Binta y la gran idea es un cortometraje dirigido por Javier Fesser que fue nominado en 2007 al Óscar al mejor cortometraje.
El cortometraje forma parte de la película En el Mundo a cada rato, donde cinco directores muestran su propia visión sobre las distintas realidades que afectan a la infancia y por las que UNICEF trabaja en todo el mundo. En el corto se nos muestra la necesidad de una educación para las niñas del Tercer mundo.
Sinopsis
Binta y su padre, un humilde pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo que se le ha ocurrido.Escribe una carta que acaba llevándole al gobernador. Mientras tanto, la prima de Binta, Soda, no puede ir a la escuela, ya que su padre no la deja. A lo largo del cortometraje, el profesor de la escuela prepara un teatro, en el que se narra la historia de una niña que quiere ir a la escuela, pero que no la dejan. Toda la película trata sobre esos dos temas paralelos: como el padre de Binta quiere llevar su idea a cabo y de como la madre de Soda y la propia niña quieren convencer al padre de Soda para que la chica pueda ir al colegio. Al final de la obra, se descubre que la gran idea del padre de Binta consistía en adoptar a un niño blanco (niños tubabs, como los llaman ellos) para enseñarle los verdaderos valores de la vida, como son la igualdad, la amistad y el amor. La obra del profesor se interpreta delante de todo el pueblo, y al finalizar esta, Soda, en un acto de valentía, le pide a su padre delante de todo el mundo que la deje ir al colegio. La gente del pueblo la apoya, y el padre decide dejarla ir al colegio. El cortometraje finaliza con los niños del colegio y el profesor, que juegan a que las palmeras son fuegos artificiales, demostrando así que no se necesita mucho para ser felices.
Reparto
Zeynabou Dialló à Bignona interpreta a Binta.
Agnile Sambou à Mampalago interpreta a Pescador.
Aminata Sané à Oulampane interpreta a Soda.
Ismaïla Hercule Diedhiou à Bignona interpreta a Souleyman.
Fatuo Drámé à Mampalago interpreta a la madre de Binta.
Awa Kébé à Mampalago interpreta a la madre de Soda.
Fanding Diedhiuo à Oulampane interpreta al padre de Soda.
United Kingdom/18 april 2017/By: Nina Swift/Source: www.yorkshirepost.co.uk
“We are not in a good situation in education in this country.”
These are the words of the former president of the National Union of Teachers, who stepped down from her leadership role yesterday.
Anne Swift told The Yorkshire Post the growing number of academies, government “vanity projects” amid cuts to school budgets and intense pressures on pupils and teachers to “get results” have led to an increasingly fragmented education system.
The former Scarborough headteacher, who has been president of the union for the last 12 months following two years as vice-president, handed over the medal of office at the opening meeting of the NUT’s annual conference.
Reflecting on her time as leader, she said: “There has been a big rise in the number of academies and academy chains sponsored by businesses and commercial investors, who view education as a market where you can make a profit.
“Everything the Government has been doing is in preparation for companies to take over the education of pupils.
“We are fundamentally opposed to that. It is a public right and should be paid for through general taxation.”
Last year The Yorkshire Post revealed that Wakefield City Academies Trust paid close to £450,000 to companies belonging to its chief executive and his daughter.
Referencing this, Mrs Swift said: “There has been a rise in the number of CEOs, principals, or whatever they want to call themselves, who have the position of a headteacher, but pay themselves eight-figure sums, which is taking money away from pupils and education.”
Mrs Swift said the Coalition Government was able to put a “bit of a break” on some of the controversial schemes, and praised the introduction of free school meals for infants.
“It is good to see the Labour group is expanding that all primary pupils,” she said.
But it is the cuts to education funding that Mrs Swift said is the biggest issue facing the system, with unions warning that schools across Yorkshire could lose more than £312m from their budgets and up to 8,378 teachers facing the axe. She said: “This will have a massive impact on schools all over the country and it’s a big challenge for us at the moment.
“The Government is choosing to spend its money on vanity projects, like free schools, academisation and now it is talking about having grammar schools. These are red herrings to distract us from what’s really going on.”
