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El Salvador: El reto de enseñar y aprender entre viejas aulas de lámina

El Salvador/Marzo de 2017/Autora: Susana Jorna/Fuente: El Salvador.com

En plena estación seca, dentro de los viejos salones de lámina del Centro Escolar Caserío El Rosario, del cantón San Gerónimo, en Guazapa, los profesores y niños se ven sometidos al calor asfixiante y en invierno a las inclemencias de las tormentas.

La comunidad educativa lleva 15 años, justo lo que tiene de haber sido creada, soñando conque les ayuden a construir un edificio de sistema mixto, que reúna las condiciones pedagógicas  para atender el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños de ese y otros caseríos aledaños.

  Hoy en día la escuela, además de la dirección, cuenta con cinco aulas provisionales de lámina  que les proveyeron tras los terremotos de 2001 y que ya están bastante deterioradas, pese a que los educadores y padres han hecho esfuerzos por darles algún mantenimiento con los pocos recursos que tienen.

Este centro educativo, ubicado a la altura del kilómetro 28 de la carretera Troncal del Norte,  tampoco cuenta con un muro perimetral que les brinde cierta seguridad.

En este centro escolar laboran ocho docentes, quienes atienden 250 estudiantes, desde Parvularia hasta noveno grado de Educación Básica.

 Claudia Jasmín Amaya de Miranda, directora de la escuela, explicó que durante todos estos años no se han podido beneficiar  de proyectos constructivos  porque el terreno en donde actualmente funciona la institución no era propiedad del Ministerio de Educación (Mined).

Sin embargo, Amaya de Miranda no pierde las esperanzas de que la situación mejore a corto plazo, considerando que, a finales del año pasado, los dueños de la lotificación en donde está  la escuela le cedieron a la Alcaldía de la localidad otro terreno para poder construir la institución, y la municipalidad a su vez trasladó legalmente el inmueble al Mined.

La comunidad educativa difícilmente podría hacer realidad su sueño sin apoyo, tomando en cuenta que el presupuesto que le asigna el ministerio para funcionar apenas ronda los $1,500 y los padres de familia pese a tener buena disposición de colaborar son de escasos recursos.

 La directora informó que ya solicitaron a la cartera de Educación ayuda para construir. No obstante,  la única respuesta que han recibido por el momento es que harán gestiones para que los incluyan en la lista de centros que esperan beneficiarse con proyectos de construcción  que impulsa  el gobierno de Japón, en el país.

“Nosotros queremos por este medio  hacer un llamado para que nos ayuden lo más pronto posible, porque si estamos urgidos con el tema de la infraestructura”, afirmó la Amaya de Miranda, tras señalar que el ciclo de vida de las aulas temporales ya venció, y cuando venga la lluvia volverán a sufrir con el agua que se cuela y el lodo que se forma en los alrededores.

 Mirian de Torres, una docente que  imparte clases a los niños de Parvularia, se suma a la petición de ayuda: “Estoy fascinada de trabajar con ellos (niños), pero es de reconocer que nuestra escuela tiene tantas necesidades. Aspiro a que tengamos una escuela nueva, un aula más grande, que haya bañitos y lavamanos adecuados, que los niños tengan un lugar en donde poner sus loncheras, que tenga columpios, incluso una pequeña piscina que los alumnos puedan usar siquiera una vez al mes”.

Torres describe que, debido a las condiciones del terreno en donde está la escuela, es incómodo movilizar a los niños y existe mucho riesgo de que se caigan.

Pero la escuela no solo requiere una infraestructura adecuada, sino también otros recursos, entre ellos: tres docentes más para cubrir las áreas de Ciencias, Educación Física y Lenguaje, así como la dotación de por lo menos 100 pupitres porque la mayoría de los que tienen están deteriorados.

Aunque las maestras del Centro Escolar Caserío El Rosario se esmeran por atender lo mejor posible la enseñanza, lamentan que la falta de una biblioteca y de un centro de cómputo bien equipado les afecta para dar una educación integral.

