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Las vivencias emocionalmente positivas impulsan nuestra memoria

Anabel Paramá Díaz

13 de julio de 2016 / Por. Anabel Paramá Díaz / Fuente: http://www.tendencias21.net/

El hallazgo, realizado por investigadores del Instituto IDIBELL y de la Universidad de Barcelona, podría mejorar el aprendizaje

Es bien sabido que las situaciones degradables y agresivas dejan huella en nuestra memoria. Ahora, científicos del Instituto IDIBELL y de la Universidad de Barcelona han constatado, por primera vez en humanos, que si vivimos situaciones con un impacto emocional agradable, nuestra memoria también registra mejor la información vinculada a ella. El hallazgo muestra que nuestra intelección y nuestros sentimientos van unidos, y tiene un gran potencial educativo. Por Anabel Paramá.

Cuando hablamos de memoria, en general, siempre pensamos en aquello que pertenece al pasado, es decir, en cosas que hicimos, que vimos o que sentimos. En definitiva, en todos aquellos aspectos que han tenido impacto en nuestra vida, de una manera directa o indirecta; en recuerdos que de alguna manera o por alguna causa hemos almacenado.

Este tipo de memoria, denominado memoria retrospectiva, requiere de una serie de disparadores externos encargados de volver a traer a nuestra conciencia determinada información cuando así lo requerimos.

Este tipo de memorización es la más conocida. Posiblemente porque es la que nos ayuda en el proceso de adaptación al medio y mejora nuestra supervivencia. Pero existe otra memoria: la memoria prospectiva. Ésta se refiere al futuro y funciona de un modo muy diferente a la memoria retrospectiva.

La memoria prospectiva en nuestra vida

Investigadores del grupo de Cognición y Plasticidad del Instituto de Investigación Biomédica de Bellvitge (IDIBELL) y de la Universidad de Barcelona han publicado recientemente un interesante trabajo en la revista Neurobiology of Learning and Memory sobre la importancia de la motivación en la memoria.

Los resultados obtenidos por los investigadores proporcionan la primera evidencia empírica en seres humanos sobre los efectos que tiene en la memoria un determinado tipo de codificación psíquica. Es decir, si hacemos que la información que llegue a nuestra memoria esté codificada de un modo selectivo, entonces podremos hacer que ésta se prolongue en el tiempo.

Por otro lado, la investigación también muestra que los procesos emocionales permiten que nuestro cerebro asocie positivamente determinados recuerdos y los recupere con mayor facilidad.

Cómo se desarrolló la investigación

El estudio consistió en mostrar a una serie de voluntarios un conjunto de imágenes divididas en dos categorías: objetos y animales. Los investigadores recompensaban a las personas cuando aparecía una imagen de una de las categorías (por ejemplo, un animal). La idea era que las personas identificaran una imagen con una carga emocional positiva.

En una segunda sesión, se volvieron a mostrar otras imágenes de objetos y animales. Esta vez sin ningún tipo de recompensa. Los investigadores pudieron comprobar que los participantes recordaban mejor las imágenes asociadas a la recompensa positiva y a su categoría semántica.

Ahora bien, el impacto de los recuerdos en la memoria tiene efecto a partir de las 24 horas del proceso. Ello sucede, tal y como informamos con anterioridad, porque durante la fase REM del sueño se produce un mayor incremento de la plasticidad cortical, basada en nuestra experiencia diaria.

Investigaciones previas

Acabamos de decir que la codificación emocional de los datos mejora la recuperación de los mismos. De hecho, es bien sabido que las situaciones degradables y agresivas dejan huella en nuestra memoria. Por ello recordamos con facilidad algunas situaciones para así evitarlas con mayor facilidad.

Pero ¿qué sucede si la codificación es positiva? Si vivimos situaciones con un impacto emocional agradable, nuestra memoria también registra mejor la información vinculada a ella, por lo que tenemos mejor acceso a ese recuerdo. Esto permite que nuestras acciones tiendan a recuperar estas sensaciones.

Según nos muestran los investigadores del trabajo, parece ser que esto es debido a que ambos procesos de recompensa están mediados por una zona del cerebro medio en la que el neurotransmisor dopamina (que suele asociarse con el sistema del placer del cerebro) tiene su efecto.

Memoria y vida cotidiana

Cuando hablamos de memoria pensamos en aquellos recuerdos (fechas, caras, imágenes, etc.) que tenemos almacenados y son la base de nuestra identidad, de nuestra personalidad y, en definitiva, de nuestra vida. Este tipo de memoria es la memoria retrospectiva (la referida al pasado).

Ahora bien, las personas también tomamos decisiones o realizamos determinadas actividades basándonos en una serie de intenciones (cuando queremos hacer algo). Estas intenciones están referidas al futuro, pero se asientan en determinados procesos de la memoria. Esta es la memoria prospectiva.

Por lo tanto, debemos ser conscientes que nuestra vida está referida al pasado y al futuro. Todo ello mediado por nuestra memoria. De ahí que cuando consolidamos determinada información, de manera significativa, en nuestra memoria tendremos un mejor acceso a la misma.

Investigaciones futuras

El trabajo que nos ocupa en esta ocasión nos muestra, nuevamente, que nuestra intelección y los sentimientos van unidos. Este aspecto, aunque pueda parecer banal, no lo es. De hecho, podría tener multitud de aplicaciones futuras.

Profundizar en los mecanismos de los procesos que interrelacionan los fenómenos vitales satisfactorios tiene gran potencial educativo. Sabemos que una formación agradable podría traer consigo una mejora en la adquisición de nuestro conocimiento posterior. No obstante, habría que seguir indagando en el desarrollo de los procesos que permitan mejorar este proceso.

