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Puerto Rico: Educación reevaluará lista de planteles que serán cerrados

Centroamérica/ Puerto Rico/ 23.04.2018 / Fuente: www.telemundodenver.com.

La secretaria del Departamento de Educación (DE), Julia Keleher, anunció el sábado que un grupo de trabajo analiza la lista de las 283 anunciadas para ser cerradas y que habrá cambios en la misma.

“Durante este fin de semana el equipo de trabajo del DE se encuentra realizando un análisis y habrá cambios en la lista; ya sea sobre planteles que finalmente no se consoliden, pero sí sufran rediseño de grados; y/o escuelas que se encuentren en la lista de las 283, que finalmente quedarán abiertas mientras, otras que no estaban en el listado de planteles a consolidar, ahora entrarán en dicho desglose”, dijo Keleher en declaraciones escritas.

Informó que, tal y como dicta la Orden Ejecutiva 2017-032, el Subcomité Interagencial encargado de evaluar el traspaso de planteles escolares en desuso a municipios y entidades que promuevan el desarrollo comunitario y económico de la isla, realizará lo propio con las escuelas que sean consolidadas este año. De esta forma, estas estructuras pasarán a convertirse en centros que aportarán, de muchas formas, a todas las comunidades que le rodean y jamás en estorbos públicos o espacios que pongan en peligro la vida o salud emocional de los habitantes que las rodeen.

Padres, maestros y estudiantes de las escuelas en plan de cierre han levantado su voz de protesta y han realizado múltiples manifestaciones en rechazo al cierre de sus escuelas. Algunos alcaldes también han expresado su negativa a este plan.

“Los procedimientos realizados en el ejercicio de consolidación de escuelas fue, es y será uno inclusivo, minucioso, respetuoso y sensible. De hecho, por lo anterior, de 305 escuelas a consolidar que exigía el plan fiscal para lograr los recursos necesarios que necesitan los estudiantes (con los que no han contado en décadas) el DE logró reducirlas a 283, tomando en cuenta situaciones relacionadas principalmente con geografía y lo que esto implicaría para el diario vivir de la comunidad escolar. Lo anterior, sobre todo, luego del paso de dos huracanes el año pasado”, dijo la secretaria.

Aseguró que este análisis que llevó a la lista de 283 escuelas fue uno complejo que tomó en cuenta innumerables factores que fueron analizados por grupos en mesas de trabajo (en las siete regiones educativas) compuestos por profesionales de educación, estadísticos, miembros de la comunidad escolar, así como los alcaldes y legisladores que aceptaron la invitación a formar parte del proceso. El resultado fue avalado por todos los entendidos en la materia tras analizar cuidadosamente los criterios y razones de cada una de ellas.

“Entre muchos aspectos tomados en cuenta, está la merma en estudiantes tras el éxodo de sus padres y familiares. Entre mayo 2017 a agosto 2018, se han producido y se proyecta una disminución de cerca de 40 mil estudiantes. El deber y responsabilidad del DE es ofrecerle a todos los niños y niñas que permanecen en la Isla, la mejor educación posible, en planteles adecuados y bien estructurados en cuanto a su capacidad, ambientes saludables, todos los materiales que necesiten y una facultad completa”, sostuvo la titular del DE.

Aseguró además, que el DE abrió espacio para escuchar algunos argumentos sobre varias de las escuelas que nos han llevado a ponderar varias de las determinaciones ya tomadas.

Keleher coincidió con el gobernador, Ricardo Rosselló, quien expresó que “no pretendemos ser dueños de la verdad y, ciertamente, podemos escuchar al liderato y la comunidad como lo hemos estado haciendo”.

“Estoy de acuerdo con el gobernador y todos saben que me caracterizo por escuchar, tomar en serio todo lo que me dicen y analizarlo. Es la única forma de transformar el sistema educativo; es la única manera de realizar cambios verdaderos de cualquier índole: con el trabajo en equipo y la inclusión de ideas que sean cónsonas con el norte que tenemos, específicamente en el DE: atender al niño en su totalidad, de forma equitativa”, dijo por su parte la titular de Educación.

Fuente de la noticia: https://www.telemundodenver.com/noticias/puerto-rico/Educacion-reevaluara-lista-de-planteles-que-seran-cerrados-480454011.htm

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Rep. Dominicana: Mejorarán calidad de educación a niños en condiciones de vulnerabilidad

Centroamérica/ República Dominicana/ 23.04.2018 / Fuente: eldia.com.do.

