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Panamá: Histórica deuda educativa con la población indígena

Educación en Latinoamérica indígena en el siglo XXI

Panamá/ 21 de marzo de 2016/ La Prensa/Banco-Mundial-marcadamente-probabilidad-independientemente_LPRIMA20160320_0092_36

La condición de vida de los pueblos originarios de Panamá en temas como acceso a educación, servicios básicos e ingresos es inferior a la de pueblos indígenas que viven en países vecinos como Colombia y Costa Rica.

La situación de vulnerabilidad y pobreza en la que viven estos pueblos quedó en evidencia en el informe denominado Latinoamérica Indígena en el Siglo XXI, publicado el pasado mes de febrero por el Banco Mundial.

Se trata de un análisis profundo de las condiciones de vida de los más de 42 millones de aborígenes en Latinoamérica. Se detalla, por ejemplo, que cerca de uno de cada tres indígenas latinoamericanos vive en pobreza, pese a los avances logrados por los países de la región.

El documento indica que el 47% de los 417 mil 559 indígenas de Panamá vive en áreas pobres; mientras que en Colombia el 32% de un millón 378 mil indígenas está en esa condición. En Costa Rica el 16% de los 100 mil indígenas habita en áreas pobres.

El informe también se refiere al acceso que tienen los pueblos comarcales a la electricidad. El 76% de las personas indígenas del país que viven en áreas rurales no cuenta con el servicio. En Colombia es el 52% y en Costa Rica, 51%.

El mejor indicador que tiene Panamá es el acceso al agua, pues del estudio se desprende que solo un 5% de este sector de la población no tiene el líquido.

UNA VERDAD VISIBLE

Williams Barrigón, consultor y asesor indígena del Congreso Emberá Wounaan, manifestó que la situación no resulta extraña, y es que de acuerdo con el mismo documento “los indígenas latinoamericanos se beneficiaron menos que el resto de pobladores de la bonanza económica que registró América Latina en la década pasada”.

A su juicio, a pesar de que Panamá ha desarrollado una de las economías más pujantes de la región en las últimas dos décadas es uno de los países con uno de los peores índices de distribución de la riqueza, lo que afecta, particularmente, a los pueblos originarios. “Hemos sido excluidos de esa riqueza”, apunta.

Los planteamientos de Barrigón son respaldados por el Atlas de Desarrollo Humano Local: Panamá 2015, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

En ese compendio se precisó que, en promedio, la inversión por habitante en Panamá es de 486 dólares, sin embargo, en las comarcas Emberá Wounaan, Ngäbe Buglé y Guna Yala esta cifra se encuentra por debajo de los 200 dólares.

Por otro lado, Barrigón hizo referencia al sistema de educación público, que desde su punto de vista es “paupérrimo”.

“En el proceso de enseñanza las infraestructuras son más que deficientes y ni se hable de la calidad de enseñanza, en la que ni siquiera se aplica la interculturalidad de los pueblos indígenas”, expresó.

Sobre este aspecto, en el informe de Latinoamérica Indígena se detalla que solo el 62% de la población indígena en áreas urbanas completa el nivel primario, un 18% el secundario y solo un 3% culmina el nivel universitario.

Esta situación los obliga a tener menor acceso a empleos altamente calificados y a tener ingresos hasta cuatro veces inferiores a los que genera la población no aborigen.

Por su parte, Ricardo Miranda, miembro del Congreso General Ngäbe Buglé, indicó que todos los informes que se han hecho respecto al modo de vida de la población indígena “son reiterativos en evidenciar la posición de vulnerabilidad, pobreza y desigualdad de la cual hemos sido víctimas”.

En su opinión, es poco lo que los diferentes gobiernos, desde que se inició la vida democrática, han hecho en favor del desarrollo integral de los territorios comarcales.

En el aspecto de salud, manifestó que con los años se ha agravado e incrementado la cantidad de personas de esa población con enfermedades de transmisión sexual, sin que nadie atienda la situación.

Además, recordó que en las áreas aborígenes las muertes maternas son hasta cinco veces más que en las zonas no comarcales.

“Lamentablemente, todas las atenciones que se dan en nuestros pueblos están por debajo del estándar de atención en comparación con otras áreas del país”, señaló Miranda.

