Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- María del Carmen Escobedo Pérez subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación del Estado (SEE) lamentó que debido a la vorágine de las redes sociales, el tema de bullying y el ciberbullying se ha expandido de manera dramática entre los estudiantes.
En acercamiento con medios de comunicación, la subsecretaria de educación mencionó que la mayoría de casos de bullying se han reportado en Uruapan que son de los más importantes que han salido a brote, y es «principalmente de secundaria, de primaria poco hay» detalló.
«Ahora con el asunto de las redes sociales se ha potenciado todo esto. El bullying siempre ha existido, pero se ahora se está viralizando la acción, y se expande» refirió María del Carmen Escobedo.
En ese sentido, Escobedo Pérez hizo un llamado a los padres de familia, y docentes para que este tipo de actitudes que tienen los jóvenes no sea algo «que se tenga que aplaudir» y más bien buscar la prevención desde los núcleos familiares.
«A través de los directivos, y docentes se atienden estos temas de agresión con tarjetas de prevención, no tenemos psicólogos en todas las escuelas, son muy pocas en las que llegamos a tener» explicó.
Finalmente, la subsecretaria de educación básica enlistó a Uruapan, Lázaro Cárdenas, Zamora y Morelia como los municipios de mayor incidencia en el tema del ciberbullying.
AC
Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/bullying-se-ha-expandido-debido-a-las-redes-sociales-dice-subsecretaria-de-educaci%C3%B3n
8 claves para transformar la educación según la UNESCO
Constanza Carmi
Desde Naciones Unidas, a través de UNESCO, se planteó en 2022 un nuevo contrato social para la educación, cuyo objetivo es explicar cómo el conocimiento y el aprendizaje pueden conformar el futuro de la humanidad y del planeta. ¿Complicado? No tanto, se logra en 8 pasos.
Hacer un nuevo contrato social parece un proceso difícil, y si además ese nuevo compromiso conformará el futuro del planeta, se complejiza todavía más. Pero, tenemos buenas noticias: ¡requiere solo 8 pasos!
Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO, señaló en el estudio Repensar juntos nuestro futuro: un nuevo contrato social para la educación, que este nuevo contrato es una «oportunidad de reparar las injusticias del pasado y transformar el futuro. Se basa en el derecho a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, considerando la enseñanza y el aprendizaje como esfuerzos sociales compartidos y, por lo tanto, como bienes comunes».
Las claves transformadoras de la educación del futuro
Dar a la educación mayor inversión económica:
UNESCO llama a los gobiernos a dotar a la educación de más y permanente inversión económica. Principalmente después de la pandemia de Covid-19 que dejó grandes desigualdades educativas.
¿Cómo se hace? A través de las políticas públicas y en ese sentido, no solo los gobiernos están llamados a empujarlas, sino también las comunidades educativas. Es lo que señala Alejandro Carrasco, Decano de la Facultad de Educación UC, en una entrevista con Elige Educar. Carrasco explica por qué es tan importante que los docentes manejen estos temas y dice que “si un profesor no sabe de políticas públicas, va con la realidad cortada”.
2.Garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de toda la vida:
«Deberíamos dejar de pensar en la educación como algo que acontece sobre todo en la escuela y durante determinadas edades, y ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos en cualquier tiempo y lugar», dice la UNESCO.
Entonces, las personas deberían tener oportunidades educativas significativas y de calidad en todo momento de su vida, con educación formal o informal y en diferentes entornos culturales y sociales.
Eso es justamente lo que hace Alejandra Montoya, semifinalista de la sexta edición del Global Teacher Prize Chile en 2021. Esta docente de Lenguaje del Colegio Juan Luis Vives, enseña a adultos de educación media, privados de libertad, en la Cárcel de Casablanca y el Complejo Penitenciario de Valparaíso. Desarrolla actividades multidisciplinarias y alienta a sus estudiantes a buscar oportunidades fuera de la cárcel.
3. Estimular las pedagogías cooperativas y solidarias basadas en la diversidad:
UNESCO dice que la práctica pedagógica debe promover la cooperación, la colaboración y la solidaridad de los alumnos, basándose en la diversidad y el pluralismo, y no en las clases impartidas por un docente y centradas en la realización individual.
Esto permite fomentar las capacidades intelectuales, sociales y morales de los estudiantes para trabajar juntos y transformar el mundo con empatía.
Es lo que hace la Escuela Emilia Lascar, de la Región Metropolitana, una de las ganadoras de la segunda versión del premio Elige Innovar en 2022. Ellos desarrollaron el programa Emilia TV. Un espacio de encuentro, que consistió en la realización de un canal de YouTube con distintos espacios de creación colectiva, donde participaron estudiantes, docentes, directivos, apoderados, equipos técnicos y profesionales de la educación.
4.Reforzar la educación sobre el cambio climático:
«Necesitamos que la educación contribuya plenamente al desarrollo sostenible, por ejemplo, integrando la educación sobre el cambio climático en todos los planes de estudios y formando a los docentes en este ámbito», dijo Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO.
Así lo hace Jacqueline Zúñiga, docente de la Escuela Especial de Lenguaje Kimkumtun, de San Bernardo, creadora del proyecto Los héroes Sanitos salvan el planeta, que busca abordar temáticas de vida saludable y sustentable.