Highlighting serious problems related to the growing number of schools which act as their own admission authorities, she added: “Academies are finding their own ways of excluding children. They can set criteria so children who won’t enhance their results won’t make it into their schools. I don’t think the public realise this is going on. They are not fully inclusive and that’s a scandal. I think the Government should hold it’s head in shame for allowing a system to develop that doesn’t meet the needs of all children in society.”
Mrs Swift said a “striking” change she had noticed during her time in office was the rest of the UK was going in a different direction with education and was moving away from the English system. She said: “We don’t even have a United Kingdom education service anymore. It is part of the Government’s plan to fragment the education system, whilst at the same time controlling it more totalitarity. They want schools taken out of the local authority and to be funded directly by Westminster.”
After spending her presidential year visiting schools and teachers across the UK, as well as travelling abroad to meet educators, she concluded: “We are not in a good situation in education in this country.
“The testing is not appropriate. The idea that all schools should achieve above average results, that’s not possible. At the moment if schools fall below average they can expect a poor Ofsted report.
“Staff are now demoralised because they are doing things they know don’t improve the education of pupils. It’s to satisfy requirements for evidence children are making progress.
“The workload is a massive issue. Teachers want to put their time and energy into planning exciting lessons for children, but they feel bowed down teaching things that are not suitable – an inappropriate curriculum.
“I know of at least five teachers who are going abroad to teach. The phenomenon seems to be growing. People are deciding it’s not worth their own health, the impact on relationships and the lack of opportunity to be with their families, and they are teaching elsewhere, where they are more respected and valued.”
However, she added: “Without exception everyone I have met wants to do their best for the young people they teach.”
A Department for Education spokeman said academies operated under a strict system of accountability and all transactions must be disclosed in academies’ audited accounts.
He said: “Thanks to our reforms there are now 1.8 million more children being taught in schools rated good or outstanding schools than in 2010. School funding is at its highest level on record.”
La colaboración del alumnado entre sí, de las familias, de personas voluntarias o asociaciones, se han convertido en marca de la casa de centros como el CEIP Manuel Núñez de Arenas.
Manuel Núñez de Arenas es hoy seguramente un personaje desconocido. Hace 100 años fue uno de los padres de la Escuela Nueva, también, un socialista convencido y miembro del Partido Comunista. Además, fue docente de francés en España y de español en Francia. Exiliado al país vecino durante la dictadura de Primo de Rivera y tras la caída de la República.
Hoy es el nombre que llevan dos colegios. Nos hemos acercado al que está en Madrid, en el barrio de El Pozo, y que el año pasado cumplió 50 años.
En la puerta nos reciben unas docentes, nos indican la puerta de conserjería, en donde esperamos a que nos atienda Marta González de Eiris, la directora. Vamos con un grupo de madres que quieren visitar el colegio para tomar la decisión sobre si matricular a sus criaturas de 3 años para el próximo curso.
Hay decoración y plantas por todas partes. En el exterior, columnas de colores, también algunos ladrillos pintados de dos de los edificios principales del colegio.
El Núñez de Arenas lleva seis años inmerso en una espiral de renovación que les ha llevado de tener problemas con los resultados académicos de su alumnado a convertirse en uno de esos centros de referencia en el sur de Madrid.
Desde hace unos tres años, nuevas familias empiezan a interesarse por un colegio que no usa libros de texto, que trabaja por proyectos, con grupos interactivos y con la ayuda de asociaciones, familias voluntarias, erasmus checos, estudiantes en prácticas y todo aquel que quiera echar un cable. Hace ya algún tiempo que sus iniciativas han llamado la atención de los medios de comunicación y estos han hecho que más y más familias piensen en este colegio como una interesante posibilidad.
Marta acompaña a las madres por el centro contándoles, por ejemplo, que la biblioteca del centro está adscrita a la red de la Comunidad de Madrid, de manera que no solo la usa el alumnado, sino que está abierta al barrio. O que trabajan todos los años en grandes proyectos de investigación propuestos o nacidos de los intereses de niñas y niños. También que hacen un importante trabajo en relación a la justicia social mediante un concepto. Durante los primeros 15 días de cada curso. Este año ha sido el respeto.
