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El juego y otros principios pedagógicos. Su pervivencia en la educación a distancia y virtual

Lorenzo García Aretio

Por Lorenzo García Aretio

Blog de RIED: La Revista Iberoamericana de la Educación Digital

Podría pensarse que la era digital ha traído a la educación numerosas bases y principios educativos. La realidad es otra. Principios pedagógicos clásicos que han cimentado la educación durante décadas e incluso siglos, siguen aún vigentes en la era digital. Es decir, no son de ahora, aunque pudiera parecerlo. Vienen de muy atrás, son sólidos y han propiciado dosis de calidad durante mucho tiempo a diferentes propuestas educativas. Nos detenemos en este trabajo en un breve análisis de una serie de destacados principios pedagógicos contemporáneos, válidos tanto para los formatos educativos presenciales, como para la modalidad a distancia, sea ésta más convencional o soportada en los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Nos referimos a los siguientes principios: individualización, socialización, actividad, autonomía, intuición, creatividad y juego.

Palabras clave

Principios pedagógicos, educación a distancia, educación en red, individualización, socialización, actividad, intuición, creatividad, juego.

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Referencias

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http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/16175/14272

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La importancia de reformar las Normales

Eduardo Backhoff Escudero

Por: Eduardo Backhoff

Es de sentido común pensar que para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas significativas es indispensable que los centros escolares cuenten con maestros bien formados, motivados y remunerados.

Por supuesto, además se requiere contar con muchos otros elementos para lograr metas ambiciosas de aprendizaje, tales como: una organización escolar eficiente; un ambiente propicio para el aprendizaje; e infraestructura, equipamiento y materiales educativos adecuados. No obstante que todos estos elementos son importantes, también es cierto que pueden ser compensados (hasta cierto punto) por las capacidades profesionales del maestro.

Es por ello que el docente es el componente más importante de un sistema educativo y el activo más valioso de las escuelas. Por lo anterior, la reforma educativa pretende establecer una racionalidad meritocrática en la educación pública, a través del Servicio Profesional Docente (SPD).

Con esta lógica se busca que los mejores egresados de las Normales (y de otras instituciones educativas) sean quienes ingresen como docentes a las escuelas; que los docentes más destacados se promocionen como directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos; y que los docentes más comprometidos y preparados reciban estímulos económicos que los motiven a seguirse actualizando y superando.

Sin embargo, el corazón de la reforma no es la evaluación, sino la formación. La principal función de la evaluación es diagnóstica, pues con ella se busca identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, que den pie a programas de desarrollo profesional de acuerdo con las necesidades profesionales de los mentores.

Así, el binomio evaluación-capacitación representa la clave para mejorar la educación en el país. Pero ¿cuánto se puede mejorar la práctica docente a través de cursos de actualización u otras actividades formativas? La experiencia mundial señala que los cursos de formación poco inciden en las prácticas docentes y menos aun en los aprendizajes de sus estudiantes.

Por ejemplo, en los estudios de TALIS, México es uno de los países cuyos docentes reportan la mayor participación en actividades de desarrollo profesional, pero los resultados de sus estudiantes en PISA son magros.

Entonces, ¿por qué no apostar a mejorar sustancialmente la formación inicial de los docentes, además de querer remediar sus de ciencias una vez que han sido formados? Un dato que apoya esta idea es que sólo 52% de los normalistas de las 32 entidades federativas que concursaron en 2015 para ingresar al servicio público del país fue considerado idóneo para cumplir con su función docente.

Es decir, la mitad de los normalistas que terminan sus estudios no están suficientemente preparados para enfrentar exitosamente los retos que le demandará su profesión para garantizar que los estudiantes adquieran los aprendizajes esperados, que se establecen en los planes y programas de estudio. Más aún, una buena cantidad de normalistas que sí acreditó el examen de ingreso del SPD lo hizo con una puntuación apenas satisfactoria, lo que significa que requerirá de participar en un futuro cercano en actividades de actualización docente.

Por esta razón, las primeras directrices que emitió el INEE se re rieron a la necesidad de mejorar sustancialmente la formación inicial de los docentes, que en su gran mayoría se imparte en las Normales.

