España

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España: Juegan con la educación

Noticias
Europa/España/Septiembre 2016/Noticias/http://elprogreso.galiciae.com/

LA MAYORÍA de los españoles desconocemos cuáles son las competencias de un Gobierno en funciones, pero sí sabemos que, como consecuencia de la falta de Gobierno estable, muchas de las actividades que le incumben están manga por hombro, es decir, en un estado de desorden total o, en el mejor de los casos, paradas en espera de ‘la autoridad gubernamental’ competente.

Un sector seriamente perjudicado por la incomprensible paralización política es el educativo. En Galicia se incorporan hoy a las aulas los escolares de la Eso –el miércoles lo harán los de Bachillerato– y seguro que la jornada lectiva se desarrollará con plena normalidad porque el sistema educativo gallego está razonablemente bien dotado y gestionado. Pero la labor eficiente del Conselleiro Román Rodríguez no puede despejar las incógnitas que escapan a su control y llenan de incertidumbre al contexto educativo que conforman profesores, alumnos y padres.

Se sabe que la Lomce, la ley de educación impuesta y ampliamente rechazada, tiene fecha de caducidad, pero, ¿seguirá aplicándose este año?

Se sabe que la Lomce, la ley de educación impuesta y ampliamente rechazada, tiene fecha de caducidad, pero, ¿seguirá aplicándose este año? Es especialmente indignante que los escolares de 4º de la Eso y de 2º de Bachillerato –y sus profesores– se sienten hoy en los pupitres y no sepan si van a tener que realizar las polémicas reválidas que contempla la cuestionada Ley o, en el caso de los alumnos de bachillerato, qué otra prueba deberán superar para poder acceder a la universidad en la que se juegan gran parte de su futuro académico y profesional.

Todo está en el aire. Alumnos y profesores empiezan las clases en un limbo pedagógico, una prueba más del caos en el que está sumida la educación en España, imputable a los sucesivos gobernantes que jamás se sentaron con las demás fuerzas políticas para alcanzar un pacto de Estado en esta materia, que es determinante para el futuro del país.

El desconcierto de este comienzo de curso es un ‘efecto colateral’ perverso de la insólita situación de desgobierno que crean los mismos líderes políticos cómodamente instalados en sus escaños. Se les llena la boca hablando de educación, pero no les preocupa que el vacío de poder causado por sus intereses, por sus odios y rencores, cree en la enseñanza esta incertidumbre que utiliza a los escolares como si fueran cobayas de laboratorio.

Tristemente, juegan con la educación, que nunca estuvo entre sus prioridades porque, en su mediocridad, son incapaces de comprender que el futuro del país empieza en las escuelas.

Fuente:

http://elprogreso.galiciae.com/opinion/595865/juegan-con-la-educacion

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/vvfEGVq7gDSLxBcGcJfMW-AxZBGcbjfARe50lTzhCNxTWAEx7Wlb8OGoqwgJYcypWJU4beg=s117

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(VIDEO) El video de Joan Manuel Serrat que conmueve en las redes sociales

Aporrea

 Europa/España/Septiembre 2016/Video Musical/http://www.aporrea.org/

https://youtu.be/PMdjF3DSEnY

El cantautor catalán realizó un video para concientizar al pueblo europeo sobre las catástrofes humanitarias que suceden en el Mar Mediterráneo a consecuencia de las migraciones de refugiados por la guerra y el hambre.

Fuente:

http://www.aporrea.org/ddhh/n296930.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/vgJavEPfnHvZMntB1qTM9ky0Iff7ybHw-y1CdFLiDvZzymZWhwRpVwpZm9BuxsxYn3Y5Vg=s126

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Entrevista a Antonio Lucena

Ecologistas en Acción

Europa/España/Septiembre 2016/Ecologistas en Acción/http://www.ecologistasenaccion.org/article30331.html

Por: Ecologistas en acción 

Antonio Lucena fue ingeniero de minas y ecologista durante casi 40 años. Lúcido y con buen humor, nos recibió en su casa de Madrid. Sentado en su mecedora no paraba de moverse, inquieto por los recuerdos. Ese día, la enfermedad no hizo mella en su memoria. El 28 de marzo, una semana después de esta entrevista, Antonio Lucena nos dejó a los 81 años de edad. Revolucionario, rebelde e irreverente. Antonio Lucena es una de esas personas que te hacen desear haber nacido en otra época para asistir junto a él a las primeras asambleas ecologistas o para estar a su lado en una acción no-violenta.