Por otro lado, esta investigación también asienta las bases de una implementación de los procesos que reducen los efectos negativos que tienen enfermedades relacionadas con problemas de aprendizaje.

Ahora bien, para ello es necesario, tal y como afirman los autores, sesgar la adquisición de los recuerdos presentes y futuros en función del contenido emocional que podría ser incorporado a la memoria.

Referencia bibliográfica:

Javiera P. Oyarzúna, Pau A. Packarda, Ruth de Diego-Balaguera, Lluis Fuentemillaa. Motivated encoding selectively promotes memory for future inconsequential semantically-related events. Neurobiology of Learning and Memory (2016). DOI: 10.1016/j.nlm.2016.05.005

Fuente artículo: http://www.tendencias21.net/Las-vivencias-emocionalmente-positivas-impulsan-nuestra-memoria_a42950.html

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Ciencias forestales y los retos del manejo forestal sostenible

Rodrigo Arce Rojas

13 de Julio de 2016 / Por: Rodrigo Arce Rojas / Fuente: http://pcnpost.com/

Aunque el manejo forestal sostenible es el corazón de las ciencias forestales, en esto hay unanimidad entre los actores involucrados al quehacer forestal, su abordaje no necesariamente ha generado un consenso por parte de la comunidad forestal.

Aunque parezca obvio no necesariamente hay acuerdo en cuanto lo que implica manejo o ciencia de la gestión. Lo mismo vale para el entendimiento de lo forestal y para el carácter sostenible.

Manejo es una categoría que obedece a una lógica de la ciencia en sus etapas iniciales que planteaba que el mundo podía ser concebido como una máquina perfecta y por tanto bastaba con conocer sus partes para entender su funcionamiento y así poder dominarla. Manejo por tanto forma parte de una epistemología centrada en el dominio del hombre a la naturaleza. Ello está distante de aquella epistemología de nuestro sur en el que la relación con el bosque no era para dominar sino para convivir.

Lo forestal es frecuentemente relacionado únicamente con la madera cuando estamos hablando de la totalidad de bienes y servicios ecosistémicos que ofrecen los bosques. Este concepto trata de ser capturado por el término biodiversidad forestal. Desde la perspectiva de pueblos indígenas más apropiado es hablar de territorio. Ello también coincide con el concepto de gestión sostenible del territorio donde se entiende que en el territorio está conformado por materia, energía e información, donde los bosques son partes constituyentes pero no los únicos elementos.

El concepto de territorio es una construcción cultural en el que a los elementos biofísicos se les añade los elementos de la sociodiversidad y por lo tanto la riqueza de la complejidad del ser humano, esto es, ideas, sentimientos, historias, intereses, contradicciones. En suma se podría hablar, asimilando una perspectiva fisicalista que el territorio es el campo donde existen fuerzas y vectores que se manifiestan en una serie de relaciones e interacciones.

Que lo sostenible incluye lo ambiental, lo social y lo económico es una verdad de Perogrullo. Aunque el concepto aparenta solidez no está exento de críticas como por ejemplo el hecho que al final siempre lo económico termina subordinando a las dimensiones ambientales y sociales. O el hecho que lo social no necesariamente recoge la plenitud la dimensión cultural. Por ello no es raro que algunas corrientes de pensamiento se resistan a calificar el manejo forestal como sostenible.

Además por el hecho que por más “manejo forestal sostenible” que se haga no tenemos la absoluta certeza que el bosque mantenga la calidad original que tenía antes de la intervención. Además porque el manejo forestal sostenible no sólo es una cuestión de aspectos biofísicos sino que también incluye el tema cultural. En sentido estricto lo económico también es un hecho cultural pues es la forma cómo concebimos la gestión de la escasez y eso es algo construido culturalmente. Que haya predominio de ciertas formas de ver la economía es otro cantar. Como lo señala Najera (2015):

«Como cuestión previa y antes de pasar a abordar aspectos concretos de la gestión que se debería aplicar a nuestros montes, me gustaría dejar claro que al menos cómo yo lo veo, se trata de una gestión polifacética en la que el interés económico debe estar indefectiblemente contemplado y en ocasiones con un papel absolutamente protagonista, pero en el que los factores ambientales y sociales tiene que estar siempre presentes y en no pocas ocasiones con suficiente peso como para poder vetar al económico cortoplacista, porque considero que a la larga cuando el interés económico desprecia a los otros dos, finalmente aquel también termina por sucumbir».

Entre los actores involucrados al quehacer forestal se puede reconocer gruesamente que existen dos tendencias.

De un lado los “productivistas” y de otro lado los “conservacionistas”. Los productivistas dicen que no hay que tener miedo de aprovechar los bosques pues lo que se trata es que los negocios forestales sean rentables para las inversionistas y de paso se generen oportunidades de empleo e ingresos para la gente.

Los profanos (y otros no tanto) hablan incluso de la necesidad de explotar los ingentes recursos forestales de nuestra Amazonía para aportar al crecimiento del país. Estos sectores hablan que siendo el sector forestal un sector económico bien podría estar en PRODUCE (Ministerio de la Producción). Dicen también que la intervención de los bosques de producción es totalmente legítima y que no hay que preocuparse por la extinción de especies pues “para eso existen las Áreas Naturales Protegidas”. Se acusa por tanto a los “conservacionistas” (y “sus siniestras intenciones de procurarse de fondos públicos y privados nacionales e internacionales para sus propios intereses”

Este debate, no resuelto entre los involucrados del sector forestal, tiene sus matices que es importante conocer. Primero que (superando las discusiones sobre el carácter dominante del manejo) el negocio forestal no es un negocio cualquiera. No se trata por tanto de explotar los bosques (podríamos hablar que no se trata de minería de los bosques) sino de gestionarlo lo que implica una serie de consideraciones tanto técnicas como el marco legal, marco institucional, estructura de gobernanza, moralidad y ética, entre otros tantos factores.