5.Más educación para la ciudadanía activa y la alfabetización mediática:
La UNESCO cree importante frenar la difusión de información errónea, a través de una alfabetización mediática, científica, digital y humanística que permita distinguir la mentira de la verdad. Además, de incluir contenidos, métodos y políticas que promuevan una ciudadanía activa y participación democrática.
Es lo que hace Geisha Bonilla, una de las finalistas del Global Teacher Prize 2021, como docente de Lenguaje en el Colegio Lorenzo Baeza Vega de la isla Rapa Nui. Allí enseña formación ciudadana, trabajo socioemocional y educación contextualizada.
6.Mejorar la capacitación y condiciones laborales de los docentes:
La UNESCO dice que para transformar la educación es muy importante mejorar las condiciones laborales y formativas de los docentes, aumentando los sueldos, garantizando un número apropiado de estudiantes por clase, dando seguridad escolar, entregando reconocimiento simbólico, legitimidad y apoyo institucional.
Esto se relaciona con los motivos que señalan los docentes al abandonar el aula o al elegir permanecer en ella. Según el estudioTrayectoria Docente: Retención, rotación, salidas de aula y reincorporación docente, de Elige Educar, los movimientos de los profesores chilenos dentro y fuera del sistema, responden a diversos factores que afectarían el sistema educativo.
7.Apostar por la docencia colaborativa:
La labor docente debería caracterizarse por ser colaborativa y por el trabajo en equipo, según la UNESCO. La reflexión, la investigación y la creación de conocimientos y nuevas prácticas pedagógicas deberían ser parte integrante de la enseñanza.
Es también lo que aconseja Gilberto Martínez, profesor de Lenguaje con 30 años de aula en el Colegio San Mateo en Osorno, a los nuevos profesores. Él convence a sus estudiantes y colegas de que son parte de un proyecto de trabajo colectivo. Por ejemplo, con los directores de ciclo se junta casi todos los días para ver el trabajo, lo que viene y los nudos que surgen.
8.Potenciar la investigación y la innovación educativas:
Un nuevo contrato social para la educación requiere la creación de un programa conjunto de investigación a escala mundial, centrado en el derecho a la educación a lo largo de toda la vida.
Similar a lo que busca el premio Elige Innovar, que visibiliza buenas prácticas de innovación educativa que inspiran y son reflejo del trabajo colaborativo, una reflexión pedagógica y orientada a incluir a los estudiantes con un rol protagónico en su aprendizaje.
¿Cómo lo ves, crees que son fáciles de aplicar estas 8 claves? ¿Qué otras acciones podrían realizarse para transformar la educación del futuro?
Cuando los estudiantes ingresaban a la escuela todos los días, se trataba más de preocupación que de bienvenida. Preocúpate por las drogas y las armas, y el código de vestimenta. Ahora, los estudiantes vienen como son y son recibidos con amor primero.
Esta es una escuela secundaria donde cada uno de los 807 estudiantes es visto y conocido como la persona que es y puede ser.
Así que tiene sentido que el director también lo sea.
El día que visitamos SWEHS, alguien pintó con aerosol la palabra N en el campo de fútbol. Lampron se movió a toda velocidad para quitarlo antes de que los estudiantes pudieran verlo.
Al día siguiente, realizó un círculo con el equipo de fútbol, los administradores, el oficial de recursos escolares y los entrenadores. Hablaron sobre lo que se siente cuando violan su espacio seguro, lo que significa desde sus puntos de vista individuales y cómo avanzar.
Lampron dijo: “Los jugadores hablaron hermosas palabras de aliento y propósito. Hicieron una ‘ruptura’, poniendo sus manos y rompiendo en ‘familia’ a la cuenta de tres».
“Vamos a centrarnos en hablar de nuestros dolores y hacer que sea seguro compartir nuestra verdad con misericordia”, dijo.
Y un día más, la escuela en la que ella trabaja tan duro para que todos se sientan bienvenidos continuó sintiéndose bienvenido para todos.
Este es el favorito de Lampron del SWEHS Rap Club. Tome una escucha.
Abandonar el código de vestimenta
Cuando Lampron comenzó en SWEHS, analizó los datos de suspensión y notó cuántas suspensiones se atribuyeron a violaciones del código de vestimenta, un código de vestimenta, señaló, que se basó en los valores de la clase media blanca.
Realizó una auditoría de equidad de sí misma mientras saludaba a los estudiantes por la mañana.
Contó a quién le dio los buenos días ya quién saludó con una corrección. “Los niños que se parecían a mí me tenían todo. Pero me escuché decir una y otra vez a los niños que no se parecían a mí, ‘mi expectativa es que se quiten la sudadera con capucha en este edificio’”.
Se dio cuenta de que el código de vestimenta creaba oposición desde el comienzo de cada día. “Sentían que no los entendíamos, no los vemos, no los valoramos”, dijo.
Lampron quería construir una comunidad escolar que acogiera al niño en su totalidad.
Mostró los datos a sus maestros y luego realizó una auditoría de equidad de cómo los maestros saludaban a sus alumnos cuando entraban al salón de clases.
Estaba claro por qué sus estudiantes negros y marrones no se sentían bienvenidos.
Los estudiantes le preguntaron a Lampron: “¿Por qué te importa si uso una sudadera con capucha? ¿Me tienes miedo cuando me pongo uno?
“¿Por qué los sombreros están bien y las capuchas no?” se preguntó Lampron.
Hizo un trato con el personal. No hay códigos de vestimenta para los estudiantes o el personal. Si los maestros pueden enseñar a usar lo que quieran, entonces los estudiantes pueden aprender a usar lo que quieran, razonó.
