as the first step in achieving a re-engineered teacher education and professional development environment. These actions will be accomplished through specific activities that will be designed to meet specific and overall objectives related to teacher education and professional development. Some of the major actions include:

  • Restructuring the Eastern Caribbean Joint Board of Teacher’s Education to be more responsive to the needs of the member states
  • Enhancing continuing professional development of teachers
  • Increasing actions research implemented by teachers educators in national colleges.
  • Creating a structure to facilitate discussions between demand and supply related to education (e.g: increase cooperation between Ministries of Education and teachers’ colleges).

The conference which was deemed a success by the organizers and participants was supported by UNICEF, USAID and the Global Partnership for Education.

Source: 

https://stluciatimes.com/2018/04/23/re-engineering-education-in-the-eastern-caribbean/

Comparte este contenido:
Leer más »

Puerto Rico: Educación reevaluará lista de planteles que serán cerrados

Noticias

Centroamérica/ Puerto Rico/ 23.04.2018 / Fuente: www.telemundodenver.com.

La secretaria del Departamento de Educación (DE), Julia Keleher, anunció el sábado que un grupo de trabajo analiza la lista de las 283 anunciadas para ser cerradas y que habrá cambios en la misma.

“Durante este fin de semana el equipo de trabajo del DE se encuentra realizando un análisis y habrá cambios en la lista; ya sea sobre planteles que finalmente no se consoliden, pero sí sufran rediseño de grados; y/o escuelas que se encuentren en la lista de las 283, que finalmente quedarán abiertas mientras, otras que no estaban en el listado de planteles a consolidar, ahora entrarán en dicho desglose”, dijo Keleher en declaraciones escritas.

Informó que, tal y como dicta la Orden Ejecutiva 2017-032, el Subcomité Interagencial encargado de evaluar el traspaso de planteles escolares en desuso a municipios y entidades que promuevan el desarrollo comunitario y económico de la isla, realizará lo propio con las escuelas que sean consolidadas este año. De esta forma, estas estructuras pasarán a convertirse en centros que aportarán, de muchas formas, a todas las comunidades que le rodean y jamás en estorbos públicos o espacios que pongan en peligro la vida o salud emocional de los habitantes que las rodeen.

Padres, maestros y estudiantes de las escuelas en plan de cierre han levantado su voz de protesta y han realizado múltiples manifestaciones en rechazo al cierre de sus escuelas. Algunos alcaldes también han expresado su negativa a este plan.

“Los procedimientos realizados en el ejercicio de consolidación de escuelas fue, es y será uno inclusivo, minucioso, respetuoso y sensible. De hecho, por lo anterior, de 305 escuelas a consolidar que exigía el plan fiscal para lograr los recursos necesarios que necesitan los estudiantes (con los que no han contado en décadas) el DE logró reducirlas a 283, tomando en cuenta situaciones relacionadas principalmente con geografía y lo que esto implicaría para el diario vivir de la comunidad escolar. Lo anterior, sobre todo, luego del paso de dos huracanes el año pasado”, dijo la secretaria.

Aseguró que este análisis que llevó a la lista de 283 escuelas fue uno complejo que tomó en cuenta innumerables factores que fueron analizados por grupos en mesas de trabajo (en las siete regiones educativas) compuestos por profesionales de educación, estadísticos, miembros de la comunidad escolar, así como los alcaldes y legisladores que aceptaron la invitación a formar parte del proceso. El resultado fue avalado por todos los entendidos en la materia tras analizar cuidadosamente los criterios y razones de cada una de ellas.

“Entre muchos aspectos tomados en cuenta, está la merma en estudiantes tras el éxodo de sus padres y familiares. Entre mayo 2017 a agosto 2018, se han producido y se proyecta una disminución de cerca de 40 mil estudiantes. El deber y responsabilidad del DE es ofrecerle a todos los niños y niñas que permanecen en la Isla, la mejor educación posible, en planteles adecuados y bien estructurados en cuanto a su capacidad, ambientes saludables, todos los materiales que necesiten y una facultad completa”, sostuvo la titular del DE.

