Page 771 of 935
1 769 770 771 772 773 935

España: III Congreso Internacional de Educación Patrimonial

España/10 septiembre 2016/ Fuente: Mas de Arte

En octubre de 2012 el OEPE (Observatorio de Educación Patrimonial en España) y el IPCE (Instituto del Patrimonio Cultural de España) organizamos conjuntamente el I Congreso Internacional de Educación Patrimonial, donde se analizó el estado de la educación patrimonial teniendo Europa como referente.

En 2014, nuevamente OEPE e IPCE organizamos el II Congreso Internacional de Educación Patrimonial, con el objetivo de desarrollar un espacio común para el encuentro de profesionales en el campo de la investigación y la praxis de esta disciplina. En esa segunda edición hubo cabida para la presentación de experiencias, métodos de trabajo, nuevas vías de aproximación, enfoques, etc., tanto a nivel nacional como internacional. En aquella segunda edición contamos con la inestimable colaboración del CEAQ, de l’ Université René Descartes Paris V y del laboratorio IRSA de la Université Paul Valéry Montpellier III, ambas de Francia, así como la Universidad Federal de Goiás, el Media Lab y la Fundación Memorial de America Latina, en Brasil.

En esta ocasión, el III Congreso Internacional de Educación Patrimonial se centra en el análisis de la acción, innovación y reflexión en este campo, donde los vínculos transibéricos tienen una gran importancia, teniendo a Brasil y Portugal como países invitados. Este tercer congreso, que forma parte de las actuaciones del Plan Nacional de Educación y Patrimonio, está coorganizado entre el IPCE, la Comunidad de Madrid, y las Universidades de Valladolid y País Vasco. La estructura de los tiempos y los espacios de participación nos permitirá ahondar en análisis profundos, delicados y cuidadosos de proyectos educativos actualmente activos, que están generando un movimiento de la Educación Patrimonial hacia posturas más participativas, inclusivas y sociales.

PROGRAMA

10:30-11:00 horas

Recepción de asistentes y participantes. Entrega de documentación.

11:00-11:30 horas

Acto inaugural. Representación institucional.

11:30-12:00 horas

Presentación del Congreso (Auditorio): Instrumentos para la gestión educativa del patrimonio cultural en España.

12:30-13:30 horas

Conferencia (Auditorio). Brasil: origen y referencia internacional en educación patrimonial.

Sônia R. Rampim Florêncio, Coordinadora de Educação Patrimonial Coordenação Geral de Difusão e Projetos Departamento de Articulação e Fomento IPHAN/MINC. Brasil.

Descanso

15:30-16:30 horas

1ª Sesión de pósteres comentados (Salas simultáneas).

16:30-17:30 horas

Conferencia (Auditorio). Presente y futuro de la educación patrimonial en Portugal.

Mario Antas, Museu Nacional de Arqueología en Lisboa (Portugal).

17:30-18:30 horas

#EPcafé: Espacio-Tiempo de intercambio (Hall-recibidor).

18:30-19:30 2ª Sesión de pósteres comentados (Salas simultáneas).

Viernes, 28 de octubre de 2016

09:30-10:30 horas

4ª Sesión de pósteres comentados (Salas simultáneas).

10:30-11:30 horas

Talleres participativos (Salas simultáneas).

Sala 1: Patrimonio inclusivo. Mikel Asensio (@MikelAsensio) UAM y Joan Santacana (@santacanamestre) UB.

Sala 2: Mosaico Nolla. Xavier Laumain y Angela López Sabater (@ARAEpatrimonio).

Espacio abierto del Centro Cultural El Águila: Vasos comunicantes: Patrimonio y Redes sociales. Stella Maldonado (@ StellaUbuntu Cultural).

11:30-12:30 horas

#EPcafé: Espacio-Tiempo de intercambio (Hall-recibidor).

12:30-13:30 horas

Conclusiones y Sesión de cierre. (Auditorio)
PLAZO DE INSCRIPCIÓN:

Hasta el 12 de septiembre.

TARIFAS Y PLAZOS DE PAGO:

Del 20 al 28 de septiembre (asistencia o participación): 50 euros.

Desde el 29 de septiembre (en caso de disponibilidad de plazas de asistencia): 70 euros

PARA MÁS INFORMACIÓN:

Ceballos4.wixsite.com

Fuente noticia:http://masdearte.com/convocatorias/iii-congreso-internacional-de-educacion-patrimonial/

Fuente imagen: http://www.icom-ce.org/wp-content/uploads/2016/06/III-Congreso-Internacional-de-Educación-Patrimonial.pn

 

Comparte este contenido:

España: Los sindicatos de educación urgen a la convocatoria de más oferta docente

Europa/España/10 de septiembre de 2016/Fuente: eldiario

La primera Mesa Sectorial tras el verano concluye con CCOO, STE y ANPE reclamando concreción de medidas y oposiciones.