Después, en octubre, llega el momento en el que los alumnos lanzan ideas sobre las que quieren aprender: el espacio, los animales, las joyas, las plantas… estos son algunos de los que surgieron. Después de tener la lista, se vota cuáles se trabajarán. A principio de curso se decidieron a investigar sobre el espacio. Ahora están con los animales y las plantas.
En infantil las cosas funcionaron de forma diferente. Un alumno llevó un día un muñeco con forma de pulpo que despertó el interés de sus compañeros y compañeras. Desde ahí, la maestra propuso investigar sobre los pulpos (y sobre el fondo del mar). En otra clase fue gracias a un niño que le encantan los superhéros e iba un día sí y otro también con una capa a clase.
Entre los resultados de este trabajo, los pasillos, los techos, las aulas, se llenan de pulpos, peces, estrellas de mar, capaz, jirafas o cocodrilos. Plantas colgantes o lianas.
El año anterior, por ejemplo, el gran proyecto del centro fue el 50 cumpleaños del colegio. Cada grupo, cada etapa decidió sobre qué quería saber en torno al aniversario: las vivienda de El Pozo en los años 60, la asociación de vecinos, los animales, las calles…
Un grupo de madres visita el centro para conocer sus metodologías.
Pero, todo esto, ¿de dónde sale?
El Núñez de Arenas es un colegio no muy grande. Desde hacía algunos años, parte del claustro venía planteándose la necesidad de cambiar las prácticas el centro. Los resultados no eran buenos, si querían cambiarlo debían cambiar la metodología.
Y hubo suerte. En estos momentos, llegaba Isabel Vizcaíno, una maestra con bastante formación sobre aprendizaje por proyectos, que ayudó a Marta y a otros docentes como Ignacio Fernández, jefe de estudios en ese momento, a terminar de quitar los libros de texto, tanto de infantil como de primaria.
Y junto al trabajo por proyectos, llegaron otras metodologías o herramientas y, con esto, la necesidad de más formación. Marta asegura que el cambio en el Gobierno de Madrid se ha notado en el sentido de que ahora se ofrecen cursos sobre nuevas metodologías para docentes, también dentro de la formación para nuevos directores.
Así que fueron desarrollando, y siguen, formación en función de lo que quieren aprender los docentes, de manera que este año ha habido recordatorios sobre metodología Montessori o Freinet. por ejemplo.
Y claro, la pregunta sobre los resultados en el centro es obligada. Marta asegura que ha habido, fundamentalmente, mejoras en el proceso de lecto-escritura de los niños y niñas. Pero habla, sobre todo de un efecto más sutil, relacionado con el tipo de familias y alumnos que se acercan al centro.
Si hace unos años la matrícula de niñas y niños gitanos era del 80%, ahora está más o menos sobre el 60%, pero, asegura, no porque haya menos, sino porque el porcentaje de payas y payos ha aumentado.
Un efecto que toda la comunidad agradece, payos y gitanos. Es verdad que los primeros acaparan algunas de las actividades que se realizan, como las lecturas en infantil, o los perfiles de voluntariado para los grupos interactivos. Pero hacen, al mismo tiempo, todo lo posible para que las madres y padres gitanos participen, quitándose vergüenzas. “Yo seré licenciada en no sé qué y tú te dedicarás a la venta ambulante, pero aquí somos madres de niños de la misma clase”, resume Marta, que asegura que nunca estuvo en el ánimo del claustro cambiar la población del centro al adoptar nuevas metodologías, sino “dar lo mejor posible al alumnado que teníamos”.
En estos años se han renovado metodologías utilizando el aprendizaje por proyectos u organizando al alumnado en grupos cooperativos, o haciendo que las aulas de primaria no sean para un grupo, si no para un área de conocimiento y que niñas y niños vayan de una a otra para utilizar materiales comunes (aprendiendo entre otras cosas a respetarlos y cuidarlos).