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/reto-ensenar-aprender-entre-viejas-aulas-lamina-143511

 

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Panamá: Realizan reunión bilateral sobre educación

Panamá/Marzo de 2017/Autor: Jason Morales/Fuente: Panamá América

Los gremios magisteriales se mantienen reunidos en la quinta sesión de la Mesa Bilateral con el Ministerio de Educación (Meduca),  donde la Defensoría del Pueblo es mediadora.

La situación de las escuelas en el inicio de este año escolar, así como el no garantizarse los servicios básicos para el desarrollo de la Jornada Extendida, serían algunos de los puntos a evaluar.
Esta sería la primera reunión del año, donde ya se ha criticado retrasos administrativos que afectan el desempeño del periodo escolar.
Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/realizan-reunion-bilateral-sobre-educacion-1062624

 

 

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La academia indigenista, ¿es ingenua de su función sociopolítica?

Por: Ollantay Itzamná

El indigenismo como corriente sociopolítica consiste en la defensa que se hace del indígena vencido frente a sus vencedores. Esta corriente posiblemente nació, a inicios del siglo XVI, con los frailes dominicos Antonio Montesinos y Bartolomé de las Casas, defensores de indígenas.

Los indigenistas, sean blancos o con fenotipos y ropaje indígena, no necesariamente buscaban, ni buscan, la liberación u autodeterminación de los pueblos indígenas. En muchos casos, por sus dispositivos paternalistas, miran en el indígena a un “vencido para siempre”, incapaz de ser sujetos de su historia, de tener voz y decisiones propias. Para el indigenista el indígena es un sujeto de caridad que inexplicablemente porta una idílica herencia comunal que se debe salvaguardar.

En la segunda mitad del pasado siglo, ante la evidente complicidad de los indigenistas con el sistema de dominación, emergió la corriente indianista basada en los idearios teórico políticos del legendarios binomio Túpac Katari-Bartolina Sisa.

El indianismo plantea la liberación y autodeterminación de los pueblos indígenas como sujetos y actores de sus propias historias.

El o la indianista no opta por el indígena, sino es un indígena que ha resistido a la domesticación cultural y política del sistema hegemónico. Que ha despertado y despierta (aguijonea) a sus hermanos y hermanas desde las comunidades con perspectivas plurinacionales, pluriregionales y globales, hacia su liberación como pueblos.

Mientras los indigenistas (académicos o no) se enorgullecen de ser apolíticos (sin organización política), los indianistas promueven caminos sociopolíticos como herramientas de lucha y disputa colectiva por el poder. Conviven en sus comunidades impulsando procesos de decolonización.

La academia de ropaje indígena como recurso para la despolitización de los movimientos indígena campesinos

Ante los simultáneos e imparables procesos de resistencias territoriales que el sistema capitalista neoliberal está activando en los pueblos indígenas, los agentes del sistema-mundo-occidental ensayan todos los métodos posibles para desmovilizar y evitar “se repitan fenómenos sociopolíticos de Bolivia y Ecuador” en otros país latinoamericanos.

Promueve becas de estudios en el extranjero para indígenas “victimizadas”. Los reúnen en programas doctorales “especializados” en estudios indígenas. Luego de titularlos y promoverlos como “nuevos intelectuales indígenas cualificados”, los contrata como consultores y/o conferencistas.

Con dichas insignias de poder (títulos y consultorías), los indigenistas reingresan a las comunidades y pueblos indígenas en resistencia para anunciar el mensaje salvífico del nuevo adoctrinamiento: “Nosotros como auténticas comunidades indígenas, no debemos meternos en política. No necesitamos participar/disputar el poder político nacional… Somos apolíticos. No somos de ni de la derecha, ni de la izquierda. Somos seres superiores. Estamos por encima de la política”.

