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Entrevista a Dídac Ramírez: “Al alumno que busca una carrera hay que decirle: ‘¡Arriesga!”

Entrevistas

30 Octubre 2016/Fuente:El País /Autor:Pilar Álvarez

El rector de la UB, el campus español mejor posicionado en el ‘ranking’ de Shanghái, advierte de que ya no vale solo un título: «Hay que formarse toda la vida»

Para elegir carrera hay que dejarse guiar por la pasión. Dídac Ramírez (Barcelona, 1946) es un firme defensor de esta idea, sobre la que reflexiona en una entrevista que tuvo lugar recientemente, aprovechando una breve visita a Madrid. Doctor en Economía, Ciencias de la Educación y Ciencias Económicas, el rector de la Universidad de Barcelona desde 2008 analiza los éxitos de su campus, que aparece sistemáticamente entre los mejores de España en los rankings internacionales. Considera que estas clasificaciones no son la verdad absoluta, pero, advierte, sí pueden ayudar a evitar universidades “que casi regalan el título”.

Pregunta. Su universidad siempre sale bien clasificada en los rankings. Por ejemplo, es la única española entre las 200 primeras del más famoso, el de Shanghái.

Respuesta. No en todos los rankings la de Barcelona es la primera. Y, por cierto, no está muy lejos del grupo de universidades españolas consolidadas en el tiempo y de excelente calidad. No hay que sacar el juicio de mejor/peor, sino considerar sencillamente que los criterios que se utilizan benefician más a unas que a otras. En el caso de Shanghái, por ejemplo, si una universidad tuviera dos premios Nobel nos pasaría por delante. Otros tienen en cuenta la producción científica o la reputación, qué se dice en el entorno. El hecho de aparecer varias veces en el grupo de los primeros puede reforzar mantenerse en ese grupo.

“Se precisa educación generalista que permita ir adaptándose a las situaciones que se presenten”

P. ¿Fijarse en un ranking es un buen sistema para que los alumnos elijan universidad?

R. El alumno estudia para tener conocimientos, competencias y habilidades. Para eso, tiene presentes diversos criterios. Uno de ellos, y más en España por la escasez de becas, es la proximidad. Es muy importante que esté cerca de casa si tiene estudios que se adecuan a la vocación. Lo más importante es que ponga pasión en ello. Las universidades españolas ya tienen profesores de calidad. Y que haya buenos investigadores, lo que suelen valorar los rankings, no va a determinar su formación, al menos no al principio. Un estudiante con ganas en una universidad menos buena obtendrá mejores resultados que otro que esté en una mejor pero desmotivado. También le digo que el mercado laboral sí valora de donde es el título. Y digo esto porque están apareciendo universidades que podríamos llegar a pensar que regalan los títulos o casi.

P. ¿A cuáles se refiere?

“Seguimos en crisis de financiación. Soy incapaz de asegurar que en 2017 no habrá estrecheces”

R. No le voy a decir los nombres porque son pocas. Pero según la manga ancha de los respectivos Gobiernos, podríamos tener un problema. Una universidad bien posicionada en un ranking hace que el valor de estas otras caiga y no puedan dar gato por liebre.

P. Hablaba de la pasión. ¿Es más importante que fijarse en el mercado laboral?

R. Debe pensarlo todo. Unos alumnos están más orientados por razones familiares, de contexto o ambiente a ganar dinero, otros a conocimientos más genéricos. Mi recomendación es que piense en el campo que le guste porque es en el que será mejor. Y, en segundo lugar, saber también que no siempre se puede hacer lo que nos gusta y que deben adquirir unas competencias para ganarse la vida. Cuando entran son muy jóvenes y, a esa edad, lo que hay que decirles es: “¡Arriesga!”.

Cuando empecé a dar clases en Economía, tenía alumnos de economía de empresa que se consideraban de segunda clase frente a los de economía general porque ellos se ocupan de cosas más prosaicas. Yo les decía: “Si venís a la universidad porque queréis ser ministros, estudiad economía general. Si lo que queréis es ayudar a las empresas, habéis elegido la carrera adecuada”. Creo que ayudé a subirles un poco la autoestima.

P. A veces es difícil tenerlo claro.

R. El estudiante nunca debe dejar de lado la vocación. Por eso es tan importante que los sistemas universitarios establezcan cursos iniciales en carreras que contemplen pasarelas para que pueda cambiar.