Las mejores leyes caen en saco roto cuando tenemos una institucionalidad débil y cuando no tenemos una buena gobernanza. Esto implica la existencia de plataformas de diálogo y concertación donde seamos capaces de ponernos de acuerdo mediante el diálogo democrático y generativo y constamos con sistemas para procesar nuestras diferencias y transformar nuestros conflictos. Por ello resulta fundamental mecanismos de transparencia y lucha decidida contra la corrupción forestal.

En segundo lugar, para que el manejo forestal pueda tipificarse como “sostenible” o cercano al calificativo, tiene que basarse en ciencia y tecnología y en un país pluricultural como el nuestro debe ser capaz de incorporar en equidad de condiciones, los conocimientos y los saberes tradicionales. Por tanto ese requiere que la silvicultura se base en ciencia intercultural y que los elementos de la gestión pública forestal contribuyan a ello. Si se toman decisiones de gestión basadas solo en pareceres, intuiciones, historias, influencias o conveniencias entonces podríamos estar poniendo el bosque en una situación vulnerable aún con planes de manejo aprobados o incluso operaciones certificadas.

En tercer lugar el manejo forestal tiene que superar una visión centrada en el recurso o incluso en la unidad de manejo para tener una mirada mucho más amplia donde los enfoques sistémicos coincidan con enfoques de ecología de paisajes, gestión de cuencas, planificación y desarrollo territorial. Esto es de especial relevancia porque sólo por hablar de aspectos genéticos tenemos que asegurar estructuras que permitan la conservación de los flujos genéticos para mantener la riqueza de la diversidad biológica y los procesos ecológicos asociados. Esto es el fundamento de la ética forestal y que debería estar más presente de lo que hasta ahora ha estado. De ahí la pertinencia de incorporarle filosofía al quehacer forestal. Al respecto, señalan la ITTO y la IUCN (2009):

«La extracción de madera de los bosques tropicales con frecuencia se cita como una de las principales amenazas para la biodiversidad. No obstante, si se los maneja correctamente, los bosques tropicales productores de madera pueden constituir un recurso importante para la conservación de la biodiversidad. Además, pueden complementar los parques nacionales y otras reservas y extender en gran medida la superficie de hábitats casi naturales del trópico (Baillie et al. 2004, Meijaard et al. 2005)».

De todo lo anteriormente expresado se concluye que existe la necesidad que el sector forestal reivindique para sí la responsabilidad de manejo forestal verdaderamente sostenible y no solo figurativo o aparente. Se desprende también el hecho que en el quehacer forestal tenemos que superar falsos dilemas entre forestales productivistas y forestales conservacionistas. En esencia, la concepción original de la conservación incluye el manejo y la protección por lo tanto no pueden separarse.

Se concluye también que es importante que avancemos hacia la construcción de una ciencia y práctica que dé cuenta de la gestión de paisajes forestales sostenibles. Se requiere por tanto un enfoque biosociocultural con capacidad de gestionar la complejidad y los problemas de frontera del sector forestal. Asimismo se requiere tanto profesionales súper especializados como profesionales que tengan la capacidad de trabajo interdisciplinario, transdisciplinario e incluso indisciplinario.

La propuesta de un manejo forestal genuinamente sostenible no está reñida con el aporte de los bosques al crecimiento del país pero no se reduce a este factor. Tampoco se desconoce los temas de tecnología, valor agregado, calidad, emprendimiento, mejoramiento continuo, gestión de los grandes datos, en otros grandes temas.

Lo que estamos diciendo es que debe articularse a otros temas como desarrollo rural, desarrollo social, seguridad alimentaria, infraestructura, energía, conectividad, objetivos compartidos entre los diferentes actores con su diversidad de propuestas productivas y de conservación. Más que hablar de actores enfrentados hablamos de actores que dialogan y establecen acuerdos con en principios de sostenibilidad.

Los retos del quehacer forestal tal como lo venimos gestionando hasta ahora son complejos. A ello debemos sumarle la complejidad de miradas más sistémicas y totalizadoras. Esta complejidad que resulta retadora no debe desanimarnos de abordar lo forestal desde su perspectiva más integral.

Con más razón cuando tenemos grandes retos como la implementación de la Estrategia Nacional sobre Bosques y Cambio Climático, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, los compromisos internacionales sobre adaptación y mitigación de cambio climático, la agenda sobre igualdad y equidad de género, los derechos de los pueblos indígenas, entre otros instrumentales que nos invitan a tener miradas y prácticas más sistémicas e integradoras.

Bibliografía revisada:

ITTO & UICN (2009). Directrices OIMT/UICN para la conservación y utilización sostenible de la biodiversidad en los bosques tropicales productores de madera. Serie de políticas forestales OIMT PS-17. Una publicación conjunta de la Organización Internacional de las Maderas Tropicales y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

Najera, F. (2015). Gestión forestal sostenible. Acceso el 9 de julio del 2016.

Fuente artículo: http://pcnpost.com/rodrigo-arce-ciencias-forestales-y-los-retos-del-manejo-forestal-sostenible/

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Aurora Lacueva | Las Canaima pueden dar más

Aurora Lacueva

Se anuncia que para este mes ya serán cinco millones las computadoras Canaima entregadas por el Gobierno a estudiantes de educación básica y a sus docentes. Se alcanza así un nuevo hito: hay que ver lo que significa hacer llegar a tantos niños, niñas y adolescentes una versátil y poderosa tecnología como esta. Pero, paralelamente a la continuada distribución de las máquinas, hace falta seguir avanzando en la calidad de los programas y contenidos que las mismas ofrecen. Así se ha reconocido en el Ministerio del Poder Popular para la Educación (Mppe), como lo apreciamos en un reciente foro. Las autoridades piensan que las Canaima no deben verse como una especie de libro de texto digital, con información escueta sobre los temas programáticos junto a algunos ejercicios y juegos didácticos. Coincido con el ministerio en que hay que priorizar el uso de los programas que permiten al estudiantado un trabajo creativo con el equipo: escribir, consultar Internet, hacer gráficos, pintar… Y es acertado esforzarse porque tales programas sean fáciles de usar y expeditos.

