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USA: Corey Robin: Striking Teachers Are “Real Resistance” to “Incoherent” Republicans and “Gutted” Dems (Audio)

USA / April 22, 2018 / Democracy Now

 

 

In the continuing teachers’ rebellion sweeping the U.S., dozens of Oklahoma teachers have completed a 7-day, 110-mile march from Tulsa to the state capital Oklahoma City. Public schools across Tulsa and Oklahoma City remain closed as thousands of teachers continue their strike for education funding into a ninth day. The strike comes as the Supreme Court is considering Janus v. AFSCME, a case that could deal a massive blow to public unions nationwide—and as President Trump is successfully appointing right-wing judges to federal courts, reshaping the judiciary for decades to come. We continue our conversation with Corey Robin, a professor of political science at Brooklyn College and the Graduate Center of the City University of New York. Robin calls the conservative movement “weak and incoherent” and the Democratic Party “a gutted machine,” and says labor organizing like the teachers’ revolt are the “real resistance” in the U.S. today.

Transcript
This is a rush transcript. Copy may not be in its final form.

AMY GOODMAN: This is Democracy Now!, democracynow.org, The War and Peace Report. I’m Amy Goodman, with Nermeen Shaikh, as we continue with our guest, from Paul Ryan to what’s happening around the country in the conservative movement and those that are challenging it. Nermeen?

NERMEEN SHAIKH: Well, in Oklahoma, dozens of teachers have completed a 7-day, 110-mile march from Tulsa to the state capital Oklahoma City, where they will now meet with lawmakers to demand they pass legislation to fund education in Oklahoma. Public schools across Tulsa and Oklahoma City remain closed as thousands of teachers continue their strike into its ninth day.

AMY GOODMAN: Our guest Corey Robin recently wrote on Facebook, “In West Virginia, Oklahoma, Kentucky, and Arizona, we’re seeing the real resistance, the most profound and deepest attack on the basic assumptions of the contemporary governing order. These are the real midterms to be watching, the places where all the rules and expectations we’ve come to live under, not just since Trump’s election but since forever, are being completely scrambled and overturned.”

Professor Corey Robin, can you talk more about these teacher rebellions? I mean, you had the stoppage in Kentucky. You had West Virginia, and they won. You have now—you have now Oklahoma and then Arizona. We’re talking about Trump land here.

COREY ROBIN: I think it’s really important for a couple of reasons. Beyond the specific issues of teacher pay and classrooms and quality of public education, which is in such a parlous state, what these teachers are really doing is raising the question about the low-taxes, low-public-services politics that we have been living with in this country for a very long time.

I just want to bring this back for an historical analogy. If we went back to 1978—and this is why the midterm question is important—if you had looked at the midterm elections in 1978, you would have seen that the Democrats were still firmly in control of the House of Representatives, in the House, and the Senate, and in control of many state legislatures across the country. You would had very little inkling, just looking at the midterms, of the very profound right-wing counterrevolution that was coming in two years, in the election 1980. If, however, you had looked at what happened in California with Proposition 13, which was a public ballot initiative that basically made it very difficult to raise taxes anymore, there you would have have seen the future of American politics for the next half-century.

Likewise today, I think if you’re looking at what’s happening in Oklahoma, really, as you said, in the heart of Trump country, these teachers are saying—are saying something that is such a challenge to the Republican Party about taxes and spending, but also to the Democratic Party. I think it’s very important. Democrats have been terrified of being tagged as the tax-and-spend party, really since Walter Mondale. And what are these—and the only times Democrats are willing to raise taxes is to deal with the deficit or the debt. What are these teachers saying? They’re saying raise the capital gains tax, not to cut the debt or the deficit, not to be good government people, but instead to deliver vital public services that the public needs and wants. And I think that’s the real challenge that they’re posing.