Además de esto, cuentan con el apoyo de personas voluntarias para atender y ayudar a los grupos interactivos. De hecho, este año llegó un estudiante de República Checa para trabajar en el Núñez de Arenas. También trabajan con la Fundación Secretariado Gitano, cuya sede es bastante cercana, o en red con centros de la capital bajo el proyecto “Hermanadas por la justicia social” y han desarrollado proyectos colaborativos y de crowdfounding como el Bosque de Z-Oma, para “pintar” los árboles de uno de sus dos grandes patios. Árboles por los que han tenido que pelear con el Ayuntamiento de Madrid que quería talar decenas de ellos porque estaban enfermos o secos. Han conseguido salvar algunos. O proyectos como el de la orquesta de instrumentos reciclados, que también les ha valido la mención en los medios de comunicación.
Es difícil saber qué pensaría Manuel Núñez de Arenas de un centro como este, con su nombre, pero seguramente lo apoyaría por el enorme esfuerzo que su claustro hace para superar las dificultades de un alumnado con un entorno socioeconómico y cultural desfavorable.
El Núñez de Arenas tiene las puertas abiertas para quien quiera ayudar.
El Ministerio de Educación de Rusia elaborará programas para que los escolares y los profesores de primaria aprendan a navegar por internet de manera segura, declaró este lunes la titular de ese ministerio, Olga Vasilieva.
«Los principios de seguridad informativa deben aprenderse desde la edad más temprana», declaró la ministra al intervenir en el Parlamento,
Agregó que los principios clave de cómo navegar en internet con seguridad pueden impartirse en diferentes asignaturas, además de en las clases de Informática.
Vasilieva llamó a los profesores a tratar con sus alumnos la seguridad en la red en todas las ocasiones oportunas.
«Seguiremos trabajando, ante todo, en la creación de programas profesionales adicionales para los pedagogos en la esfera de la seguridad informativa», subrayó la ministra.
La funcionaria destacó además que el papel de los padres en la protección de los niños en las redes sociales y el espacio virtual debe aumentar, pues los menores navegan en internet gran parte del tiempo desde sus hogares.
A pesar de que la cifra de rusos que se suicidan disminuyó considerablemente, el país sigue teniendo una de las tasas más altas al respecto sobre todo entre adolescentes.
Una de las causas son la popularidad de los denominados «grupos de la muerte» en la red social VKontakte, el análogo ruso de Facebook.
Los medios rusos hablan de unos 20 adolescentes que fueron inducidos a acabar con sus vidas, pero los expertos aseguran que estas cifras podrían ser mucho mayores.
alleres de diversas temáticas, cine y actividades al aire libre y deportivas son algunas de las propuestas que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria ha planteado para este próximo periodo vacacional.
Como ya es habitual, la Biblioteca Central de Cantabria, los Museos Marítimo, de la Naturaleza, Etnográfico y de Prehistoria y Arqueología, además de los albergues juveniles de Loredo y de Alto Campoo, serán los espacios donde se realicen estas actividades. A ello se une la apertura de comedores escolares de los CEIP Cisneros y María Sanz de Sautuola, ambos en Santander.
Con esta iniciativa se intenta promover el ocio activo de los estudiantes en su periodo de descanso, además de favorecer la conciliación de la vida laboral de las familias.
Las actividades y talleres diseñados para ese descanso escolar son de temática muy variada, ya que abarcan temas variados, desde tecnológicas hasta culinarias, deportivas, actividades al aire libre, históricas y de patrimonio.
Todas las propuestas tienen un alto valor pedagógico, ya que están impartidas por especialistas y cada una de ellas está íntimamente ligadas con los centros, albergues y museos donde se imparten.
COMEDORES Y ACTIVIDADES
La Consejería mantendrá dos colegios abiertos durante el periodo vacacional de Semana Santa en Santander, concretamente los CEIP Cisneros y María Sanz de Sautuola.