Al respecto valdría la pena preguntarse: ¿cuál es el per l de los formadores de profesores? Desgraciadamente, las respuestas no son alentadoras. Diversos estudios sobre estos docentes documentan que:

1) una proporción importante no tiene licenciatura,

2) la gran mayoría no recibe capacitación formal, por lo que ejercen su práctica con base en su experiencia, sin un sustento teórico,

3) no hay criterios bien de nidos en las Normales para contratarlos, por lo que las plazas empiezan a ocuparse por profesionales de carreras ajenas a la educación, entre otras razones, debido a la práctica de “heredar o vender las plazas” y

4) no se advierte el interés de los docentes por mantenerse actualizados, ni en su campo disciplinar ni en el pedagógico, además de que no existen políticas nacionales, locales ni institucionales al respecto. Esta condición de las Normales puede explicar en mucho los bajos resultados de los normalistas en las evaluaciones de ingreso al SPD, así como de los estudiantes en las evaluaciones de aprendizaje.

Por lo anterior, urge que las autoridades federales y locales atiendan las directrices emitidas por el INEE para mejorar la formación inicial de los docentes. Apostarle sólo a la formación continua de los profesores en servicio es insuficiente para mejorar la calidad de la educación que se imparte en el país.

Consejero del INEE

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-importancia-de-reformar-las-normales/

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A vueltas con la huelga de deberes

Oscar González

Por

Lo de la “huelga de deberes” no es una novedad. Ya se intentó llevar a cabo hace unos años… Con motivo de aquel movimiento por parte de una de las confederaciones de padres escribí un artículo que quiero compartir contigo ya que considero que sigue vigente con todo lo que estamos viviendo en la actualidad. Creo que deberíamos poner el foco en otros asuntos mucho más importantes y urgentes que lastran y mucho nuestro sistema educativo. Mientras estemos discutiendo y debatiendo sobre los deberes estaremos perdiendo un tiempo precioso. Creo que si de verdad queremos CAMBIAR y mejorar la educación es momento de pasar a la acción sin buscar culpables y aportando soluciones. Pero soluciones en conjunto: debe ser la comunidad educativa actuando en bloque la que promueva este cambio liderado por las familias y la escuela trabajando en equipo. Este es el artículo que publiqué y que hoy quiero compartir contigo:

Huelga de deberes, ¿estamos locos?

Leo con asombro y preocupación el comunicado emitido  por la CEAPA en el que se “denuncia” la sobrecarga de deberes escolares en casa y se afirma que están estudiando la posibilidad de seguir el ejemplo de Francia y promover una convocatoria de “huelga de deberes escolares en casa”. 

Personalmente no acabo de entender ni el fondo ni mucho menos la forma de plantear este tema por parte de esta confederación de madres y padres. En mi opinión, no es el camino a seguir si lo que andamos buscando es un mayor entendimiento entre la familia y la escuela.

Me gustaría analizar y valorar con detenimiento el contenido del comunicado. Para empezar, el título del mismo ya es bastante significativo: “Ceapa denuncia la sobrecarga de  deberes escolares  en  casa”. Y digo que es significativo porque me parece peligrosísimo generalizar en este tema. ¿ Acaso todos los docentes sobrecargan de deberes a sus alumnos? Evidentemente, no. Además hay que destacar que no existe un criterio que mida cuándo se trata de una sobrecarga y cuándo no. Mal empezamos…