AMY GOODMAN: I mean, this is such an astounding story that’s happening in Oklahoma. You have schools that are only operating four days a week, because they don’t have enough money for the fifth day, and the teachers don’t have enough money to teach for the fifth day, because they need second and third jobs. We had a teacher who taught—what—for 20 years, and so had her husband, and her husband, on his day off, he sells his own blood products.

COREY ROBIN: I mean, it’s horrible. But in a way, it’s just a very extreme version, I think, of what happens in a lot of states. I mean, I teach at the City University of New York. It used to be one of the crown jewels of the city and of the state. It has also been—systematically been underfunded and defunded, by both Republicans and Democrats alike. This is a national problem. What’s so amazing is that it’s being confronted in the place where you would think there would be the most support for it. And not only are they doing this—

AMY GOODMAN: You’re talking about Governor Cuomo, Democratic Governor Cuomo, here in New York.

COREY ROBIN: Yes, Democratic governor. And going way back to his father, as well, defunded CUNY, but—Mario Cuomo. But in Oklahoma, you know, these teachers are doing this, and they’ve got—it’s amazing to me, is that they’ve got overwhelming public support with what they’re doing.

NERMEEN SHAIKH: Well, has there been any precedent, is there any precedent, for this number of teachers’ strikes, or even public sector workers, in general, in the U.S.?

COREY ROBIN: I think, oh, there definitely have—I mean, public sector workers have really been in the forefront for the last 50 years—

NERMEEN SHAIKH: Right.

COREY ROBIN: —of leading strikes. In the 1970s, particularly women and people of color were in the vanguard of a lot of these efforts, in organizing public sector workers. And, in fact, one of the reasons you could say that the Republican right has been so—pushing so hard on this Janus decision, which would basically make it very hard for public sector unions, the Supreme Court decision, is precisely because they feel like that’s the last bastion of unionized workers, and they are workers that tend to be, compared to the rest of the workforce, overwhelmingly women and people of color.

AMY GOODMAN: And this is why judges are so important right now, and as you have Mitch McConnell saying, “The fight should be in the Senate. We’re going to lose the House,” he said—

COREY ROBIN: Yes.

AMY GOODMAN: —apparently this weekend, according to The Washington Post, that the fight is around the judiciary. And they are packing these courts.

COREY ROBIN: Yeah.

AMY GOODMAN: I mean, they do take this extremely seriously, for anyone who thinks that President Trump isn’t getting anything accomplished.

COREY ROBIN: I mean, this has been very clear from the early part of the Trump administration. They were—they bungled so many other things. But the one thing that, from the get-go, they knew how to do was to get the courts, the judges appointed. In fact, he’s been appointing judges at a faster rate than Barack Obama did, I think faster than George W. Bush did. But that tells you something, though, I think, not about the strength of the conservative movement and the Republican Party, but about its weakness. McConnell is very clear about this: “If we can just hold on to the Senate, we can have a lock on the courts, not just the Supreme Court, but the courts, for 30 to 40 years.” And remember, the judges they appoint, these are people who are, you know, in their fifties, in their forties, who will be with us for a very, very long time.

AMY GOODMAN: I mean, you have this judicial nominee, Vitter, Wendy Vitter—

COREY ROBIN: Yes.

AMY GOODMAN: —who worked for the archdiocese in Louisiana, who, when confronted by Senator Blumenthal yesterday about whether she supports this landmark Supreme Court decision, Brown v. Board of Education, challenging desegregation, she demurred. She said she wouldn’t say.

COREY ROBIN: Yes. Well, this is their—this is the big strategy all the conservative justices and nominees have been pioneering, really going back to Judge Bork in the 1980s, which is: Say nothing, make no statements whatsoever about your points of view. And you can present yourself as if you’re—you know, remember, Clarence Thomas said he had no opinion whatsoever on Roe v. Wade. He had never—he claimed he had never even had a conversation about Roe v. Wade, even though he was in law school when Roe v. Wade was decided. So this is a long-standing strategy, to say nothing about what your opinions are, and to get you in that way.