P. Entonces, el posgrado le serviría para apuntalar un poco más lo que ha elegido.

R. Hay que tener muy presente que con el grado y el posgrado no se acaba la formación de un individuo. Al estudiante que me pidiera consejo, le diría: “Mentalízate de que te vas a estar formando toda la vida”. Antes uno hacía una carrera, se colocaba y con sus conocimientos ya tenía suficiente. Hoy en día, el cambio es muy acelerado. Los robots de aquí a 2020 van a hacer tareas que ahora hacen los humanos. Así que el que sepa hacer esas tareas se tendrá que reciclar y aprender a hacer robots. Hay que huir de la enseñanza muy especializada al principio. Se necesita formación generalista que te permita ir adaptándote a lo largo de la vida a las situaciones que se puedan presentar.

P. ¿Sigue la crisis en la universidad?

R. Si se refiere a la crisis de la financiación, seguimos en crisis. No hemos salido, pero ¿estamos en lo más profundo de la crisis? Espero que no. ¿Estoy convencido de que el año que viene remontamos? No. ¿Lo deseo? Sí, pero con las incertidumbres que hay en todos los niveles soy incapaz de asegurar que en 2017 no habrá estrecheces. La cuestión es que muchos países durante la crisis han aumentado la financiación pública y aquí no. Si no renuevas un laboratorio, puedes tener grandes investigadores pero no podrán trabajar en un lugar deteriorado. Y tampoco podrás traer profesorado de fuera para mejorar porque si ven que están mal financiadas no querrán venir.

P. ¿Cómo puede ser que una carrera en una universidad pública de Cataluña cueste como dos en Galicia o hasta tres en Andalucía?

R. En Cataluña ocurrió que, con la grave situación económico-financiera, el Gobierno del presidente Mas se vio obligado a hacer recortes, como todos. Y ahí cada cual ordenó sus prioridades. Él pensó que la sociedad no le aceptaría recortar en todo y no en universidades. Por eso se planteó subir las matrículas pero manteniendo la equidad. Que las familias con más recursos compensaran parte de esos recortes de forma que el estudiante de una familia de renta baja no tuviera ese aumento.

P. ¿El Brexit afectará a las Erasmus?

R. No tiene por qué. Desde la LERU [Liga Europea de Universidades Investigadoras, en sus siglas en inglés, de la que forman parte la Universidad de Barcelona, Cambridge, Oxford y University College London, entre otras] trabajamos intensamente para establecer acuerdos que dejen efectos mínimos o nulos en las universidades. Algunas de las principales fundadoras de LERU, como Cambridge o University College London, estuvieron haciendo campaña por Europa, y son las principales interesadas en que no haya efectos.

Fuente de la entrevista: http://politica.elpais.com/politica/2016/09/16/actualidad/1474038980_664731.html

Fuente de la imagen: http://ep02.epimg.net/politica/imagenes/2016/09/16/actualidad/1474038980_664731_1474042395_noticia_fotograma.jpg

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España: 1.000 jóvenes de ocho países construirán un robot en Badajoz

Noticias

Europa/España/29 de octubre de 2016/www.elperiodicoextremadura.com

Mil niños y jóvenes de ocho países participarán en diciembre en Badajoz la Feria Ibérica de Robótica RoboRave, una competición en la que podrán construir robots de una forma lúdica y que también tiene un carácter solidario al ayudarse con la recaudación a los niños con lesiones cerebrales.

La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, ha presentado hoy en Mérida esta actividad junto al presidente de la Fundación Primera Fila, José Antonio Lagar, y el de la Fundación de Robótica de Extremadura, Juan José Ortega.

Esther Gutiérrez ha señalado que se han distribuido 95 kits de robótica en los centros educativos de la comunidad autónoma y que la feria, que se celebrará entre el 1 y el 4 de diciembre en la Institución Ferial de Badajoz (Ifeba), es «una excelente herramienta» para impulsar la innovación educativa.

En este sentido, ha continuado, los alumnos podrán trabajar en la solución de problemas, en el desarrollo del pensamiento lógico y en la cooperación en equipo, entre otros aspectos, con el objetivo de «convertir a la escuela en un campo de aprendizaje».