El ministro de Educación, Andrés Navarro, y el presidente de la Fundación Cometas de Esperanza, Oscar Faes García, firmaron un acuerdo de cooperación conjunta para la articulación de planes y proyectos dirigidos a la mejora de calidad de la educación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que viven en condiciones de vulnerabilidad.

 El convenio, rubricado en uno de los salones de la Fundación Cometas, establece la puesta en marcha de un plan estratégico para cuidar de los estudiantes de centros educativos ubicados en áreas de alto riesgo de incidencia de vertederos, cañadas y otras afectaciones a nivel nacional. Con el concurso del Ministerio, la Fundación Cometas desarrollará su plan de asistencia, sobre la base de su vasta experiencia acumulada durante años de trabajo alrededor del vertedero Rafey en esta ciudad cibaeña.

 Las instituciones se comprometen a realizar una intensa campaña de promoción en la defensa de los niños, adolescentes y jóvenes con condiciones de vulnerabilidad, con énfasis en la erradicación del trabajo infantil.

 El ministro Navarro destacó los esfuerzos que realiza la fundación en el rescate de niños en condiciones vulnerables en el barrio Las Moscas del sector Cienfuegos, vecino del vertedero de Rafey, en una ardua tarea en la que, según dijo, el Ministerio de Educación está comprometido a sumarse, dado el objetivo de la nueva realidad educativa que es alcanzar una transformación en la sociedad dominicana.

 Visiblemente emocionado al escuchar los testimonios de decenas de ex buzos que hoy son niños que viven otra realidad, dedicados sólo a su formación académica, las artes y los deportes, Navarro anunció la construcción de un politécnico que funcionará con la impactante modalidad de Jornada Escolar Extendida.

 “Tal como ustedes los estudiantes lo han pedido junto a la comunidad, estamos disponiendo la construcción, no de un liceo, sino un politécnico para que puedan continuar sus estudios secundarios en una formación en cualquier área técnica de su preferencia, que les permitirá una rápida inserción en el sector laboral, tal como nos ha instruido el presidente Danilo Medina para todo el país”, precisó Navarro.

 El funcionario instruyó al ingeniero Milton Torres, director de Fiscalización Escolar, iniciar cuanto antes los estudios de suelo, levantamiento técnico y los planos para hacer realidad la nueva edificación para la secundaria de los jóvenes del sector La Mosca.

 “Observamos aquí un gran entusiasmo y disposición de seguir creciendo a través de la educación con calidad, por lo que también podrán contar con la aplicación de la Jornada Escolar Extendida, con desayuno, merienda y almuerzo, sus libros, uniformes, calzados, para que alcancen una formación en las mejores condiciones socio-económicas”, refirió Navarro.

 Expuso que “a ver las emociones reflejadas en ustedes, queridos estudiantes, en los profesores y en los directivos de esta hermosa iniciativa que es como una familia, también les anuncio que traeremos aquí el trascendental programa República Digital para que también aprovechen el proceso de transformación que vive el sistema educativo dominicano”.

 Uno de los articulados del convenio establece el compromiso conjunto de realizar estudios en los distintos ambientes sociales en que se desenvuelve el referido segmento poblacional, además de desarrollar las estrategias de protección a través de una comisión mixta integrada por representantes de ambas instituciones.

 El acuerdo refiere que las dos instituciones cogestionarán los servicios públicos que ofrecerá el Centro Educativo Integral Cometas de Esperanzas que construirá el Ministerio, así como crear una línea base investigativa para el seguimiento cualitativo de los planes y proyectos.

 El referido centro, de 22 aulas para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en el área técnico-profesional con Jornada Escolar Extendida, dispondrá, además, de oficinas administrativas, cocina-comedor y áreas recreativas, entre otras facilidades.

 En la actividad participaron, además, Andrea Suero, directora del Centro de Educación Integral Cometas de Esperanza; Carlos Méndez, cónsul honorario de España; Ysmailin Collado, directora distrital escolar; el diácono Pedro Jiménez, director de Responsabilidad Social de la empresa Timberland; representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela de la comunidad educativa, representantes de universidades, autoridades locales, y otras personalidades invitadas.