En el primer punto del comunicado se argumenta que los deberes representan, en gran medida, un fracaso del sistema educativo. Afirmando esto estamos perdiendo de vista que todos formamos parte de este sistema que está fracasando y en mayor o menor medida todos tenemos nuestro grado de responsabilidad en lo que está sucediendo. No veo ni un atisbo de autocrítica en todo el comunicado para el que todos los errores son ajenos a las familias. Además, critica duramente la enseñanza actual destacando que es poco motivadora y práctica, alejada de la cultura audiovisual, añadiendo también que sigue fundamentándose en el libro de texto y el aprendizaje memorístico. Me gustaría subrayar aquí lo que destacó J.A. Marina recientemente en una conferencia: “las nuevas tecnologías son una posibilidad enorme y también un peligro porque se generaliza la idea de que no hay que aprender y memorizar nada porque todo puede dárnoslo la tecnología. En realidad nos interesa gente que entre en internet  y sepa mucho” porque como él mismo suele afirmar “un burro conectado a internet no deja de ser un burro”. La influencia de las nuevas tecnologías está provocando en muchos casos que las nuevas generaciones que llegan a la universidad tengan muchas veces dificultades a la hora de leer textos mínimos. Preocupante.

Considero, además, que también es bastante atrevido generalizar en este aspecto ya que en la actualidad hay miles de docentes trabajando y llevando adelante infinidad de proyectos innovadores apoyados en la tecnología audiovisual.

Sigo leyendo asombrado el comunicado y me detengo donde se afirma haciendo uso de un doble lenguaje que el sistema educativo “echando balones fuera” encarga más deberes. ¿Cómo que el sistema? Hablemos claro, los que encargan más deberes son los profesores. Quizás los que están echando balones fuera son ellos con este comunicado intentando eludir sus responsabilidades atreviéndose argumentar que los deberes:
• Crean tensiones entre padres e hijos.
• Constituyen un problema para muchos progenitores.
• Deberían hacerse sin la ayuda de un adulto.

También se afirma sin ningún reparo que cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases de profesores particulares para completar la educación de sus hijos, más estará fracasando el sistema educativo reglado en el objetivo de educar a toda la población escolar y garantizar la igualdad de oportunidades. No creo que el fracaso educativo de nuestro país se mida por la cantidad de alumnos que van a clases de repaso. Cabría recordar que los centros educativos invierten una gran cantidad de tiempo y recursos para atender y reforzar a aquellos alumnos con mayores dificultades para conseguir justamente eso, garantizar la igualdad de oportunidades. Afirmar lo contrario me parece impropio e indecente.

Ante problemas tan complejos es peligrosísimo ofrecer soluciones simples y en este caso se está haciendo. No podemos afirmar que los deberes generan desigualdades y conflicto y que la solución que aportemos sea “hacemos huelga de deberes y tan contentos”. ¿De verdad solucionamos así el problema?, ¿de verdad estamos pensando en los niños y alumnos con esta iniciativa? Cuando se afirma que los deberes constituyen un problema para muchos progenitores que salen tarde de trabajar hemos de tener en cuenta que el problema no son los deberes y quizás deberíamos apuntar hacia otro lugar: hemos de luchar por una conciliación familiar-­laboral real que se ajuste a las necesidades actuales pero esto no se soluciona con una “huelga de deberes”.

Sería conveniente recordar que en la actualidad y también por falta de tiempo hay muchos padres que sobrecargan a sus hijos con tareas y actividades extraescolares dejándoles casi sin tiempo para jugar. Recomiendo la lectura del interesante libro “Bajo presión” de Carl Honoré donde trata este tema de manera magistral.

Recientemente se ha publicado un estudio del Instituto de Educación del Reino Unido y las universidades de Oxford y Birkbeck llevado a cabo entre 3.000 niños británicos durante quince años que demuestra que el número de horas que se emplean en los deberes está directamente relacionado con el resultado académico. Cabe recordar que en el Reino Unido existen unas “pautas de deberes” recomendadas para cada tramo de edad. Esta interesante investigación ha realizado un seguimiento del papel de los progenitores en el trabajo diario de sus hijos y la relación que existe entre su preocupación por la educación y la de sus hijos.

En una entrevista reciente a Reijo Laukkanen, ex consejero de la Junta de Educación de Finlandia afirma algo en lo que estoy muy  de  acuerdo:“es  importante que haya deberes pero no demasiados. El trabajo en casa es importante porque se adquiere hábito y aprende a trabajar solo, aunque la mayoría del trabajo debería hacerse en el colegio”. Por supuesto que deberes sí ya que ayudan a valorar el esfuerzo, el sentido del deber, trabajar la paciencia, la constancia, etc. Lo importante es que erijamos un criterio que establezca la cantidad de deberes para casa y los que se deben hacer en el cole.