Aseguró además, que el DE abrió espacio para escuchar algunos argumentos sobre varias de las escuelas que nos han llevado a ponderar varias de las determinaciones ya tomadas.

Keleher coincidió con el gobernador, Ricardo Rosselló, quien expresó que “no pretendemos ser dueños de la verdad y, ciertamente, podemos escuchar al liderato y la comunidad como lo hemos estado haciendo”.

“Estoy de acuerdo con el gobernador y todos saben que me caracterizo por escuchar, tomar en serio todo lo que me dicen y analizarlo. Es la única forma de transformar el sistema educativo; es la única manera de realizar cambios verdaderos de cualquier índole: con el trabajo en equipo y la inclusión de ideas que sean cónsonas con el norte que tenemos, específicamente en el DE: atender al niño en su totalidad, de forma equitativa”, dijo por su parte la titular de Educación.

Fuente de la noticia: https://www.telemundodenver.com/noticias/puerto-rico/Educacion-reevaluara-lista-de-planteles-que-seran-cerrados-480454011.htm

Comparte este contenido:
Leer más »

Rep. Dominicana: Mejorarán calidad de educación a niños en condiciones de vulnerabilidad

Noticias

Centroamérica/ República Dominicana/ 23.04.2018 / Fuente: eldia.com.do.

El ministro de Educación, Andrés Navarro, y el presidente de la Fundación Cometas de Esperanza, Oscar Faes García, firmaron un acuerdo de cooperación conjunta para la articulación de planes y proyectos dirigidos a la mejora de calidad de la educación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que viven en condiciones de vulnerabilidad.

 El convenio, rubricado en uno de los salones de la Fundación Cometas, establece la puesta en marcha de un plan estratégico para cuidar de los estudiantes de centros educativos ubicados en áreas de alto riesgo de incidencia de vertederos, cañadas y otras afectaciones a nivel nacional. Con el concurso del Ministerio, la Fundación Cometas desarrollará su plan de asistencia, sobre la base de su vasta experiencia acumulada durante años de trabajo alrededor del vertedero Rafey en esta ciudad cibaeña.

 Las instituciones se comprometen a realizar una intensa campaña de promoción en la defensa de los niños, adolescentes y jóvenes con condiciones de vulnerabilidad, con énfasis en la erradicación del trabajo infantil.

 El ministro Navarro destacó los esfuerzos que realiza la fundación en el rescate de niños en condiciones vulnerables en el barrio Las Moscas del sector Cienfuegos, vecino del vertedero de Rafey, en una ardua tarea en la que, según dijo, el Ministerio de Educación está comprometido a sumarse, dado el objetivo de la nueva realidad educativa que es alcanzar una transformación en la sociedad dominicana.

 Visiblemente emocionado al escuchar los testimonios de decenas de ex buzos que hoy son niños que viven otra realidad, dedicados sólo a su formación académica, las artes y los deportes, Navarro anunció la construcción de un politécnico que funcionará con la impactante modalidad de Jornada Escolar Extendida.

 “Tal como ustedes los estudiantes lo han pedido junto a la comunidad, estamos disponiendo la construcción, no de un liceo, sino un politécnico para que puedan continuar sus estudios secundarios en una formación en cualquier área técnica de su preferencia, que les permitirá una rápida inserción en el sector laboral, tal como nos ha instruido el presidente Danilo Medina para todo el país”, precisó Navarro.

 El funcionario instruyó al ingeniero Milton Torres, director de Fiscalización Escolar, iniciar cuanto antes los estudios de suelo, levantamiento técnico y los planos para hacer realidad la nueva edificación para la secundaria de los jóvenes del sector La Mosca.

