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España

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Madrid: Castigados sin practicar deporte

Noticias

España/Madrid/ 18 de Julio de 2016/Levante

Mientras la Asamblea de Madrid aprueba por unanimidad una hora más de Educación Física en todas las etapas educativas, el Consell «castiga» sin practicar deporte a los jóvenes de 2.º de Bachillerato al eliminar esta optativa de cuatro horas semanales. La decisión, tomada por el PP, y no revocada por el tándem Compromís-PSPV, se aplica ya el próximo curso.

rafel montaner | valencia La Conselleria de Educación impide a los centros docentes ofertar el próximo curso la optativa de Educación Física en segundo de Bachillerato. La desaparición de esta asignatura, que con sus cuatro horas semanales de práctica deportiva rompía el sedentarismo de los jóvenes bachilleres obligados a hacer codos ante la inminente Selectividad, ha desencadenado el «rechazo total» del profesorado que la imparte y del Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física de la C. Valenciana (Colef-CV)

La decisión de no incluir la Educación Física entre las asignaturas de libre configuración autonómica en el decreto de la Generalitat que desarrolla la aplicación del currículo de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) fue tomada por la anterior Administración del PP y mantenida por el actual tándem Compromís-PSPV al frente de la conselleria. Aunque el decreto data de 2015, se aplicará el próximo curso por primera vez en 2.º de Bachillerato al implantarse la Lomce en este nivel.

En algunos Institutos públicos de Educación Secundaria (IES), como el Joan Fuster de Sueca, los departamentos de Educación Física han llegado a plasmar el rechazo a la supresión de la materia en la memoria final de este curso que han remitido a la Inspección. «Desaparece una asignatura que procuraba el desarrollo integral del alumnado, buscando su autonomía y ayudándole a adquirir un estilo de vida saludable», se denuncia en el informe.

«Nos quitan los únicos referentes curriculares que citaban competencias motrices „competencia en el dominio corporal, competencia en la adquisición de un estilo de vida saludable, competencia en la ocupación activa del ocio, competencia en la expresión y el autocontrol corporal„, y nos quitan el derecho a poder ofrecer a unas personas que lo pedían, la posibilidad de escoger una materia que les ayudaría a mejorar su salud física y mental», concluye la memoria.

«Una decisión política»
El presidente del Colef-CV, Vicente Miñana, considera que la eliminación de la optativa de Educación Física en 2.º de Bachillerato «no es culpa de la Lomce, pues cuatro autonomías la siguen ofertando, sino de una decisión política del anterior Consell y del actual, a pesar de que tanto el PP como PSOE y Compromís defendían en sus programas electorales la promoción de la actividad deportiva entre los niños y adolescentes».

Para el Colef-CV, la Conselleria de Educación va en contra de todas las recomendaciones internacionales de lucha contra la pandemia de la obesidad infantil y recuerda, que según las estadísticas de la Unión Europea el 80 % del alumnado solo hace deporte en la escuela.

En España, tanto en Primaria como en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y primero de Bachillerato únicamente se imparten dos horas semanales de Educación Física, cuando el Parlamento Europeo recomienda desde 2007 al menos tres horas semanales. Además, desde el año pasado la Organización Mundial de la Salud (OMS) insta a que los escolares practiquen deporte durante al menos una hora diaria.

Mientras la Comunitat recorta horas de Educación Física, otras autonomías abren caminos para aumentarlas. Así, el pasado 9 de junio el pleno de la Asamblea de Madrid aprobó por unanimidad una proposición no de ley (PNL) presentada por C’s para ampliar a tres horas semanales la asignatura de Educación Física en todos los cursos de Primaria y Secundaria, así como aumentarla en Bachillerato y FP.

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/07/17/castigados-practicar-deporte/1445695.html

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Educación y salud

Fernando Ayala Vicente

Europa/España/16 de Julio de 2016/Autor: Fernando Ayala Vicente/Fuente: El Periódico Extremadura

La actividad física, el deporte y el ocio activo ha cogido tal importancia que la Consejería de Educación y Empleo, en una acertada decisión, ha decidido incluir, en el recién publicado decreto de currículo, una nueva asignatura en Segundo de Bachillerato con esa denominación.