Sin embargo, no solo ellos son importantes, también los contenidos variados, formativos y vinculados a nuestro contexto son de primera necesidad. Por ejemplo, sugerencias para laboratorios y trabajos de campo abiertos y semiabiertos (“Cómo estudiar los suelos”, “Seres vivos de nuestra comunidad”…), o para talleres creativos (“Cocina sana y sabrosa”, “Aparatos que se mueven con el agua”). Junto a ellas conviene incorporar ideas para proyectos de investigación y proyectos de servicio comunitario. Sin olvidar los problemas sustanciosos, “como de la vida real”, cuya resolución invite a aprender cosas nuevas (“¿Por qué aparecieron masas de peces muertos en la costa?”, “¿Podemos ahorrar energía en el hogar y la escuela?”). Son muy didácticas y atractivas las buenas simulaciones, por ejemplo, “Buscando yacimientos petrolíferos” o “Reforestando cuencas de nuestros ríos”. Y muchos videos pueden incorporarse: estudiantes investigando, demostraciones, paneles de expertos debatiendo… Igualmente resultan útiles los escritos explicativos, realizados por autores que dominen el contenido y la didáctica del mismo, y enriquecidos con ilustraciones y videos. Hay mucho por hacer.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/opinion/aurora-lacueva-las-canaima-pueden-dar-mas/

Imagen: http://cdn.noticiaaldia.com/wp-content/uploads/2014/05/is_25571.jpg

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TIC para un desarrollo social y económico incluyente

Jenire Alvarez

14 de julio de 2016 / Fuente: http://revistaeducacionvirtual.com/

Durante el período comprendido entre 2000 y 2015, los avances tecnológicos combinados con la liberalización de los mercados dieron lugar a un crecimiento vertiginoso de las redes móviles, tanto en términos de su cobertura como de su capacidad. Sin embargo, aunque esta expansión de los servicios ha afectado a una parte considerable de la población mundial, el acceso a un Internet asequible sigue siendo limitado para las personas que más se podrían beneficiar de él, especialmente las que viven en los países menos adelantados. Esto pone de relieve la importancia de cerrar la brecha digital que existe entre los países y dentro de ellos. Hay oportunidades y retos en materia de políticas en relación con el acceso a Internet.

La importancia del acceso a internet recae en la correlación directa que existe entre la penetración de Internet, la apropiación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la generación de empleo, la reducción de la pobreza y por ende la disminución del hambre. El uso de las TIC, más que su producción como tal tiene un notable impacto en el PIB (producto interno bruto). Lo que significa que la propagación y uso de las TIC en sectores diferentes, generan en sí mismos efectos positivos en el crecimiento económico. Los costos de transacción se reducen o eliminan, permitiendo así, mayor productividad en los circuitos producción-distribución-consumo; modalidades como el comercio electrónico, ilustra la simplificación de estos ciclos que han permitido el abaratamiento gradual de los dispositivos y uso de servicios para el público. Los impactos en ámbitos como los de la educación y salud, por ejemplo, pueden ser enormes tanto en la ampliación de coberturas como en el mejoramiento de la calidad.

Específicamente, en el actual escenario de la educación las tecnologías impactan las esferas de la vida social; la escuela, la familia, el grupo social de amigos, entre otros. Este impacto que se siente no sólo en el uso de la información sino en las dinámicas de comunicación que se establecen a través de ella, ha llevado en el caso de la escuela que se inicien procesos significativos de incorporación tanto en las prácticas docentes como en el currículo mismo.

Es evidente entonces, que se debe establecer una articulación entre los fines de la educación (generación de conocimiento) y la pedagogía (encuentro de saberes) como el uso de las TIC en el espacio educativo, es una posibilidad atractiva para los jóvenes y una oportunidad para el maestro; este uso intencionado fuera de dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, permite también contribuir al propósito de responder a los procesos de multiculturalidad existentes en el ámbito educativo, propiciando llevar a cabo con efectividad la inclusión de las experiencias de los estudiantes y sus saberes de base. Además, permite la construcción de una posición crítica de los actores frente a la información, que les permita analizar la realidad de su contexto, su proyecto de vida y comprender y dimensionar una realidad multicultural coexistente en su espacio.

https://3.bp.blogspot.com/-CkAWiyqu6KM/VrnFxbXZ9HI/AAAAAAAAJRM/2LYP9ZPOGDs/s1600/TIC-nuevas-tecnologias.jpg

Katz, R. (2010). El papel de las TIC en el desarrollo . Barcelona: Planeta .

UNCTAD. (2010). Informatiòn Economy Report 2010. New York: United Nations Conference on trade and Development.

http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2118/1/Cort%C3%A9sPedrazaJulioReinaldo2015.pdf

 

Fuente artículo: http://revistaeducacionvirtual.com/archives/2031

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Nuevo sistema salarial de los maestros discrimina a las mujeres.

Kelsey Munro

Oceanía/Australia/Fuente:http://www.smh.com.au/

Por: Kelsey Munro.

Maestros de escuelas públicas con experiencia que tomar cinco años de tener hijos se reducirá a un salario principiantes y maestros cuando regresan a trabajar en los cambios que el sindicato dice que discrimina contra las madres.