El activista nos regala uno de sus libros: La economía al alcance de los economistas. El libro del que más orgulloso se siente: “Yo no tengo ni idea de economía, pero la crítica se da mejor que el estudio”.

¿Por qué un ecologista se pone a criticar la economía?

Le hacemos esta primera pregunta y nos contesta que en realidad la economía es una ciencia inventada y aplicada a este mundo para hacer a los ricos cada vez más ricos y a los pobres, más miserables: “Esa es la misión fetén de la economía. Hace poco leí un artículo sobre la bajada del precio del petróleo que decía que esto beneficiaba a las clases medias. Y en el texto se decía, literalmente, que los combustibles fósiles tan solo tienen un inconveniente: el cambio climático. Y, oigan ustedes, la destrucción del clima no es cualquier cosa”.

Continúa contando una anécdota: “Hace ya muchos años, me invitaron a un simposio en el que habló un economista defendiendo que los índices económicos tienen que crecer para que la sociedad funcione. Ante esto, yo no me pude quedar callado y le contesté: “Creo que las crisis de este siglo las ha provocado la economía y no otra cosa”. Y él me contestó de muy mal modo… pero, vamos, a mí no me convenció”.

Irreverente desde adolescente, recuerda los encontronazos con su padre por desavenencias ideológicas. La austeridad como filosofía de vida chocaba con la herencia de su familia, una de las más adineradas de Canarias: “Yo he sido muy austero en mi vida y eso me ha permitido ser más rico en sentimientos. En parte, fue el ecologismo y su gente quienes me enseñaron a vivir mejor con menos. Aunque en número de hijos no he sido austero. Tengo cuatro”. Enumera con orgullo sus nombres, sus respectivas ocupaciones y las aventuras con sus nietos.

Antonio Lucena fue uno de quienes fundaron de Ecologistas en Acción [2] y desde entonces es todo un referente en el campo del ecologismo social. Con su talante y su actitud dialogante fue una de las personas decisivas en el ensamblaje del ecologismo conservacionista y el ecologismo político dentro de esta organización.

¿Cómo te metiste en el movimiento ecologista?

Se ríe a carcajadas y haciendo memoria nos remontamos a las elecciones del año 1977.

“Yo estaba en un partido de izquierdas y no conseguimos casi ni un voto, claro. Y yo pensé: “esto va muy mal, la militancia política no es suficiente”. Entonces, me metí en el movimiento ecologista. Mi primera intención fue empezar a militar en el movimiento feminista. Pero yo soy ingeniero de minas y sé distinguir un kilovatio de un kilovatio hora, y me pareció que con mis conocimientos podía ser más útil en el ecologismo.

Yo he sido un ecologista un tanto extraño porque nunca he sabido distinguir con fundamento una patata de un pino. Me dediqué en profundidad a la cuestión energética. Podría decirse que soy un ecologista político. Nosotros dividíamos el ecologismo: el conservacionista y el político. Pero ninguno es más importante que el otro y todos vamos a lo mismo: a que se conserven los pajaritos y que las personas vivan dignamente y bien”.