Con este mensaje, el agente indigenista termina desmovilizando y despolitizando a las comunidades indígenas en resistencia. En especial cuando algunos dirigentes/lideres comunitarios conoce/gusta de los viajes, desayunos o almuerzos pagados en los hoteles…

Ataque indigenista contra cualquier intento de la consolidación de incómodos gobiernos “progresistas”

Los indigenistas, sean como becarios o como consultores, organizan y participan en congresos, foros y diálogos sobre pueblos indígenas, incluso llevándose consigo a algunos “dirigentes” indígenas, como “evidencia creíble” de su espiche, y propagan la elucubrada idea académica de: “Los pueblos y comunidades indígenas no necesitamos del Estado”. “Las comunidades indígenas somos de origen milenario, y superiores al Estado”, por tanto “no estamos de acuerdo con ninguna propuesta de construcción o refundación del Estado, mucho menos de Estados Plurinacionales, porque no es nuestra idea”. “Esas ideas de refundación o fundación del Estado Plurinacional son intromisiones de ideas de gobiernos corruptos de Bolivia y de Ecuador”, suelen repetir.

Y, para afinar el ataque a los incómodos gobiernos progresistas propagan falacias como: “Evo Morales es un gobierno corrupto y dictador”. “Los gobiernos progresistas mataron a los movimientos sociales y son enemigos de las comunidades organizadas” “En los gobiernos progresistas no hay, ni libertad de organización, ni libertad de opinión” “Los gobiernos progresistas son malos ejemplos que debemos evitar”…

Así azuzan a sus lectores y auditorios desde testeras académicas internacionales integradas por indigenistas también becados o consultores provenientes incluso de los países de gobiernos progresistas.

Caso patético es lo que ocurre con muchos estudiantes y ex estudiantes del doctorado que dirige la Sra. Raquel Gutiérrez (ex pareja sentimental del actual Vicepresidente de Bolivia, Álvaro García Linera) que hipnotizó a muchos indigenistas con su investigación sobre “entramados comunitarios autogestionarios en Bolivia”. Así resurgieron las y los comunalistas que ahora ven idílicas e intangibles “tramas comunales” por todas partes de Latinoamérica indígena.

“Teorización” idílica de la comunalidad indígena como recurso para desactivar cualquier intento de construcción genuina de estados soberanos.

A las anteriores consignas, se suma el slogan de: “Las comunidades indígenas fuimos y seremos esencialmente comunidades armoniosas autogestionarias. No necesitamos de ninguna estructura estatal o supra estatal”.

Estas son, aunque el lector no lo crea, algunas conclusiones de tesis doctorales que hacen feeling con las nuevas prioridades financieras de la cooperación y con algunas tácticas de las corporaciones transnacionales toreadas por gobiernos progresistas y/o resistencias locales.

Al capital del sistema-mundo-occidental le conviene la comunalización atomizada de los incómodos indígenas que viven en áreas de su interés geográfico. Mucho más si éstas son “apolíticas”.

A muchos dirigentes indígenas les motiva que los presenten y paseen en eventos internacionales como representes de “de la idílica reserva social, moral y ecológica” de la humanidad. Aunque en los hechos, ellos y nosotros, sabemos que los indígenas no somos ni dioses, ni demonios, sino sólo humanos. Humanos con huellas ecológicas, y también configurados por el capitalismo colonial que nos habita aún. Eso sí, con sueños por mundos mejores, en muchos casos.

Pero, esos sueños de mundos nuevos (Sumaj Kawsay, decimos en quechua) se construyen peldaño a peldaño con procesos de organización, concientización, movilización y construcción de nuevas relaciones de poder. De abajo hacia arriba.

Los folclorismos “apolíticos” o “antiestatales” de las comunalidades o de las nostálgicas identidades del “buen salvaje”, son idealizaciones socioantropológicos con fines de perpetuar la permanente colonización de los pueblos y sus territorios.