 “Observamos aquí un gran entusiasmo y disposición de seguir creciendo a través de la educación con calidad, por lo que también podrán contar con la aplicación de la Jornada Escolar Extendida, con desayuno, merienda y almuerzo, sus libros, uniformes, calzados, para que alcancen una formación en las mejores condiciones socio-económicas”, refirió Navarro.

 Expuso que “a ver las emociones reflejadas en ustedes, queridos estudiantes, en los profesores y en los directivos de esta hermosa iniciativa que es como una familia, también les anuncio que traeremos aquí el trascendental programa República Digital para que también aprovechen el proceso de transformación que vive el sistema educativo dominicano”.

 Uno de los articulados del convenio establece el compromiso conjunto de realizar estudios en los distintos ambientes sociales en que se desenvuelve el referido segmento poblacional, además de desarrollar las estrategias de protección a través de una comisión mixta integrada por representantes de ambas instituciones.

 El acuerdo refiere que las dos instituciones cogestionarán los servicios públicos que ofrecerá el Centro Educativo Integral Cometas de Esperanzas que construirá el Ministerio, así como crear una línea base investigativa para el seguimiento cualitativo de los planes y proyectos.

 El referido centro, de 22 aulas para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en el área técnico-profesional con Jornada Escolar Extendida, dispondrá, además, de oficinas administrativas, cocina-comedor y áreas recreativas, entre otras facilidades.

 En la actividad participaron, además, Andrea Suero, directora del Centro de Educación Integral Cometas de Esperanza; Carlos Méndez, cónsul honorario de España; Ysmailin Collado, directora distrital escolar; el diácono Pedro Jiménez, director de Responsabilidad Social de la empresa Timberland; representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela de la comunidad educativa, representantes de universidades, autoridades locales, y otras personalidades invitadas.

 El ministro Navarro estuvo acompañado por los viceministros Denia Burgos y Ramón Valerio; así como Milton Torres, de Fiscalización Escolar; Mercedes Matrillé, directora de Educación Técnico-Profesional, y Miguel Medina, de Comunicaciones del Ministerio de Educación.

Fuente de la noticia: http://eldia.com.do/mejoraran-calidad-de-educacion-a-ninos-en-condiciones-de-vulnerabilidad

Comparte este contenido:
Leer más »

Panamá: Un proyecto para alcanzar la igualdad educativa

Noticias

Panamá / 22 de abril de 2018 / Autor: Lourdes García Armuelles / Fuente: La Estrella de Panamá

Mejorar la enseñanza de los niños que viven en las áreas rurales del país a través de la difusión de herramientas educativas que beneficien su futuro. Esta es la base de la iniciativa panameña que sedujo a Harvard

El pasado mes de marzo, Jorge Iglesias Bloise ganó el debate Harvard World Model United Nations (‘WorldMUN’) con su proyecto ‘Educación en Progreso’. Se trata de una iniciativa derivada del ‘Resolution Project’, que se desarrolló por primera vez en Panamá.

El plan educativo consiste en llevar las herramientas necesarias a niños en zonas rurales para que obtengan una educación de nivel, justa y equitativa. El objetivo es brindarles acceso a la tecnología por medio de plataformas que contengan capacitaciones y cursos, entre otras ayudas.

El ‘Resolution Project’ fue fundado por un grupo de profesionales con la misión de desarrollar a jóvenes líderes socialmente responsables y que sean capaces de crear un impacto positivo en pleno siglo XXI. Se trata de un programa con presencia en más de setenta países alrededor del mundo y que aglutina a aproximadamente 350 miembros. Sus temas están basados en treinta categorías, que incluyen agua, energía, clima, etc.

DEBATES DE ALTURA

La idea nació hace diez años por medio del ‘WorldMUN’, una simulación de los debates de las Naciones Unidas. Está dividida en cuatro tipos de debates: el de los jóvenes, que se realiza en las sedes de la Universidad de Harvard; otro en la ciudad de Nueva York y el último fuera de los Estados Unidos.