Lampron cree que los educadores deben honrar y conocer a los estudiantes donde deben tener una oportunidad y guiarlos hacia dónde se dirigen. Su objetivo número uno para sí misma es conseguir que los niños entren en la puerta de la escuela.
Para tener conversaciones sobre la creación de currículums, cómo presentarse en las entrevistas y la importancia de las habilidades blandas, dijo que primero debe tener una relación con el estudiante, y eso solo sucede si está en la escuela.
“Estos estudiantes”, dijo, “están anclados en un cuerpo de escuela secundaria con las redes sociales de la escuela secundaria y las normas de la escuela secundaria. Quieren verse frescos. Y solo necesito ver sus ojos.
Ahora les dice a los estudiantes: “Mi responsabilidad es mantenerlos a salvo aquí, física, emocional y mentalmente”.
Eso los pone en la puerta para aprender.
SWEHS obtuvo una calificación de desempeño escolar de C en 2022, su calificación más alta desde 2015, y cumplió con el crecimiento esperado.
Los resultados de los estudiantes tienen que importar más que las intenciones de los educadores
Lampron era profesor de inglés. Ella te dirá que no sabe matemáticas.
Pero ella entiende lo que los niños necesitan para tener éxito. Así que considera esto como una lección de matemáticas.
Lampron también le dirá que a los nuevos directores se les dice que no cambien nada durante los primeros seis meses que estén en el trabajo. «Dar una vuelta. Conoce a la gente”, recuerda que la gente le decía.
Ella no pudo hacer eso dadas todas las barreras que vio para sus estudiantes a una educación equitativa.
Así que la suya es también una lección de liderazgo y de vida.
A Lampron no le gustó lo que vio cuando miró qué estudiantes de su escuela estaban tomando y aprobando Matemáticas 1.
¿Por qué Matemáticas 1 es tan importante? “Una vez que terminan Matemáticas 1, saben cómo hacer el trabajo”, dijo. Más importante aún, se requieren cuatro unidades de matemáticas preparatorias para la universidad para la admisión a la universidad, por lo que el acceso a Matemáticas 1 es acceso a la universidad.
Lampron profundizó más y se dio cuenta de que había un problema con el programa maestro. Con las mejores intenciones, se ofreció Fundamentos de Matemáticas a los estudiantes de noveno grado en el primer semestre para prepararlos para Matemáticas 1.
El problema era que si fallaban, no había una clase de matemáticas para ellos en el segundo semestre. Entonces, durante el primer semestre del décimo grado, repetían Fundamentos de Matemáticas. Redux en el grado 11.
Ves el problema.
Estos estudiantes se encontraban en un bucle que excluía la universidad como opción debido a cómo se programaban las matemáticas.
Lampron luego diagnosticó lagunas en el conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, Matemáticas 1 requiere el dominio de las ecuaciones cuadráticas y, para llegar allí, los estudiantes deben comprender las operaciones con números enteros.
Lampron se movió para cerrar esa brecha. Los maestros de secundaria, dijo, no creen que tengan tiempo para enseñar operaciones con números enteros. “No me atrevo”, dijo, “porque estamos de acuerdo en que para llegar a una función cuadrática, necesitan saber cómo hacer esto”.
Luego se asoció con maestros de octavo grado por primera vez. Su equipo analizó los puntajes de EVAAS de cada estudiante de primer año entrante. Pero sabiendo que “los niños son más que números”, les preguntaron a los maestros de octavo grado si cada estudiante debería estar en Fundamentos, retomar Matemáticas 1, estar en Honores o ser colocado en Matemáticas 2.
Programaron a mano a cada estudiante de noveno grado entrante.
Ahora, incluso si un estudiante de noveno grado no aprueba Fundamentos, el estudiante aún toma Matemáticas 1 en el segundo semestre de noveno grado. Si aprueban Matemáticas 1, también reciben crédito por Fundamentos de Matemáticas.
Lampron luego echó un vistazo a lo que estaba sucediendo con los estudiantes con una designación de niños excepcionales (EC).
Conozca a Charles Griffith, quien, según Lampron, se encuentra entre los mejores maestros de matemáticas del distrito. Ella lo movió de enseñar matemáticas a 96 estudiantes a servir a estudiantes de EC en clases de 12. Ella lo llama un cambio de juego.
“Esos 12 niños son los que más lo necesitan”, dijo Lampron.
Un estudiante de su clase me dice que Griffith sabe cómo hacer magia con ellos y, de hecho, el semestre pasado, Griffith obtuvo una tasa de aprobación del 100 % para todos sus estudiantes.
Otro estudiante me dice que tenía muchas malas notas antes de estar en clase con Griffith. “Ahora estoy muy bien”, informa. ¿Cuál es la diferencia?, pregunto. “Él realmente te guiará a través de muchas cosas. Puedo entenderlo. Él lo toma con más calma, pero aprendes más rápido”, dijo el estudiante.
En el primer semestre del noveno grado, se ofrece Fundamentos de Matemáticas a estos estudiantes como una clase de inclusión. “Griffith está con ellos”, dijo Lampron.
Luego, en el segundo semestre, estos estudiantes toman ciencias en el primer bloque, un curso de estrategias de aprendizaje en el segundo bloque (importante por dos razones: es el período antes de matemáticas y también el mismo semestre que tomarán el EOC), Matemáticas 1 en tercer bloque, y una optativa en cuarto bloque.