De esta forma, no sólo se atiende a las reivindicaciones del colectivo de profesionales del sector, dotando de un mayor peso a las enseñanzas deportivas, sino que, desde mi punto de vista, (y este es el objetivo del artículo de hoy) entramos de lleno en la relación entre educación y salud.

Existen numerosos estudios científicos que demuestran la efectividad, incluso económica, de invertir en políticas destinadas a fomentar los hábitos saludables y las prevención de prácticas insalubres y nocivas (como el consumo de sustancias adictivas).

Asimismo, resulta fundamental la inclusión en la práctica educativa de este tipo de enseñanzas que persiguen convertir en rutina la lucha contra la obesidad y el sedentarismo. Empezando con edades tempranas para consolidarlas en las etapas adultas de la vida.

Una dieta equilibrada junto con la práctica diaria de actividad física es un auténtico seguro para mejorar el rendimiento en todos los niveles: escolar, profesional… así como contribuye a mejorar la autoestima, la socialización o la salud a cualquier edad.

Finalmente, y ya que estamos hablando de educación y salud, nos parecen muy recomendable las actuaciones que se realizan desde las Asociaciones de Padres y Madres donde se implican en acciones conjuntas, en la línea que venimos hablando, a los progenitores, junto con sus hijos y cerrando el círculo con la participación de los docentes. Son actividades en horario extraescolar que además aúnan la efectividad pedagógica con la resolución de conflictos, tanto intergeneracionales como de relaciones personales. Son momentos para la amistad, el compañerismo, la ayuda, el aprendizaje… y, todo ello, encima realizando acciones que, en términos generales, son muy satisfactorias en su ejecución. Sigamos.

Fuente: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/opinion/educacion-salud_950104.html#

 

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España: El Gobierno aprueba el Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017

Noticias

Europa/España/15 de julio de 2016/Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

  • Con este Real Decreto, el Gobierno busca dar seguridad a los estudiantes garantizando las becas como un derecho subjetivo, así como una continuidad con el modelo puesto en marcha desde el curso 2012-2013.
  • El presupuesto en becas generales y ayudas al estudio en el curso 2015-2016 fue de 1.416,5 millones de euros. Es la cifra más alta de la historia, que supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.
  • También se ha incrementado el número de becarios progresivamente durante esta legislatura hasta alcanzar los 655.866 en el curso 2015/2016.
  • Este Real Decreto adapta los umbrales del patrimonio en el ámbito rústico y atiende la preocupación de los estudiantes del medio rural que temían una posible pérdida del derecho a la obtención de la beca.
  • Otra de las novedades es la flexibilización de los requisitos exigibles en los casos de cambios de estudios universitarios.

El Consejo de Ministros a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha aprobado el Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017. Con este Real Decreto, el Gobierno busca dar seguridad a los estudiantes garantizando las becas como un derecho subjetivo, así como una continuidad con el modelo puesto en marcha desde el curso 2012-2013.

El nuevo Real Decreto de becas es similar al del curso pasado, tanto en lo que se refiere a umbrales de renta y patrimonio como al modelo de componentes de las becas, cuantías y requisitos de los beneficiarios.

Las modificaciones respecto al curso anterior más relevantes son las siguientes:

  1. Se completa la modificación introducida el pasado curso previendo la posibilidad de conceder beca para cursar los créditos complementarios o complementos de formación necesarios para la obtención del Título oficial de Grado, a quienes estén en posesión de un título oficial de Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro que haya obtenido la correspondencia con el nivel 2 (Grado) del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES).
  2. Se facilita la concesión de beca en los casos de cambios de estudios universitarios cursados total o parcialmente con beca, flexibilizando los requisitos exigibles. En el sistema vigente hasta ahora, el estudiante universitario con beca que cambie de estudios universitarios no puede obtener beca hasta que supere en los nuevos el mismo porcentaje de los créditos que hubiera superado con beca en los abandonados. A partir de la aprobación de este real decreto podrá obtener beca en los nuevos cuando se matricule de, al menos, 30 créditos más de los que hubiera cursado con beca en los abandonados.
  3. Se ha atendido la preocupación de los estudiantes del medio rural que temían una posible pérdida del derecho a la obtención de la beca consecuencia de los cambios de valoración catastral que se han producido en este medio. Para ello se han adaptado los umbrales de patrimonio familiar. En esencia, se ajustan las cuantías en relación al nuevo valor catastral de las denominadas “construcciones indispensables” tales como almacenes, naves, graneros, etc., edificadas en fincas rústicas. Este nuevo valor repercute en el valor total de la finca de manera que éste podría llegar a exceder del umbral máximo establecido para la concesión de beca, con la eventual pérdida del derecho a la obtención de la misma.