Iglesias Bloise resalta que su proyecto era algo que solo estaba plasmado en papel y que, por medio del debate, fue que apareció el interés de participar y dar a conocer las deficiencias que actualmente presenta Panamá en materia educativa.

Explica que para inscribirse tuvo que llenar un formulario de cinco páginas y que al momento de presentar su proyecto, lo hizo por medio de diversas propuestas que expuso en el debate, donde compartió estadísticas de organizaciones nacionales e internacionales que se encargan de analizar el sistema educativo panameño.

‘Se debe crear algún tipo de esperanza para el educador, para el padre de familia y el estudiante, ya que este último es el gran afectado por la desigualdad’,

JORGE IGLESIAS BLOISE

EMPRENDEDOR

Asimismo, se refirió a la gestión de alianzas con empresas privadas, además de material gráfico (fotos y videos) para dar a conocer las condiciones de las escuelas.

Su iniciativa ‘Educación en Progreso’ se convirtió en el primer proyecto presentado por Panamá en el marco de la red ‘Resolution Project’ que, después de concentrarse en otras regiones del mundo, ahora lo hace en nuestro país.

Añade que su gran inspiración fue su abuelo Blas Bloise Calderón, quien de joven se dedicó a crear escuelas rancho para brindar educación a las personas humildes de la provincia de Los Santos, específicamente en el pueblo de Macaracas.

Hoy en día, las personas lo recuerdan como ‘el maestro de maestros’, ya que gracias a él tuvieron acceso a la educación y a otros derechos básicos. ‘Esta es la línea que quiero seguir, pero en un aspecto mejorado’, apunta Iglesias Bloise.

DESIGUALDAD QUE DESGARRA

El joven de 19 años resalta que, a pesar de que Panamá es uno de los países más ricos de Latinoamérica, aún existen escuelas rancho. Añade que, según cifras de los especialistas, el nuestro se vislumbra como dos países en uno, como una nación desgarrada por la desigualdad social. Tal es el caso del sistema educativo que se implementa en una escuela pública y en una privada. Debido a que los estándares son impresionantes en la primera, la diferencia es abismal. ‘Cómo se inspira a un niño de hoy en día cuya escuela no cuenta con un piso adecuado, bancas y un techo. La solución está en mejorar esas condiciones y así crear estudiantes con más ganas de aprender y que sean entusiastas’, expone.

Iglesias Bloise opina que los primeros pasos que debe dar el Ministerio de Educación (Meduca) para mejorar el sistema educativo es por medio de las alianzas con los profesores, con un seguimiento a través de una mesa donde se debatan las condiciones en Panamá, tomando como ejemplo los resultados que han obtenido en los países vecinos para ver cómo se adecúan a la realidad local.

Para Iglesias Bloise está claro que hay que ofrecerles más capacitaciones a los docentes para que transmitan nuevos conocimientos a sus estudiantes, ya que es frecuente que muchos no estén al día.

Considera que actualmente la demanda de enseñanza está en la tecnología y la ciencia. Resalta que no solo es menester ayudar al docente de manera económica, aumentándole el salario, sino que esto debe de ir de la mano de la necesidad de impartir una buena enseñanza. ‘Se debe crear algún tipo de esperanza para el educador, para el padre de familia y el estudiante, ya que este último es el gran afectado por la desigualdad y esto obstaculiza las oportunidades de una mejor educación’.

Iglesias Bloise apunta que ‘la gente está en un punto de querer hacer algo y a la vez critican las situaciones que enfrenta el país’. Acuden a las redes sociales como catarsis.

‘Educación en Progreso’ llegará por primera vez al Centro de Educación Básica General Cristo Redentor, ubicado en la comunidad de Ambroya, del corregimiento de Tortí, distrito de Chepo, en la provincia de Panamá.

Fuente de la Noticia:

http://laestrella.com.pa/estilo/cultura/proyecto-para-alcanzar-igualdad-educativa/24059273

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 401 of 1242
1 … 399 400 401 402 403 … 1.242