No podemos decir que defendemos el agua o la vida en la comunidad, y al mismo tiempo promover la despolitización o antiestatalidad en las comunidades. Esto no es lo que exactamente plantean John Holloway, Boaventura de Sousa o José Carlos Mariátegui. Hará bien releer las persuasiones que, en el pasado siglo, hiciera Guillermo Bonfil Batalla a los indigenistas.

La Vida y el sistema tierra están en riesgo. No hay tiempo para utilizar como escalera “novedosas” modas literarias para el seelfie o sólo para “subir”, luego patear la escalera, y así evitar que el resto de indígenas también “suban”, porque no hay “huesos”, ni espacio, para todos en el banquete neoliberal.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=223182

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Guatemala: Maestros liderados por Joviel Acevedo marcharán mañana en la capital

Guatemala/Marzo de 2017/Autor: Douglas Gámez/Fuente: La Hora

El Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Educación de Guatemala (STEG), liderado por Joviel Acevedo, anunció que realizarán mañana una marcha desde el Obelisco hacia la zona 1 capitalina.

La Gobernación Departamental de Guatemala confirmó la caminata de maestros que partirá a las 8:00 de la mañana desde el Obelisco y se enfilará hacia la avenida Reforma, zona 10, para luego ingresar a la zona 1.

En la carta publicada por las autoridades departamentales hacen mención que los sindicalistas harán plantones en el Congreso de la República y culminará la caminata en la Plaza de la Constitución y Casa Presidencial.

La manifestación de maestros se suma a las marchas que se han realizado por diferentes sectores durante la semana, el martes el Comité de Desarrollo Campesino (Codeca) exigiendo la renuncia del presidente Jimmy Morales y hoy el Frente Nacional de Lucha obstaculizó por lo menos 11 puntos carreteros.

Fuente: http://lahora.gt/maestros-liderados-por-joviel-acevedo-marcharan-manana-en-la-capital/

 

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Iberia y su ONG “Mano a Mano” presentan proyecto educativo en Guatemala

Centro América/Guatemala/12 Marzo 2017/Fuente: Periódico Centroamericano y del Caribe /Autor:Raúl Lorenzo

Guatemala. Iberia y su ONG “Mano a Mano” presentaron un proyecto en Guatemala que tiene como objetivo incrementar la escolarización en estudios de secundaria y promover la inserción laboral dentro de la comunidad “Los Tunayes” en San Martín Jilotepeque.

En concreto, Iberia y Mano a Mano inauguraron un módulo de tres aulas en el Centro Educativo Maya Kaqchikel Beleje Noj, un espacio multifuncional que servirá para dar mayor acceso a la educación secundaria en las materias de computación, hostelería y ebanistería a la comunidad de “Los Tunayes”, formada por unas 700 personas y en la que la mayoría de sus integrantes tienen un acceso muy limitado a cualquier tipo de estudios.

Con estas tres nuevas aulas, se espera que el Centro Educativo Maya Kaqchikel Beleje Noj pase de 50 a 70 alumnos en 2018, y llegue a 90 en 2019.

A medio plazo, el Aula IBERIA podría convertirse en una Escuela de Formación Agrícola (EFA), que supondría impartir un bachillerato homologado único en la región, lo que cambiaría drásticamente las oportunidades para  los jóvenes de las comunidades de la región.

Mano a Mano ha financiado el Aula Iberia con el apoyo de la propia aerolínea, y el proyecto se ha podido llevar a cabo gracias a la colaboración de la organización española CONI, especializada en proyectos de educación en el área rural de Guatemala, y la asociación local ADECOR.

El proyecto de Mano a Mano en el Centro Kaqchikel Beleje Noj incluye también la habilitación de una cocina escolar y de otros espacios para el recreo y el deporte, que se irán acometiendo según se dispongan de los fondos necesarios.

Sobre Iberia: Iberia es la primera compañía de España y líder en las rutas entre Europa y Latinoamérica. Junto con su filial Iberia Express y su franquiciada Iberia Regional Air Nostrum, ofrece alrededor de 600 vuelos al día a medio centenar de países de Europa, América, África, Oriente Medio y Asia,  con una flota de 135 aviones. En 2016, Iberia ha sido la aerolínea más puntual del mundo, según FlightStats. Es miembro de la alianza oneworld, que ofrece más de 14.000 vuelos diarios a cerca de 1.000 aeropuertos en más de 150 países.