Mayor presupuesto de la historia
El Gobierno ha venido incrementado la dotación presupuestaria para el sistema de becas y ayudas al estudio en los Presupuestos Generales del Estado desde el año 2013, hasta llegar a los 1.416,5 millones de euros en 2016, la cifra más alta de la serie histórica. Esta cifra supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.

Evolución del presupuesto

Mayor número de becarios
El número de becarios se ha incrementado de forma notable tanto en los niveles universitarios como en los no universitarios. En el curso 2015/2016 se ha alcanzado el número máximo de becarios de la serie histórica.

Evolución del número de becarios

El curso 2015-2016 también ha marcado un nuevo máximo el número de beneficiarios de ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (un total de 95.381 alumnos), lo que ha supuesto una inversión en esta convocatoria de casi 95 millones de euros.

Todo ello se ha realizado con una mejora de la gestión que ha permitido que se hayan podido cobrar antes que en otras convocatorias tanto las cantidades fijas como las variables.

Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/07/20160715-becas.html

 

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España: Dibujos que hablan

Noticias

Europa/España/17 Julio 2016/Fuente:aragondigital /Autor:Verónica de Castro Alonso

Algo tan habitual como hablar es, para muchos, una utopía. Un reto diario al que quiere ganar la batalla el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Llevan desde 2007 creando pictogramas para ayudar a personas con problemas a comunicarse. En su web ya cuentan con más de 16.000 dibujos que han cruzado fronteras.

Imagina que estás sentado en una silla de ruedas y casi no puedes moverte. Tienes mucha sed, pero no puedes pedir agua porque no puedes hablar. Necesitas que alguien te acerque una manta porque tienes frío, pero tampoco puedes decirlo. Estas agobiantes situaciones las viven diariamente cientos de personas.

Por eso para ellos un simple monigote lo es todo. El dibujo de un monigote con un termómetro, otro durmiendo, otro sudando… Son imágenes simples y sencillas que consiguen que muchas personas puedan decir, tras señalarlos, que están enfermos, que quieren dormir o que tienen calor.

Un traumatismo craneoencefálico o un ictus pueden hacer que una persona pierda su capacidad de comunicación. Pero también se encuentran en esta situación discapacitados intelectuales y personas mayores. Para todos ellos se ha creado la comunicación aumentativa, esos pictogramas y pequeños monigotes que permiten a los que no pueden hablar dar a conocer sus deseos y necesidades.

Los dibujos representan todo tipo de objetos, acciones, relaciones personales y profesionales. Al igual que la lengua de signos o la escritura, los pictogramas ofrecen todo lo necesario para construir un lenguaje gráfico.

“Hay gente que necesita que le pictografiemos su vida porque tiene que comunicarse de alguna forma, tiene que expresar sus deseos, necesidades y sentimientos”, señala José Manuel Marcos, uno de los coordinadores del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (Arasaac).

Marcos, también logopeda del Colegio Público de Educación Especial Alborada de Zaragoza, señala que empezaron a trabajar con pictogramas en el año 2007. Nacieron como una serie de dibujos para varias aplicaciones que se estaban desarrollando en la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza (EINA).

Al principio “era solo un repertorio de dibujos, no un sistema de comunicación” pero se publicaron los dibujos en una web y tuvieron tanto éxito que se empezó a trabajar en un mayor repertorio. Hoy en día, Arasaac cuenta con más de 16.000 pictogramas tanto en blanco y negro como en color.