Me gustaría añadir que en las alternativas que se proponen en el comunicado no veo ninguna que implique y responsabilice directamente a las familias: todas tienen que ver con la administración y el profesorado. Todas ellas con una clara intención política. Como muy bien afirma la profesora Inger Enkvist “la nefasta alianza entre pedagogía y política impide trazar políticas educativas realistas que partan de datos que la experiencia nos aporta, para enquistarse en la defensa de posiciones ideológicas que siempre dañan la educación”. Tenemos que hablar de la educación y tratarla como merece dejando a un lado nuestras filias y nuestras fobias: una educación en mayúsculas. Por eso estoy convencido que  hoy  es  más  necesaria  que  nunca  una alianza entre la familia y la escuela. Es el camino a seguir.

Personalmente incluiría otras propuestas en el comunicado que aporten soluciones y nos ayuden a progresar. Tenemos que empezar todos a formar parte de la solución y no del problema. Estas son algunas de mis humildes propuestas:
• Establecer pautas y criterios recomendados para cada tramo de edad con una coordinación entre la escuela y las familias.
• Flexibilizar los horarios de entradas y salidas de los niños y niñas.
• Posibilidad de continuar unas horas por la tarde en el espacio escolar para practicar actividades complementarias: deportes, idiomas, música, etc.
• Plantear nuevos horarios para los padres que faciliten al máximo la conciliación laboral y familiar.

http://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/2016/11/06/a-vueltas-con-la-huelga-de-deberes/

Imagen: www.laeducacioncuantica.org/educacioncuantica/pages/images/uploads/1280.jpg

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Neuroeducación: Estimulación táctil y TDAH

Maribí Pereira

09 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.isep.es/

Por: Maribí Pereira

Ya es bien sabido que la neuroplasticidad cerebral parte de la estimulación ambiental, con lo cual, una falta de estimulación conlleva, lógicamente, un déficit como consecuencia de la hipofuncionalidad cerebral. En el caso del trastorno de déficit de atención (TDA-TDAH) existe una hipofuncionalidad de la corteza prefrontal, la cual se encarga de la función ejecutiva: cómo planificar una acción, iniciarla, regular si se está haciendo mal o bien, darse cuenta de los errores y corregirlos, ver si se está siguiendo un plan, evitar distracciones por estímulos irrelevantes, rechazar interferencias, ser flexible si las circunstancias cambian, y ser capaz de acabar una acción iniciada. Por ello, cuando observamos a niños con TDA-TDAH detectamos que comenten errores en estas áreas y presentan dificultades a la hora de realizar la mayoría de estas acciones.

Estudios recientes en neuroeducación han detectado que el lóbulo parietal que tiene un papel en el procesamiento de la información sensorial y el cerebelo, asociado al movimiento, también pueden estar implicados el TDAH.

Por su parte, la dopamina contribuye a la atención y la concentración. La vista desencadena una secreción de la dopamina que ayuda a la concentración y a la atención. Un estudio PET puso de manifiesto que en los adultos con TDAH, la actividad de la dopamina estaba deprimida en caudado y regiones límbicas, lo que puede contribuir al TDA-TDAH.

Sin embargo, en el estudio llevado a cabo por Soria-Claros, Serrano-Marugán, Quintero y Ortiz (2016) se encontró que la estimulación táctil regular permite un mayor número de conexiones sinápticas en áreas parieto-occipitales sobre todo en edades tempranas en las que la actividad parieto-occipital es mucho mayor que en las personas adultas, lo cual puede mejorar los síntomas del TDAH.

En el estudio, se aplicó un programa a alumnos con TDA-TDAH, de estimulación táctil pasiva con una repetición sistemática, ordenada y organizada de los estímulos táctiles con la finalidad de evaluar si así incrementaba la plasticidad cerebral parietal, responsable de la atención cortical posterior.