Mano a Mano es una ONG fundada en 1994 por los empleados de Iberia, con el objetivo de aprovechar los recursos de la compañía para llevar a cabo proyectos de acción social y enviar ayuda humanitaria sin intermediarios, como su propio nombre indica “mano a mano”. Actualmente, Mano a Mano cuenta con proyectos en España, Argentina, Cuba, Guatemala, Ecuador, Colombia, Guinea Ecuatorial, Nicaragua, Perú, Venezuela, Haití, Senegal, El Salvador y República Dominicana.

CONI es una ONG española de Cooperación Internacional especializada en proyectos de educación, y con más de ocho años de experiencia en comunidades indígenas del área rural de Guatemala. Declarada de Utilidad Pública en 2014, ha recibido varios premios por su labor en Guatemala: Premio Marisol de Torres 2013, Premio “Talento Solidario” de Fundación Botín en 2014, Premio ARUP International Cause a nivel mundial en 2015, Premio Joven de Solidaridad y Derechos Humanos por la UCM en 2016

ADECOR lleva 23 años implementando un Programa de Desarrollo Integral con las comunidades rurales de San Martín Jilotepeque, con el fin de “promover una educación accesible, de calidad, bilingüe kaqchikel-español, e intercultural, para el desarrollo auto-centrado de las comunidades rurales de San Martín Jilotepeque”. Desde hace 17 años el CENTRO EDUCATIVO MAYA KAQCHIKEL BELEJE NOJ, brinda acceso a educación secundaria a los menores de la comunidad de “Los Tunayes”, formada por unas 700 personas, y se ha convertido en el centro de todo el Programa Educativo de ADECOR.

Fuente de la noticia:http://newsinamerica.com/pdcc/iberia-y-su-ong-mano-a-mano-presentan-proyecto-educativo-en-guatemala/

Fuente de la imagen:http://newsinamerica.com/pdcc/wp-content/uploads/2017/03/sIberia-y-su-ONG1.jpg

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Cuba se prepara para estudio regional de calidad de la educación

Centro América/Cuba/12 Marzo 2017/Fuente:radioreloj /Autor:REDACCION CENTRAL

Cuba está en condiciones para participar en el IV Estudio Regional de Calidad de la Educación, que se desarrollará en 14 países de América Latina y el Caribe en 2019, anunció en la oriental ciudad de Camagüey, Ena Elsa Velázquez, ministra del sector.

Comentó que previo a ese ejercicio evaluativo, los alumnos de todos los grados de la enseñanza primaria reciben una preparación acorde con los actuales planes de estudio.

En su visita a cuatro provincias del oriente del país, la titular exhortó a fortalecer la calidad de las clases y el aprendizaje de los estudiantes, a la vez que indicó la inspección del ambiente escolar y la atención de la familia.

Informó que en Guantánamo el encuentro se ajustó a ofrecer una ayuda metodológica para el reordenamiento de su sistema educativo, mientras que en Santiago de Cuba y Las Tunas se efectuó un análisis con favorables resultados

Fuente de la noticia: http://www.radioreloj.cu/es/noticias-radio-reloj/educacion/cuba-se-prepara-estudio-regional-calidad-la-educacion/

Fuente de la imagen:http://www.acn.cu/images/2017/marzo/0311-ena-elsa-velazquez.jpg

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Experiencia de niñas costarricenses en tecnología se exportará a Centroamérica

Centro América/Costa Rica/12 Marzo 2017/Fuente:nacion /Autor:MONSERRATH VARGAS L.

Hacer un blog, abrir un correo electrónico o utilizar documentos compartidos y sacarle provecho a las herramientas de Google son tareas sencillas, pero que desde ya ponen a soñar a la sancarleña Daniela Rojas de 12 años, con una carrera en tecnología.