En el marco del Departamento de reciente cambio de Educación a las condiciones salariales, un maestro en la parte superior de la escala salarial que lleva cinco años de licencia para tener hijos y vuelve a trabajar a tiempo parcial durante tres años tomaría 13 años ya NSW a trabajar de nuevo hasta su salario antes de licencia en comparación con un profesor que no tomaron la licencia, dice Anna Uren de la Federación de maestros de NSW.

Ellos también tendrían una gran pérdida en las contribuciones de jubilación.
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«De alguna manera el Departamento mantiene una cara seria mientras diciendo que esto no es un ataque a la remuneración y las condiciones de las mujeres», dijo la Sra Uren.
La Federación está considerando tomar acciones legales o industrial contra el Departamento de Educación sobre este y otros cambios realizados en el proceso de revisión salarial en mayo, que el sindicato dice que fueron unilaterales y se reducirá el sueldo de la mujer y ampliar la brecha salarial de género.
«Mediante el pago de los maestros con mucha experiencia salario de un maestro principiante, esta política va a echarlos de la profesión, lo que socava por completo la prioridad para atraer y retener a maestros calificados en las escuelas públicas de NSW,» dijo la Sra Uren.
La nueva política «contiene sanciones salariales para los maestros con los patrones de carrera rotos [que son] más probabilidades de afectar a las mujeres.»
Un portavoz del departamento dijo que los cambios eran parte de la Gran Enseñanza, Aprendizaje Inspirado reformas, lo que requiere que los maestros de demostrar continuamente las prácticas docentes competentes y el desarrollo profesional para mantener la acreditación.
«Las reformas tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y recompensar a aquellos maestros que logran mayores niveles de acreditación profesional, en lugar del sistema anterior, basado en años de sólo el servicio», dijo el portavoz.
«Todos los maestros que solicitan un permiso de ausencia de la profesión – por cualquier razón -. De más de cinco años tendrán que demostrar su competencia por la recuperación de su acreditación Esto asegura el más alto nivel de los profesores en las aulas de NSW.
«Un maestro con licencia del departamento puede mantener la acreditación mediante la realización de un trabajo ocasional en una escuela de Nueva Gales del Sur y completar 100 horas de aprendizaje profesional de más de cinco años.»
Alexandra de la garza, de la Universidad de la Mujer y Trabajo del Grupo de Investigación de Sydney Business School, dijo que si bien hay beneficios para mantenerse en contacto con el lugar de trabajo, mientras que sobre el permiso parental, «ciertamente no debe hacerse de una manera que hará que sea más difícil que las mujeres vuelvan al trabajo a un nivel adecuado «.
«El trabajo ocasional es muy difícil de hacer con los niños pequeños sin una notificación adecuada.
«La figura del ABS para la brecha salarial de género en todo el sector de la educación fue del 13,5% a finales del año pasado, lo que es mejor que el promedio general.
«Uno esperaría que en primer lugar el departamento consisten en mantener sus propias figuras y en segundo lugar, analizando los cambios como estos en términos de posible impacto sobre la brecha salarial y la forma de mitigar este . Y discutir esto con los maestros Vivimos en una sociedad que valores de cuidado parental en algunos aspectos, y en otros, como este que parece socavar la misma. y esto no anima a los hombres a la atención, que debe ser algo que realmente están pensando. «

Fuente: http://www.smh.com.au/national/education/new-teacher-salary-system-discriminates-against-women-20160708-gq1aaf.html

Imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSs1XJ66vQa6C4iHjJ7FIStHGOmtYEZoDMqdACELQf4iVG3O6xdcg

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Una propuesta utópica.

Gabriel Quirici

Liceos participativos para el siglo XXI.

América del Sur/Uruguay/Fuente: http://ladiaria.com.uy/

Por : Gabriel Quirici

Voy a imaginar en estas líneas una proyección ideal sobre lo que podría suponer una real incorporación de la participación social al ámbito de la educación secundaria. Como base de esta proyección, es importante reiterar la dimensión pública e institucionalizada del ambiente educativo. Parto de la base de que las diferentes expresiones de los movimientos sociales se expresan en tensión (a veces creadora, otras no tanto) con la superestructura que se ha construido en torno a la enseñanza para nuestros adolescentes a lo largo de décadas. No creo que sea realista imaginar un sistema paralelo, alternativo, que no termine por ser una especie de oasis “sectario”, incluso aunque se tengan las mejores intenciones. Lo que me propongo pensar es cómo podrían articularse diversas formas de movilización social e institucionalización en clave pedagógica, formativa y emancipadora a nivel de sistema en general.

Como un paréntesis entre tanta discusión tormentosa (y a veces estéril), comparto una síntesis en clave de propuestas que pretende articular lo que me ha sido posible percibir como constructivo desde las diferentes demandas que los movimientos sociales vinculados a la educación vienen realizando. Con la intención de imaginar un nuevo tipo de liceo (realmente) participativo, donde las voces de todos los actores pueden tener formas de expresión y articulación creadora.

Los jóvenes: pueden y deben participar más:

Sería deseable que los estudiantes tuvieran instancias de participación más frecuentes y resolutivas sobre el funcionamiento de los liceos. La elección de delegados y profesores consejeros y la participación en la formulación de normas de convivencia deberían ser una actividad de relevancia más destacada en los centros. A esto habría que agregar la posibilidad de que los estudiantes evaluaran a los docentes y las actividades que allí realizan, como forma de ejercicio democrático de control y mejora de los servicios que se brindan.

Que los estudiantes tengan canales de participación no va en desmedro de la autonomía del movimiento estudiantil, sino que, por el contrario, puede revitalizar a un sector clave de la acción educativa. Para los docentes supondría la posibilidad de tener más información sobre qué prácticas resultan positivas, qué cambios hacer y qué transformar. No se trata de un ejercicio de contrapoder de los alumnos (a veces, cuando la evaluación está mal planteada, se teme esta situación), sino de construir, en cada centro, herramientas de evaluación entre el cuerpo docente y los alumnos para afinar la partitura pedagógica en colectivo.