La Consejería de Educación quiere estudiar el calendario de convocatorias de empleo para “acompasarlo” a otras regiones.

Tras anunciar esta semana que el Gobierno de Castilla-La Mancha recurrirá las reválidas de ESO y Bachillerato, la Consejería de Educación se ha sentado con los sindicatos de educación en la primera Mesa Sectorial tras el inicio del curso escolar. Los representantes de los trabajadores siguen reclamando que se reviertan los recortes educativos llevados a cabo en la legislatura anterior del PP y han vuelto a coincidir en la necesidad de convocar más oferta docente, para recuperar todo el profesorado perdido en años anteriores.

Precisamente, antes del encuentro, el consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha avanzado que la Junta está estudiando el calendario de oposición a maestros y profesores para acompasarlo, en próximos años, a otras comunidades autónomas. También ha dicho que se ha puesto encima de la mesa el proyecto educativo de Castilla-La Mancha para los próximos meses: profesorado, normativa de formación, orientación y condiciones de trabajo. “Una de ellas será la convocatoria de oposiciones y un calendario no sólo del año que viene, sino futuro», ha adelantado.

Fuentes de la Consejería han informado a eldiarioclm.es de que en la reunión de la Mesa Sectorial, el consejero ha manifestado la intención de ir presentando los distintos borradores del proyecto educativo para Castilla-La Mancha, tal y como se había comprometido. La Directora del Centro de Formación del Profesorado ha presentado la oferta de formación del primer trimestre del curso y las grandes líneas del borrador del decreto de formación, así como la propuesta de incrementar en las provincias los recursos humanos que coordinen la oferta en el entorno más próximo de los centros.

Desde la Consejería, en los próximos días se irán enviando los borradores de la nueva normativa de orientación, atención a la diversidad, admisión de alumnos y plurilingüismo. Asimismo, el consejero ha manifestado la intención del Gobierno regional de agotar anualmente la oferta de empleo que permita la tasa de reposición aprobada por el Gobierno. El Consejero se ha comprometido a concretar en el plazo más breve posible la oferta de empleo.

«Llevamos mucho tiempo perdido»

Tras el encuentro, la Federación de Enseñanza de CCOO en Castilla-La Mancha ha valorado los planteamientos de la Administración, pero ha urgido a “materializarlos en breve, porque llevamos mucho tiempo perdido”, Así lo ha indicado la secretaria general de la Federación de Enseñanza del sindicato, Mercedes Gómez, que ha subrayado que en la reunión se han manifestado “muy buenas intenciones” aunque con el techo de gasto como “Espada de Damocles”. “Hay que empezar a concretar medidas y a ponerlas en marcha”, ha advertido.

Según Gómez, la Consejería ha anunciado que convocará una nueva reunión el día 21 de este mes para “empezar a concretar” la oferta docente. “Nosotros vamos a consultar con nuestros afiliados interinos qué es lo que más les interesa. Por un lado, hay que tratar de evitar un aluvión de opositores de fuera de la región. Pero también hay que tener en cuenta que preparar una oposición requiere mucha dedicación, por lo que volver a convocar plazas de primaria al año que viene para coincidir con las convocatorias previstas en Andalucía y Madrid puede resultar contraproducente para los interinos que están trabajando este curso”, ha explicado.

CCOO también considera necesario que la contratación de interinos sea para el curso completo ya el año que viene, entre otras cosas para “evitar las muchas dificultades que se plantean ahora, incluso para examinar a alumnos en septiembre”. A este respecto, y también en lo que atañe a las horas lectivas del profesorado, en el borrador de propuestas remitido a los sindicatos la Consejería asegura que “quiere mejorar las condiciones  laborales de los docentes de Castilla-La Mancha por encima de la media de otras comunidades autónomas”.

Por su parte, ANPE ha pedido concretamente a Felpeto el desarrollo de «una carrera profesional docente», así como la convocatoria de plazas de catedráticos de enseñanzas medias para el año 2017. Recuerda este sindicato que las plazas de catedráticos «llevan sin convocarse en la región desde hace más de 15 años», comentando que «actualmente, el número de catedráticos en la región es inferior al 3%, muy lejos del treinta por ciento que establece como máximo la ley».