Los centros permanecerán abiertos desde las 8 hasta las 15 horas, periodo en el que se realizarán talleres y actividades lúdico-formativas con el acompañamiento de monitores especializados, así como la comida para los alumnos que lo soliciten.
La Biblioteca Central de Cantabria acogerá sesiones de cine familiar con la proyección de la serie de películas sobre Harry Potter los días 17, 18, 19, 20 y 21. Además, habrá una sesión de cuentacuentos con el mago Julianini el día 22, a lo que se une una amplia oferta de talleres para todas las edades.
Así, el lunes 17 habrá un taller sobre el papel reciclado donde a los niños y niñas entre 5 y 12 años aprenderán a realizar marcapáginas o encuadernaciones sencillas. El martes 18 se ofrecerá una serie de itinerarios por Santander para mostrar el patrimonio de la ciudad.
El miércoles 19 se mostrará a los más jóvenes una serie de juegos tradicionales de Cantabria y, al día siguiente, un taller de marionetas. La oferta en la Biblioteca Central se completa con talleres de robótica, de creación de videojuegos e iniciación al diseño e impresión en 3 D.
CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO
Estas vacaciones coinciden con la celebración del Día del Libro el 23 de este mes, por lo que también se han diseñado actividades en torno a la lectura tanto en el Museo Etnográfico y en el MUPAC, donde se realizarán los clásico Bookcrossing, y en el Museo Marítimo del Cantábrico, con la lectura abierta del libro ‘El viejo y el mar’, desde las 10.00 hasta las 14.00 horas.
El Museo de la Naturaleza de Cantabria, en Cabezón de la Sal, proponer una visita guiada a la finca del Hotel Jardín de Carrejo, que comenzará a formar parte del patrimonio expositivo de este centro. También en el Museo de Prehistoria se continuará con los talleres gastronómicos titulados ‘Los fogones de Roma’.
Los albergues juveniles de Loredo y Alto Campoo acogerán una interesante oferta de actividades al aire libre desde el 16 al 21 de abril.
En el primero de ellos el programa se centrará en el surf y los deportes de playa, mientras que en el segundo se combinarán propuestas lúdicas y deportivas, con encuentros sobre temas como la tolerancia, la igualdad y el respeto a fin de fomentar la convivencia entre los participantes. Se ofertan más de cincuenta plazas entre los dos.
Por qué el sistema educativo de Finlandia tiene una de las mejores notas del mundo.
Según el Índice de Competitividad Global (ICG) del Global Economic Forum, Finlandia es el tercer país más competitivo del mundo.
¿Las razones? El buen funcionamiento de sus instituciones públicas, su transparencia, su capacidad de innovación, su buen sistema de salud y, en especial, su sistema educativo.
Em el sitio United Explanations se dan las claves de la educación en Finlandia, que ocupa el primer puesto en educación primaria, así como en educación superior. Desde que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde) comenzó en el año 2000 a elaborar su informe de evaluación internacional Pisa, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio por su extraordinario nivel educativo.
Ideario. Igualdad de oportunidades.
Ingreso. Empiezan la escuela a los 7 años.
Pública. Casi todas las escuelas son estatales
Gratuita. Toda la educación es gratis (desde el preescolar hasta la Universidad). La comida y los materiales de estudio también son gratuitos.
Organización. Durante los seis años de primaria es el mismo maestro para casi todas las asignaturas.
Jornada escolar. De 8.30 a 15, con media hora de almuerzo.
Exámenes nacionales. Cuando los alumnos tienen 18 años.
Alumnos por clase. 23.
Maestros. Deben tener una maestría para ejercer la docencia.
La tasa ha crecido 10 puntos respecto a 2006. Este aumento ha sido asumido mayoritariamente por la guarderías municipales, que entre 2006 y 2016 han pasado de atender el 8,9% de los niños al 20%. Ciutat Vella es el distrito con la tasa de escolarización de menores de tres años más baja (26,7%). Los territorios con menos plazas públicas de guarderías son Sarrià-Sant Gervasi (11,6%) y el Eixample (13,7%).