Seguimos hablando de ecologismo y el escritor aprecia cierta diferencia entre activistas de entonces y de ahora. “Los ecologistas se han culturizado”. Se ríe. “En tiempos atrás se oía cada burrada… ahora el ecologista tiene unos conocimientos rigurosísimos. En este momento da gusto asistir a cualquier reunión de Ecologistas en Acción por lo abiertas que son, por la facilidad para dialogar y por lo que se aprende. Es una gozada intelectual asistir y empaparse de gente que lo hace muy bien y que está muy bien preparada”. De hecho, Antonio Lucena ha contribuido al estudio de diversas cuestiones socioambientales con la publicación de varios libros, entre los que se encuentran Energías alternativas y tradicionales: sus problemas ambientales y Consumo responsable.

De repente, recuerda un debate dentro del movimiento ecologista acerca de la escasa participación de las mujeres en las asambleas: “Y es que, cuando una mujer habla, inevitablemente, mete la cuestión de feminismo, y los valores femeninos son muy necesarios en la política”. Inevitablemente, aparece en la conversación Lola, su mujer, la persona que más le ha enseñado sobre feminismo. Lola Ferrero, con una larga trayectoria en movimientos sociales, participa desde hace tiempo en Mujeres por la Paz. Antonio recuerda un momento vital en su vida:

“Ella llegó un día muy entusiasmada porque se había apuntado a un curso de no violencia y me insistió en asistir. Abriéndote el corazón: yo siempre he tenido una contradicción muy gorda. Yo siempre he sido revolucionario y siempre me ha molestado terriblemente la violencia”.

Se emociona, golpea el brazo de la mecedora, tose y con lágrimas en los ojos, continúa…

“Esta contradicción se manifiesta cuando tú quieres cambiar las cosas pero no puedes hacer uso del arma más evidente: la violencia. Utilizar la violencia va contra otros principios… y entonces, te deja en un punto en el que no hay nada por aquí y nada por allá, solo impotencia. La violencia te deja sin principios.

Yo viví muy mal esa contradicción y esta gente del movimiento no-violento de Madrid me explicó cómo salvarla. Éramos unas 40 personas muy amigas y ellas me enseñaron muchísimas cosas… y me salvaron la vida, literalmente”.

Bebe agua. Yo trago saliva. Nos concedemos una cómplice mirada y seguimos conversando.

Los ecologistas alertaban de esta crisis hace ya mucho tiempo, ¿qué ha fallado?

“Es cierto, nosotros predijimos esta crisis. Sabíamos que la burbuja inmobiliaria iba a estallar en algún momento, pero la prensa no se hizo voz de nuestros análisis. Hemos fallado en decírselo a la gente. Pero, sin duda, la gran culpa es de los periódicos que no tratan los temas importantes y vitales para la vida de las personas. El periodismo se ha convertido en un negocio. Ese es el problema. No poder contar la verdad de manera independiente. Todas las profesiones del mundo se pueden hacer bien, mal o regular. Y te puedes vender… o no”.

Terminamos hablando de política. Antonio lo tiene claro. “Dicen que la gente de Podemos no está preparada para gobernar… Bien. Supongamos que Pablo Iglesias hace una lista de ministros… esa la comparamos con la lista del Partido Popular. ¿Cuál sería peor? Yo apuesto que sería peor la del PP. ¡Vamos, apuesto toda mi confianza en ello! ¡Qué incapacidad más grande tiene la gente del PP para gobernar!”.

Hablamos de Marx y la propiedad privada: “El primer canalla fue aquel que valló un terreno y dijo: “todo esto es mío”. Y volvemos de nuevo a la economía. Pero esta vez, hablamos en positivo. Hablamos del emprendimiento social. Le cuento que la Economía Social y Solidaria en España es una realidad que cada vez emplea a más gente. Abre la boca sorprendido al saber que son cientos de cooperativas las que están funcionando con criterios sociales y ambientales.

Le regalo un billete de dos Boniatos de la I Feria de Economía Social y Solidaria de Madrid: “Veo que ya sois mayorcitos… con moneda propia y todo”. Nos echamos unas risas, él en su mecedora y yo en una cómoda silla. Es la primera vez que hablo cara a cara con Antonio Lucena y enseguida se ha creado un ambiente agradable y cálido.