Desde ANPE han destacado que este modelo de promoción profesional «no está sujeto a la tasa de reposición, pues no se crean plazas nuevas», por lo que lo ha considerado «una forma de promoción lógica, razonable y justa que no se puede negar al profesorado de Castilla-La Mancha». Además, ha propuesto también la necesidad de «incluir en el Acuerdo de Legislatura el establecimiento de una carrera profesional docente», explicando que «de esta forma, se pondrían en marcha medidas de mejora salarial y desarrollo profesional».

«Discurso de buenas palabras pero vacío de contenido»

La visión más crítica la ha aportado el Sindicato de Trabajadores de Enseñanza (STE), que ha apuntando que en la Mesa Sectorial “no se ha avanzado nada”. Según apuntan, la Consejería “se ha limitado a ofrecer un discurso lleno de buenas palabras pero vacío de contenido” porque “no se ha querido entrar a valorar medidas concretas de recuperación ni a profundizar en el borrador de acuerdo, el cual había llegado con un año de retraso”.

Critica así que haya quedado en suspenso la convocatoria de oposiciones para este curso escolar en Infantil y Primaria hasta la próxima mesa sectorial que tendrá lugar el 21 de septiembre. Y también arremete contra el hecho de que el borrador de acuerdo presentado “nada tiene que ver con lo prometido por Emiliano García- Page” en su campaña electoral. “La propuesta que se nos hace no genera empleo en una región con altas tasas de desempleo, porque no hay bajada de ratios y del horario lectivo, a pesar de que somos la región con más horas lectivas del país y las ratios que tenemos son ilegales”.

STE señala que hay medidas como el cobro del verano por el profesorado interino y la negociación de un nuevo pacto; la recuperación de todos los apoyos de infantil y la bajada del horario lectivo que “consideramos fundamentales para su aplicación inmediata, para que la Comunidad educativa vea voluntad negociadora por parte de la Administración”. “El hecho de dejarlo en el aire dependiendo de los presupuestos de un gobierno que no llega, abocados como nos encontramos a una terceras elecciones, es mostrar que en muy poco se está notando una verdadera transformación del legado que nos dejo la señora Cospedal”, ha concluido.

Fuente: http://www.eldiario.es/clm/sindicatos-educacion-convocatoria-oferta-docente_0_556795056.html

Imagen: images.eldiario.es/politica/encuesta-alumnos-constata-habitos-tecnicas_EDIIMA20131201_0147_33.jpg

Comparte este contenido:

Todos inquilinos

Fernando Savater

Si son los habitantes de cada territorio quienes deciden, todos son independientes de hecho. La ciudadanía se sustituye por el inquilinato; allá donde vives, decides. Europa tendrá franceses, italianos, alemanes y los realquilados de la PostEspaña

Las personas que han sufrido de verdad suelen desarrollar un carácter intensamente agrio o más dulce y amable: parece que Pili Zabala se encuadra por suerte en la segunda opción. El otro día fue entrevistada por la SER y varios medios de prensa se hicieron eco de sus declaraciones: casi todos lamentaban que no hubiese dejado claro si apoyaba o no al independentismo en Euskadi. En efecto, la candidata de Podemos dijo que su opinión personal no era relevante en ese asunto y que creía que el País Vasco tenía otros prioridades políticas. Pero también aseguró sin perder el buen tono que “en cada territorio decide la ciudadanía de ese territorio, y en Cataluña tienen que decidir los catalanes, mientras que en Euskadi decidirá la ciudadanía vasca”. Después abogó por un nuevo modelo territorial para el país “en el que las personas se sientan cómodas e identificadas con el mayor consenso posible”.

No hay nada de raro en estas afirmaciones, estamos acostumbrados, pero resulta extraño que ningún periodista señale que si es la ciudadanía de cada territorio (sea cual fuere) la que decide allí, es evidente que todos los territorios son de hecho independientes. El derecho a salir de casa lo tiene uno cuando aún está en casa no sólo cuando efectivamente ya pisa la calle. De modo que lo que habrá que modificar no es el modelo territorial, que nada tiene que ver con el asunto, sino el concepto mismo de ciudadanía, que ya no corresponde a la pertenencia cívica a un Estado sino a un territorio, sea el que sea y como sea.