Agregó que los logros que se han obtenido por parte de los indígenas han sido producto de medidas de presión como cierres de vías, protestas y otras acciones populares y no por políticas de Estado integrales que eleven la calidad y condición de vida de la población indígena del país.

Tanto Barrigón como Miranda coincidieron en que los planes y programas que se impulsen desde los estamentos del Gobierno para la población indígena no pueden ser aislados, sin objetivos y a corto plazo, sino todo lo contrario: deben ser integrales, consensuados y con visión de futuro.

LO QUE SE DEBE HACER

Para María de los Ángeles Vásquez, del centro regional de la Universidad de Panamá en la provincia de Darién y quien lleva 20 años trabajando en zonas comarcales, la situación antes descrita responde a que “no ha habido una real integración de estas comarcas”.

“Nos hemos preocupado más por las características particulares del indígena que en educarlos de mejor manera”, señaló Vásquez.

Añadió que la cultura de los indígenas no puede convertirse en una excusa o barrera para llegar hasta ellos. “Tenemos que hacer todo el esfuerzo del mundo, no importa cuánto cueste, en crear programas de educación bilingüe para que ellos tengan mejores posibilidades de acceso tanto a la secundaria como a la universidad”, indicó.

Por su parte, Jorge Familiar, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, señaló que si se quieren lograr los objetivos de “reducir la pobreza e impulsar la prosperidad compartida”, la región debe “luchar contra la discriminación y exclusión para que todos los latinoamericanos cuenten con las mismas oportunidades de tener una vida mejor”.

Es por ello que desde ese organismo internacional se exige a los gobiernos que profundicen la implementación práctica de marcos jurídicos progresistas que protejan los derechos de los pueblos indígenas.

Además de que se redoblen los esfuerzos para eliminar las barreras geográficas, lingüísticas y sociales que impiden que los pueblos indígenas participen en la toma de decisiones.

Y finalmente, se asegura que “la educación podría ser la clave para alcanzar el desarrollo con identidad, pero es necesario mejorar la calidad del sistema educativo”.

PROGRAMA DE GOBIERNO

Sobre el tema, el presidente de la República, Juan Carlos Varela, señaló la semana pasada que el Gobierno está comprometido con el desarrollo integral de los pueblos originarios en consulta con sus comunidades, respetando sus autoridades tradicionales, así como su patrimonio histórico, cultural y ambiental.

De hecho, se comprometió a revisar en abril próximo el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo, relacionado con los derechos de los pueblos indígenas y tribales.

Por otro lado, el plan de Gobierno de Varela contempla una inversión superior a los 325 millones de dólares distribuidos en una variedad de 187 proyectos ya consensuados con las distintas comunidades.

Al respecto, Diana Candanedo, jefa de Planificación de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt), manifestó que desde esa institución se trabaja en elaborar una hoja de ruta, con el objetivo de generar estrategias que impulsen el desarrollo de comunidades campesinas e indígenas a través de los procesos de investigación y desarrollo tecnológico.

Lo que se busca, precisó, es generar conocimiento e innovaciones que permitan mejoras en los sectores vulnerables del país, principalmente en áreas como seguridad alimentaria, saneamiento, uso adecuado de los recursos hídricos, entre otras.

Fuente: http://www.prensa.com/sociedad/pobreza-rostro-indigena_0_4441805868.html#sthash.Q2cCsfvc.dpuf

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La educación en Panamá enfrenta “un problema didáctico pedagógico”

análisis y diagnóstico sobre la problemática del sistema educativo panameño

Panamá/18 de Marzo de 2016/ Eltelemetro.com/Nimay González

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El profesor Antonio Castillo, miembro de la Confederación de Trabajadores de Panamá, hizo este viernes un análisis y diagnóstico sobre la problemática del sistema educativo en el país, señalando que éste va más allá del problema en las infraestructuras.

Indicó, que si bien es cierto tener buenas escuelas es vital, más allá de eso, la educación enfrenta un «problema didáctico pedagógico» y un problema de falta voluntad de poner al frente de la gestión educativa a personas que enfrenten esta problemática, «usted puede tener una muy buenas escuelas, pero mientras no se solucione esto, siempre las decisiones educativas estarán al margen de los gobiernos de turno», enfatizó en RPC Radio.