El período de planificación para los maestros de matemáticas es el cuarto bloque para que cada estudiante tenga una segunda oportunidad de aprender matemáticas día a día.
Los grados mayores de los estudiantes nunca tienen matemáticas en el primer bloque, de modo que si llegan tarde una vez que comienzan a conducir, nunca pierden matemáticas solo porque llegan tarde.
Cuando Lampron llegó a SWEHS, el calendario había sido estático durante cinco años. Cada año que ha estado allí, el horario ha cambiado.
“Los niños son completamente diferentes. Sus necesidades son completamente diferentes. Necesitamos diseñar con los niños en mente”, dijo.
Su equipo también programa manualmente a todos los estudiantes con un 504 o IEP, y a todos los estudiantes identificados como ESL, LEP o EC.
“Repartirme los horarios es un trabajo de amor”, dijo. “Te conozco íntimamente y te amo como un estudiante de noveno grado, y nunca te había visto antes. Pero conozco tu historial de exámenes académicos. Conozco tus proyecciones. Sé el nivel de apoyo que necesita”.
Todo esto requirió obtener la aceptación de los maestros de matemáticas que enseñan y los consejeros que programan.
Y padres.
“Los padres”, dijo Lampron, “a menudo se han quedado fuera de la conversación”.
Ahora saben que el horario de su estudiante ha sido diseñado pensando en su hijo, por lo que confían en el proceso.
En el lenguaje de los educadores, Lampron alineó los mapas de coherencia (que muestran las conexiones entre los estándares matemáticos) con la secuencia del curso y el programa maestro, y brindó apoyo a los estudiantes de EC y la oportunidad de tutorías.
Así es como se ve el cambio adaptativo, dijo Lampron. En 2022, SWEHS alcanzó el crecimiento esperado tanto en Matemáticas 1 como en Matemáticas 3.
La importancia de los estudiantes deportistas
Conozca a THE Keyshawn Powell, tal como nos lo presentan los líderes escolares.
Un estudiante de último año, Powell tiene un GPA de 3.9 y es el #8 en su clase. Está en la Sociedad Nacional de Honor y Club Beta, y es un académico All-American. Presidente de la Asociación de Gobierno Estudiantil, acaba de firmar con Louisburg College, donde jugará fútbol y se especializará en negocios.
Ha habido cuatro días de firmas en SWEHS en las últimas dos semanas: estudiantes que aceptan ofertas para ir a una universidad a practicar deportes con una beca.
“Porque nos preocupamos por el trabajo”, dijo Lampron.
Durante POWER, un momento durante el día escolar cuando los estudiantes planean , organizan , trabajan , comen , se relajan , vimos las transcripciones de auditoría del entrenador de fútbol universitario con los estudiantes atletas.
A los estudiantes se les enseña el valor de tomar cursos ponderados.
Entrenador Carter Varnell
Se les enseña la diferencia entre un 88 y un 90, un 3.0 o un 4.0, y cómo discernir dónde pueden recuperar puntos adicionales según sea necesario.
Buscan errores en sus transcripciones y aprenden a corregirlos.
Los promedios de calificaciones de los estudiantes atletas se publican en los pasillos.
Un estudiante compartió que desde que auditó su expediente académico, había subido de un GPA de 1.8 a 2.4. La primavera pasada, tuvo un 4.0. Matemáticas había sido un punto doloroso, pero ahora está tomando Matemáticas 3 Honores.
«¿Cuántos entrenadores de fútbol universitario conocen el GPA de sus jugadores individuales?» preguntó Lampron.
Durante ese mismo bloque de POWER, el equipo de béisbol estaba afuera en una práctica de bateo porque se esperaba que la práctica fuera cancelada esa tarde debido a la lluvia.
Los estudiantes atletas, vestidos con sus uniformes, visitan las escuelas primarias y secundarias y son presentados y vistos como líderes comunitarios.
El papel de Trascender
Transcend es una organización nacional que apoya a escuelas y comunidades “para crear y difundir entornos de aprendizaje extraordinarios y equitativos”.
Así es como se ve ese trabajo en SWEHS.
Jenny O’Meara y Zahra Essa (izquierda) nos muestran la asociación con Transcend.
El primer paso es armar un equipo de diseño de educadores para trabajar con los consultores de Transcend.
El compromiso de la comunidad ocurre a continuación, incluidas las entrevistas, los grupos focales y las encuestas. Por ejemplo, en SWEHS, las encuestas revelaron que mientras el 63 % de los estudiantes cree que su aprendizaje está personalizado para ellos, solo el 39 % de los estudiantes cree que el aprendizaje es relevante.
Luego, se analizan y desarrollan las ideas del compromiso de la comunidad, identificando las tensiones y dónde se necesitan saltos.
La inspiración proviene de otras escuelas que han enfrentado desafíos similares.
Se llevan a cabo sprints de diseño para comenzar a visualizar un modelo preliminar para la transformación escolar. Con los comentarios de la comunidad sobre el borrador, se desarrollan los detalles antes de que se pruebe el modelo. El piloto informa la transformación escolar sostenible a largo plazo.
En SWEHS, el modelo incluye la promoción de un aprendizaje riguroso y relevante para el niño en su totalidad y el apoyo a la conciencia y la acción social mientras se construyen conexiones y una comunidad.