En efecto, los criterios para establecer esos territorios son de lo más variados y no muy concretos. Se establecen de acuerdo a interpretaciones legendarias de la historia (lo que pudo ser y no fue), rasgos consuetudinarios, lengua regional junto a la común, demarcaciones administrativas tan consagradas que parecennaturales, presencia de grupos nacionalistas que definen su identidad separada del resto, agravios reales o supuestos en relación con la Hacienda estatal, etc… En resumen, aspectos de la diversidad social que alberga cualquier Estado presentados como incompatibles con la homogeneidad institucional de éste. Ninguno de estos criterios tiene por qué ir más allá de lo cultural ni implica una legitimación política independentista salvo para quienes deciden usarlos con tal fin: la propia Pili Zabala dijo en su entrevista que para ella “Euskal Herria es aquellos lugares en que se habla euskera” además de la lengua común, lo cual no implica por sí mismo ninguna ideología separatista. Pero al reconocer a los “ciudadanos” de cada territorio su derecho a decidir (sobre su pertenencia o no al conjunto del Estado) pasamos de la cultura a la política y convertimos lo que era una unidad institucional y legal en una gavilla de independencias yuxtapuestas, unas adormecidas salvo a la hora de reclamar privilegios o denunciar los ajenos, otras activas en su proyecto de segregación.

La aparentemente generosimagen100a concesión de reconocer el derecho a decidir o autodeterminación de cada territorio, más allá de la confusión al establecer cuáles y cuántos son, lleva en realidad a mutilar los derechos cívicos de todos los hasta ahora considerados españoles. Porque la ciudadanía estatal (la única reconocida hoy) concede precisamente el derecho a decidir a partir de la ley común sobre el conjunto de territorios o entidades culturales que forman el Estado. Pero si son los habitantes de cada territorio los llamados a decidir por separado, ésto limita drásticamente la capacidad decisoria de cada uno: el único derecho nuevo que adquieren es el de negar a los demás la posibilidad de intervenir en la gestión común, necesariamente fragmentada y por tanto disminuida.

Por lo demás, no sé cómo los territorios van a conceder ciudadanía: ¿se necesita genealogía local, sean ocho los apellidos o dos?; ¿hay que nacer y vivir en ellos?; ¿se puede nacer en uno y luego vivir en otro o en otros, cambiando según toque de ciudadanía? Como preguntaría el confesor: ¿cuántas veces? Un caso práctico que me deja perplejo: una persona nacida en Gerona de familia gerundense, que habla catalán (y castellano también, claro, como todo el mundo), pero que vive en Sevilla porque trabaja y se ha casado allí… ¿a qué territorio pertenece? Antes habríamos dicho que a España, pero ahora vaya usted a saber. ¿Será de donde quiera ser? Según Pili Zabala, “los navarros deben decidir si quieren ser o no vascos”. O sea que ser navarros es una fase como de transición, si les da por ser vascos. ¿O los vascos también pueden dejar de ser vascos para convertirse en navarros? ¿Eso les pasa sólo a los vascos y navarros o también a los aragoneses y riojanos, a los extremeños y salmantinos, etc…? Ya puestos, ¿por qué el gerundense de mi caso práctico no puede ser a la vez catalán y andaluz? Pero entonces lo de los territorios… En fin, que la cosa no está muy clara.

Para resolver el asunto, podríamos decir que no se trata propiamente de ciudadanos, sino de inquilinos. Uno es inquilino de un territorio y decide sobre él, pero cuando se muda a otro, se convierte en inquiliimagen101no del nuevo y cambia su ámbito decisorio. Habrá así inquilinos de renta antigua (o históricos), realquilados, subarrendados… En cada lugar, mediante el oportuno referéndum, los inquilinos podrán cambiar los límites de su territorio, fusionarse, independizarse… La cosa tiene dificultades prácticas pero la diversión general parece garantizada. Otro cambio para la UE: en ella habrá franceses, alemanes, portugueses, italianos… y los inquilinos variopintos de la pos-España. Ya casi puedo sentir la perplejidad de Bruselas. Esta macedonia de identidades (porque los inquilinos tendrán su identidad local y la que les quede de sus alojamientos anteriores) a mí me resulta difícil de digerir, pero es probablemente porque soy un caso raro. A los nacionalistas propiamente dichos les debe parecer bien y también a los millones de votantes de Podemos, a quienes a lo mejor no les gusta la independencia (como dice Pablo Iglesias), pero tienen que reconocer que éso no depende sólo de ellos, sino de los inquilinos correspondientes. Y me temo que algunos socialistas de comunidades fuertemente “nacionalizadas” están también próximos a esta actitud.