AMY GOODMAN: And you have Stephen Reinhardt now, who has just died, 9th Circuit Court of Appeals, a huge deal, was the last of President Jimmy Carter’s federal judicial appointees. Trump can now remake the 9th Circuit.

COREY ROBIN: Yeah. I mean, and this is—and this is really the goal. I mean, it’s been really astonishing, again, given the dysfunction and the disorganization that we’ve seen throughout this administration, their inability to pursue things on so many fronts, but when it comes to this, this is something that they’ve been very focused on, you know, almost maniacally so.

NERMEEN SHAIKH: Well, can you talk about, Corey, the rise of someone like Bernie Sanders and all the movements—the Occupy Wall Street movement, Black Lives Matter—in the context of what you were saying earlier, that these strikes are geared towards not just Republicans, or opposed not just Republican policies, but also Democrat policies?

COREY ROBIN: Yeah. So, you know, the—as I’ve said, the conservative party—the conservative movement in the Republican Party is quite weak, I think, and in part the reason why it’s so weak is because conservatism, you know, as a historical project, really was overwhelmingly successful. The fundamental target of conservatism, number one, was the labor movement, and, compared to what—the heyday of American labor, completely succeeded in destroying it. And the second target was the black freedom struggle, and they were very successful in destroying that struggle, as well. So, conservatism, I think we have to realize, has been very successful.

And what you’re seeing now, I think, on the left, in both Occupy, Bernie Sanders, the teacher strikes, Black Lives Matter, is a growing confrontation, within the left, a growing reckoning of how successful, in fact, conservatism has been, and how feckless and ineffective the Democratic Party and traditional liberalism has been in opposing this. And I think, frankly, the real story in American politics right now is not so much what’s happening with the Republican Party and the conservative movement, which, as I’ve said, is, by any historical measure, quite weak and incoherent, precisely because it was so victorious over the last several decades. I think the real story, the real question is: Is there going to be a force on the left, not just movements in the street, but an organized force that’s able to tip this house of cards over?

AMY GOODMAN: So, talk about that further, what exactly you mean, where you feel the Democratic Party is failing right now.

COREY ROBIN: Well, I mean, first of all, you can just look at the numbers. I mean, Bernie Sanders pointed this out in Mississippi the other day and got actually attacked for it. But the fact of the matter is, over the last 10 years the Democrats have lost nearly a thousand legislative seats. That’s, I think, the highest proportion of seats lost under a Democratic—a two-term Democratic president since at least maybe Dwight David Eisenhower. I mean, it’s—you oftentimes lose seats, but the proportions were just tremendous. And the Democratic Party as a whole is really a kind of gutted machine. I mean, the mere fact, I might say, that Bernie Sanders was able to get as far as he did in those primaries tells you how weak and sort of structureless and rudderless the Democratic Party is.

But I think the real question is, on the left: Do you have an ideology, a theory, a kind of set of accounts, similar, frankly, to what Ronald Reagan did in 1980 or FDR did in 1932? These are these two great realignment presidents—”great” not in the sense that I support Reagan, but, you know, powerful. And what they did was articulate a really profound, completely countervailing set of ideas and institutions, and were able to shatter the existing dispensation. I think that’s the question that’s on the table and that Bernie is sort of slowly pushing towards.

AMY GOODMAN: Well, Corey Robin, we thank you for this very interesting discussion, one we will continue, professor of political science at Brooklyn College and Graduate Center of the City University of New York, author of The Reactionary Mind: Conservatism from Edmund Burke to Donald Trump.

A very happy birthday to—a landmark birthday to Anna Özbek!

https://www.democracynow.org/2018/4/12/corey_robin_striking_teachers_are_real

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Historias de aprendizaje sin escuela (Audio)

Argentina / 22 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Mar en Coche

Constanza Monié y una amiga se juntaron para hacer un libro que nace a partir de la búsqueda de distintas formas de educación.

Un libro que compila historias reales y experiencias de personas y familias que viven y aprenden sin ir a la escuela.