A juicio de Castillo, en Panamá es necesario que el Estado empiece a pensar en decisiones pedagógicas y didácticas, y no únicamente en decisiones técnicas, además de capacitar a los docentes, evitar la burocracia y avanzar en temas éticos, como parte de los principios y los fines de la educación panameña.

Castillo agregó, que la implementación de la jornada única y el programa Panamá Bilingüe no van a resolver el problema de la educación, tal como no lo hizo en su momento la reforma educativa.

«Son remiendos, eso es como si usted a un pedazo de tela muy deteriorado, le pone un pedazo de tela fuerte, qué va pasar, la tela fuerte va a tirar de la tela deteriorada y va a ser mayor la rotura que se hace, esto lo veo venir con el tema de Panamá Bilingüe, el tema dela jornada única, tal como hicimos critica anteriormente al tema de la transformación curricular», puntualizó.

Fuente: http://www.telemetro.com/nacionales/Educacion-Panama-enfrenta-didactico-pedagogico_0_899611168.htm

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Panamá necesita más educación técnica

Educación y oportunidades de capacitación técnica y profesional

Panamá/ 09 de Marzo de 2016/La Estrella

Según Esbrí, el gobierno está trabajando en mejorar la educación primaria, premedia y la capacitación técnica y profesional

El mayor activo de Panamá es su gente, pero se requiere oportunidades de capacitación

El 65% de los 232 mil trabajos que se van a requerir en los próximos años son en formación técnica y profesional en hotelería, gastronomía, turismo, logística y comercio, indicó ayer el secretario de Competitividad de la Presidencia de la República, Miguel Ángel Esbrí.

‘El país está creciendo 5.8% o 6%, lo que en términos nominales es casi cuatro o cinco veces más de lo que está creciendo la región; está siendo más competitivo y se están creando más puestos de trabajo, por lo que debemos esforzarnos en capacitar al activo más grande de Panamá, que es su gente’, subrayó.

Según Esbrí, el gobierno está trabajando en mejorar la educación primaria, premedia y la capacitación técnica y profesional, porque allí estará el gran reto de una economía que está creciendo y que es la envidia en la región.

‘La inversión extranjera directa se situó en más de $5 mil millones, pero para que permee en las clases sociales hay que educar a nuestra gente’, insistió.

El funcionario manifestó que desde hace cuarenta años, cuando una persona termina la educación media tienen dos opciones: ir la universidad o a trabajar, porque la oferta de los institutos técnicos y profesionales es casi nula y la existente solo se enfoca en hotelería y turismo, además de que el Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (Inadeh) entrega certificados que no dan créditos.

En esa misma línea, el presidente del Sindicato de Industriales de Panamá (SIP), Ricardo Sotelo, dijo que el Inadeh tiene un problema y es que si la persona que toma esos cursos quiere darle una continuidad, no puede porque ese certificado no es avalado por ninguna universidad, ni siquiera técnica; de manera que si la persona quiere seguir estudiando, tiene que empezar de nuevo .

El secretario de Competitividad hizo énfasis en que están trabajando para facilitar los trámites para abrir una empresa en el país y en su proyección, además de la transparencia institucional.

Panamá se encuentra en el puesto 69 del ‘Doing Business’ de los 189 países que conforman este ranking , que clasifica los países según la facilidad que ofrecen para hacer negocios.

En el último año, Panamá ha caído tres puestos en esta lista, según la cual es más difícil hacer negocios en el país.

Según el documento, el istmo bajó en nueve clasificaciones de diez, donde se mide: apertura de una empresa, manejo de permiso de construcción, obtención de electricidad, registros de propiedades, obtención de crédito, protección de inversionistas minoritarios, pago de impuestos, comercio transfronterizo, cumplimientos de contratos y resolución de la insolvencia.