“Del vocabulario básico hemos pasado a desarrollar conceptos más concretos como, por ejemplo, un dibujo de un análisis de sangre. Queremos llegar a todos los ámbitos y el número de pictogramas está creciendo en función de las demandas y necesidades de los usuarios”, ha detallado Marcos.

Por ejemplo, la Policía o varios hospitales y centros de salud ya han contactado con Arasaac para poder desarrollar dibujos concretos que les permitan comunicarse con personas con dificultades. Es más, algunas administraciones ya han colocado pictogramas en los edificios públicos para facilitar todo tipo de información a aquellos que lo necesiten.

Pero, según Marcos, “la señalética es un tema que no nos preocupa tanto. Sí que nos preocupa que una persona con dificultades pueda llevar consigo un dispositivo o tablero de comunicación que le permita comunicarse de forma normal”.

En 2010, Málaga recibió un premio de accesibilidad tras señalizar con pictogramas diferentes espacios. “Dibujos que llegaron desde Arasaac”, recuerda Marcos. También han surgido iniciativas en otras comunidades como Aragón, Galicia o Navarra. “La comunicación aumentativa está ahora en plena expansión. A nivel de señales no está tan extendida pero sí como sistema de comunicación. Ya ha llegado, por ejemplo, a Sudamérica o Finlandia”, añade el logopeda.

Es más, los museos de Finlandia están señalizados con tableros de comunicación de Arasaac gracias a un proyecto que fue financiado por el propio Ministerio de Cultura finlandés.

Adaptaciones por países

Una de las ventajas de Arasaac es que la web y los pictogramas que en ella se ofrecen no tienen ningún coste. “Cualquier persona e institución puede utilizarlos en documentos, aplicaciones, etc. siempre que no usen con fines lucrativos”, remarca Marcos, que detalla además que aunque gran parte de los dibujos son universales, también hay otros que pueden adaptarse a la cultura y a las características y capacidades de cada usuario.

Precisamente, una de las situaciones más curiosas y divertidas con las que se encuentran en Arasaac es la de adaptar los pictogramas a países o culturas porque hasta Aragón “llegan peticiones de todo el mundo”.

Marcos contaba que hace poco les contactó una ONG de Senegal. Les decían que estaban utilizando sus pictogramas con niños, pero que éstos se reían mucho porque los dibujos eran blancos y, por lo tanto, para ellos no reflejaban situaciones “reales”. Así que la ONG utilizó un programa para hacer que los pictogramas tuviesen la piel de color.

En otros países, sobre todo en los árabes, también han adaptado los dibujos a su cultura. E incluso hasta Arasaac ha llegado una comunicación de una ONG francesa que les cuenta que en una aldea de Birmania hay una persona que utiliza los tableros de comunicación del Portal aragonés. “Este hombre sufrió un ictus y con nuestros dibujos ahora puede comunicarse”, añade Marcos.

El servidor de Arasaac registra entre 1,5 y 2 millones de páginas vistas al mes. Además, la web incorpora varias herramientas online, con sus correspondientes manuales, como son el creador de animaciones, de símbolos, de frases, de tableros de comunicación, de calendarios y de horarios. Facilitan así la elaboración de diversos materiales a los profesionales y a las familias.

El proyecto es propiedad del Gobierno de Aragón y depende directamente de la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Junto con Marcos también trabajan David Romero (coordinador del portal) y Sergio Palao (diseñador y dibujante de los pictogramas).

 

Fuente de la noticia:http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=146766

Fuente de la imagen:http://3.bp.blogspot.com/-6OkaYMkRgWM/TnAvqu6PwoI/AAAAAAAADnQ/dDUbiVRLzVI/s1600/AraWord.jpg

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La universidad en la encrucijada

Rodrigo Amírola

Por: 

En medio de la campaña de “la segunda vuelta”, en estos tiempos acelerados, he conseguido sacar unas horas por la tarde y volver a la Facultad de Filosofía de la Complutense, la facultad en la que me formé académica y políticamente. Allí aprendí casi todo. Me he reencontrado con profesores y alumnos, con los que me enfrenté en el pasado al enorme proceso de descomposición de la universidad pública, que aún hoy sigue en marcha . Ese proceso de descomposición consiste en la colonización de la universidad por parte de los intereses económicos y la introducción de criterios de mercados en un ámbito que debiera, en buena medida, quedar protegido de ellos. Nos hemos vuelto a encontrar en un nuevo episodio de esa larga serie de acontecimientos, aunque ya en una situación política y social bien diferente. De aquella lejana huelga a la japonesa en primer año de licenciatura a este junio de 2016, han ocurrido demasiadas cosas en la universidad, pero, sobre todo, fuera de ella.