Las experiencias exclusivas para los estudiantes incluyen módulos de asesoramiento, el desarrollo de caminos de propósito individualizados, aprendizaje basado en el lugar y proyectos de acción social.
Estas oportunidades están alineadas con los objetivos de posgrado del distrito , que incluyen:
1. Los graduados conocerán su propósito y pasión, y vivirán esto;
2. Los graduados poseerán conciencia y agencia global;
3. Los graduados harán contribuciones positivas a su comunidad;
4. Los graduados crearán o aprovecharán las oportunidades para regresar o permanecer en el condado de Edgecombe; y
5. Los graduados serán resilientes frente a los desafíos.
Sobre el aprendizaje y el liderazgo.
Keyshawn Powell presionó a Lampron para que los estudiantes regresaran a la escuela durante el COVID-19. Quería que la escuela fuera mejor y más agradable.
“Aprendamos”, le dijo.
SWEHS fue una de las primeras escuelas en regresar debido a su liderazgo. y el de ella
“Ella es el tipo de director bajo el cual quiero estar”, dijo.
El día que visitamos SWEHS, nos reunimos con este panel de estudiantes.
Ricky Smith, hasta el final a la derecha en el panel, es un estudiante de primer año. En sus primeras conversaciones con Lampron, hablaron sobre la transición a la escuela secundaria, conocer gente nueva, convertirse en la persona que quiere ser y prepararse para la universidad.
Smith fue a su casa y reflexionó sobre la conversación. Dijo que se lo tomó en serio.
Pensó: «Voy a salir y trabajar».
Lampron lo movió a todas las clases de Honores.
Siguieron hablando y Lampron ayudó a Smith a ver la diferencia entre ser bueno, genial y el más grande de todos los tiempos (CABRA).
Smith dijo que se dio cuenta de que la CABRA es donde realmente quiere estar en la vida, empujando física y mentalmente.
«Me ha ido muy bien», dijo.
Lampron está enseñando a sus alumnos cómo jugar el juego de la vida, cómo navegar en el mundo real.
“Necesitan la oportunidad”, dijo, “para enojarse, calmarse, ser resistentes a sí mismos, ser autosuficientes y, lo que es más importante, pedir ayuda”.
Su habilidad número uno para los graduados es saber cómo encontrar a los ayudantes. Ella cree que, para tener éxito en la vida, deberán poder encontrar ayudantes en la universidad, en un trabajo y en sus relaciones.
Mientras Lampron y yo hablábamos, su teléfono se ilumina con mensajes de texto. Todos sus estudiantes, todos los 807, tienen su número de teléfono celular. Le están haciendo saber por qué llegan tarde o por qué no estarán en la escuela porque ella espera que se lo hagan saber.
“Así es como se hace el trabajo”, dijo.
Para hacer lo que cree que es lo mejor para sus hijos, Lampron en diferentes momentos ha tenido que estar dispuesta a enfrentarse a padres, maestros, consejeros y la oficina central.
Tuvo que negociar una tregua con los líderes de la comunidad, incluidos los líderes de las pandillas.
La SRO me dijo que pudo obtener la aceptación porque la gente puede ver que L Money ama a sus hijos.
Es valiente sobre todo por sus alumnos. Y eso no está en la descripción del trabajo del director.
«Dr. Lampron es el verdadero negocio. Ella encarna el liderazgo transformacional necesario para dirigir una escuela hoy en día, equilibrado con un nivel de curiosidad, empatía, dedicación y trabajo que los niños merecen. Realmente está totalmente interesada en los estudiantes, y no me sorprende el amplio impacto, la inspiración y el impacto que aporta a su papel”.
— Dra. Monique Perry-Graves, directora ejecutiva, Teach for America North Carolina
Nota del editor: Saludos a Haley Owens, directora residente de SWEHS, quien planeó nuestra visita. ¡Gracias!
Un agradecimiento también a la Fundación Oak, que apoya nuestro trabajo para comprender las diferencias de aprendizaje y está dispuesta a aprender junto a nosotros.
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/meet-a-principal-who-offers-love-first-in-this-come-as-you-are-school/
Adultos que salen de la escuela después de muchos golpes en los tiernos pescuezos que un día, hace tiempo, en el inicio, fueron cuellos interesados e interesantes, fascinados y fascinantes.
“No se trata de llenar un cubo, sino de prender un fuego”.
1.
Y seamos, pues, directos y pragmáticos: no es posible prender un fuego en lugar de llenar un cubo si lo que se pide al final, en los exámenes, es que el cubo lleno –el alumno que se sabe los temas– descargue el agua perdida en la medida correcta. Una evaluación cerradísima, de cualquier asignatura – que en lugar de pensamiento pide cierre – exige un cubo lleno de una agua concreta y bien definida y lo que impide, violentamente, es el maravilloso ejercicio de la curiosidad. Aunque esto sea involuntario o inconsciente, es lo que ocurre. Toda curiosidad estará prohibida, dice el examen cerrado, nada más empezar el año, a los alumnos, como un altavoz para que ningún oído se escape; toda curiosidad sobre asuntos paralelos al programa, aunque sean fascinantes, es curiosidad inútil ya que no llena el cubo con el agua cerradísima que va a evaluación. -Este autor y sus ideas son increíbles, sí, pero eso no sale en el examen, me temo, sigamos.
2.