Estimo que las herramientas tecnológicas pueden resultar sumamente adecuadas para realizar más fácilmente esta tarea, ya que, con formularios on line y encuestas por medio de la red Ceibal, se podría dinamizar una experiencia que enriquecería a toda la secundaria.

Las autoridades deberían monitorear y exigir un trabajo alumno-docente responsable y creativo, y al mismo tiempo evitar caer en prácticas burocráticas y repetitivas. Existen numerosas prácticas de evaluación estudiantil -algunas promovidas por los propios docentes, algunas en instituciones privadas y otras también en la educación terciaria- que podrían servir como modelos para traducir y adaptar a las características del nivel medio.

No sería descabellado pensar que un liceo participativo pudiera tener instancias de reunión semanal tripartita en un ámbito que involucrara a los delegados estudiantiles, al equipo de dirección y a los delegados del claustro docente.

Los de afuera no son de palo:

La historia inmediata ha mostrado la gran vitalidad del movimiento estudiantil universitario a partir de la promoción de la extensión. Valiosos ejemplos de diálogo y acciones conjuntas entre el extensionismo de la Universidad de la República y diversos liceos en barrios y localidades del país son prueba de ello. Esta capacidad de movilización educativa no debería perderse en proyectos puntuales (muy valiosos, por cierto, pero que no dejan de ser particulares) y debería potenciarse una vinculación sistemática que inyectaría savia nueva a la dinámica liceal.

Tomando como punto de partida la experiencia de Compromiso Educativo (universitarios que dan apoyo a liceales en diversas materias), pienso que todo liceo participativo debería tener espacios para recibir estudiantes universitarios que promovieran momentos de trabajo interdisciplinario y de revinculación con el entorno económico-social del centro, para desarrollar prácticas innovadoras vinculadas con la producción, las perspectivas de género y familia, la memoria, el medioambiente, las nuevas tecnologías, el deporte y la comunicación.

Por qué no imaginar que todo joven de nivel terciario cumpliera, como parte de su formación, una experiencia de trabajo de extensión en un liceo a lo largo de un año. Pensando siempre en trabajos colectivos, con diálogo e intercambio entre estudiantes de la facultad y jóvenes y docentes del liceo, para proponer actividades comunitarias que potenciaran el rol del centro educativo en su entorno. Este liceo participativo tendría que incluir en su currículo horas de proyecto comunitario para que estudiantes y profesores trabajaran con los embajadores de la extensión, y de esa manera generaran un impacto positivo en las prácticas de enseñanza, los aprendizajes y las calificaciones.

Creo, además, que la experiencia de participación estudiantil se vería potenciada por el intercambio de experiencias y que los jóvenes mayores pueden cumplir el rol de referentes intermedios para que los adolescentes vayan ganando experiencia tanto gremial como de acción transformadora y comprometida.

Y por casa cómo andamos :

Una clave en los resultados de aprendizaje ha sido (más allá de lo que se piense de las pruebas externas) el origen familiar de los estudiantes. Parece imprescindible, entonces, que los liceos prevean otra forma de involucramiento por parte de los padres, que trascienda las comisiones de apoyo. Estas, cuando funcionan, son muy positivas. Pero secundaria deberá generar instancias de mayor acercamiento a las familias, de forma similar a cómo se hizo con el sistema de salud, cuando se creó la representación de los usuarios de la salud.

Entiendo que quizás este sea el “movimiento social” menos visible (quizás inexistente) del entorno liceal. Pero cuando existen problemas en un liceo los padres acuden, y si es difícil movilizarlos, habrá que ser creativos y a la vez exigentes con los responsables de los estudiantes (que son los padres) para que tengan participación.

Crear equipos docentes de acercamiento familiar, en un formato similar al del maestro comunitario, para que equipos pedagógicos visiten las casas de los estudiantes con dificultades y motiven a los padres a participar en las actividades comunitarias es un camino intermedio que puede dar buenos resultados.

Comunidad didáctica :

Para cerrar, comparto una líneas acerca de la participación docente, nudo central de cualquier transformación educativa. Esta participación debe ser en paralelo, y no excluyente de la actividad sindical, y debería enfocarse en dos niveles. Por un lado, la gestión pedagógica del centro. Los docentes (con estabilidad en un liceo y horas de permanencia pagadas sin trabajo de aula) deben formar un claustro por centro, elegir representantes que formen parte del equipo de dirección y tener incidencia directa en la elaboración de los proyectos comunitarios y en los mecanismos de evaluación (tanto para los alumnos como para las instancias de evaluación docente).

Por otro lado, el desarrollo profesional. Es un idea que reitero con profunda convicción: el cambio en la enseñanza se podrá realizar cuando los profesores prolonguemos nuestra experiencia de formación inicial en didáctica (que se da en los institutos de formación docente) a lo largo de nuestro trabajo. Los liceos participativos serán todos “liceos de práctica”, donde los profesores de las diversas materias, tanto los experimentados como los nuevos, trabajen en proyectos, propongan evaluaciones colectivas, visiten las clases, elaboren estrategias para atender la diversidad, redacten artículos sobre innovaciones pedagógicas, aporten lo aprendido en posgrados y tecnicaturas en seminarios con sus colegas. Todo esto de forma coordinada por un claustro que, orientado por áreas, no haga perder a nadie la singularidad de su materia, pero sí lo haga trabajar en forma creativa e inclusiva junto con sus colegas; de esta manera, el docente podría, además, obtener reconocimiento profesional (ascenso de grado por concurso de desempeño y méritos; ¡no más por antigüedad!) en virtud de su compromiso con la participación didáctica.