Reflexiona: “Estamos consumiendo el mundo. Esta economía capitalista impone una medida negativa tras otra que solo sirven para destruir el planeta y las personas que vivimos en él. ¿Qué queremos que sea el mundo? ¿Qué debe ser? Yo solo sé que la solución no pasa por el consumismo, de ninguna manera”.

¿Cómo te gustaría que fuera el mundo?

“Un mundo mucho menos consumista, es decir, más austero en el consumo. Un mundo más colectivo, más cooperativo y más rico en valores”.

Su mujer Lola ha encontrado todos los libros que ha escrito Antonio. Los ponemos encima de la mesa: Los residuos sólidos, Transgenia y alimentación, El agua: un bien escaso. Llegan su hijo y su nieta. Lola me enseña el jardín trasero donde jugaba ella y ahora juegan sus nietos y cuenta con tristeza que hace poco talaron varios grandes árboles que eran como de la familia.

Nos despedimos con un abrazo. Antonio me dice: “Hoy he hecho algo que pensaba que no iba a ser capaz… no en estas condiciones… no tengo dolor, pero estoy molestísimo y me alegro de haber podido hacer frente a esta entrevista”

P.-S.

Fuente:

http://www.ecologistasenaccion.org/article30331.html

Fuente magen: 

https://lh3.googleusercontent.com/PiuBwBGESvEoieD29vg7Z2emua97s6400id1xmzeDdQMzf9jtE7nrgWV9w-UkFIg3rZW=s152

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Jesús Salinas: EL rol docente en los escenarios futuros de aprendizaje

Jesus Salinas

Europa/España/Septiembre 2016/Jesús salinas/http://ticenfid.org/

Los alumnos que se encuentran en nuestro sistema escolar pertenecen a la llamada net-generación (o nativos digitales, etc..), una generación que inicia su existencia con recursos o medios para comunicarse de manera electrónica a través de la red, que viven en una sociedad conectada a Internet, que son consumados internautas y que usan la red con más frecuencia que los adultos, pero eso no quiere decir que nos encontremos ante una generación que incorpora ya competencias de manejo de la comunicación digital.

En general, son usuarios formales de los ordenadores, trabajan con las TIC  en la escuela  y en el hogar, y, sobre todo, las utilizan como fuente de entretenimiento y medio de comunicación. Pero, los datos que periódicamente vamos conociendo apuntan a la necesidad de estudiar, generar pautas  e intervenir  en este ámbito tan complejo como es el de la comunicación e interacción mediante sistemas digitales. Abordar este tema requiere ocuparse de  un conjunto de competencias  asociadas al tratamiento de la información y del mundo digital y que, entre otras cosas, supone:

  • Utilizar las nuevas fuentes de información  (para adquirir nuevos conocimientos y resolver problemas): navegar por hipertextos e Internet sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar…, y procesar información de manera inteligente con medios TIC.
  • Dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico) y manejar los nuevos códigos expresivos y las nuevas posibilidades comunicativas (muy diferentes de la lectura y escritura en papel): presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia…
  • Comunicarse con otros y  trabajar colaborativamente en la red
  • Respetar las normas y uso responsable de Internet,  al mismo tiempo que conocer los riesgos.

Todo ello tiene  importantes implicaciones en la formación de los docentes actuales –y futuros. Estos con sus modos, medios y técnicas necesitan nuevas competencias para enfrentarse a estas demandas. Trabajar con la competencia digital docente resulta, entonces, imprescindible… pero no es suficiente. Los continuados avances de las tecnologías suponen la aparición –mejor, la construcción- de nuevos espacios de comunicación que  traen consigo nuevas posibilidades en una gran variedad de situaciones comunicativas en las que deben desenvolverse: entornos institucionales –campus virtuales, entornos virtuales,…-, informales –redes sociales,…- y personales. Entornos que tanto los usuarios de la formación como formadores y, sobre todo, los docentes en formación deben acomodar, apropiarse, dominar, para que se produzca el aprendizaje, para lograr la consolidación de diversas competencias, la construcción personal del conocimiento, la realidad del conocimiento compartido desde los valores, creencias y experiencias personales.