La directora del Instituto Infancia y Adolescencia de Barcelona, Maria Truñó, y la teniente de alcalde de Derechos Sociales del Ayuntamiento, Laia Ortiz, han afirmado que la tasa de escolarización de menores de tres años en la ciudad es del 42,5%, mientras que en 2006 era del 32,9%.
Lo ha dicho Ortiz en la presentación del primer Informe Oportunitats Educatives a Barcelona 2016, que ha subrayado que este aumento ha sido asumido mayoritariamente por la guarderías municipales, que entre 2006 y 2016 han pasado de atender el 8,9% de los niños al 20%, mientras que el otro 22,5% lo cubren las guarderías privadas.
Ciutat Vella es el distrito con la tasa de escolarización de menores de tres años más baja (26,7%), seguido de Nou Barris (37,4%) y Horta-Guinardó (35,5%), mientras que en Sarrià-Sant Gervasi y Les Corts el 58% de los niños están escolarizados, por lo que Truñó ha reclamado incrementar la oferta pública y aplicar criterios de equidad en el acceso a las guarderías, entre otros. En Sarrià-Sant Gervasi el 58% de los niños están escolarizados. Los territorios con menos plazas públicas de guarderías son Sarrià-Sant Gervasi (11,6%) y el Eixample (13,7%), y la cobertura pública se eleva hasta cerca del 26% en Nou Barris y Sant Martí, lo que indica que en los distritos con tasas de escolarización más bajas son lo que, al mismo tiempo, las plazas públicas cubren mejor la demanda.
Truñó ha observado que los criterios de acceso y los precios se consideran las principales barreras de acceso a las guarderías municipales, aunque el Gobierno municipal ha recordado que se ha producido un aumento «notable» en las bonificaciones, que en el curso 2015-2016 alcanzaron a 2.766 niños.
El informe también apunta que las escuelas públicas de la ciudad escolarizan el 45% de los alumnos de educación infantil de segundo ciclo, el 42% de educación primaria y el 36% de educación secundaria obligatoria, por lo que la matriculación en la red concertada es superior en todas las etapas, especialmente en la secundaria.
Segregación escolar
Ortiz ha destacado que el alumnado socialmente desfavorecido no se distribuye de manera equilibrada en el conjunto de la red escolar, sino que se concentra en unas escuelas e institutos determinados, un fenómeno que el Gobierno municipal asegura que «incide negativamente en la calidad del sistema educativo». Este fenómeno se puede observar a través de la distribución de la población extranjera en los centros educativos -los datos indican que la red pública está sobrerepresentada en todas las etapas educativas, especialmente la secundaria- y en la distribución de centros de máxima complejidad -en Ciutat Vella representan el 81,8% de los centros públicos-.
Resultados educativos
En relación a las pruebas realizadas en sexto de Primaria, el 22% de los alumnos de Ciutat Vella no las supera, seguido de Nou Barris (19%), Sants-Montjuïc (16,8%) y Sant Martí (13,8%), una situación similar a la que se produce con los resultados de las pruebas hechas en cuarto de la ESO, que en Ciutat Vella suspenden el 35,5% de los alumnos. Los ciclos de Grado Superior han aumentado de 13.700 a 22.10En la educación postobligatoria, la mayor parte de los estudiantes optan por el bachillerato -unos 22.300 alumnos en el curso 2015-2016-, aunque en los últimos diez años los que optan por cursar un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) han pasado de 9.000 a 12.000 matriculados, mientas que los Ciclos Formativos de Grado Superior han aumentado de 13.700 a 22.100.
En 2015, el 73% de los alumnos que habían pedido plaza de Formación Profesional (FP) lo hizo en un centro público, aunque éstos sólo pudieron absorber el 59% de las preinscripciones, por lo que los centros concertados y privados -con precios más elevados- recibieron «flujos importantes» de estudiantes, lo que influye en el acceso y continuación de los cursos.
Ortiz ha subrayado que a este hecho hay que añadir que la distribución de los centros públicos, concertados y privados varía mucho según los distritos, y ha afirmado que en Gràcia y en Sant Andreu no hay ningún centro de FP de titularidad pública.
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