 El ministro Navarro estuvo acompañado por los viceministros Denia Burgos y Ramón Valerio; así como Milton Torres, de Fiscalización Escolar; Mercedes Matrillé, directora de Educación Técnico-Profesional, y Miguel Medina, de Comunicaciones del Ministerio de Educación.

Fuente de la noticia: http://eldia.com.do/mejoraran-calidad-de-educacion-a-ninos-en-condiciones-de-vulnerabilidad

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Panamá: Un proyecto para alcanzar la igualdad educativa

Panamá / 22 de abril de 2018 / Autor: Lourdes García Armuelles / Fuente: La Estrella de Panamá

Mejorar la enseñanza de los niños que viven en las áreas rurales del país a través de la difusión de herramientas educativas que beneficien su futuro. Esta es la base de la iniciativa panameña que sedujo a Harvard

El pasado mes de marzo, Jorge Iglesias Bloise ganó el debate Harvard World Model United Nations (‘WorldMUN’) con su proyecto ‘Educación en Progreso’. Se trata de una iniciativa derivada del ‘Resolution Project’, que se desarrolló por primera vez en Panamá.

El plan educativo consiste en llevar las herramientas necesarias a niños en zonas rurales para que obtengan una educación de nivel, justa y equitativa. El objetivo es brindarles acceso a la tecnología por medio de plataformas que contengan capacitaciones y cursos, entre otras ayudas.

El ‘Resolution Project’ fue fundado por un grupo de profesionales con la misión de desarrollar a jóvenes líderes socialmente responsables y que sean capaces de crear un impacto positivo en pleno siglo XXI. Se trata de un programa con presencia en más de setenta países alrededor del mundo y que aglutina a aproximadamente 350 miembros. Sus temas están basados en treinta categorías, que incluyen agua, energía, clima, etc.

DEBATES DE ALTURA

La idea nació hace diez años por medio del ‘WorldMUN’, una simulación de los debates de las Naciones Unidas. Está dividida en cuatro tipos de debates: el de los jóvenes, que se realiza en las sedes de la Universidad de Harvard; otro en la ciudad de Nueva York y el último fuera de los Estados Unidos.

Iglesias Bloise resalta que su proyecto era algo que solo estaba plasmado en papel y que, por medio del debate, fue que apareció el interés de participar y dar a conocer las deficiencias que actualmente presenta Panamá en materia educativa.

Explica que para inscribirse tuvo que llenar un formulario de cinco páginas y que al momento de presentar su proyecto, lo hizo por medio de diversas propuestas que expuso en el debate, donde compartió estadísticas de organizaciones nacionales e internacionales que se encargan de analizar el sistema educativo panameño.

‘Se debe crear algún tipo de esperanza para el educador, para el padre de familia y el estudiante, ya que este último es el gran afectado por la desigualdad’,

JORGE IGLESIAS BLOISE

EMPRENDEDOR

Asimismo, se refirió a la gestión de alianzas con empresas privadas, además de material gráfico (fotos y videos) para dar a conocer las condiciones de las escuelas.

Su iniciativa ‘Educación en Progreso’ se convirtió en el primer proyecto presentado por Panamá en el marco de la red ‘Resolution Project’ que, después de concentrarse en otras regiones del mundo, ahora lo hace en nuestro país.

Añade que su gran inspiración fue su abuelo Blas Bloise Calderón, quien de joven se dedicó a crear escuelas rancho para brindar educación a las personas humildes de la provincia de Los Santos, específicamente en el pueblo de Macaracas.

Hoy en día, las personas lo recuerdan como ‘el maestro de maestros’, ya que gracias a él tuvieron acceso a la educación y a otros derechos básicos. ‘Esta es la línea que quiero seguir, pero en un aspecto mejorado’, apunta Iglesias Bloise.

DESIGUALDAD QUE DESGARRA

El joven de 19 años resalta que, a pesar de que Panamá es uno de los países más ricos de Latinoamérica, aún existen escuelas rancho. Añade que, según cifras de los especialistas, el nuestro se vislumbra como dos países en uno, como una nación desgarrada por la desigualdad social. Tal es el caso del sistema educativo que se implementa en una escuela pública y en una privada. Debido a que los estándares son impresionantes en la primera, la diferencia es abismal. ‘Cómo se inspira a un niño de hoy en día cuya escuela no cuenta con un piso adecuado, bancas y un techo. La solución está en mejorar esas condiciones y así crear estudiantes con más ganas de aprender y que sean entusiastas’, expone.