Primero, los hechos del nuevo capítulo en cuestión. Se ha convocado una asamblea de facultad para informar a la comunidad universitaria de la “propuesta” del rectorado de reestructuración de la universidad, debatir posibles escenarios y plantear una respuesta organizada. Ese plan del actual rectorado, dirigido por Carlos Andradas, pretende reducir los actuales 185 departamentos en un 60% y las 26 facultades existentes en 17 en aras de la eficiencia económica en la Universidad pública y, en último extremo, en la sociedad, se entiende. El vicerrector de estudiantes, Julio Contreras, ha tenido el valor de acudir a la asamblea a tratar de explicar la propuesta del rectorado y dar su particular punto de vista.

A pesar de su mejor voluntad, las explicaciones han sido completamente insuficientes por diferentes motivos. En primer lugar, no ha sido capaz de hacer entender la jugada maestra del rectorado de dar a conocer un plan con repercusiones tan grandes – en términos de imprevisibilidad – en pleno período de exámenes, matriculaciones y a las puertas del verano. No era, desde luego, la mejor idea de fomentar el diálogo y un debate razonado dentro de la comunidad educativa. Y siempre lanzan sospechas sobre uno mismo estas casualidades del calendario. En segundo lugar, tampoco ha dado una sola razón por la cual el plan de organización pretendidamente “eficiente”, presentado en un triste power point sin memoria jurídica, ni económica, era un “buen plan”. Más allá de la sugerencia banal de que era posible encontrar una unidad con mayor grado de funcionalidad en la universidad que la facultad y tratar de dibujar insatisfactoriamente la oposición a la propuesta como una panda de inmovilistas y autocomplacientes con la actual universidad pública en ruinas, no se podían rastrear más argumentos.

Sin embargo, ha dicho una frase, después de recordar su recorrido desde 2008 en defensa de la universidad pública, con la que estoy completamente de acuerdo y que, creo, merece la pena destacar: “la defensa de la universidad pública es poliédrica, se hace desde diferentes lugares”. Es un buen punto de partida el hecho de compartir una convicción fundamental: por supuesto, la Universidad pública se defiende desde sus instituciones, desde las aulas, desde las calles y desde el Estado. Dicho así, no se entiende por qué el equipo rectoral no ha decidido abrir un debate entre los diferentes agentes de la comunidad universitaria y plantarse juntos ante la Comunidad de Madrid, presidida por Cristina Cifuentes, que le debe dinero a la Universidad Complutense como han establecido los tribunales y la mantiene en unas condiciones de infrafinanciación, que sólo la dejan elegir entre el mal y el mal menor. Quizás, en 2008, el argumento de Contreras de hacer lo que se pueda en este momento, plegándose a la eficiencia económica como un tótem de nuestra tribu, tenía más peso y eco social. A estas alturas de 2016, cuando quedan menos de dos semanas para unas elecciones decisivas, en las que se dirime una encrucijada histórica, el rectorado debería dedicarse a poner la cuestión universitaria en el foco mediático alineado con la comunidad educativa.