Ha añadido que una de las «señas de identidad» de la consejería es la apuesta por la innovación y que, por esto, se incluye también la robótica educativa ya que «aporta una forma totalmente motivadora y divertida de trabajar con el alumnado».

A su juicio, promueve el trabajo de habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), que «son tan útiles y demandadas en la sociedad globalizada y digital en la que vivimos».

Ha dicho que el uso de la robótica permite que el alumnado active su curiosidad, su capacidad de análisis de la información y de búsqueda de soluciones a los problemas.

Por eso, la consejería distribuyó durante el curso pasado más de 950 kits de robótica en 125 centros educativos, 48 de ellos en Primaria, 55 en Secundaria, en 18 Centros de Profesores y Recursos (CPR), en 3 Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) y en un Centro de Educación Especial (CEE).

Estos kits están compuestos por placas controladoras, similar al cerebro del robot, múltiples sensores de luz, de contacto, piezas para cubrir la carcasa, ruedas, brazos articulados y soportes, así como baterías, transformadores e impresoras 3Dm, y el software necesario para que puedan programarse.

Todo esto es compatible con el sistema operativo libre Ubuntu, basado en Linux, que lleva promueve la Junta desde 2002.

Por su parte, José Antonio Lagar ha explicado que la Fundación Primera Fila trabaja con colectivos en riesgo de exclusión social y que en la Feria los alumnos podrán construir sus propios robots de una manera educativa.

Además, es una iniciativa solidaria ya que los beneficios se destinarán a los niños que ahora sufren lesiones cerebrales.

También ha señalado que participarán escolares de ocho países, además de España Estados Unidos, Colombia, Venezuela, Francia y Egipto, entre otros.

Ha explicado que Badajoz será en diciembre «la sede» de la robótica del país.

A su vez, Juan José Ortega ha subrayado la trascendencia de la Feria «RoboRave» ya que «el juego de hoy es el empleo de mañana», a lo que ha agregado que los niños y jóvenes podrán inventar sus robots para cumplir su retos.

El foro pacense contará con la presencia de 300 equipos, 150 entrenadores y 100 inventores, y se espera la visita de unas 20.000 personas.

Tomado de: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/extremadura/1-000-jovenes-ocho-paises-construiran-robot-badajoz_972442.html

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España: Rajoy sacrifica las reválidas de Wert y las aplaza sin fecha

Noticias

España/29 de Octubre de 2016/Política

Es el primer punto polémico de la ley educativa del PP que se queda en el camino. Mariano Rajoy ha anunciado este miércoles que deja “sin efecto académico” las reválidas de ESO y Bachillerato que impulsó el anterior ministro, José Ignacio Wert. La primera —la de ESO— quedará como un examen de diagnóstico y la segunda —Bachillerato— se convierte de facto en una Selectividad algo más compleja. El anuncio, tras la masiva huelga contra las pruebas, fue vendido por el PP como un gesto hacia Ciudadanos y PSOE. Ahora se debe aprobar el cambio normativo.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) prevé unos exámenes externos para los alumnos de cuarto de ESO (15 y 16 años) y segundo de Bachillerato (17 y 18) que se implantan este curso como prueba piloto y que los estudiantes debían aprobar necesariamente a partir de 2018 para poder obtener el título y seguir estudiando. Son las repudiadas reválidas, contra las que el miércoles protestaron decenas de miles de personas en todo el país y que han despertado críticas hasta de las comunidades del PP.

El presidente en funciones, Mariano Rajoy, aprovechó la réplica al PSOE en la sesión de investidura para hacer la única concesión del día. “Las reválidas no tendrán efectos académicos hasta que no se llegue al pacto nacional por la educación que propuse ayer [por el miércoles]”, afirmó.

Su anuncio no implica que se eliminen estos exámenes externos, pero sí que no será necesario aprobarlos para poder seguir estudiando. Con esta cesión, el PP quiere “crear un clima” que haga posible un pacto educativo que en España nunca se ha conseguido, según ha indicado después el ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo. En cualquier caso, el resto de formaciones políticas ya han manifestado que rechazan este modelo de evaluaciones, por lo que es posible que las reválidas no vuelvan, bien porque haya un pacto y las demás formaciones lo pidan o bien porque el acuerdo no se llegue a cerrar nunca.