Iglesias Bloise opina que los primeros pasos que debe dar el Ministerio de Educación (Meduca) para mejorar el sistema educativo es por medio de las alianzas con los profesores, con un seguimiento a través de una mesa donde se debatan las condiciones en Panamá, tomando como ejemplo los resultados que han obtenido en los países vecinos para ver cómo se adecúan a la realidad local.

Para Iglesias Bloise está claro que hay que ofrecerles más capacitaciones a los docentes para que transmitan nuevos conocimientos a sus estudiantes, ya que es frecuente que muchos no estén al día.

Considera que actualmente la demanda de enseñanza está en la tecnología y la ciencia. Resalta que no solo es menester ayudar al docente de manera económica, aumentándole el salario, sino que esto debe de ir de la mano de la necesidad de impartir una buena enseñanza. ‘Se debe crear algún tipo de esperanza para el educador, para el padre de familia y el estudiante, ya que este último es el gran afectado por la desigualdad y esto obstaculiza las oportunidades de una mejor educación’.

Iglesias Bloise apunta que ‘la gente está en un punto de querer hacer algo y a la vez critican las situaciones que enfrenta el país’. Acuden a las redes sociales como catarsis.

‘Educación en Progreso’ llegará por primera vez al Centro de Educación Básica General Cristo Redentor, ubicado en la comunidad de Ambroya, del corregimiento de Tortí, distrito de Chepo, en la provincia de Panamá.

Fuente de la Noticia:

http://laestrella.com.pa/estilo/cultura/proyecto-para-alcanzar-igualdad-educativa/24059273

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RD y seis países latinoamericanos analizarán en Ecuador los retos de la educación

República Dominicana/21 de Abril de 2018/El Día

Rectores y directivos del áreas de educación de Argentina, Perú, República Dominicana, México, Colombia, Chile y Ecuador se reunirán la próxima semana en Quito para analizar los nuevos retos de la educación y contribuir a su transformación digital, informaron hoy a Efe los organizadores.

La cita anual de la RedTikal 2018, que tendrá lugar entre el 23 y 24 de abril y que se desarrollará en Escuela de Negocios de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), reúne a los expertos en el encuentro denominado ““Universidad y sociedad ante los nuevos retos- papel de la RedTikal” RedTikal es una iniciativa de la Escuela de Organización Industrial (EOI), la primera Escuela de Negocios de Europa, que junto a otras instituciones asociadas, universidades y escuelas de negocios del mundo, se reúnen para compartir buenas prácticas, explican los organizadores del encuentro en un comunicado.

La cita pretende afianzar relaciones con las universidades y escuelas de negocios que son miembros de la RedTikal y generar propuestas académicas y de investigación para mejorar las prácticas en América Latina referentes a áreas como- tecnología, innovación y conocimiento.

“Con el objetivo principal de potenciar la transformación de las industrias educativas en la nueva era digital, los asistentes serán parte de ponencias, paneles sobre emprendimiento y programas de máster en universidades de investigación, teniendo también la posibilidad de conocer distintas oportunidades de movilidad estudiantil”, añaden en el escrito.

Leonardo Izquierdo, coordinador del área administrativa de la UTPL, compartirá la experiencia de impartir programas de cuarto nivel en Latinoamérica, a fin de intercambiar opiniones con los representantes de las demás instituciones de educación superior que se den cita al evento.

Fuente: http://eldia.com.do/rd-y-seis-paises-latinoamericanos-analizaran-retos-de-la-educacion/

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Puerto Rico: Radica proyecto que obligará a los padres visitar la escuela

Puerto Rico/21 de Abril de 2018/El Vocero

La senadora Evelyn Vázquez Nieves, radicó el Proyecto del Senado 851, que busca crear un programa de educación y adiestramiento para padres, madres y custodios, sobre la paternidad responsable y la participación en los procesos educativos de sus hijos menores.

“Es muy triste escuchar, a una gran cantidad de estudiantes, decir que sus padres casi no tienen tiempo para ellos, a tal magnitud, que hasta desconocen su proceso de enseñanza y su aprovechamiento académico”, expresó Vázquez Nieves.