En cuanto a los demás, a quienes prefieren la ciudadanía española a los inquilinatos locales y tratan de mantener las instituciones legales, económicas, sociales, etc… para todos, y no troceadas como porciones de pizza según convenga al caciquismo revoltoso de cada territorio inventado o por inventar, a ésos no se les oye demasiado quejarse y si se quejan se les escucha aún menos. Representan la rigidez anticuada, la caspa política, la falta de diálogo y la herencia del fascismo, la desfachatez que se preocupa exageradamente por lo que en realidad no representa problema alguno. Creen ser españoles, pobres cuitados: ¿puede imaginarse algo más arbitrario o peor?

Fuente del Artículo:

http://elpais.com/elpais/2016/08/08/opinion/1470678644_824800.html

Ilustración: Eduardo Estrada

Comparte este contenido:

España: No baja el nivel educativo

Europa/España/10 Septiembre 2016/Autor: José Saturnino Martínez/Fuente: El país

En España sobra cualificación. El problema es que falta empleo digno para jóvenes brillantes

Comienza un curso escolar presidido, una vez más, por el lamento unánime entre intelectuales y académicos acerca del alarmante descenso en el nivel de los alumnos. Pues, se pongan como se pongan, no es cierto, no tenemos los peores alumnos de la historia de España.

El estudio internacional PIAAC (el PISA de adultos) nos permite evaluar el nivel de competencias de la población entre 16 y 65 años. La comparación de las diversas generaciones debe hacerse con cuidado, pues comparamos a personas con el mismo título, pero con distinta edad. Con esta precaución, los datos muestran que el sistema educativo español desde principios de los setenta hasta principios de los dos mil ha sido una máquina sorprendentemente constante de certificar competencias.

Las reformas legislativas, las intensas oscilaciones en inversión educativa vividas durante todo ese periodo… Nada de eso alteró el nivel de competencias genéricas asociados a cada nivel educativo. Esos cambios han contribuido a que aumente el peso de la población con mayores títulos educativos, pero no han devaluado el nivel de competencias asociado al título. La combinación entre dicha constancia y el aumento del nivel de titulación hace que España sea uno de los países participantes en el estudio, tras Corea del Sur y Finlandia, en el que más aumenta el nivel de competencias de la población joven con respecto a la más adulta.

Intentaré explicar la contradicción entre lo que dicen los datos y lo que dice tanto intelectual y profesor de Universidad: que los jóvenes de hoy saben menos que los de antes. Lo que miden las pruebas como PISA son destrezas generales, pero lo que evaluamos en los centros educativos son conocimientos adquiridos en un programa. Es posible que el nivel de matemáticas de quienes acceden a primero de carrera es ahora mucho más bajo que hace 20 años, pero eso no lo mide PIAAC. Lo que ha sucedido en este tiempo es que se han reducido las horas de currículos dedicados a matemáticas. Y en la Universidad nos hemos comportado como si esto no hubiese sucedido. Esas horas que dan menos matemáticas, dan más de otras materias, como una segunda lengua extranjera. Para añadir una asignatura, debemos eliminar otra.

PISA mide destrezas generales, pero lo que evaluamos en los centros  son conocimientos adquiridos en un programa

Otro indicador que se aduce de la devaluación de la educación es el paro de los titulados superiores. Pero esta expresión es confusa. Incluso muchos expertos y responsables políticos hablan de paro de los titulados superiores como sinónimo de universitarios, cuando los titulados superiores son también los titulados de la actual Formación Profesional de Grado Superior y los antiguos titulados de FP II. Se afirma que tenemos muchos titulados en educación superior, sin saber que en titulados universitarios estamos en promedios europeos y en titulados en FP superior, por encima.

Otra confusión es comparar jóvenes con la misma edad pero con distintos títulos, cuando lo importante no es la edad, sino la experiencia. Una joven universitaria tiene unos cinco años menos de experiencia laboral que una joven de la misma edad con un Ciclo Formativo de Grado Medio. Cuando tenemos en cuenta el tiempo desde que acabaron los estudios, el desempeño de los universitarios mejora. Pero mejora a partir de los 30 años, a pesar de que durante 40 años hemos aguantado la falacia de “Universidad, fábrica de parados”.

¿Y la sobrecualificación? España es de los países con más sobrecualificados de nuestro entorno. ¿La Universidad prepara mal? No tenemos Universidades excelentes, pero tampoco mediocres, estamos en la “clase media”, por encima de lo que nos corresponde dada la financiación de la educación y la investigación en nuestro país. Además, no se detecta que ni nuestros estudiantes ni profesionales tengan problemas para incorporarse al mercado laboral en otros países, más bien al contrario, aunque sobre esto no contamos con buenos datos.