Incluye artículos de personas que investigan el tema hace tiempo, como Gustavo Esteva, Yvonne Laborda, Pedro García Olivo, Germán Doin Campos, Raúl Zibechi, Ana Thomaz. Así como testimonios de estudiantes, maestras y familias desescolarizadas que comparten sus caminos de aprendizaje.

El libro lo están financiando a partir de la plataforma Ideame .

 

 

Fuente:

HISTORIAS DE APRENDIZAJE SIN ESCUELA

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Inicio y fin de clases en América Latina

México / 22 de abril de 2018 / Autor: Juan Carlos Yáñez / Fuente: El Diario de la Educación

En estas semanas comenzaron las clases en el Cono Sur, mientras, el resto del continente nos acercamos al último tramo del año lectivo.

No hay momentos insignificantes en la vida escolar, pero es indudable que impactan más los de apertura y clausura, cuando se reavivan ilusiones, también algunas frustraciones, se encienden esperanzas y confirman augurios, cuando se cierran ciclos formativos y se abren las puertas de las escuelas para los nuevos ingresantes; cuando llegan los profesores a su primer día en el oficio y otros dicen adiós luego de muchos años.

La escuela pública es depositaria de la mayor cantidad de estudiantes en América Latina. Por ellas transitamos distintos caminos: unos, afortunados, tiempos más largos y exitosos, otros pisarán sus aulas por un tiempito y luego serán expulsados del paraíso escolar, víctimas de sistemas sociales crónicamente injustos con los que menos tienen.

A las escuelas las recordamos con amargura o cariño. Frei Betto, en su interesante diálogo con Paulo Freire, en Esa escuela llamada vida, confiesa haber sufrido más los años de la escuela secundaria que los años en la cárcel. A otros, cuando volvemos, nos rebrota la nostalgia y evocamos tiempos idos, como fotografías antiguas deslizándose lentamente.

La escuela es la segunda casa, el sitio donde más aprendemos después del cobijo familiar, al amparo de unos maestros más o menos calificados, más o menos comprometidos, con directores diligentes y sensibles, o autoritarios y demagógicos. En muchas escuelas, el director es también el profesor, el asistente, el que afana pisos, el que elabora oficios, quien trabaja con uno, dos, tres o todos los grados escolares.

La escuela pública en nuestro continente es expresión de su diversidad y heterogeneidad, de inequidad e injusticia. Hay escuelas y escuelas. Escuelas públicas para las élites (colegios privados al margen), escuelas buenas, escuelas mediocres y malas escuelas, escuelas repletas de carencias, o “no escuelas”, porque carecen de edificios, servicios y mobiliarios básicos. Centros de primera, de segunda, de tercera.

Las escuelas latinoamericanas son como los países: como ellos, palpitan y albergan lo más valioso del presente y futuro de sus pueblos. Los centros escolares no redimirán del pecado de la pobreza, la humillación del hambre, de la impunidad o el cinismo de la clase política, pero son semilla de la cual germinan vidas distintas.

La escuela pública es, de México a la Patagonia, símbolo de la esperanza de millones y millones de latinoamericanos, pese a las carencias, a políticas con frecuencia desatinadas, con financiamientos crónicamente insuficientes, a veces empantanadas o convertidas en botines políticos.

No todo es negro. Hay progresos en América Latina. Es indudable. Ecuador o México, por ejemplo, extendieron la escolaridad y ya es obligatoria desde preescolar hasta la enseñanza media: a 15 años de educación tienen derecho los habitantes de esos países; y en otros la tendencia avanza en ese rumbo. Luego los resultados caminan más lento o dispares: no ingresan todos, no todos los que ingresan terminan, y entre los que concluyen, a veces la calidad de aprendizajes es pobre.