Como la Selectividad

La prueba de Bachillerato “será muy similar” a la Selectividad y solo tendrán que hacerla los que aspiren a ir a la universidad como pasaba hasta ahora, según Méndez de Vigo. La orden ministerial con los detalles de esta prueba, aún pendiente de aprobación, será la que determine hasta qué punto el PP ha dado todo un giro para quedarse al final en el mismo sitio. La orden previa aprobada en julio suponía más exámenes incluso de asignaturas de distintos cursos y más días de evaluación, además de poner en manos del Estado el marco general de la prueba que hasta ahora desarrollaban las comunidades autónomas con profesores universitarios y de Bachillerato.

Las de Secundaria quedarán como pruebas de diagnóstico sin efectos académicos para el alumno, pero con las que se mide la evolución general, como pasa con las evaluaciones de Primaria de la LOMCE, que también han cosechado rechazo, entre otros motivos, por el temor a que se usen para hacer rankings de centros.

Para eliminar el carácter de reválida, el Gobierno debe modificar el calendario de implantación de las medidas de la LOMCE. Aunque ese calendario forma parte de la ley, se puede modificar mediante un real decreto al “no tener carácter orgánico”, según un portavoz del ministerio. El documento ya está preparado y se aprobará “de forma inmediata” en cuanto haya un nuevo Gobierno.

LAS OTRAS POLÉMICAS DE LA LOMCE

Las reválidas son quizá el aspecto más polémico de la LOMCE, que ayer Rajoy rechazó derogar completamente como le piden el grueso de la oposición. La ley incluye otros temas espinosos como contemplar la Religión como asignatura evaluable, la “libertad de elección de los padres” que blinda la educación concertada o la garantía de subvenciones a los centros que segregan por sexos.

José Luis Pazos, presidente de la confederación de familias de la pública CEAPA, asegura que el anuncio de Rajoy «es insuficiente». «No nos vale lo que ha dicho, a nuestros efectos nada ha cambiado porque hemos pedido la eliminación de las reválidas y de los exámenes externos en general, parece que ha escuchado solo a medias», señala Pazos, cuya organización fue una de las convocantes de las movilizaciones del miércoles. «A lo mejor no se han enterado de que la comunidad educativa rechaza también las pruebas de diagnóstico en 3º y 6º de primaria y de que no las vamos a aceptar».

El anuncio del presidente «refleja la presión que tienen por las movilizaciones multitudinarias en todo el país, pero no nos valen ni moratorias ni juegos, queremos su derogación inmediata de principio a final y eso le exigimos a Rajoy», añade Ana García, responsable del Sindicato de Estudiantes, también convocante de los paros. Su organización dio un ultimátum al Gobierno hasta el lunes para eliminar las reválidas o enfrentarse a nuevas movilizaciones. «El ultimátum sigue en pie, si de aquí al lunes no anuncia la derogación, sin trampa ni cartón, seguiremos en las calles».

«Es un anuncio insuficiente», añade Paco García, responsable de Enseñanza de CC OO. «Lo que pedimos es la derogación del decreto de reválidas y que se mantenga la PAU con las adecuaciones precisas mientras se negocia el pacto educativo». El representante sindical desconfía de que se pueda alcanzar ese acuerdo «si el presidente parte de la idea de que no piensa derogar la LOMCE. Dice que quiere un pacto educativo pero siembra el camino de obstáculos». Comisiones reclama al presidente en funciones «un primer gesto» en los próximos presupuestos, en los que pide que no se incluyan recortes en educación que se sumen «a los 9.000 millones ya perdidos» en gasto educativo.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/10/27/actualidad/1477555768_677125.html

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España: «El hijo del obrero a la universidad» el 90% de alumnos de bachiller se unen a la huelga

Noticias

Europa/ España/ 29 de octubre 2016/ Fuente: El Confidencial.

«Toca salir a la calle y vaciar el aula. Estudiantes, AMPAs y profesores se unen para exigir una educación pública de calidad», ha tuiteado el líder de Podemos, Pablo Iglesias.

A las 12 del mediodía, miles de estudiantes han acudido a Atocha, Madrid, para participar en la manifestación contra las ‘reválidas’ convocada por el Sindicato de Estudiantes (SE), la Ceapa y la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest). «Hoy los estudiantes luchamos contra la LOMCE y las reválidas del partido popular, por nuestros padres y nuestros profesores. Los hijos del obrero, a la universidad«, gritan varios de ellos con megáfonos.