La menor ha adquirido estos conocimientos de forma gratuita, asistiendo desde el 2016 al Club de chicas y tecnología, una de las estrategias del programa TICas de la Cooperativa Sulá Batsú para incentivar que las mujeres pasen de ser consumidoras a creadoras de herramientas tecnológicas. Además, el proyecto desea crear condiciones de empleo y trabajos en tecnologías de información y comunicación para mujeres de zonas rurales.

«Lo aprendido me ha ayudado mucho porque a mis compañeros casi no les dan permiso de ir a casas para hacer trabajo en parejas, entonces, yo les explico que existe Google Docs y Drive y que podemos hacer las tareas de forma remota», relató Rojas.

La experiencia de Daniela podrán vivirla, en los próximos dos años, 1.800 niñas de Guatemala, El Salvador, Nicaragua, Honduras y Panamá. El mismo modelo utilizado por TICas en la zona norte del país se replicará en esas naciones, tras una beca de $400.000 otorgada por Google.org, el brazo filantrópico de la gigante de Internet a la Cooperativa Sulá Batsú.

Geovanni Stella, gerente general de Google para Centroamérica recordó que la misión original de esa compañía es organizar la información disponible en el mundo y hacerla accesible para todos, y la educación es parte de ese fin.

Por esa razón, han decidido apoyar la iniciativa:»El tema de las mujeres es importante para Google y para la sociedad en general, hay un problema de empoderamiento de las mujeres, en particular en el sector tecnológico. En el mundo, menos del 25% de los puestos son ocupados por ellas y en América Latina solo el 6% de los desarrolladores son mujeres».

¿Cómo se implementará el proyecto fuera de Costa Rica?

Kemly Camacho, coordinadora General Cooperativa Sulá Batsú explicó que están organizando mesas de trabajo, para decidir en qué lugar desarrollarán el proyecto en cada país.

En cada nación centroamericana se abordarán tres diferentes áreas: arte y cultura para reducir los estereotipos que existen sobre mujer y tecnología; darle voz a las niñas a través de sus blogs y la generación de productos tecnológicos.

En todos los países se escogerá un problema específico para el cual las participantes confeccionarán una solución.

El programa está orientado a niñas y adolescentes entre los 10 y los 14 años, quienes no acuden solas a los talleres, sino que también pueden ir con sus madres. «Mi mamá me explica mucho, porque ella sabe un poco más; mientras yo le ayudo, ella me ayuda a mí», comentó Daniela Rojas.

La expectativa es que al replicar esta experiencia también se pueda involucrar a 500 madres centroamericanas en esos talleres.

Las participantes no solo aprenden de herramientas digitales básicas, también sobre redes sociales, manejo de datos y el desarrollo de narrativas a través de la tecnología. Asimismo, adquieren conocimientos con respecto a la fabricación y uso de drones.

La sancarleña Michelle Sánchez de 12 años aseguró que este último fue uno de los contenidos que más le gustó. «Nos enseñaron cómo se manejaba (un dron). Fue difícil aprender, pero cuando lo logré fue demasiado chiva», recordó sonriente.

Kemly Camacho de Sulá Batsú destacó que ese es el principal aprendizaje que han obtenido con la experiencia TICas es la construcción de una red de mujeres y aspira que así pueda ser en el resto de Centroamérica.

«Nosotros hemos tratado de buscar otro abordaje, que no solo se encuentren y organicen cosas. El gran aprendizaje ha sido una red de muchachas que construya tecnología para resolver problemáticas que ellas mismas tienen», concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.nacion.com/tecnologia/software/Experiencia-costarricenses-tecnologia-exportara-Centroamerica_0_1620038065.html

Fuente de la imagen: http://www.nacion.com/tecnologia/software/Fabiola-Michelle-Sanchez-Valeria-Herrera_LNCIMA20170307_0135_5.jpg

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