El desarrollo de estas competencias pedagógicas para el mundo digital se enfrenta a distintos desafíos que provienen de una nueva forma de entender el aprendizaje a lo largo de la vida, a lo largo del trabajo, y con los otros  (en un mundo digital). Es decir, el futuro próximo se está caracterizando, en nuna nueva configuración de los escenarios, por un aprendizaje embebido (cada vez toma mayor importancia el aprendizaje en las otras actividades vitales  y dentro del trabajo sin solución de continuidad), continuo (asociado a una gestión personal del aprendizaje, sin solución de continuidad en el tiempo y en el espacio, disminuyendo la diferencia entre vivir, trabajar  y aprender) y basado en el aprendizaje social (desde el momento que existe una organización colectiva y contributiva del aprendizaje, con valorización de los aportes y del apoyo entre pares).

Estos desafíos requieren, sin duda, un perfil en permanente cambio de los docentes. Se trata de manejarse en ambientes que al mismo tiempo que incorporan estos tipos de aprendizaje van a requerir nuevas competencias para manejarse en los nuevos escenarios.  Se trata de un docente caracterizado por la conectividad que facilita el manejo adecuado de la ‘affordance’ pedagógica (ya sea desde la perspectiva tecnológica como puede ser la usabilidad, desde la social  en relación a la facilidad para realizar actividades, promover la interacción, percepción de la acción, etc.., o  educativa que compromete la correspondencia real con el modelo educativo utilizad), un nuevo manejo del conocimiento y la participación en redes o entornos de aprendizaje (enriquecimiento del entorno personal junto a una potente red de aprendizaje).

En definitiva hablamos de un perfil docente que viene definido por el dominio de los procesos de curación de contenido (filtro, manejo, organización del conocimiento), la colaboración, el co-aprendizaje, la facilitación, el apoyo a todo el proceso de aprendizaje  y la inspiración (conectada con la creatividad y el cultivo de la misma).

Estos nuevos escenarios vendrán proyectados  en espacios  de aprendizaje cada vez más experienciales, y para ello se requiere que dichos espacios promueva y fomenten la colaboración, la creatividad  y el aprendizaje interdisciplinario. Es decir, el escenario donde el nuevo docente tendrá que desenvolverse va a ser un espacio creativo, colaborativo y de aprendizaje interdisciplinar. Y desarrollar la competencia para explotarlo pedagógicamente, se nos presenta como un atractivo desafío.

Jesús Salinassalinas
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad Islas Baleares 1988 Tesis Doctoral: El vídeo como instrumento didáctico. Consideraciones sobre el diseño, producción y evaluación de programas didácticos en vídeo. (Dirección: Dr. Antoni J. Colom Cañellas).
Licenciado en Filosofía y Letras (Sec. CC Educación) Universitat de les Illes Balears 1981.
Diplomado en Profesorado de EGB Universidad de Zaragoza 1976

Fuente :

http://ticenfid.org/el-rol-docente-en-los-escenarios-futuros-de-aprendizaje/#prettyPhoto

Fuente imagen :

https://lh3.googleusercontent.com/ClA18_Dttv4IBP0C8ZMKIFpEuaH1HTae21EEha3NK8pRCiMVmW_t0siHZdclyFsmcD-1jg=s114

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Unos 57 millones de niños en el mundo no tienen acceso a la educación primaria, según Save the Children y World Vision

Noticias

España/Septiembre de 2016/Europa Press

Misiones Salesianas alerta de que más de 24 millones de niños, niñas y adolescentes no pueden acudir a la escuela debido a los conflictos en sus países

Unos 57 millones de niños en todo el mundo no tienen acceso a la educación primaria en 2015 y un total de 250 no están aprendiendo las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas a pesar de que la mitad han asistido a la escuela por lo menos cuatro años, según datos de la UNESCO.