Los alumnos de las enseñanzas medias fueron llamados este miércoles a secundar una huelga en rechazo a las pruebas finales o ‘reválidas’ que fija la LOMCE al acabar cuarto de la ESO y segundo de Bachillerato, protesta a la que se han unido los padres de la Ceapa, confederación mayoritaria de la enseñanza pública. La jornada de movilizaciones incluye manifestaciones en más de 50 ciudades de España y en alrededor de una decena en el extranjero. Según Ceapa, «el 90 y el 100 de Bachiller ha hecho huelga; de 3º y 4º de la ESO, el 85%; de 1º y 2º de la ESO, el 75; y de primaria, el 50 por ciento».

Cerca de 30.000 jóvenes se dieron cita en la madrileña plaza del Emperador Carlos V -15.000 según la Policía y 50.000 según los convocantes-, donde las consignas políticas fueron claras: «Madrid será la tumba del fascismo«, «Aquí están los antifascistas», «De norte a sur, de este a oeste, la lucha sigue cueste lo que cueste» u «Obreros y estudiantes, unidos adelante» fueron algunos de los cánticos que acompañaron el masivo -y pacífico- desplazamiento de estudiantes hasta la Puerta del Sol.

«La ley favorece a los que más tienen. ¿Qué pasaba antes si no conseguías la nota de corte? Intentabas ir a una privada. Así que lo que ahora se fomenta es eso, que el que tenga dinero pueda permitirse los estudios más allá de una reválida», dice a El Confidencial un alumno de bachillerato, presente en la manifestación. La indignación de los estudiantes es evidente: «Se trata de una prueba clasista, parece que buscan que estudiar esté sólo al alcance de los ricos», añade.

«La LOMCE es una prueba un tanto exigente. Por ejemplo, la selectividad era una prueba igual para todos, mientras que ahora cada universidad tendrá la suya propia. Me parece diferenciar y no estoy para nada de acuerdo. Esta huelga es interesante por parte del alumnado, son el futuro y se deben manifestar, así que espero que las autoridades tengan dos dedos de frente y echen atrás la reforma. Creo firmemente que es inviable«, dice a El Confidencial un estudiante de primero de Magisterio.

A nivel nacional las protestas contaron con el apoyo de la mayoría de los sindicatos de docentes de la enseñanza pública, la Cumbre Social Estatal y de los partidos PSOE, Podemos e IU. «Toca salir a la calle y vaciar el aula. Estudiantes, AMPAs y profesores se unen para exigir una educación pública de calidad«, tuiteó el líder de Podemos, Pablo Iglesias, la mañana de este miércoles. Se trata de la primera huelga educativa durante este curso 2016-17 y la tercera desde que Íñigo Méndez de Vigo es ministro de Educación. En un vídeo, el director de Evaluación y Cooperación del ministerio, José Luis Blanco, dio las gracias a los alumnos y profesores que no secundaron la huelga.

«La huelga está siendo ampliamente seguida»

«Prácticamente no ha venido nadie de 4º de la ESO ni de Bachillerato. A estas horas [8:00 h de la mañana], debería haber aquí [en la puerta] un grupo de 15 o 20 chavales fumando y ya ves que no hay nadie», comenta el personal del IES de Iturralde que se encuentra en Vista Alegre, Madrid. Desde otros institutos de la zona se confirma que tampoco acudieron suficientes profesores al instituto, por lo que aseguran que tuvieron que pedir al personal de secretaría que se encargue de varias de las clases «de los más pequeños».

La situación es similar en otro centro de Madrid que se encuentra en la misma zona: «Chavales de bachiller no ha venido ninguno y de los últimos cursos de la ESO casi tampoco. También hay muy pocos profesores, y menos que tendrían que haber venido. Es una vergüenza lo que están haciendo y si no defienden ahora sus derechos, cuando sean mayores les van a dar palos por todos lados«, argumenta un maestro de un instituto madrileño, en el que de 140 alumnos en Bachiller no han acudido 120, mientras que de los 480 que cursan la ESO han faltado 215, la mayoría de tercer y cuarto curso.