Bajando a tierra :

El problema que tiene todo esto se resume en dos variables: presupuesto y visión política. Quizás el primero nos falte en ciclos de enlentecimiento económico. Pero lo segundo supone que de una vez por todas las autoridades y el Frente Amplio encaren un gobierno de la educación con docentes que, incorporando los insumos de todas las disciplinas que estudian la educación (la sociología, la economía, la psicología, etcétera), prioricen la mirada pedagógica sobre el tema y salgan de la danza de números (horas de clase, repetición, promociones), ladrillos y demandas ajenas a la valiosa y difícil tarea de enseñar.

Si vamos a encarar una educación con más estudiantes de todos los sectores sociales, en desventaja contracultural con respecto a los medios inmediatistas y proconsumismo, debemos crear las condiciones institucionales para que sea pedagógicamente participativa.

Saber convertir los reclamos docentes en faros que adviertan el camino a seguir, con una propuesta institucional audaz y en diálogo, y evitar el “miedo” a confrontar con los elementos que utiliza el sindicalismo para trancar cualquier cambio es una responsabilidad de las autoridades. Que los reclamos y la forma en que se hacen no sean parte de una minoría activista, justa en sus fines pero alejada del colectivo docente y de la sociedad en general, es responsabilidad de los profesores. Que la política y las aulas no sigan en este diálogo de sordos puede ser una oportunidad para que los estudiantes demanden más participación. Estar a la altura de los desafíos, sin usar consignas demagógicas para la tribuna, debe ser el primer paso de todos los adultos que estamos metidos en este baile y tenemos ganas de cambiar el disk jockey, poner otras luces y que la educación sea una fiesta para todos.

Fuente: http://ladiaria.com.uy/articulo/2016/7/una-propuesta-utopica/

Imagen:  http://ladiaria.com.uy/media/photologue/photos/cache/dinamo-democracia-domar-la-barbarie-ramiro-alonso_home_large.jpg

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¿Qué es lo primero, los buenos profesores de la escuela o una buena Institucion?

Matt Barnum

América del Norte/Estados Unidos/Fuente:https://www.the74million.org/

Por: Matt Barnum.

Las investigaciones muestran que los maestros están determinadas por el clima de su escuela – los políticos han ignorado esto?

Ningún hombre es una isla». «El todo es mayor que la suma de sus partes».

En cierto modo, esto no parece lugares comunes para aplicar a la noción predominante de las escuelas. Los formuladores de políticas del presidente Obama para abajo se han centrado en el profesor individual como el lugar para la mejora. «[El] factor más importante en el aula es la calidad de la persona de pie en la parte delantera de la clase,» El presidente Obama ha dicho , haciéndose eco de muchos investigadores y políticos.

La administración ha presionado a los Estados para evaluar rigurosamente los maestros individuales y atar dichas evaluaciones a pagar, mandato, la promoción, y las decisiones de despido.

Pero es la clase de un profesor de su propia isla? ¿Qué pasa con sus colegas, su administrador, la cultura de su escuela, y la formación profesional que recibe? Algunos estudiosos y defensores han comenzado a preguntarse si nos hemos cargado demasiados huevos de política en el cesto «maestro individual» sin suficiente examen del contexto de un profesor – el director, los colegas, los recursos, las estructuras de apoyo y entorno de colaboración, entre otras cosas, que la práctica de la forma de instrucción.

«En los últimos quince años … realmente hemos asistido a la calidad individual [maestro] de una manera que se desvía nuestra atención de todos los demás factores que afectan la eficacia de alguien», dijo Susan Moore Johnson, profesor de educación en Harvard.

El caso de contexto:

Los investigadores señalan varios estudios en los últimos años sugieren que la cultura de una escuela – por lo general medido por las encuestas de los maestros – afecta tanto el rendimiento estudiantil y la retención de maestros.

Un estudio publicado a principios de este año a través de la NYU mostró que las escuelas intermedias de la ciudad de Nueva York donde los maestros reportaron una mayor seguridad en la escuela y más altas expectativas académicas también tuvieron ganancias en los logros más grandes.

Un informe de 2009 de la Universidad de Chicago encontró que los maestros eran menos propensosdejar 1 Chicago escuelas donde había altos niveles de confianza, la innovación y la responsabilidad colectiva de los docentes, así como un fuerte liderazgo. 2 «Creo que [contexto escolar] tiene una gran influencia en el grado en que los maestros pueden ser efectivos» dijo Elaine Allensworth, co-autor del estudio y director de la Universidad de Chicago Consorcio de Investigación de la Escuela.

El grado en que un maestro «encaja» o «coincidencias» con una nueva escuela también parece importar, según un estudio que muestra que los profesores a mejorar cuando cambian a una nueva escuela.

Otras investigaciones muestran que los directores afectan la retención de maestros en la ciudad de Nueva York; que la percepción de las condiciones de trabajo de los maestros están conectados al borde del rendimiento de los estudiantes en Carolina del Norte; que el acceso a recursos tales como instalaciones de calidad, libros de texto y las clases son pequeñas predecir la retención de maestros en California; que las escuelas que informaron una mayor colaboración tenían mayores calificaciones en las pruebas mejoras en Miami;que los maestros mejoren de forma más consistente con la experiencia si se encuentran en las escuelas con fuertes entornos profesionales; y que el maestro producir ganancias de rendimiento más altos cuando sus colegas son más eficaces.

El caso para el individuo :

Todo claro hasta ahora, ¿verdad? contexto escolar importa tanto para el rendimiento de los estudiantes y la rotación de maestros.

Pero la investigación en educación rara vez es así de simple. Otros estudios han documentado que las habilidades de los maestros son en gran medida portátil a través de las escuelas, lo que significa que en cierta medida se centran en el profesor individual está justificada.