Así lo han recordado las organizaciones Save the Children y World Vision, con motivo de la celebración del 50 aniversario del Día Internacional de la Alfabetización este jueves 8 de septiembre, al tiempo que han advertido que para garantizar la educación inclusiva y de calidad para todos y promover el aprendizaje permanente, «los líderes mundiales deben centrarse de nuevo en el papel de la educación en la reducción de la pobreza».

En este sentido, las organizaciones consideran que hay que asegurarse de que «los niños no sólo acudan a la escuela, sino que están aprendiendo cuando llegan allí» porque, a su juicio, la alfabetización «desbloquea el potencial humano y es la piedra angular del desarrollo» lo que conduce a «una mejor salud, mejores oportunidades de empleo, y sociedades más seguras y estables».

Desde 2011, World Vision y Save the Children trabajan en un programa de alfabetización infantil para mejorar las habilidades de lectoescritura de 1,5 millones de niños en 17 países de África subsahariana y Asia meridional. El proyecto se implementará en un total de 27 países en 2017. «Leer es lo que más me gusta», afirma Sakhi, de 8 años, al tiempo que asegura que también le gustan las actividades en las que dibuja o escribe algo que haya aprendido en el grupo de lectura. «Nos lo llevamos a casa y lo guardamos en nuestros rincones de lectura», explica.

Según han dado a conocer las ONG, la puesta en marcha de este programa ha dado importantes resultados en comunidades de Ghana y Senegal. Así, en Ghana, se ha constatado un aumento del 34% en la presencia de libros de texto en los hogares de los jóvenes que estudian, un 50% más que en los hogares de los niños que aún no participan. Además, el 60% de los estudiantes de los programas de alfabetización eran lectores con un alto nivel de comprensión, frente al 19% de los niños que no están en el programa y comprenden el contenido de los textos que leen.

En Senegal, según han detallado, un estudio muestra que los estudiantes del programa podrían identificar correctamente el 64% de lo que leen, mientras que sus compañeros identifican el 45% de las palabras.

«Como ONG, académicos, organismos gubernamentales y socios, debemos seguir trabajando en alfabetización pues es de importancia vital en la vida de un niño y el cambio dramático que puede tener en el camino que toma un niño en el camino hacia el éxito. La educación y la alfabetización deben ser la base sobre la que construimos para asegurar que todos los niños viven la vida en toda su plenitud», han destacado.

Por su parte, también con motivo de la celebración de esta efeméride, Misiones Salesianas ha pedido «un verdadero compromiso con la educación de niños, niñas y jóvenes de todo el mundo» y ha alertado de que más de 24 millones no pueden acudir a las escuelas debido a los conflictos en sus países.

La organización ha detallado que Siria, Sudán del Sur, Afganistán o Níger son algunos de los lugares en los que ir a la escuela supone jugarse la vida. «Así, la vuelta al cole 2016 se ha convertido en una de las más difíciles de los últimos años para miles de niños y niñas en todo el mundo», ha advertido la portavoz de Misiones Salesianas, Ana Muñoz.

Asimismo, Muñoz ha manifestado que «son muchos los que creen que la educación es la herramienta clave para la lucha contra la pobreza, pero se necesita una apuesta honesta para que la educación sea universal». Más de un millón y medio de niños y niñas en edad escolar van a escuelas y centros de formación salesianos.

«Sin embargo, no nos conformamos. Queremos que todos los niños y niñas del mundo tengan las mismas oportunidades y puedan ejercer su derecho a la educación», ha añadido, para después explicar que por esa razón la organización ha lanzado la campaña ‘El Otro colegio. Más que un colegio’ con la intención de concienciar sobre la importancia de la educación de los más jóvenes.

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/educacion/escuelas/educacion-Save-Children-World-Vision_0_951505739.html

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Lo que debes hacer y lo que no en la vuelta al cole de tus hijos

Laura Peraita

Por:  Laura Peraita

Los educadores ofrecen las claves para que no sea un momento angustioso.