Se emplearon dos grupos de niños, el control, y el experimental, al que se le aplicaron potenciales evocados, es decir, marcadores específicos de la activación neuronal subyacente a diferentes tareas cognitivas principalmente relacionadas con procesos de atención, selección y memoria de trabajo.

Principalmente, se utilizó la onda N200 que es una onda negativa que aparece alrededor de los 200 milisegundos y que está asociada con el cambio del entorno de estímulo y ha sido interpretada como una etapa de filtrado automático para la atención selectiva hacia la novedad, y la onda P300, que es una onda positiva que ocurre alrededor de los 300 milisegundos después del inicio del estímulo y se asocia con la memoria de trabajo y la atención así como con procesos de decisión o clausura cognitiva.

Los resultados de la investigación indicaron una mejora sustancial en el grupo experimental al final del estudio, lo que indica el efecto de la estimulación a lo largo del curso escolar en los procesos atencionales de selección de respuesta y de control ejecutivo subyacentes a la onda N200 y P300. Las diferencias significativas entre el inicio y el final del estudio más importantes en la localización de fuentes de la onda N200 se encontraron solamente entre el grupo experimental durante la estimulación táctil en amplias áreas corticales posteriores temporales parietales y occipitales; mientras que en onda P300 se encontraron en amplias áreas corticales premotoras y parietales.

La mejora en los procesos atencionales y de la latencia de las ondas N200 y P300 en el grupo experimental va en la línea de otras investigaciones que justifican una gran mejora neurofisiológica del entrenamiento sensorial y cognitivo en la plasticidad cortical y en la mejora del aprendizaje y de la memoria.

En este sentido, el cerebro que se estimula a través de ambientes enriquecidos con múltiples y variadas estimulaciones, se desarrolla mucho más y mejora en distintos parámetros cognitivos, así como determinados circuitos cerebrales asociados con los procesos atencionales si se emplea la estimulación táctil pasiva que favorece la neuroplasticidad cerebral de áreas corticales posteriores. La formación de profesores y maestros en neuroeducación permite la optimización de capacidades tanto de niños con trastornos de aprendizaje como sin ellos.

Fuente artículo: http://www.isep.es/actualidad-neurociencias/neuroeducacion-estimulacion-tactil-y-tdah/#more-8175

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La ética profesional

Augusto Costa Zabaleta

09 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.cronica.com.ec/

Por: Augusto Costa Zabaleta

“Nadie debe escribir como periodista lo que no puede decir como caballero” Walter Williams.

Este enunciado, que fuera adoptada como premisa mayor del código del Primer Congreso Panamericano de Periodistas del 7 al 13  de abril de 1926 y afirmado como credo por la Sociedad Interamericana de Prensa, en su Sexta Asamblea general, el 13 de Octubre de 1950, sintetiza con profundo criterio la Ética del Periodista, sustanciada en el Decálogo del Periodista Latino-Americano.
Los postulados en el contexto profesional se resumen a: “Independencia: el periodista debe estar amparado en el secreto de información; patriotismo: debe lucha por la soberanía nacional y el progreso nacional; imparcialidad: debe valorizar, honrar y dignificar; objetividad: tiene un compromiso especial con la sociedad; libertad de expresión: la libertad de prensa debe ser protegida por el periodista como un derecho esencial de la humanidad: veracidad: la verdad es el contenido fundamental de la misión periodística; decencia: no injuriar, difamar, calumniar o lastimar el honor de las personas; moral: combatir toda expresión de obscenidad, pornografía o publicación denigrante; cultura: esforzarse permanentemente en perfeccionar sus conocimientos técnicos, profesionales y formación integral; y la prudencia: palabra que no es expresada, jamás causa daño”.
Estos postulados sintetizan con veracidad la armonía, el profesionalismo y los comunes fundamentales de un periodismo congruente a los objetivos de informar a la sociedad, para obtener la opinión pública bien orientada, con criterios fidedignos, imparciales y edificantes, apartada de la suspicacia y de las conclusiones equivocadas. (O).