Fuente: http://laestrella.com.pa/economia/panama-necesita-educacion-tecnica/23926728

 

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La educación en Panamá enfrenta “un problema didáctico pedagógico”

Sistema Educativo

Panamá/18 de Marzo de 2016/Telemetro.com/Nimay González

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El profesor Antonio Castillo, miembro de la Confederación de Trabajadores de Panamá, hizo este viernes un análisis y diagnóstico sobre la problemática del sistema educativo en el país, señalando que éste va más allá del problema en las infraestructuras.

Indicó, que si bien es cierto tener buenas escuelas es vital, más allá de eso, la educación enfrenta un «problema didáctico pedagógico» y un problema de falta voluntad de poner al frente de la gestión educativa a personas que enfrenten esta problemática, «usted puede tener una muy buenas escuelas, pero mientras no se solucione esto, siempre las decisiones educativas estarán al margen de los gobiernos de turno», enfatizó en RPC Radio.

A juicio de Castillo, en Panamá es necesario que el Estado empiece a pensar en decisiones pedagógicas y didácticas, y no únicamente en decisiones técnicas, además de capacitar a los docentes, evitar la burocracia y avanzar en temas éticos, como parte de los principios y los fines de la educación panameña.

Castillo agregó, que la implementación de la jornada única y el programa Panamá Bilingüe no van a resolver el problema de la educación, tal como no lo hizo en su momento la reforma educativa.

«Son remiendos, eso es como si usted a un pedazo de tela muy deteriorado, le pone un pedazo de tela fuerte, qué va pasar, la tela fuerte va a tirar de la tela deteriorada y va a ser mayor la rotura que se hace, esto lo veo venir con el tema de Panamá Bilingüe, el tema dela jornada única, tal como hicimos critica anteriormente al tema de la transformación curricular», puntualizó.

Fuente: http://www.telemetro.com/nacionales/Educacion-Panama-enfrenta-didactico-pedagogico_0_899611168.html

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PANAMÁ: Protesta por mal estado de escuela

Educación e Infraestructura

Panamá/ 17 deMarzo de 2016/La Crítica

 

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La Critica / >Así se encuentra el centro educativo de la comunidad de Navagandi del corregimiento 3 de Tubuala de la Comarca Guna Ante esta situación, los padres familia y las autoridades de la comunidad cerraron las vías ante la falta de respuesta de parte del Ministerio de Educación. Los padres de familia aseguran que han recibido promesas hasta el mismo gobernador estuvo de visita y el director regional de educación, pero nada de respuesta.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8091285/PANAMA-Protesta-por-mal-estado-de-escuela

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Panamá: Se inicia la jornada extendida pero con tropiezos

restauración de las escuelas

Panamá/ 16 de marzo de 20126/La Prensa

 

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La Prensa / El director del programa Jornada Extendida que adelanta el Ministerio de Educación (Meduca) , Gilberto Solís, informó este martes 15 de marzo que algunas de las escuelas que debían comenzar con la ejecución de este proyecto no lo hicieron por causas que desconocen.

Solís explicó que en la región educativa de Panamá Centro  las escuelas Sara Sotillo, República de Venezuela y Belisario Porras no tuvieron jornada extendida. Agregó que en estos colegios se había quedado en que un restaurante de la localidad les proporcionaría los alimentos por los próximos 15 días.

Agregó que en la provincia de Herrera no comenzó la escuela Tomás Herrera, por falta de un comedor adecuado.

Informes del Meduca  indican que unas 50 escuelas debieron empezar hoy 15 de marzo la extensión de sus jornadas escolares.

En la región de Educación de Bocas del Toro  participaban las escuelas de Cañazas y Almirante. Mientras que en Colón,  los centros escolares José Isabel Herrera, Enrique Geenzier y Maria Chiquita. Igualmente en Coclé se mencionaba a los planteles educativos El Roble, Las Guías Oriente, Escuela Marcelino Quiróz y Quiróz y Carmen Conte Lombardo.

En Darién están las escuelas Portuchada, Gerardo Bacorizo, Nuevo Progreso; y en  Chiriquí, los centros escolares Doleguita, Gaualaca, Primaria Alanje, Orilla del río, Santo Domingo, CEBG Cerro Punta y Santiago Bolaños; San Miguelito tiene al Centro Básico General José Domingo de Espinar y en Panamá Oeste, el Manuel Higuero.