La medida legislativa, que de convertirse en ley, se conocerá como ‘Ley para la Atención y Desarrollo de las Destrezas de Crianza del Sistema Educativo de Puerto Rico , se encuentra ante la consideración de la Comisión de Educación y Reforma Universitaria, que preside el senador Abel Nazario, y tiene el mismo peso tanto para las escuelas públicas como para las escuelas privadas.

Vázquez, destacó que los de talleres de “Padres y Madres para Siempre” son compulsorios en procesos de divorcio y los de paternidad responsable, cuando el Departamento de la Familia fundamenta un caso de maltrato.

“Miramos lo antes expuesto y nos preguntamos, por qué los padres y las madres no se incorporan de forma más activa en el desarrollo académico de sus hijos. En ocasiones, familias se han vestido de luto con el sorpresivo suicidio de sus hijos o hijas jóvenes y, al profundizar, encontramos una ausencia significativa de los progenitores de algunos menores en sus procesos educativos, incluso en la crianza”,  agregó la también presidenta de la Comisión de Asuntos del Consumidor y Servicios Públicos Esenciales.

Por otro lado, la senadora comentó, que recientemente se celebró en los pueblos de San Juan, en Mayagüez y en Ponce una ‘Cumbre de Salud Mental’, cuyos resultados fueron muy beneficiosos para la creación de nueva legislación.

 “El reclamo de los jóvenes que han participado de las mismas, para que sus padres y madres se involucren en su educación, fue contundente y consistente”, puntualizó.

Fuente: https://www.elvocero.com/gobierno/radica-proyecto-que-obligar-a-los-padres-visitar-la-escuela/article_62b77a40-44b6-11e8-b131-236852e57194.html

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Honduras: Expertos en pedagogía cuestionan nueva tabla de evaluación del sistema educativo

Honduras/21 de Abril de 2018/HRN

Los nuevos porcentajes aplicados para la evaluación de los alumnos en los distintos niveles, no contribuirán de manera esencial a elevar la calidad de la educación.

A criterio de expertos en dicha asignatura, el esquema empleado para medir los conocimientos adquiridos por los niños y adolescentes provocará cambios muy débiles si no es acompañado de una reforma integral en el modelo de enseñanza-aprendizaje.

Como es de dominio general, las autoridades de la cartera ministerial competentes decidieron dejar sin efecto la relación de 70 por ciento acumulativo y 30 por ciento para el examen teórico.

Para el primer ciclo, que son los grados primero, segundo y tercero, la prueba teórica tiene un valor de 25 por ciento; en el segundo escalón, compuesto por cuarto, quinto y sexto curso, este porcentaje sube a 30.

En el caso de los alumnos de séptimo, octavo y noveno grado, las pruebas teóricas tienen en juego 35 puntos y para el décimo, décimo primero y décimo segundo nivel, la evaluación escrita está distribuida en 45 por ciento, mientras que las tareas y aptitudes complementarias son medidas con un máximo de 55 puntos.

A inicios de este año, el Poder Ejecutivo anunció una reforma sustancial encaminada a organizar y modernizar el sector de la enseñanza-aprendizaje.

El discurso es viejo. En todas las administraciones gubernamentales la educación ha sido elevada a su categoría de prioridad, porque constituye un pilar del desarrollo del país.

Un repaso histórico de las pautas de evaluación lleva a los años cuarenta, cuando las calificaciones otorgadas a los alumnos dependían de las facultades de memorización de éstos, ya que la principal exigencia consistía en exponer la lección, recuerdan los entendidos.

Para esta época, los niños y jóvenes eran evaluados mensualmente y al término del período escolar se presentaban a un examen que versaba sobre el contenido estudiado en todo el año.

Funcionarios que en el pasado ocuparon cargos administrativos en la Secretaría de Educación, apuntan que en los años 50 entraron en vigencia métodos de evaluación escrita por encima de la valoración oral.

En las mencionadas pruebas fueron incluidas diversas formas de respuesta a las interrogantes planteadas como son: Verdadero y falso, términos pareados, selección múltiple y complementación para solo mencionar unos ejemplos.

Para entonces únicamente era permitida una recuperación para los educandos que no lograban una nota satisfactoria en sus materias en tiempo ordinario.