Por último y sin dejar de decir que es un orgullo haber estudiado, aprendido y militado tanto en esa facultad, creo que es importante una cosa más. La filosofía es una disciplina única, que creo que debe ser conservada por ser un bien en sí mismo, y nuestra facultad es un reducto a conservar, donde se imparte este saber de segundo grado, pero no es lo único, ni lo más importante en juego. La Complutense, una vez más, puede servir de laboratorio para unas “reformas” que posteriormente se extiendan a otros lugares de nuestro país. Lo que está en juego es la dirección de esas reformas. Éstas pueden profundizar la descomposición de la universidad pública y herir de muerte a una disciplina como la filosofía, que no puede plegarse, como muchas otras realidades de la civilización, a un criterio puramente abstracto como es el de eficiencia económica. O pueden reforzar el carácter público de la universidad así como su calidad y convertirla en un pilar de una sociedad, que respete la ciencia, la filosofía, sus saberes históricos y no renuncie a competir en términos de conocimiento. Pongamos la cuestión universitaria en el primer plano mediático, convirtámoslo en un tema decisivo del panorama político español, utilizando la campaña electoral, organicemos a los y las estudiantes junto al profesorado precario de las diferentes facultades para empujar a la comunidad educativa a su defensa. Planteemos una reforma para dar solución a la cuestión universitaria y pueda estar a la altura del nuevo país que viene. No es cuestión de una asamblea de facultad por muy numerosa que sea, es cuestión de un país.

*Articulo tomado de: https://instituto25m.info/la-universidad-en-la-encrucijada/

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Película .España: EL ÚLTIMO DUELO – EL ESGRIMISTA

Reseñas

Europa/España/ Julio del 2016 /Reseña película/www.cinepremiere.com.

El último duelo es un gentil y cautivador relato sobre un maestro con retos superiores a los que encontramos en otros filmes.

Por: Carlos Del Río

Reseña:

Hay ciertas historias inspiradas en hechos de la vida real que nos importan y trascienden más que otras. Tal es el caso de El último duelo. Las razones por las que un destacado esgrimista llega a un pequeño poblado a dar clases de deportes en la escuela local, es un aspecto que como espectadores debemos descubrir. Estonia y su secuela de tragedias a principios de los años 50, son resultado de la férrea ocupación de la Alemania Nazi en tiempos de la Segunda Guerra Mundial, y el omnipresente yugo de la Unión Soviética durante la posguerra.

Los estragos de la disputa bélica y del conflicto ideológico han dejado a Haapsalu como un pueblo de huérfanos. Los pequeños de escasos recursos encuentran refugio y motivación en una disciplina atlética, donde depositan su empeño y entusiasmo. Entrenan sin los medios apropiados -con varas en sustitución de floretes- y aspiran a la competitividad. Quizá para los mexicanos sea ineludible pensar en los niños triquis de Oaxaca, campeones de basquetbol en torneos nacionales e internacionales.

La emoción va de la mano de la técnica. La obsesiva cámara en mano de Tuomo Hutri sigue de manera recurrente la espalda del personaje principal, para adentrarnos en las atmósferas que visita. Mientras, la espléndida partitura de Gert Wilden Jr. cuenta con temas de gran personalidad que acompañan los distintos momentos del filme. Se trata de una historia donde los temas de la convicción y la integridad, son desafiados con graves consecuencias. Con gran y efectiva exaltación hacia su final.

El director finlandés vuelve a demostrar su sensibilidad y acierto con los personajes infantiles. Klaus Härö (Adiós mamá, Elina) ratifica además su predilección por el retrato y reflexión sobre Europa durante esa década de los 50. Esta coproducción entre Finlandia, Estonia y Alemania, estuvo nominada a Mejor película en idioma extranjero en los Globos de Oro 2016 (o idiomas, ya que cuenta con diálogos en estonio y ruso).

Habrá, por supuesto, a quien la película le parezca formularia y tal vez hasta un tanto predecible en ciertos aspectos. Pero la espléndida manufactura, el contexto del entorno que nos presenta y las consecuencias que enfrentan sus personajes, enriquecen la experiencia fílmica.

 Fuente imagen http://cinepremiere.impresionesaerea.netdna-cdn.com/criticasCN/2016/07-julio/Duelo.jpg

Fuente: http://www.cinepremiere.com.mx/el-ultimo-duelo-el-esgrimista-review-59620.html

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España: Educación obligará a concertados y guarderías a publicitar las subvenciones

Noticias

Europa/España/16 Julio 2016/Fuente:lasprovincias /Autor:JOAQUÍN BATISTA

La Conselleria de Educación ya ha empezado a aplicar la Ley de Transparencia en su ámbito de actuación. La normativa que regula la ayuda que cofinancia el puesto escolar de Infantil (entre 70 y 200 euros al mes), incluye entre los requisitos exigidos a los centros «cumplir con las obligaciones en materia de publicidad de subvenciones que prevé la ley». La norma, que fue aprobada en abril de

2015 durante el anterior mandato popular, también establece condiciones similares para los conciertos con entidades privadas que presten un servicio público, ya sean colegios u hospitales, si bien no se han materializado aún en ninguna regulación reciente del sector educativo.