«Nosotros como funcionarios nos hemos limitado a aplicar la LOMCE y la verdad que en este instituto ha sido muy sencillo aplicarla. La mayor complicación es para los chavales, y creo que por ahí viene la huelga, son las reválidas. Están un poco perdidos, no tienen mucha información y no saben de qué asignaturas se deben examinar y de cuáles no», explica el director del otro céntrico centro. «Como no está diseñada, no saben cómo va a ser la reválida: si va a ser un tipo test, o preguntas de desarrollo, si va a haber más preguntas de primero o de segundo en el caso de bachillerato… Estamos todos esperando a que nos informen a finales de noviembre, pero los chavales están asustados por lo desconocido«, añade.

Por su parte, la secretaria general del Sindicato de Estudiantes, Ana García, destacó el apoyo desde diversas ciudades extranjeras a la huelga pues en Atenas, Berlín, Londres, Glasgow o Nueva York están previstas concentraciones ante los consulados españoles. «Muchos países se hicieron eco de nuestra lucha» porque algunos tienen leyes que reflejan, a su juicio, el mismo espíritu que tiene la LOMCE en cuanto a «atacar a los jóvenes de familias humildes para que no puedan seguir estudios superiores».

El SE critica que las reválidas que fija la LOMCE impidan a los alumnos que no las superen a no poder continuar sus estudios. «Retirada de las reválidas», «Derogación de la LOMCE» y «Reversión de los recortes» son algunos de los lemas que se vieron en esta movilización del 26O.

Fuente: http://www.elconfidencial.com/espana/2016-10-26/huelga-revalidas-lomce-manifestacion-educacion_1280277/

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Qué son las reválidas, por qué provocan rechazo y quién tiene derecho a ir a la huelga

Pilar Alvarez

Por: Pilar Álvarez

Profesores y alumnos están convocados a las manifestaciones. Es la protesta número 23 desde 2012

La imposición de las reválidas en Secundaria y Bachiller ha provocado la primera huelga de Educación en este curso. Familias y alumnos de toda España están convocados al paro este miércoles para pedir que se retiren. Profesores de cuatro comunidades autónomas (Madrid, Andalucía, Murcia y País Vasco). Pero, ¿qué son las reválidas y por qué provocan tanto rechazo?

¿Qué son las reválidas?

Los exámenes externos o reválidas son dos pruebas que la última reforma educativa, la LOMCE, contempla para el final de las dos etapas de secundaria. La tienen que hacer los estudiantes de 4º de la ESO (15 y 16 años) y de 2º de Bachillerato (17 y 18). Aunque en este primer curso son una prueba piloto, a partir de 2018, los alumnos tendrán que aprobarlas para obtener el título y poder seguir estudiando.

¿Por qué protestan los estudiantes contra ellas?

La huelga y las 40 manifestaciones que promueven este miércoles el Sindicato de Estudiantes y la Federación de asociación de estudiantes (FAEST) con la principal confederación de padres de la pública, la CEAPA, son para pedir su retirada. Critican que los alumnos se jueguen su futuro en una sola prueba —que supondrá el 40% de la nota final en ESO y el 30% en Bachillerato, aunque hará falta un mínimo de 5 para aprobar—. Consideran que es un modelo para “sacar del sistema” a los alumnos con más dificultades educativas y económicas.

¿Tienen los estudiantes derecho a la huelga?

De acuerdo con el artículo octavo del título preliminar de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), no serán sancionables «las decisiones colectivas que adopten los alumnos a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria [ESO]». Es decir, no se contempla el derecho a hacer huelga para los alumnos de 1º y 2º de la ESO.

¿Por qué las defiende el Gobierno?

Son una prueba que impulsó principalmente el anterior ministro de Educación, José Ignacio Wert, y su equipo. El nuevo ministro, Íñigo Méndez de Vigo, ha retocado la fórmula que preveía 350 preguntas tipo test, como había barajado el ministerio anterior. Méndez ha acordado parte de las normas de la prueba de Bachillerato con los rectores, porque ese examen sustituye a la Selectividad. En todo caso, el Gobierno del PP defiende que las evaluaciones externas tendrán un efecto “muy positivo” sobre las familias al facilitar información sobre el progreso de sus hijos y garantizar su participación, según los documentos que enviaron al Consejo de Estado sobre las pruebas.