El problema no es de jóvenes mal preparados, como vemos con desesperación muchos profesores, pues nuestros jóvenes más brillantes se marchan a otros países. Nuestro problema es que no hay empleo digno para jóvenes brillantes. En la época de expansión económica, los inmigrantes que llegaban eran de baja cualificación, no de alta. Y en la época de crisis, se van nuestros jóvenes más cualificados, no los menos. Esto apunta claramente a que el problema de fondo está en el modelo productivo, necesitado de empleo de baja cualificación. La devaluación es de las condiciones de trabajo, no de la educación.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/09/05/opinion/1473067365_939212.html

Comparte este contenido:

España: XXII Congreso de Astronomía busca concienciar sobre la contaminación lumínica

Europa/España/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Noticias de Navarra

El XXII Congreso Estatal de Astronomía, que se celebrará en Pamplona del 15 al 18 de septiembre, reunirá a medio centenar de asociaciones, 93 ponentes y a alrededor de 200 personas y se centrará en «concienciar» sobre la contaminación lumínica.

El presidente de la Red Astronavarra Sarea, Javier Prat, ha comentado en una conferencia de prensa que será la primera vez que un congreso estatal dedicado a la astronomía se organice en un planetario.

La XXII edición del citado congreso está organizada por la Red Astronavarra Sarea, el Observatorio Astronómico de Guirguillano y el Planetario de Pamplona y el comité organizador ha estado formado por 19 personas.

La conferencia inaugural del congreso, ‘Observando el universo desde el espacio’, correrá a cargo del director del Centro Europeo de Astronomía Espacial (ESAC), Álvaro Giménez.

Prat ha destacado que junto a Giménez, al congreso acudirán el astrónomo del Australian Astronomical Observatory, Ángel Rafael López-Sánchez, o el doctor David Galadí del Centro Astronómico Hispano-Alemán de Calar Alto.

En esta edición se homenajeará por parte de la comunidad de astrónomos a Josep María Bosch mientras que la Unión Astronómica Internacional (IAU) entregará un premio al director del Planetario de Pamplona, Javier Armentia, por la campaña ‘Estrella Cervantes’.

El evento cultural también incluirá dos mesas redondas que abordarán, como ha apuntado Prat, «la lucha, el estudio y la divulgación» de los problemas generados por la contaminación lumínica así como la futura colaboración entre astrónomos amateurs y profesionales.

Además del 2 al 14 de septiembre tendrá lugar la ‘Astrosemana’, unas jornadas en la que se han programado conferencias en el Planetario a cargo de los astrofísicos Javier Armentia, Agustín Sánchez-Lavega y David Vesperinas y el viernes 9 se instalaran telescopios en los depósitos de agua Mendillorri a fin de observar la luna y los planetas Marte y Saturno.

También el representante del Observatorio Astronómico de Guirguillano, Luis Martorell, ha explicado que el domingo 18 se ha organizado una visita al observatorio del pueblo navarro de Guirguillano.

«El observatorio ha sido un proyecto muy largo de muchos años», ha indicado Martorell quien ha añadido que se ha llevado a cabo entre «amigos y colaboradores» y que ahora están trabajando en proyectos de «anticontaminación lumínica» de Puente la Reina.

Por su parte, el director de la empresa pública NICDO, Javier Lacunza, ha reivindicado «el aspecto cultural que tiene la divulgación científica» y ha pedido la inclusión de la divulgación científica en el plan de Ciencia y Tecnología del Gobierno de Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/09/08/ocio-y-cultura/cultura/xxii-congreso-de-astronomia-busca-concienciar-sobre-la-contaminacion-luminica

Comparte este contenido:

Las ‘reválidas’, protagonistas de la vuelta al colegio en España

Europa/España/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Faro de Vigo

Los alumnos españoles volverán a clase entre este lunes 5 de septiembre y el 3 de octubre, según la etapa educativa y la comunidad autónoma, con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), cuya implantación finaliza este curso (2º y 4º de la ESO y 2º de Bachillerato), pero con las polémicas evaluaciones finales de Secundaria como protagonistas.

Estas ‘reválidas’, en vigor desde el 31 de julio, han sido fuertemente contestadas por partidos políticos y comunidad educativa y son las únicas medidas de la LOMCE que tardarán unos meses en ponerse en marcha. Ninguna de las dos este curso condicionarán para la obtención del título de la etapa, tal y como recoge el decreto que las regula, pero la de Bachillerato, sin embargo, sustituirá a la Selectividad.