La década siguiente, los años 60, experimentó varios años. El sistema fue dividido en el seis años de enseñanza primaria, tres de ciclo común y dos o tres períodos más correspondientes a la educación diversificada.

Las pruebas eran practicadas cada tres meses y se otorgó a los alumnos que alcanzaran un promedio de 90 por ciento el reconocimiento de ser eximidos del examen final.

Para los años 70 habían desaparecido las pruebas acumulativas que evaluaban los conocimientos aprendidos por los estudiantes durante todo el período.

Fueron implantadas dos recuperaciones y se distribuyeron los puntos en 70 por ciento para la prueba escrita y 30 por ciento para los trabajos acumulativos realizados en casa y en el aula de clases.

Los estudios realizados sobre la problemática educativa hondureña concluyen que Honduras necesita adoptar el llamado “modelo constructivista” que busca enterrar la mera “repetición tonta e ineficaz de contenidos y de conceptos” y sustituirla por el análisis, el razonamiento y la capacidad de plantear soluciones a los problemas.

Fuente: http://radiohrn.hn/2018/04/21/expertos-en-pedagogia-cuestionan-nueva-tabla-de-evaluacion-del-sistema-educativo/

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La infancia, pisoteada por las empresas: datos del atlas de Derechos de la Infancia y Empresas 2018

El trabajo infantil solo es la cara más visible del impacto del sector privado sobre la niñez. ‘El atlas de Derechos de la Infancia y Empresas 2018’ es una herramienta digital que explora la complicada relación entre ambos

Europa/España/Madrid
Son los futuros dirigentes, clientes, inversores y empleados, pero sus derechos son hoy mismo y a menudo pisoteados por las empresas. Conviene recordarlo cuando se celebra el Día Mundial contra la Esclavitud Infantil. Las prácticas y políticas del sector privado tienen un impacto en niños y niñas que va más allá de su cara más visible, el trabajo infantil.

«Es bastante reduccionista limitarse al trabajo infantil, que solo es uno de los impactos para la infancia, aunque la mayoría de los consumidores solo se fijan en ello», explica Andrés Franco, Andrés Franco, director adjunto de incidencia con el sector privado de Unicef. «Los mayores obstáculos suelen estar relacionados con la larga duración de los turnos de los padres o el tiempo que tardan en desplazarse hacia el lugar de trabajo, la posibilidad de amamantar a los bebés o las consecuencias medioambientales. El mayor riesgo, probablemente, es el cuidado de los menores de cinco años».

La cifra total de niños y niñas trabajadores ha caído en un tercio desde el año 2000, según el informe Infancias robadas 2017 de Save the Children. No obstante, el trabajo infantil aún afecta a al menos 152 millones de menores de entre 5 y 17 años alrededor del mundo, estima la Organización Internacional del Trabajo. La mitad de ellos desempeña su empleo en condiciones peligrosas.África subsahariana concentra las tasas nacionales más altas de trabajo infantil, en países como Camerún (47%), Somalia (49%), en Guinea-Bissau (51%), Benín (53%) o Mali (56%).

No es de extrañar que República Centroafricana obtenga la peor puntuaciónentre los 50 casos objeto de estudio del atlas, mientras España se coloca en cuarta posición al otro extremo de la clasificación, detrás de Francia, Croacia y Chile. La República Centroafricana, el país menos desarrollado del mundo según las Naciones Unidas, se coloca casi al cierre también en el índice Infancias Robadas de Save the Children. Solo Malí, Angola y Níger obtienen peores notas en el ranquin de 172 países. Pese a que el trabajo infantil afecta a más del 28% de los niños de entre 5 y 14 años, el estudio pone de manifiesto que en la infancia de República Centroafricana tiene desafíos con prevalencia aún más pronunciada. La mitad (55%) de las niñas de entre 15 y 19 años están casadas, así como el 28% de los chicos con edad inferior a los 18 años. A pesar de los recientes avances en mortalidad infantil, más del 10% de los niños y niñas del país no llega a su quinto cumpleaños, una tasa que multiplica por 40 la de Finlandia (menos del 0,3%).

Aunque el nivel de riesgo para la infancia está estrechamente vinculado con la pobreza, el penúltimo peldaño de la lista está ocupado por Angola, un país cuya economía el año pasado entró en recesión por primera vez desde 2002 tras el desplome del precio del crudo. “Es sorprendente”, sostiene David del Campo, director de cooperación internacional y ayuda humanitaria de Save the Children, “pero en este caso se debe al ambiente de negocio y a un gobierno poco transparente”.