Es inevitable sentir nerviosismo por la llegada del primer día de colegio de los niños, más aún si es la primera vez que padres e hijos se separan y van a estar unas horas sin saber uno del otro. Para afrontarlo con mayor tranquilidad, María de Andrés, coordinadora de Educación Infantil del Colegio Aldeafuente, explica que el primer día de colegio hay que trabajarlo con antelación. Es decir, varias semanas antes hay que hablarle de lo bonito que es su centro escolar, de lo divertido que va a ser conocer a otros compañeros que van a aprender muchas cosas interesantes gracias a una profesora que les va a cuidar mucho. La decisión de ocultarles que van a ir al colegio con la intención de que no sufran los niños, no tiene sentido, según los expertos, y hará que el momento de la separación sea un verdadero trauma porque no entenderán qué está pasando.

Tampoco es aconsejable que escuchen a sus padres conversaciones con otros familiares o amigos en las que se pronuncien frases como «pobrecito, ya al cole, con lo pequeñito que es», «creo que yo lo voy a pasar peor que él», «espero que no llore mucho porque sino yo también voy a llorar»…

Mensajes positivos

 Por su experiencia, María de Andrés aconseja transmitir a los pequeños mensajes siempre positivos y explicarles que se quedarán en una clase con más niños, pero sin papá y mamá. «Hay que huir de decirle que se irá buscarle por la tarde o a una hora determinada. Ellos no entienden el tiempo como nosotros. Es mejor decirles que será después de que coman, se echen la siesta y merienden. De esta forma tendrán referencias más exactas de cuando verán de nuevo a sus padres».

En algunos casos, la coordinadora de Aldeafuente también aconseja que los niños lleven algún muñequito u objeto al que tengan mucho apego para que sientan mayor seguridad. Aún así, advierte que las despedidas deben ser muy cortas. «Alargar este momento abrazándose fuertemente al niño, hacer intentos de hablar con la profesora más de un simple saludo, etc., ayudará a incrementar la ansiedad del pequeño que a buen seguro, se verá rodeado numerosos llantos de sus nuevos compañeros».

Los educadores recomiendan que al menos sea uno de los dos padres el que acuda al colegio el primer día, y si pueden ir los dos mejor aún. «Respecto a que vayan o no los abuelos dependerá de la decisión de cada familia y del apego que tengan, pero deben tener claro que no pueden alargar la despedida ni vivirlo como un trauma. A los cinco minutos de atravesar la puerta de la clase, la mayoría de los niños dejan de llorar». Ya queda menos para ver de nuevo a papá y mamá.

Fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-debes-hacer-y-no-vuelta-cole-hijos-201609100150_noticia.html

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España: (Païssos Catalans) Los sindicatos acampan delante de Enseñanza y acentúan el pulso con la consejera Ruiz

Noticias

España/Septiembre de 2016/Kaosenlared

Pancartas y banderolas dibujan el paisaje de la sede del Departamento de Enseñanza desde el lunes por la noche Victor Serri.

Acampada dels sindicats la diputació d'educació

Con una veintena de tiendas plantadas en el césped de los accesos al edificio, reclaman que el profesorado sustituto sea contratado desde el 1 de septiembre. También exigen, entre otras medidas, la reducción de la ratio de alumnos por aula

El jueves 1 de septiembre, dieron el primer toque de atención a la consejera Meritxell Ruiz con una concentración a las puertas de la sede del Departamento de Enseñanza, convocada por la Asamblea Amarilla. Este lunes por la noche, los sindicatos del ámbito educativo han plantado las tiendas de campaña en la zona ajardinada que rodea el edificio. Los característicos iglús con carteles de la USTEC, la CGT, CCOO y UGT dibujan -desde entonces- el paisaje de este punto del tramo más alto de la Vía Augusta de Barcelona. El objetivo es permanecer hasta el miércoles por la tarde, la víspera del día en que el profesorado sustituto de las escuelas catalanas empezará a trabajar con contrato. “Para las sustituciones desde el 1 de septiembre y desde el primer día y en defensa de la educación pública”, este es el principal lema de la movilización. “Los sindicatos abajo firmantes creemos insuficiente contratar a partir del 8 de septiembre y seguiremos exigiendo que los sustitutos y sustitutas tengan el tiempo necesario para planificar, organizar y preparar el inicio de curso igual que el resto de compañeras y compañeros”, concretan en un comunicado conjunto. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que se sume a la protesta durante el miércoles. Además, convocan una concentración el martes 20 de septiembre a las seis de la tarde en la plaza de Sant Jaume.