Un importante estudio mostró que cuando un maestro de alto rendimiento cambió escuelas en la ciudad de Nueva York, el logro saltó en la nueva escuela; un estudio de Los Ángelesmostró resultados similares. Otro informe encontró que los profesores que se desplazan entre las escuelas de alta y baja pobreza en general, mantienen el mismo nivel de eficacia.Por último, un estudio experimental pagó maestros altamente eficaces para mover a las escuelas de bajo rendimiento; cuando lo hicieron, resultados de las pruebas se levantaron en sus nuevas escuelas. 3

Kirabo Jackson, un economista de la Northwestern que llevó a cabo el estudio sobre los efectos a juego maestro en Carolina del Norte, dijo: «Una gran cantidad de [calidad de los maestros] es portable a través de las escuelas, pero no es totalmente portátil.»

La investigación sobre el contexto también tiende a mirar a la correlación porque es difícil demostrar que la mejora de la cultura directamente aumenta la efectividad del maestro.Puede ser al revés: los maestros más eficaces conducen a mejores ambientes escolares.

Matt Kraft, un investigador en la Universidad Brown, que ha llevado a cabo varios estudios sobre el contexto de la escuela, dijo que él cree contexto da forma a los profesores, pero advierte que la investigación está todavía en su infancia. «Me gustaría advertir a nadie de forma proactiva diciendo que no es roca sólida evidencia de que el contexto escolar tiene un impacto causal sobre el borde del rendimiento de los estudiantes», dijo.

Aún así, la medida en que la política no se ha centrado en mejorar el contexto de las escuelas, la investigación puede subestimar el grado en que contexto se puede importar. En otras palabras, si se hicieron más y mejores esfuerzos para fortalecer el liderazgo de la escuela, el desarrollo profesional, y la colaboración, el impacto podría ser significativo.

El contexto es importante, pero no sabemos cómo mejorarlo:

Como suele ser el caso, la identificación de un área que necesita mejorar es mucho más fácil que el desarrollo de las políticas que impulsan la mejora. En pocas palabras, no hay sobre todo una fuerte evidencia de cómo fortalecer contexto escolar.

«Es muy difícil para las autoridades de manera positiva [afectan contexto de la escuela]», dijo Johnson, de la Universidad de Harvard. Un estudio en Carolina del Norte, por ejemplo, demostró que un programa federal de respuesta a la escuela aumentó maestros de tiempo pasaron a colaborar y recibir desarrollo profesional – pero en todo caso la impacto global en los estudiantes fue negativa. 4

Eso no quiere decir que la política no puede desempeñar un papel, pero no hay manera de obligar a la calidad colaboración y el desarrollo profesional.

No está claro si el enfoque predominante en los maestros individuales – en particular a través de nuevos sistemas de evaluación – ha ayudado o perjudicado. Allensworth señaló que de Chicago evaluación docente proceso da educadores mucha más información acerca de cómo llegar mejor que el pasado «lista de control» que había sido utilizado. Un estudio de evaluación en Cincinnati mostró que el sistema dio lugar a la mejora de los maestros.

Kraft dijo que el enfoque en la calidad de los maestros puede haber sido útil, pero que la aplicación ha sido desigual. «Estoy seguro de que hay casos en que las formas en que las escuelas y los distritos han actuado en [evaluación de los maestros] han subcotizarían que estaba interesado en la enseñanza en ese ambiente o la motivación y el esfuerzo de los maestros actuales.»

Entonces, ¿dónde nos deja eso?:

Hay algunas pruebas de prometedor. Un programa que simplemente emparejado maestros fuertes y débiles para trabajar en conjunto dio como resultado aumentos de rendimiento de los estudiantes . Kraft ha encontrado que el desarrollo profesional enfocado en el entrenamiento individualizado puede producir resultados. Otro programa que capacitó y dio tiempo para que los equipos de maestros de nivel de grado para trabajar en conjuntodio como resultado aumentos calificación en las pruebas . Los esfuerzos para crear una cultura que utiliza los datos para monitorear el progreso del estudiante y hacer los ajustes parecen ser fructífera.

En suma, las autoridades podrían considerar la asignación de tiempo y dinero para que los maestros regularmente colaboran, observar los salones, y servir como mentores – aunque no está claro si estos enfoques sería más rentable que, por ejemplo, aumentar los sueldos de los maestros o la reducción de tamaño de las clases.

La creación de un ambiente seguro y ordenado es también crucial. La suspensión de los estudiantes con mal comportamiento puede resultar contraproducente para la mejora del clima escolar y el rendimiento de los estudiantes; muchas escuelas están tratandodiferentes enfoques, tales como la justicia restaurativa, aunque hay poca evidencia empírica sobre la efectividad de estos nuevos modelos son.

Jackson dijo que permitir a los directores que tienen por ejemplo significativo en la contratación y el despido de los maestros pueden ayudar a conducir a mejoras y una cultura escolar más fuerte – aunque por supuesto que depende de tener un líder de la escuela efectiva. Y no hay una gran cantidad de consenso sobre la mejor manera de contratar, mantener y evaluar los directores.

Vueltas y vueltas el debate continúa, desafiando las respuestas fáciles y políticas claras.

Si bien hay buenas razones para creer que ningún maestro es una isla, se sabe mucho menos acerca de cómo crear comunidades escolares capaces de ayudar a los profesores a mejorar y hacer que quieran quedarse.  

Pero por lo menos con el conocimiento de la importancia del contexto, los políticos con más determinación podrían tratar de mejorarlo y estudiar lo que es y no está funcionando.

Fuente: https://www.the74million.org/article/which-comes-first-good-teachers-or-a-good-school-yes

Imagen: http://cdn.theconversation.com/files/103823/width1356x668/image-20151201-26574-14przoc.jpg

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