Para Del Campo es importante contar con una herramienta como el Atlas, pero el problema es otro. “La cuestión es si este trabajo y los muchos otros informes que existen en este ámbito se toman realmente en cuenta en los despachos de toma de decisiones, tanto de la política como de las grandes compañías”, argumenta.

El experto de Save the Children insiste en la importancia de que las empresas entiendan que rentabilidad no está reñida con el respeto de los derechos humanos y del medioambiente. Pero la responsabilidad recae también en los consumidores, que están llamados a conocer la actitud de las compañías y a premiar las buenas prácticas, en lugar de señalar con dedo las malas.

Franco, de Unicef, coincide con él y admite que el Atlas por sí solo no necesariamente producirá un cambio en el sector privado si no se acompaña de acciones concretas. «Ya no es aceptable que una empresa se defienda con la excusa de haber comprado el producto en el mercado internacional y no saber qué prácticas esconde. Hay cada vez más gobiernos que se interesan por estos temas y el atlas brinda una base para empezar a trabajar juntos. Hacer otro tipo de negocio es posible y la infancia tiene que estar integrada en las estrategias de las empresas, así como el cambio climático».

Los sectores más peligrosos para los menores

El Atlas se centra en cuatro sectores de actividad que potencialmente presentan más amenazas para los menores. Uno de ellos es la industria de producción de ropa y calzado, que, según Unicef, puede afectar hasta 250 millones de niños, ya sea como fuerza de trabajo (un 12% de los trabajadores menores de edad está empleado en la industria en general) o como consumidores (las sustancias químicas contenidas en algunos productos pueden representar una amenaza para su salud).

La infancia, pisoteada por las empresas
ATLAS DE DERECHOS DE LA INFANCIA Y EMPRESAS 2018
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han entrañado nuevos retos para la infancia, con el empleo de aproximadamente un millón de niños y niñas en la extracción de minerales y metales usados para producirteléfonos, televisores y ordenadores. Una cifra en aumento año tras año. Los autores de esta herramiente digital denuncian también violaciones relacionadas con la duración de los turnos de trabajo en países productores de tecnología como China.

La industria extractiva también esconde enormes peligros para los más pequeños. Uno de ellos es un mayor riesgo de violencia sexual en las cercanías de proyectos a gran escala, vinculado con la pobreza y la elevada densidad de población por la afluencia de trabajadores de otras localidades. Muchos de los empleados de las minas o los transportistas de materiales suelen ser hombres alejados de su familia, lo que favorece la proliferación de prostitución de menores.

EL ATLAS

Entre otros factores, el Atlas de Derechos de la Infancia y Empresas 2018 toma en cuenta la edad mínima para trabajar, el riesgo de explotación sexual, tráfico de menores, trabajo forzoso o peligroso, salarios, duración de los turnos, baja maternales.

La herramienta se basa en indicadores como el marco legal y el compromiso del Estado con la defensa de los derechos de los niños, analizando el impacto para la infancia en el lugar de trabajo, en el mercado y en el entorno. Es en este último apartado que República Centroafricana suma las peores notas (7,7 en una escala de 0 a 10, en la que a número mayor corresponde la necesidad de un mayor esfuerzo de empresas e inversores para proteger a la infancia de ese país. Este resultado casi dobla la media de 4 de los otros países analizados).

Por último, se analiza el impacto del sector alimentario, una industria que brinda trabajo a unos 22 millones de personas en el mundo solo en la fabricación, en particular en países en desarrollo. Estas cifras excluyen a los que trabajan en agricultura, cría de ganado, pesca y silvicultura, incluidos 98 millones de menores (el 60% del trabajo infantil). Muchos de ellos son empleados por su familia y no reciben salario. Los menores, en cuanto consumidores, están expuestos a campañas de marketing y publicitarias que promueven el consumo de productos ricos en azúcar y calorías y que inciden en las crecientes tasas de obesidad en esta franja de población. La Organización Mundial de la Salud estima que, de mantenerse el actual ritmo de crecimiento de la población, 70 millones de niños y adolescentes tendrán sobrepeso en 2025.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/04/11/planeta_futuro/1523460370_213858.html

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