Estamos, por lo tanto, a menudo así: diez mil cabezas diferentes, llenas de exámenes, vertiendo exactamente la misma agua en un pozo sin fondo; pozo que tantos cubos recibe, pero que con ese agua nada hace a no ser contestar con un número que evalúa: 20, 16, 14, 10. Un desperdicio de agua y de cabezas, sin duda.
Me imagino esto: diez mil alumnos de camino a un examen llevando, sí, concretamente, cubos llenos de agua recibida en la misma fuente – y una vez en el lugar del examen, un concreto pozo sin fondo, vaciando los cubos con el agua solicitada.
Se trata de hacer que los alumnos transporten mercadoría de un año hacia otro y los exámenes son esa frontera en el espacio y en el tiempo. Pasas la frontera si traes esa agua exigida, esa agua neutra, sin nombre, agua igual para todos, un agua colectiva.
Evidentemente una información y una cultura comunes son esenciales para la formación de una comunidad. La comunidad se forma en torno a aquello que tiene en común, esto es etimológicamente obvio. Pero también se forma, y aquí es donde gana fuerza extra, gracias a aquello que separa y distingue increíblemente a una persona de otra. Una comunidad de máquinas fotocopiadoras tiene en común que todas son máquinas fotocopiadoras y forman, sin duda, una comunidad – poco festiva y un poco quieta, pero sí, una comunidad. Una comunidad humana es, por supuesto, otro asunto.
3.
No pierdas tiempo con lo fascinante si lo fascinante no se evalúa – esta es una síntesis de la trampa en la que gran parte de la enseñanza y de las distintas asignaturas ha caído.
Fuera del escenario quien no entra en la obra: lo que no sale del examen, si entra en la escuela, lo hace para enredar, dicen el programa y la evaluación y dicen después, a veces, los padres, profesores o los alumnos.
La idea de que sólo se debe aprender lo que es útil es una idea útil pero completamente estúpida.
Si hacemos una lista de cosas inútiles esenciales en una existencia humana tardaremos muchos años.
Se trata, pues, muchas veces en la enseñanza – y sí, una vez más, felizmente hay muchísimas excepciones entre profesores, padres y alumnos – pero, en la generalidad de la enseñanza, se trata de matar la curiosidad a golpes, nada más nacer, con un palo-evaluación pesado y cerrado que no falla; y que golpea, con puntería, el cuello del aún fascinado animal-alumno ternerito. En pocos años, el humano nacido curioso se vuelve humano con los ojos clavados en la evaluación; y, en el primer día de clase, la esencial pregunta del hipnotizado, que mucho golpe recibió en los años anteriores, enseguida es: ¿cómo es la evaluación?
Empezar por el final justo en el inicio: el medio, el camino hasta allí, es insignificante y cualquier desvío es pérdida de tiempo. Así se empiezan a formar las tediosas cabezas utilitarias con las que nos cruzamos cada día. Cabezas que más adelante, adultas, tienen para cada asunto una única frase, una conclusión – y con ella están más que satisfechos. Y defienden, luego, su ignorancia y su incapacidad de pensar como quien defiende el honor de la familia. No lo sé –ni me interesa, pero concluyo– estos son los adultos que salen de la escuela después de muchos golpes en los tiernos pescuezos que un día, hace tiempo, en el inicio, fueron cuellos interesados e interesantes, fascinados y fascinantes.
Traducción de Leonor López de Carrión. Originalmente publicado no Jornal Expresso
Fuente de la Información: https://acento.com.do/opinion/sobre-la-educacion-la-matanza-de-los-terneritos-9165328.html
Unicef denuncia el incremento de saqueos, secuestros y ataques armados contra escuelas en Haití
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés) alertó en un informe divulgado el jueves sobre el incremento de los actos de violencia contra las escuelas en Haití, en el contexto de inseguridad y crisis que vive la nación caribeña.
Según informes de la organización, en los primeros cuatro meses del actual curso escolar, desde octubre de 2022 a febrero de 2023, se han registrado tiroteos, saqueos, secuestros y ataques armados contra 72 centros educacionales en varios puntos del país.
El texto especifica que al menos una escuela ha sido incendiada y 13 escuelas atacadas por grupos armados, dejando un saldo de un estudiante muerto y dos miembros del personal educativo secuestrados.
Bruno Maes, representante de Unicef en Haití declaró que, si bien en igual período del año anterior, ocho planteles habían sufrido ataques violentos, en los primeros seis días de febrero de 2023 han cerrado 30 escuelas y una de cada cuatro han permanecido clausuradas desde octubre pasado.
El funcionario acotó que “En Haití, las escuelas siempre han sido consideradas y respetadas como refugios seguros, pero en los últimos meses se han convertido en blanco de la violencia”, especialmente las ubicadas en zonas urbanas, escenarios en los que operan las bandas criminales.
Sans action urgente pour protéger les écoles de la violence, l’UNICEF prédit que les élèves risquent de perdre environ 36 jours d’école d’ici la fin du mois de juin. } Plus d’informations sur ce lien : https://uni.cf/3x6kMUN
En estas áreas, “los grupos armados consideran saquear las escuelas como una alternativa lucrativa a otras formas de extorsión y delincuencia. Los ataques contra las escuelas por parte de grupos armados están teniendo un enorme impacto en la seguridad, el bienestar y la capacidad de aprendizaje de los niños”, afirmó.