¿Qué han dicho las comunidades autónomas?

Todas las comunidades (incluidas las cinco que gobierna el PP) han pedido que se mantenga la Selectividad al menos este curso ante la incertidumbre de la reválida, ya que la orden que la regula aún no ha sido aprobada por el Gobierno, que se dio de margen hasta el 30 de noviembre. Hasta 13 comunidades (incluida Castilla y León, en la que gobierna el PP) rechazan estas evaluaciones por considerar que “pueden expulsar a alumnos con cuatro cursos aprobados”.

¿Y los profesores?

Según un estudio de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), más del 80% de los docentes son contrarios a este modelo de evaluaciones externas. También se han manifestado en contra los directores de FEDADI, la federación de directores de instituto de enseñanza pública.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/10/26/actualidad/1477468835_204223.html

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España: Los rectores de Universidad piden 100 millones más en las cuentas de 2017

Noticias

Europa/España/29 Octubre 2016/Autora:Jessica Mouzo Quintáns/Autora: El país

Las universidades públicas exigen a la Generalitat una reducción de los precios de las matrículas y más recursos para sus centros

Los rectores de las universidades públicas catalanas reclamaron ayer a la Generalitat una reducción de los precios de las matrículas y más recursos para sus centros. En concreto, los responsables de las principales instituciones de enseñanza superior exigieron que los presupuestos de 2017 contemplen un aumento de 100 millones de euros en la partida a universidades.

“En los últimos años hemos visto una disminución del 45% en las transferencias de la Generalitat a las universidades que se compensó mínimamente con un aumento del coste de la matrícula para los estudiantes”, lamentó Sergi Bonet, rector de la Universidad de Girona y presidente de la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP). Los rectores de las ocho instituciones públicas elaboraron un manifiesto para abrir “un diálogo” con la Administración e instar al gobierno catalán a revertir la situación que arrastran las arcas de las universidades.

El documento exige “un modelo de financiación estable” que permita a estas instituciones alcanzar unos presupuestos similares a la media de los países de la OCDE (el 1,22% del PIB). “Hemos sufrido una reducción del 25% en la financiación de las universidades. La Generalitat sólo dedica el 0,8% del PIB”, criticó Bonet, que pidió alcanzar el horizonte de la OCDE “a medio plazo”.

Reducir las tasas

En este sentido, los rectores emplazaron a la Generalitat a incrementar en 100 millones la partida a las universidades (ahora son algo más de 800 millones) en los próximos presupuestos. “Esto permitiría reducir un 10% las tasas universitarias y reducir el precio de los másters hasta el de grado. Además, haría posible aumentar un 10% las subvenciones para mejorar la formación, la investigación y la transferencia de conocimientos”, indicó Bonet.

En su escrito, los rectores también pidieron que se rebaje la aportación de los estudiantes: la media de la OCDE está en el 14% y en Cataluña es del 26%. “Abogamos por un sistema integral de becas que asegure la igualdad de acceso y de progreso y reclamamos la equiparación del precio de la matrícula de los estudios de grado y máster”, advirtió Bonet. Los rectores lamentaron también “la pérdida de capital humano” de los últimos años y exigieron “un plan de choque a 10 años para permitir el relevo generacional y la estabilización de puestos de trabajos interinos”.

Fuente: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/10/27/catalunya/1477593608_068119.html

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España: Las ingenierías quieren más mujeres en sus escuelas

Noticias

Europa/España/29 Octubre 2016/Autora: Marya G. Nieto/Fuente: El país

Un proyecto de la Real Academia de Ingeniería persigue fomentar estas vocaciones entre las jóvenes estudiantes desde pequeñas y acercarlas a las carreras técnicas y científicas

La Real Academia de Ingeniería (RAI) presentó ayer en Madrid el proyecto Mujer e Ingeniería para fomentar las vocaciones entre las jóvenes estudiantes y acercarlas a las carreras técnicas y científicas. La seña de identidad del proyecto es servir de paraguas al desarrollo de todo tipo de actividades y talleres para demostrar a las niñas que ellas también son capaces de convertirse en ingenieras y así acabar con la brecha de género que existe en las aulas de las carreras técnicas. En el proyecto participan instituciones públicas, empresas privadas y asociaciones. Las primeras actividades se desarrollarán en la Comunidad de Madrid, pero la intención es que el proyecto se expanda a todas las comunidades autónomas teniendo en cuenta el carácter nacional de la RAI.