La difusión de la información económica también afectará a la red pública de centros, si bien se entiende que correrá a cargo de la propia administración. En el caso del sector privado, ya se está trabajando en el diseño de portales que permitan adecuarse a las previsiones de la ley, tal y como explicaron ayer fuentes de la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval).

Respecto a las guarderías, la referencia a la transparencia ha causadoconfusión entre algunos titulares, pues no aparecía en convocatorias anteriores y porque se presta a diferentes interpretaciones. La cuestión se trató en la asamblea extraordinaria de la citada patronal, celebrada el pasado miércoles.

La ley dice que «cualquier persona jurídica que perciba durante el periodo de un año ayudas o subvenciones de la administración autonómica por importe superior a 10.000 euros deberá dar la adecuada publicidad a las mismas, indicando al menos la entidad concedente, el importe recibido y el programa, inversión o actuación subvencionado». Deberá hacerse «preferentemente» a través de las páginas web, y en caso de no disponer de las mismas, «podrán cumplir con su obligación a través del portal que ponga a disposición la Generalitat».

La referencia en la orden de la ayuda de Infantil ha hecho que se piense que esta debe publicitarse pese a que se trata de una beca que repercute directamente en las familias aunque se tramite en los centros, aunque es cierto que en los últimos años también se han beneficiado de la misma, en el sentido de que ha fomentado la matrícula.

Por otra parte, desde el sector advierten de que la obligación podría referirse sólo a cuantías públicas que reciba directamente la guardería por otros conceptos, dejando fuera la ayuda que cofinancia la plaza. En este escenario, serían contados los casos afectados por la obligación. Fuentes de Feceval explicaron ayer que sus servicios jurídicos van a realizar un informe pormenorizado que «recoja exactamente cómo se debe aplicar la Ley de Transparencia en las escuelas infantiles», incluyendo el tratamiento de la citada ayuda. Este diario consultó a Educación sobre la interpretación del requisito incluido en la convocatoria, pero no pudieron facilitar una respuesta.

Más claro parece el marco legal en relación a los concertados. La ley dice que se tendrán que publicitar la relación de convenios suscritos así como los importes de ayudas y subvenciones recibidas siempre que se superen los cien mil euros. Eso sí, señala que la obligación de atender a lo dispuesto en la ley «se incluirá en las normas reguladoras de los conciertos», extremo que hasta ahora no se ha desarrollado.

Respecto a la asamblea, en la que participaron 200 asociados, se trataron aspectos como la aplicación de la Lomce, el futuro de la FP, la situación de los centros de Infantil «y la competencia desleal del sector público» o la creación de los bancos de libros. En este sentido Feceval animó a los centros a crearlos pese a las dificultades. «Todo lo que pueda beneficiar a las familias forma parte de nuestro trabajo y vocación de servicio», dijeron.

Desde la asociación Salvem 0-3 también se refirieron a otros aspecto que preocupan al sector de Infantil, como la dificultad de saber la cuantía que deberán cobrar en septiembre a las familias, pues para entonces no se prevé que la convocatoria de la ayuda se haya resuelto. Respecto a la necesidad de cumplir con la ley de Transparencia, señalaron que si finalmente afecta a la subvención que cofinancia el puesto escolar la administración debería asumir esta publicidad pues los centros sólo actúan como intermediarios.

Fuente de la noticia: http://www.lasprovincias.es/comunitat/201607/15/educacion-obligara-concertados-guarderias-20160715000038.html

Fuente de la imagen:http://www.lasprovincias.es/las_provincias/noticias/201607/15/media/cortadas/100796348-kbDC-U201547242682riD-575×323@Las%20Provincias.jpg

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