En medio de preocupaciones sobre la continuidad del proceso docente-educativo en Haití, se estima que alrededor de un millón de niños dejan de asistir al colegio por el malestar social, la inseguridad, el alto costo de la educación, la falta de apoyo para los más vulnerables y la deficiencia de los servicios educativos.
A todo esto se une la agresividad contra las escuelas, lo que se va convirtiendo rápidamente en una razón de peso para que los padres declinen enviar a sus hijos a los planteles educativos por miedo a los ataques, indicó Maes.
Cifras ofrecidas por la Oficina de las Naciones Unidas para la Coordinación de Asuntos Humanitarios (OCHA, por sus siglas en inglés), el 60 por ciento de la ciudad de Puerto Príncipe, capital de la nación, está controlado por grupos armados que saquean escuelas, llevándose materiales y comida.
Frente al peligro, varios directores de escuela han decidido cerrar los centros para proteger a los menores, quienes no solo pierden recursos tangibles para su sustento, sino un promedio de un día y medio de clases por semana.
Unicef solicitó a los involucrados en el conflicto que se abstengan de emprender cualquier acción que ponga en peligro la integridad física de los estudiantes, así como el derecho de los educandos haitianos a la educación.
La organización internacional conminó asimismo al gobierno haitiano a garantizar la seguridad de los infantes, pues los afecta no solo la violencia armada, sino también las protestas callejeras, como las que condenaron la muerte de catorce policías que terminaron obligando a evacuar las escuelas de la zona.
Según subrayó la nota de Unicef, “un niño que tiene miedo de ir a la escuela es un niño que corre más riesgo de ser reclutado por grupos armados”.
Cifras ofrecidas por la Oficina de las Naciones Unidas para la Coordinación de Asuntos Humanitarios (OCHA, por sus siglas en inglés), el 60 por ciento de la ciudad de Puerto Príncipe, capital de la nación, está controlado por grupos armados que saquean escuelas, llevándose materiales y comida.
Frente al peligro, varios directores de escuela han decidido cerrar los centros para proteger a los menores, quienes no solo pierden recursos tangibles para su sustento, sino un promedio de un día y medio de clases por semana.
Unicef solicitó a los involucrados en el conflicto que se abstengan de emprender cualquier acción que ponga en peligro la integridad física de los estudiantes, así como el derecho de los educandos haitianos a la educación.
La organización internacional conminó asimismo al gobierno haitiano a garantizar la seguridad de los infantes, pues los afecta no solo la violencia armada, sino también las protestas callejeras, como las que condenaron la muerte de catorce policías que terminaron obligando a evacuar las escuelas de la zona.
Según subrayó la nota de Unicef, “un niño que tiene miedo de ir a la escuela es un niño que corre más riesgo de ser reclutado por grupos armados”.
Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2023/02/unicef-denuncia-el-incremento-de-saqueos-secuestros-y-ataques-armados-contra-escuelas-en-haiti/
16Ene | Docentes y empleados públicos siguen en la calle
Durante la jornada de protesta convocada para este 16 de enero, asomaron una gran manifestación para el 23 de enero
Los docentes y empleados públicos de Venezuela se encuentran en protestas desde 9 de enero para exigir al gobierno venezolano sus derechos y mejores pagos salariales. Este 16 de enero los trabajadores continuaron tomando las calles de varias ciudades del país con la misma temática reclamar la pérdida del poder adquisitivo.
Las manifestaciones de los trabajadores, profesionales, obreros y técnicos, vinculados al magisterio, al sector salud, a los sectores siderúrgicos y metalmecánico, a la administración pública, a las universidades autónomas y también los pensionistas y jubilados salieron este lunes 16 de enero para demandar la dolarización de sus ingresos y el adecentamiento de sus condiciones de trabajo.
Sindicatos de los gremios venezolanos señalan que continuarán en las calles exigiendo las mejoras salariales. Durante la jornada de protesta convocada para este 16 de enero; asomaron una gran manifestación para el 23 de enero, una fecha de enorme valor simbólico en la política venezolana, en la cual quedó derrocada la última dictadura militar en Venezuela en 1958 para ser instaurada la democracia y consultivo en el país.
DOCENTES NO HAN DEJADO LAS CALLES
El ingreso mensual de los maestros está entre los 20 y 24 dólares. El regreso a clases este enero ha estado marcado por las protestas e inasistencia de los docentes. Hace unos días un grupo de manifestantes salió de la Universidad Central de Venezuela y bloqueó la principal autopista de Caracas exigiendo salarios dignos.
Mérida
Este lunes diferentes gremios profesionales tanto de la Universidad de Los Andes como de educación, sector salud médica, entre otros, se movilizaron en la capital merideña para seguir alzando su voz de protesta contra la actual condición salarial que les aqueja.
Gremios de la Universidad de Los Andes y otras organizaciones, se unieron frente al Liceo Bolívariano Libertador y señalaron que la fecha límite para recibir una respuesta por parte del Ejecutivo nacional será el próximo lunes 23 de enero.
De no recibirse alguna solución, escalarán las acciones sindicales en otros espacios.
Nueva Esparta
El bono de “guerra económica” depositado este domingo por el Sistema Patria a los educadores del país, generó más rechazo que satisfacción entre los docentes de Nueva Esparta, quienes este lunes 16En realizaron una nueva concentración en la Casa del Maestro, ubicada en La Asunción, lugar que una vez más resultó insuficiente para albergar a la gran cantidad de asistentes.