Fuente  artículo: http://www.cronica.com.ec/opinion/columna/columnista/item/15653-la-etica-profesional

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La educación de las niñas es un antídoto contra la violencia

Valeria Méndez de Vigo

Por: Valeria Méndez de Vigo 

Se cumple ahora un mes del secuestro de 276 niñas y jóvenes de una escuela de Chibok, en el Estado de Borno, al noroeste de Nigeria, por el grupo terrorista Boko Haram. Los medios de comunicación se han hecho eco de la estremecedora noticia y las redes sociales se han llenado de fotos de numerosas personalidades con el hashtag Bring back our girls. No se trata de un caso aislado, sino que son muchos los casos en los que la educación es objeto de violencia, como señala UNESCO en su Informe Una crisis encubierta: conflictos armados y educación.

Sin llegar a esta violencia tan radical y explícita, todavía hoy hay 57 millones de niños y niñas- 31 millones son niñas- que no tienen acceso a la educación. Solo en Nigeria, hay diez millones de menores sin escolarizar- el 44% son niñas-. De las 774 millones de personas analfabetas en el mundo, dos tercios son mujeres. Tal y como señala UNESCO, sólo el 20% de los países de bajos ingresos tienen igual número de niñas que de niños en primaria. En Sudán del Sur, por ejemplo, una joven tiene el triple de posibilidades de morir de parto que de finalizar la primaria.

Pero estas niñas y jóvenes de Chibok iban a la escuela, sobreponiéndose a obstáculos prácticamente insalvables como la pobreza, el trabajo en el hogar, las prácticas sociales discriminatorias y los entornos inseguros y violentos. Y han sido víctimas de la violencia por ejercer el derecho a esa educación que les permitirá aumentar sus ingresos en el futuro, obtener un trabajo, evitar los matrimonios tempranos, espaciar los embarazos, ser conscientes de sus derechos o participar en las decisiones que les afectan. En definitiva, transformar sus vidas y las de sus comunidades. Por ello, la violencia contra ellas supone un ataque contra cualquier atisbo de transformación individual o colectiva.

¿Cómo se puede promover la educación de las niñas en condiciones de seguridad y equidad en Nigeria y en otros países del mundo?

Es evidente que el gobierno de Nigeria y la comunidad internacional deben hacer todo lo posible para rescatar a las niñas y jóvenes secuestradas y establecer los sistemas y mecanismos necesarios para que estos delitos no queden impunes. También deben asegurar la protección de las niñas y garantizar su derecho a la educación gratuita y de calidad. En Nigeria y en otros países hay que destinar la suficiente inversión y aplicar incentivos y becas para niñas y jóvenes. Hay que tomar medidas para que las escuelas sean lugares accesibles, seguros y libres de violencia. Es necesario propiciar que las escuelas sean espacios de aprendizaje con calidad y con equidad y procurar formación a docentes para que sean sensibles a las cuestiones de género, contratar a maestras que puedan servir como modelos y eliminar los estereotipos sexistas de los currículos, los materiales de enseñanza, las prácticas docentes o la gestión de las escuelas.

No hay nada más transformador de una realidad injusta, no hay mayor antídoto contra la violencia y la sinrazón, que la educación de las niñas y las mujeres. Como bellamente expone Malala Yousefai, la joven activista pakistaní tiroteada por los talibán por ejercer su derecho a la educación: «Libremos una gloriosa lucha contra el analfabetismo, la pobreza y el terrorismo, levantemos nuestros libros y nuestros lápices, pues son las armas más poderosas. Una niña, una maestra, una pluma y un libro pueden cambiar el mundo. La educación es la solución«.

[Pueden leer más sobre este asunto ene l informeLas niñas a clase. Una cuestión de justicia, publicado por Entreculturas en 2011.]