“Hay más mujeres en el sistema universitario que hombres, sin embargo, cuando hacemos el zoom en las ingenierías, las chicas solo representan el 25% del alumnado”, explica Sara Gómez, doctora en ingeniería y directora del proyecto. El objetivo de la iniciativa es revertir esta tendencia. “Se trata de acercar el mundo de la ciencia y la tecnología a las niñas en edades tempranas, no cuando ya han accedido a la Universidad”, ha señalado Gómez. Para conseguirlo, el equipo está trabajando en el desarrollo de un amplio programa de actividades que se realizará en colegios, institutos y universidades. “Por eso necesitamos la colaboración de las administraciones tanto locales como nacionales, para poder llegar a todos los alumnos”, explica la directora. Gómez reclama que las instituciones se impliquen en la tarea de explicarle a las niñas que las ciencias, las tecnologías y las ingenierías son una opción para ellas.

Las actividades comenzarán con una experiencia piloto en noviembre con unas jornadas de mentoring en la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y la Universidad Carlos III. El evento consistirá en juntar a las alumnas de primer año de carrera con las del último. “Queremos que las más veteranas hagan de mentoras de las más jóvenes para que su entrada a la universidad sea más fácil”, explica Gómez.

Estas jornadas inaugurarán una agenda que cuenta con talleres del tipo Cuéntame en qué trabajas, charlas como Las mates molan o la creación y difusión de vídeos dirigidos a públicos de distintas edades a partir de siete años. “Queremos realizar acciones concretas, jugar a ser ingenieros, explicar a las niñas lo que somos y lo que hacemos, y queremos hacerlo donde están los niños, en los colegios”, explica Gómez.

En las escuelas de ingenierías no solo faltan niñas. Cada vez hay menos alumnos que se deciden por las carreras técnicas

La directora confía en el éxito del proyecto porque cuenta con una experiencia similar previa. Gómez ha sido vicerrectora de la UPM y una de sus responsabilidades era fomentar las vocaciones tecnológicas en general, sin distinción de género. “Una de las cosas que más nos funcionó de las acciones concretas fue ir a los colegios con lo que yo llamaba las brigadas de ingenieros e ingenieras, que eran nuestros alumnos, para realizar actividades interactivas con los niños”, cuenta Gómez. Algunas de esas actividades consistían en desarrollar una aplicación, aprender a hacer mantequilla o enseñarles a preparar una muestra para analizarla. “Y todo eso lo hacían divirtiéndose. Eso es lo que queremos hacer ahora. Que las niñas vean todas las posibilidades que les ofrecen las ingenierías”, añade Gómez.

Pero en las escuelas de ingenierías no solo faltan chicas. Cada vez hay menos alumnos que se deciden por las carreras técnicas. Elías Fereres, presidente de la RAI, ha explicado en la presentación del proyecto que estos estudios ya no son tan atractivos hoy en día. ”Primero, porque la profesión ha perdido el prestigio de épocas pasadas y, en el caso de las mujeres, porque falta tradición y motivación”, ha explicado Fereres, quien ha señalado que el problema al que se enfrentan es que los alumnos aprenden oyendo. “Y las ingenierías hay que aprenderlas haciendo. Y haciendo además cosas interesantes. Cuando el modelo educativo evolucione, las ingenierías volverán a ser atractivas”, ha asegurado Fereres. “Y la ingeniería necesita mujeres porque cuanto más diversas son las aportaciones, más valor tienen”, ha señalado el presidente de la RAI.

En el proyecto de la RAI participan el Instituto de la Mujer, la Comunidad de Madrid, Indra, HP, Telefónica, la Fundación Universidad Empresa, la Fundación Caja Ingenieros, la Fundación Pro Rebus Academiae, la Asociación Española de Ejecutivas y Consejeras (EJECON), la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad Carlos III de Madrid, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; el Ministerio de Sanidad, el Institute of Electrical and Electronics Engineers, la Fundación Pro Rebus Academiae, Big Van Científicos sobre Ruedas, y el Fondo Social Europeo. En el acto de presentación han participado representantes de algunas de estas entidades colaboradoras.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/10/27/ciencia/1477584160_042428.html

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