A la vez Panamá Este tiene a Tierra Prometida; Panamá Norte al Don Bosco Rural, al tiempo que la Comarca Guna Yala tiene a las  escuela Arcadio Martínez y la escuela Sahila Olonibiginya.

En la Comarca Emberá Wounan comenzarían los centros escolales Unandrusía, Nuevo Vigía y en Veraguas: las escuelas Vielka B. Martínez y Eligio Tejada.

Panamá Centro: Escuela Omar Torrijos Herrera, República de Venezuela; Sara Sotillo, Belisario Porras, Justo Arosemena.

También en la provincia de Los Santos estaba el Centro Básico General Jaime Alba, Carlos M. Ballesteros, Ernestina Sucre, el Instituto Plinio Moscoso y Melquisedec Vásquez.

En la provincia de Herrera están los centros Tomás Herrera, Sergio Pérez Delgado, Centro Básico General Sebastián Pinzón, Ildaura Vieto, IPTA Los Llanos.

Además del Centro Básico General de Chepo y en la comarca Ngäbe Buglé , la escuela Soloy y Boca de Remedios.

Solís también informó que recibieron información de escuelas que, a pesar de los primeros inconvenientes, aplicaron la jornada.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8081352/Se-inicia-la-jornada-extendida-pero-con-tropiezos

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PANAMÁ: Meduca inicia proyecto de jornada única pese a críticas

Proyecto Educativo

Panamá/15 de marzo/2016/La Crítica

La Critica / >El Ministerio de Educación inicia hoy, martes, el proyecto de jornada extendida en aproximadamente 50 centros escolares oficiales en todo el país.

Este proyecto arranca de manera paulatina a pesar de las críticas vertidas por gremios magisteriales y agrupaciones de padres de familia , que lo califican como una total «improvisación».

Este proyecto consisten en ofrecer al estudiantado además de las clases se complementarán con horas extras en actividades culturales, deportivas y afianzamiento escolar. Se debe brindar alimentación a los estudiantes, además que las escuelas que participen en el plan debe poseer algunos requerimientos como: infraestructuras en buenas condiciones, cocina y otros.

Los docentes que participan en este proyecto recibirán un reconocimiento de 300 dólares mensuales que no están incluidos dentro del salario.

La ministra de Educación, Marcela Paredes, afirmó que las 50 escuelas que participan en el proyecto de jornada única lo han hecho de manera voluntaria, pero además debe contar con los requisitos exigidos para garantizar el éxito del plan.

La funcionaria explicó que más planteles a nivel nacional se sumarán a la iniciativa a medida que cuenten con todo lo que se exige para que los estudiantes se ven beneficiados.

Rechazo del proyecto

En tanto, gremios educativos y de padres de familia dudan de las bondades de este proyecto , tomando en cuenta la deteriorada infraestructura escolar, falta de preparación de los docentes y lo que algunos dirigentes consideran»improvisación? del Ministerio de Educación (Meduca) a la hora de llevar a la práctica el proyecto.

«Si las escuelas no tienen las condiciones, no vamos a poder llevar a cabo este programa?, señaló Humberto Montero, dirigente de los gremios docentes, quien hizo un llamado a los padres de familia a que estén vigilantes.

Montero dijo que sí las escuelas no llenan el perfil de tener infraestructura, comedores habilitados, áreas recreativas, alimentación, no pueden comenzar con el programa.

Señaló que aunque hay docentes con vocación hay que plantear el tema del salario base que es de 300 balboas mensuales.

Por su parte, el presidente de la Confederación de Padres de Familia, Gabriel Moreira, consideró que no están en contra de la iniciativa, sin embargo, pidió más diálogos para que no se realice el programa de»manera improvisada»

Noemí Castillo, consultora en educación, señaló que hay que reconocer que aún hay debilidades en la infraestructura que hace difícil que todas las escuelas se puedan incorporar a la jornada extendida.

Castillo dijo:»Tenemos jóvenes que no saben leer ni escribir? y esos son los dilemas sobre los que hay que plantear una discusión sobre el tema educativo.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8078943/PANAMA-Meduca-inicia-proyecto-de-jornada-unica-pese-a-criticas

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