“Parece que quieran degradar la educación pública para reforzar la enseñanza privada. Con una aportación de 40 millones se solucionaría el problema de las sustituciones”, asegura Ramon Font, portavoz de la USTEC-STEs.

“Se está gastando un 2,06% del PIB en educación y la misma LEC dice que este año debería llegar al 6%. A veces, parece que quieran degradar la educación pública para reforzar la enseñanza privada. Con una aportación de 40 millones de euros se solucionaría el problema de las sustituciones “, asegura Ramon Font, docente del instituto Bisbe Sivilla de Calella y portavoz nacional de la USTEC-STEs. Arnau Rodellar, profesor de dibujo del instituto de secundaria Polinyà y militante de la CGT y de la Asamblea Amarilla, detalla la problemática del día a día: “Se sobrecarga otros maestros y el alumnado pierde horas de clase; en secundaria, sólo envían el profesor sustituto el primer día cuando se acumulan más de dos profesores de baja, si no, la espera se alarga quince días “. “Exigimos que no se cierre ni una línea de P3 en las escuelas de Cataluña. Este curso se llegan a cerrar más de 60 y esto se podría haber evitado reduciendo las ratios”, denuncia Rodellar.

Las “trampas” del Departamento

La excesiva masificación de los centros también centra las denuncias del profesorado. Según la consejera, este año, la ratio de alumnos por aula bajará de 22,9 a 20,7 en el caso de P3 y de 28,6 a 28,2 en primero de ESO. Los sindicatos de docentes y los movimientos sociales de la comunidad educativa lo ven muy diferente. “El Departamento, a veces, hace trampas diciendo que la ratio ha bajado porque, por ejemplo, hacen una media con aulas muy vacías de Sant Iscle de Vallalta (entre 12 y 15 alumnos por aula) y aulas llenas a reventar de Manresa, donde se puede llegar a 36 alumnos “, denuncia Ramon Font, portavoz de USTEC-STEs. La Ley de Educación de Cataluña (LEC) sólo “permite” superar un 20% la ratio máxima de 25 alumnos en infantil-primaria y de 30 en secundaria en situaciones de crecimiento sobrevenido de la población escolar, se queja Fuente.

El profesorado acampa a pocos metros del despacho de la consejera Ruiz / Victor Serri

La reducción de dos horas lectivas al profesorado mayor de 55 años, el cobro del mes de julio de las sustitutas con seis o más meses trabajados, un horario lectivo de dieciocho horas en secundaria y 23 en primaria y la retirada de la extensión del plan piloto de los nombramientos y de la definición de perfiles de puestos de trabajo específicos completan las reivindicaciones del profesorado. El último punto se refiere a la modificación del método de selección del personal docente nuevo. Con el nuevo Decreto de Plantillas, la dirección de los centros puede escoger a dedo el profesorado nuevo, mediante el método de la entrevista, y no a través de la bolsa de trabajo. “¿Qué pasa cuando una profesora se presenta a una entrevista embarazada? El cogerán o quedará a criterio del director? Exigimos que se retire esta práctica opaca que introduce valores de la empresa privada”, reclama el portavoz de USTEC-STEs.

Fuente: http://kaosenlared.net/los-sindicatos-acampan-delante-de-ensenanza-y-acentuan-el-pulso-con-la-consejera-ruiz/

 

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