América Latina es un continente en sí mismo. Contraste puro. Cuba es ejemplar en sus niveles de calidad educativa, sin las brechas oprobiosas de casi todos los demás. Brasil, el gigante convulsionado por la corrupción gubernamental y el cinismo, patenta doctores como brotan futbolistas geniales de sus playas y favelas; sus universidades están entre las mejores de nuestro subdesarrollo.

El gran reto educativo en América Latina, el derecho a la educación con calidad, no se puede desligar jamás del derecho a asistir a la escuela y aprender para la vida, asignatura suspendida todavía. Y cada inicio de clases, o cada fin de ciclo, son momentos propicios para recordarnos progresos, pero también urgencias, para acelerar el paso con firmeza y certidumbre, con esperanza, como enseñara Paulo Freire.

Fuente del Artículo:

http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/04/13/inicio-y-fin-de-clases-en-america-latina/

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Revista de la Educación Superior: Volumen XLVII (1) Número 185 enero – marzo 2018 (PDF)

México /Autor: ANUIES / Fuente: ANUIES

Artículos

Reseñas

Link para la descarga:

http://resu.anuies.mx/archives/revistas/Revista185_S1ES.pdf

Fuente de la Reseña:

http://resu.anuies.mx/despliega/?Id=185

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Niñas de día, putas de noche

Por: Humberto Montero

En Sierra Leona un año completo en una escuela primaria cuesta el equivalente a un corte de pelo en Madrid: 15 euros, 150.000 leones. En esta pequeña nación africana, castigada tantos años por las guerras, un plato de comida cuesta tres euros, lo mismo que el cuerpo de una niña de 9 años. En Freetown vive Aminata, una de las protagonistas del documental “Love”. Un corto desgarrador en el que su director, Raúl De la Fuente, narra la hercúlea tarea de cuatro misioneros salesianos, con el padre Jorge Crisafulli al frente, y de un centenar de voluntarios para devolver la esperanza a una legión de niñas obligadas a prostituirse para poder sobrevivir en calles donde solo las ratas se atreven a entrar.

Aminata es huérfana. Su padre era el jefe rebelde de un grupo que se alzó en armas contra el Gobierno de Sierra Leona, lo que desató una cruenta guerra civil que duró algo más de diez años, entre 1991 y 2002. Aminata creció masticando dolor. Antes de morir en una balacera, su padre le cortó el brazo a su madre por negarse a convivir en el mismo hogar con la esposa del guerrillero. Con las heridas infectadas, su madre pereció desangrada y Aminata se quedó sola en el mundo. Sin nada que echarse a la boca, la niña se fue a Freetown y se acostó con unos hombres que antes la habían invitado a poner precio a su cuerpo. «Ese día gané cinco euros y sólo tenía 13 años». A partir de ese momento engrosó el ejército de esclavas sexuales africanas, niñas que son desvirgadas a veces sin haber tenido siquiera su primera menstruación. Niñas a las que los pescadores chinos les dan una moneda extra si tienen sexo con los perros.

La de Aminata es una historia terrible, pero también esperanzadora, porque la niña, al cabo del tiempo, abandonó la prostitución y pudo montar una pequeña peluquería y un modesto almacén donde vende alimentos. Dejó atrás una vida llena de sida, drogas, abusos sexuales, y alcohol gracias a los salesianos, que acogen en el centro Don Bosco Famul de Freetown a chicas de entre 9 y 17 años. «Son niñas y sienten como niñas, aunque estén haciendo el trabajo de una prostituta adulta. Es inhumano», dice Crisafulli. “No saben que pueden quedar embarazadas, no conocen métodos de autoprotección. Los que abusan de ellas en las calles no son pobres. Son gente con dinero, poderosos… policías”, explica el misionero argentino.

Misiones Salesianas denuncia que la prostitución infantil “es una forma moderna de esclavitud” que en la actualidad sufren más de 150 millones de niñas y 73 millones de niños en el mundo.