Tras fracasar el pasado viernes 2 de septiembre la investidura del candidato Mariano Rajpy, el acuerdo entre PP y Ciudadanos de congelar la ‘Ley Wert’ quedaría en ‘papel mojado’, de manera que alumnos y profesores tendrán que esperar para saber si finalmente se mantiene o no el calendario de aplicación de la LOMCE.

Se abren diferentes escenarios en función de si el líder del PP consiguiese los apoyos en una hipotética segunda investidura, se formara un gobierno alternativo de izquierdas o se celebraran terceras elecciones.

En el caso de que se formara un gobierno alternativo, la LOMCE también se vería afectada, pues todos los partidos de izquierdas y nacionalistas están en contra de la ley de PP aprobada a finales de 2013.

A este incertidumbre política se une que la mayoría de las comunidades autónomas se han opuesto al decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato y han reclamado al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, una Conferencia Sectorial de Educación para tratar este asunto.

Hasta ahora, los gobiernos de Aragón, Andalucía, Cataluña, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura han anunciado que van a interponer un recurso ante el Tribunal Supremo para pedir la suspensión cautelar de las pruebas.

Ya el curso pasado, la puesta en marcha de la prueba final de 6º de Primaria protagonizó un enfrentamiento entre las administraciones educativas y el ministerio por su aplicación heterogénea y éste envió a varias autonomías requerimientos para pedirles explicaciones. Además, se interpusieron una docena de recursos ante el Alto tribunal.

Por comunidades

Pese a todo, el 5 de septiembre se dará el pistoletazo de salida a la ‘vuelta al cole’ del curso 2016-2017 en el que concluye la implantación de la LOMCE en todas las etapas. Así, 2º y 4º de la ESO y 2º de Bachillerato ya estarán organizados conforme a la normativa en vigor.

Como mínimo, los alumnos irán a clase 175 días, que estarán distribuidos de distinta forma según la comunidad autónoma, o incluso la provincia, y la etapa escolar. El más novedoso es el calendario escolar de Cantabria, con una semana de vacaciones por cada dos meses de clase, una medida criticada por asociaciones de padres y expertos en educación consideran que responde a cuestiones laborales de los profesores y no a criterios pedagógicos.

Según al información recogida por Europa Press, en Andalucía el curso empieza el 12 de septiembre en Infantil, Primaria y Educación Especial, mientras que los estudiantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional lo harán el día 15.

En Aragón, el día 8 de septiembre comienzan las clases en Infantil, Primaria, Educación Especial y 1º y 2º de ESO; el 12, el resto de la ESO, FP Básica; el 13 Enseñanzas Artísticas; el 15 Bachillerato; el 19 grado medio y superior de FP, Enseñanzas Deportivas, Ares Plásticas y Diseño, Música y Danza.

Los alumnos de Asturias de Infantil, Primaria y Educación Especial se incorporarán el 12 de septiembre, mientras que los de ESO y Bachillerato o harán el 15; los de FP comenzarán el 21; y los de FP Básica, el 26. En Baleares, los alumnos de Infantil, Primaria y ESO y Bachillerato comenzarán el 12 de septiembre; los de FP Básica y FP de grado medio y superior lo harán el 19.

Los estudiantes canarios de Infantil y Primaria de casi todas las islas volverán a clase el 8 de septiembre; los de ESO, Bachillerato, FP, enseñanzas elementales y profesionales, el 12 de septiembre. En Cantabria, los alumnos de Infantil y Primaria comenzarán las clases el 8 de septiembre y los de ESO, Bachillerato, FP, el 12.

En Castilla-La Mancha se inicia el curso el 12 de septiembre para los alumnos del segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial; los de ESO, Bachillerato, 2º de FP de grado medio y superior y Enseñanzas Artísticas Superiores, el 15. Los últimos, los de 1º de FP, el 28 de septiembre.

Los estudiantes de Castilla y León de Infantil, Primaria y Educación Especial, volverán a clase el 12 de septiembre; los de ESO, Bachillerato y 2º de FP de grado medio y superior y enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño.

El calendario escolar de Cataluña indica que el próximo 12 de septiembre arrancará el curso en Infantil, Primaria y Secundaria, aunque el inicio del curso de ESO, Bachillerato y FP de grado medio podría retrasarse hasta el 14. Por otra parte, en FP de grado superior, artes plásticas y diseño, las clases no empezarán más allá del 19.

En Extremadura, el primer ciclo de Infantil comienza el 5 de septiembre; el segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial y ESO, el 13 de septiembre; Bachillerato, 2º de FP Básica, de FP de grado medio y superior, el 14; 1º de FP Básica, el 20; 1º de FP de grado medio y superior, el 22.