Fuente: http://elpais.com/elpais/2014/05/14/3500_millones/1400043600_140004.html

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El negocio de los niños youtubers: El boom de los canales infantiles en la red

Esteve Giralt

Por:Esteve Giralt

Empieza como un juego de niños y se convierte en un lucrativo negocio con ingresos mensuales que pueden rondar de media de 2.000 a 4.000 euros en los canales con más visualizaciones y seguidores. Es el curioso fenómeno de los pequeños youtubers, que ha explotado en el último año en España –lo hizo antes en Estados Unidos–, con niños y niñas capaces de seducir con sus vídeos a un público también infantil. La gran mayoría de filmaciones son caseras, con los pequeños abriendo juguetes, jugando en su habitación o contando sus peripecias, en el parque de atracciones o en la playa. Son sus padres quienes gestionan los ingresos generados con las visualizaciones y la publicidad en YouTube y gracias a marcas que les pagan o incentivan con regalos para que muestren sus productos.

En YouTube están encantados porque atraen a un público muy joven que ya no consume los contenidos audiovisuales sentándose ante la televisión tradicional. Desde muy pequeños eligen qué quieren ver y cuándo. A más visionados, más grande es el negocio publicitario de YouTube, de la plataforma Google. “Todo está encaminado a motivar a la gente para que cree contenidos interesantes para así todos ganar más dinero”, destaca Dani Feixas, realizador audiovisual y coautor de Cómo triunfar en YouTube. Grandes productoras de televisión como Endemol o Disney han entrado en este negocio.

Mikel y Leo son dos hermanos de Sant Adrià de Besòs. Hace un año que el mayor, Mikel, de siete años, pidió a sus padres que lo grabasen; quería imitar a otros niños que veía en YouTube. Empezaron a grabar en casa, junto a Leo y su prima Lola crearon un canal (MikelTube) y de pronto vieron que sus vídeos triunfaban. “Empezó como un juego y ahora es como si entrase un sueldo más en casa”, explica José Sánchez, el padre de Mikel y Leo. Tienen más de 95.000 seguidores y sus vídeos 44 millones de visualizaciones.

No es un caso único. Martina, de 11 años, les dijo hace un año a sus padres que quería tener su canal. “Pensamos que le podía ir bien porque ella era muy tímida, al principio fue como una terapia”, recuerda Roberto Dantiochia, su padre. Crearon el canal (La Diversión de Martina) y empezaron a grabar, editar y publicar vídeos cada viernes: superan el millón de visionados en una semana. “Es impresionante, no lo esperábamos”, explica Dantiochia, de Marbella.

“YouTube es el buscador de todos los niños y adolescentes, ellos no buscan en Google; es el buscador audiovisual y los niños se comunican antes por la imagen que con el código escrito. Mi hipóte-sis es que esto seguirá creciendo a medida que avancemos con generaciones digitales de origen”, sostiene la antropóloga Trina Milan, experta en comunicación digital. “Es una auténtica revolución, los jóvenes no miran la televisión como hace cinco años; YouTube es el responsable de la mayor parte del tráfico y ha supuesto la democra­tización en la creación de contenidos”, sostiene el holandés Bastian Manintveld, cofundador de 2btube, una empresa network que gestiona desde Madrid canales que suman 500 millones de visionados al mes y que trabaja con ochenta grandes marcas que quieren “conectar con las nuevas generaciones, difíciles de alcanzar a través de medios tradicionales”, dice una portavoz de 2btube.

Arantxa, una niña de cinco años de Alicante, factura cada mes con su canal (Los juguetes de Arantxa) una media de 3.000 euros, colaboraciones con las marcas “aparte”, explica su madre, Maricel Inciarte. Hace un año estaba desempleada y ahora se ha hecho autónoma para gestionar el canal de su hija. “En verano del 2015 dio un subidón de suscriptores y vimos que podía ser un sueldo decente. Buscamos juguetes que estén muy de moda y editamos siete vídeos a la semana. Para Arantxa es un juego, para mí es un trabajo. En un mes hemos llegado a ingresar 7.000 euros”.

“Martina se sigue divirtiendo, el día que deje de hacerlo el canal se cierra, no buscamos protagonismo ni dinero. Ella únicamente graba, su mamá y yo publicamos, editamos y manejamos las redes sociales”, añade Roberto, que insiste que la parte lucrativa es secundaria. “Mi esposa y yo tenemos nuestra profesión y no vamos a abandonarla. El dinero que ganamos se ingresa en una cuenta de la nena”, destaca. La Diversión de Martina es uno de los canales que asesora 2bTube, con oficinas también en Miami y México. Los padres recurrieron a los servicios de una de las compañías líderes entre las networks, como se las conoce en el sector, al ver que el negocio crecía. “Había muchas cosas que se nos escapaban”, dice Roberto.