Los informes de la ONU señalan a Argentina, Chile, Cuba o Sri Lanka como los estados con peores índices de abusos sexuales a menores. En Tailandia, 80.000 niños son obligados a prostituirse cada día, mientras que en Indonesia el 20 % de las mujeres explotadas sexualmente son niñas. En Estados Unidos y Canadá se calcula que hay 100.000 menores víctimas de la trata. En todas partes hay miserables capaces de explotar a niños. Es probable que la prostitución exista siempre, por desgracia. Pero es intolerable que no procuremos a nuestros niños, de aquí y de allá, los medios para vivir con dignidad y aprender a ganarse la vida sin tener que vender su cuerpo.

Ahora que algunos escándalos, como el de Oxfam en Haití, han mermado la credibilidad de algunas ONG, es preciso recodar la tarea incansable y dolorosa que la inmensa mayoría de ellas realiza con nuestra ayuda económica. “Todo comienza a través de los ojos”. Así comienza el trailer de “Love”. Véanlo.

Fuente: http://www.elcolombiano.com/opinion/columnistas/ninas-de-dia-putas-de-noche-NL8519258

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Desafíos en educación

Por: Ricardo Paredes

El efecto de la tecnología en el trabajo es parte de una discusión incipiente, pero no instalada en la política pública. Según Mckinsey, en breve la tecnología reemplazará hasta el 80% de los trabajos como los conocemos y casi todos mutarán. El cambio en las demandas de competencias y la diversa capacidad de adaptación a ellas, en parte por la heterogeneidad del sistema educativo, podría producir una fractura social insospechada.

Para limitar la agudización de la desigualdad y pobreza, es urgente prepararse para el cambio. Debemos replantear el sistema educativo a las necesidades productivas, lo que está en línea con las aspiraciones de mayor inserción social y cultural. La literatura respecto de las “competencias del siglo XXI” destaca la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico, lo que implica cambiar la forma de enseñar, pasando de transmitir contenidos a formar en habilidades y competencias. Con ellas las personas podrán “separar la paja del trigo”, descartar información falsa, cuestionar argumentos, generar los propios y comunicarlos. Ello es la esencia de la capacidad de aprender por uno mismo, de reinventarse, de participar activamente en la sociedad.

Sabemos que el mundo cambia tan drásticamente, que la enseñanza de un oficio acotado a lo práctico tiene un plazo corto de validez. Y que la adquisición de competencias a través del autoaprendizaje, de módulos específicos a lo largo de la vida se favorece cuando existen competencias genéricas, particularmente la del pensamiento crítico. Existe también consenso que el modelo actual es ineficaz para desarrollar estas competencias y que la pedagogía casi no se ha adaptado para abordar el desafío.

Pasar de un aprendizaje basado en conocimientos a uno basado en competencias requiere de un cambio en la forma de enseñar y de competencias de los maestros y algunas experiencias del sector técnico profesional tienen mucho que aportar. Éstas muestran que estudiantes poco adaptados para la clase tradicional pero ávidos de aprender, se adaptan fácilmente a la enseñanza por desafíos; que alumnos que muestran falencias en métodos de enseñanza abstractos, tienen enorme capacidad para llegar al mismo aprendizaje a través de experiencias prácticas y que la mayor dificultad de un cambio radica en transformar a los profesores.

Un sistema que integre formalmente dichas competencias requiere de su medición. La literatura que diagnostica pensamiento crítico en educación es escasa, con muestras pequeñas aplicadas al mundo desarrollado y a nivel escolar. Prácticamente no existen mediciones de pensamiento crítico en educación superior, excepto la que dice que la capacidad de comprensión lectora y el lenguaje son claves en su desarrollo.

En Duoc UC estamos abordando el desafío de medir pensamiento crítico, para luego seguir la mayor tarea de mejorarlo. Sabemos que flexibilizar es particularmente difícil desde la universidad, por lo que una buena experiencia en el mundo técnico profesional puede permitir un salto en el paradigma educativo actual, fundamental para el desarrollo futuro.

Fuente: http://www.latercera.com/opinion/noticia/desafios-en-educacion/136701/

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