Los alumnos de Galicia de Infantil, Educación Especial y Primaria volverán a clase el 12 de septiembre; y los de ESO, Bachillerato y FP, el 15.

Los de 1º de FP superior de Madrid, los últimos

En la Comunidad de Madrid las clases arrancan el 6 en las escuelas infantiles o guarderías y dos días más tarde, el 8, en Infantil, Primaria y Educación Especial; 1º de ESO, el 12; resto de ESO (2º, 3º y 4º), Bachillerato, 2º de FP Básica, FP de grado medio y superior, el 13; 1º de FP Básica y de los ciclos de grado medio, el 19; 1º de FP superior, 3 de octubre.

En Murcia cada uno de los 45 municipios de la región tienen su propio calendario. La mayoría abren las aulas a los alumnos de Infantil, Primaria y Educación Especial entre el 5 y el 12 de septiembre; ESO y Bachillerato, entre el 12 y el 19; Enseñanzas de Música, Danza, Artes plásticas y Diseño, el 19.

En La Rioja, los alumnos de Infantil y Primaria vuelven a clase el 9 de septiembre, mientras que los de ESO, Bachillerato, 1º de FP lo harán el 12 y los de 2º de FP, el 19. En la Comunidad Valenciana el curso comienza el 8 en Infantil, Primaria y ESO, Bachillerato y FP.

Los estudiantes de la ciudad autónoma de Ceuta, cuya gestión educativa, al igual que Melilla, es del Gobierno, comenzarán las clases el 8 de septiembre los de casi todas las etapas: Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. En Melilla, los de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, el 13; los de FP, el 19.

En País Vasco y Navarra los centros educativos pueden elegir la fecha de apertura de sus aulas, dentro del margen establecido por las administraciones autonómicas.

Fuente: http://www.farodevigo.es/sociedad/2016/09/05/revalidas-protagonistas-vuelta-aulas/1527677.html

Comparte este contenido:

España: Doce comunidades se rebelan contra la prueba de Primaria de la Lomce

España/Septiembre de 2016/Huffingtonpost

Doce comunidades han decidido no aplicar este curso la prueba final obligatoriacomún que regula la Lomce para todo el alumnado de sexto de Primaria, aunque la mayoría de ellas ha optado por una evaluación alternativa, como es el caso de las ocho gobernadas por el PSOE.

Será una evaluación «individual» en Andalucía, Asturias, Cantabria, Aragón, Comunidad Valenciana, Baleares, Extremadura y Castilla-La Mancha, pues consideran que quien mejor puede llevar a cabo la tarea evaluadora es el profesorado de este alumnado, según ha informado la Junta de Andalucía.

Ante esta decisión, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha recordado en Málaga que las comunidades deben hacer la evaluación al final de sexto de Primaria como establece el decreto de 20 de noviembre, y ha asegurado que se trata de una prueba para diagnosticar la calidad del sistema educativo.

EDUCACIÓN RECUERDA QUE HA SIDO «MUY FLEXIBLE»

Y ha defendido que la evaluación se debe hacer «de la forma en que establece la propia ley», con todos los alumnos y hecha por profesores distintos a los que tienen en sus aulas. Tras afirmar que ha sido «muy flexible» en la aplicación de la Lomce, ha insistido en que el objetivo de la prueba no es hacer clasificaciones, por lo que «no habrá ránkings».

Además, el ministro ha querido lanzar un mensaje tranquilizador a las familias y los docentes al asegurar que esta evaluación busca ver si la educación «es la correcta» y si los alumnos «necesitan algún tipo de apoyo».

Sin embargo, las autoridades andaluzas han sostenido que la prueba individual que van a realizar puede «conjugar» los principios de evaluación continua y la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas sin llevar a cabo una prueba externa como dice la Lomce.

LAS REBELDES Y LAS QUE LO APLICARÁN

La legislación estatal señala que la corrección de la evaluación final debe correr a cargo de docentes externos a los centros. Se niegan a efectuar la evaluación de la Lomce el País Vasco, Navarra, Cataluña y Canarias.

Las comunidades gobernadas por el PP (Madrid, Castilla y León, Galicia, La Rioja y Murcia) aplicarán la evaluación final de Primaria según las previsiones de la Lomce.

Fuente: http://www.huffingtonpost.es/2016/05/05/prueba-primaria_n_9851034.html

Comparte este contenido:
Page 771 of 935
1 769 770 771 772 773 935