Desde allí expresaron su repudio a la bonificación de 580 bolívares para los docentes activos y 405 para los jubilados, lo que no llega ni a los 30 dólares al cambio oficial. Más bien interpretan este pago como un “bono antiprotesta”.
Fermín Rivero, presidente de la Federación Nacional de Trabajadores de la Enseñanza capítulo Nueva Esparta, indicó que los docentes consideran una burla esa asignación que solamente alcanza para cubrir el almuerzo de un día.
Guárico
En el estado Guárico, la sociedad civil acompañó la protesta del personal docente de la región que se llevó a cabo para exigirle al Presidente Maduro un ajuste salarial que permita a los trabajadores educativos vivir decentemente, conociendo el peso que su labor tiene en el país.
La concentración se efectuó en la capital del estado, San Juan de los Morros.
Los Teques
En Los Teques, los docentes se concentraron la Plaza Andrés Bello para gritaron para exigir un salario digno que les permita comer y vivir de forma decente.
Cojedes
Docentes y demás gremios profesionales del estado Cojedes se sumaron este lunes 16 de enero a las protestas por los bajos salarios y el deterioro del sistema educativo.
Zulia
Docentes zulianos salieron a las calles nuevamente para rechazar la postura del gobierno venezolano de mantener los sueldos de hambre que cada día imposibilitan el bienestar del gremio.
Los docentes de esta entidad se concentran en varios puntos de la entidad para exigir la eliminación del instructivo de Onapre, que especifica los criterios para aplicar el incremento salarial.
El gremio de la educación atendió el llamado desde tempranas horas de la mañana.
Portuguesa
En el estado Portuguesa los maestros junto a la sociedad civil ejercen el derecho a la manifestación pacifica en la redoma de Mamanico, en Acarigua.
Los docentes y empleados públicos insisten en que se mantendrán en pie de lucha hasta que se escuchen sus exigencias.
Los docentes y empleados públicos de Venezuela se movilizaron pacíficamente con pancartas y cantando consignas también en Apure, Anzoátegui, Miranda, Caracas, Barinas y Monagas para exigir respeto y se cumpla con la contratación colectiva y sus cláusulas que allí se establecen.
#Protestas | Así docentes y trabajadores de la salud en La Grita salieron a las calles del municipio Jáuregui para exigir reivindicaciones salariales al gobierno nacional. #16Ene Cortesía. https://t.co/q8T5ZAUp0x
Alfredo Ramos
@AlfredoARamos
Oswaldo Méndez Sec General del Sindicato de Corpoelec de Lara presente en la marcha de los docentes. Informan que en las principales ciudades y en la mayoría de los municipios del país se realizan protestas por la dignificación del salario. El grito de combate es:!FUERAMADURO! https://t.co/W4ZjlCz9NL
La Prensa del Táchira
@LaPrensaTachira
#Protestas | Acudiendo al llamado de protesta nacional, así se desarrolla la movilización de los docentes y otro grupo de trabajadores activos y jubilados de la población de #Irapa municipio Mariño, estado Sucre. #16Ene Vía: @ariana_agredahttps://t.co/Ix0DXsXsk4
Norbey A, Marín G.
@Norbey_Marin_
Y no me quiero ir, quiero un sueldo digno para quedarme en mi país gritan los docentes en el centro de Caracas #protestas #educsdores https://t.co/7m5oI4apbQ
Reporte Ya
@ReporteYa
#16Ene #Docentes #Protesta ¡El lunes pa la calle! En multitudinarias asambleas docentes mirandinos acuerdan mantener protestas https://t.co/EjkscRgtCO – @ElTequeno
Denuncian despidos injustificados de maestros en El Salvador
El gremio docente rechazó esta política del Gobierno, la cual no exonera a quienes acumulan años en la profesión. | Foto: Otras voces de Educación
Bases Magisteriales rechazó además la unión de grados y secciones, lo que provocó la eliminación del sobresueldo.
El sindicato salvadoreño Bases Magisteriales denunció este jueves la suspensión de docentes contratados por hora clase aplicada por el Ministerio de Educación (MINED), del Gobierno de Nayib Bukele, desde el inicio del presente año debido a supuesta falta de presupuesto.
El gremio docente rechazó esta política del Gobierno, la cual no exonera a quienes acumulan años en la profesión, mientras en el departamento de Sonsonate han sido registrados más de 50 despidos.
La maestra Yetzirah Iacob Ramírez señaló que “es como un despido, pero ello no lo llaman despido, sino que dicen que nosotros estamos ‘inactivas’, o sea inactivas después de casi 12 años».
De igual forma, Bases Magisteriales rechazó además la unión de algunos grados y secciones en un solo turno, lo que provocó la eliminación del sobresueldo por doble sección, unos $248 adicionales al salario.
Según el secretario general del sindicato, Jorge Villegas, el gerente de Desarrollo Humano del MINED justificó la decisión a partir de un intento de ahorrar presupuesto.
En este sentido, Villegas alertó que estas medidas afectan directamente la calidad de la educación pública y las condiciones de trabajo de los educadores, quienes se enfrentarán a una sobrecarga laboral por menos salario.
A partir de ello, el gremio pedagógico anunció que solicitará una audiencia con el ministro interino de Educación, José Mauricio Pineda, en aras de mostrar la compleja situación y examinar la eliminación de estas resoluciones.
Fuente de la Información: https://www.telesurtv.net/news/el-salvador-bases-magisteriales-despidos-maestros-educacion–20230113-0015.html
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