Estas empresas ayudan a los youtubers a posicionarse y crecer. Una de las formas, de pago, es abriendo una cuenta en Google AdWords, la herramienta que vende Google para promocionar un web en internet. Precisamente es el camino que, por error, eligió un niño de 12 años que quería ganar dinero con sus vídeos en YouTube. El niño generó una deuda de 100.000 euros que Google ha acabado perdonando. “Jurídicamente los niños no se pueden comprometer a nada, nosotros firmamos con los padres”, destaca Manintvel (2btube).

Para triunfar, dicen los expertos, la clave está en los contenidos. “Tienes que tener una buena historia y gracia explicándola, tienes que ser muy creativo”, añade Feixas. De los diez canales con más visualizaciones mensuales en YouTube la mitad son de videojuegos, según el ranking elaborado por SocialBlade, pero la otra mitad son canales infantiles que tienen muchas visitas porque los niños tienden a mirar los mismos vídeos
muchas veces. No tienen tantos suscriptores porque los menores acceden con las cuentas de sus padres. Los niños de los canales más vistos se convierten en personajes famosos, con fans que les paran por la calle. “Tienes que ser consciente que estás exponiendo mucho a tu hijo”, advierte Feixas. “Mikel es un niño muy conocido, pero lo lleva bien”, explica su padre. “Recibimos miles de comentarios diarios pidiendo el número de móvil de Martina, pero cortamos toda comunicación directa con nuestra hija”, explica Roberto, su padre.

En algunas familias, el trabajo y los ingresos generados por los vídeos de los niños hacen que el padre o la madre se dedique en exclusiva a gestionar el canal. Es el caso de Félix Martínez, de Murcia, que ha transformado con éxito el canal que montó cuando sus padres tenían una tienda de juguetes.

Ahora sus cuatro hijos, de seis a once años, son los protagonistas de los vídeos de Juguetes MaryVer. “No teníamos ninguna pretensión de ganar dinero, pero surgieron miles de suscriptores y millones de visitas y se empezaron a generar beneficios”.

“Que no se piense la gente que esto es la bicoca, por una persona que se pueda ganar la vida hay cien que lo intentan y no consiguen nada”, advierte. “Trabajamos con los youtubers con la aspiración de que puedan vivir de su talento”, sostiene Manintveld. “YouTube se ha hecho muy popular, pero es una burbuja. Se venden falsas ilusiones, es muy complicado vivir de esto, necesitas muchísimas visualizaciones cada día”, advierte Feixas. A partir de los 100.000 suscriptores se empieza a ser alguien y se abre el negocio.

El fenómeno abre un debate ético, porque quienes generan el negocio son niños y niñas pequeños, aunque son sus padres quienes firman los contratos, trabajan en los canales y administran los ingresos. “El niño es el contenido y quien proporciona los beneficios. Los padres dicen que ellos hacen el trabajo, porque graban y editan, pero esto no es verdad porque si su hijo no hiciese lo que hace no ganarían ni un euro; su hijo hace el trabajo”, dice Milan.

No existe un marco normativo específico en YouTube con los vídeos protagonizados por menores. “¿Debería estar permitido? Para mí la diferencia está en el beneficio: si ultrapasa o no lo que ganan los padres trabajando, para mí ésta es la línea roja”, añade Milan. “Siempre lo hemos visto de forma positiva, como si un niño empieza a trabajar en televisión o a cantar”, sostiene Inciarte. De lo que no hay duda es que es un negocio con fecha de caducidad. “Ahora es la forma de ganarme la vida, la idea es seguir pero no sé hasta cuando… Los críos se harán mayores y no saldrán jugando con barba”, bromea Félix. Casi todo es posible en YouTube.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20161006/41807874619/negocio-ninos-youtubers.html
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