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España: Educación incorporará nuevas técnicas para «mejorar» en matemáticas, ciencias y lenguas

Europa/ España/18 de febrero del 2017/Fuente: Deia

Uriarte considera que los malos resultados del informe Pisa deben servir de «estímulo» para reforzar la educación

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha anunciado que el Gobierno vasco «reforzará» los sistemas de coordinación e incorporará nuevas «formas de enseñar» en matemáticas, ciencias y lenguas para «mejorar» el sistema educativo tras los negativos resultados del informe Pisa que analiza las competencias de los alumnos.

GASTEIZ. Uriarte ha comparecido este lunes ante la Comisión de Educación del Parlamento Vasco, en la que ha explicado las principales líneas de actuación que tiene previsto impulsar su departamento en los próximos cuatro años.

La consejera ha subrayado que en Euskadi existe «un buen sistema educativo», aunque ha reconocido que el último informe Pisa evidencia que existe «margen de mejora». Ese informe, publicado en diciembre del año pasado, refleja un descenso en los resultados de los alumnos vascos en ciencias, comprensión lectora y matemáticas. La evaluación sitúa a Euskadi varios puntos por debajo de los resultados del Estado en estas materias –salvo en el caso de las matemáticas– y de la Unión Europea.

Cristina Uriarte cree que estos resultados «deben servir de impulso para mejorar la enseñanza» en la CAV. La consejera ha anunciado que comparecerá próximamente ante la Cámara Vasca para presentar el diagnóstico interno realizado en relación a la situación del sistema educativo y para presentar iniciativas al respecto.

En este sentido, ya ha anunciado que considera que es necesario «reforzar» la coordinación entre los ‘berritzegunes’ –organismos para la innovación y mejora de la educación– y la Inspección de Educación, con el fin de «asesorar y acompañar» a los centros en l diseño de sus planes de mejora.

Además, ha planteado la conveniencia de «incorporar formas de enseñanza que mejoren el aprendizaje y desarrollo» de las competencias en matemáticas, ciencias, tecnología y lingüística. Para lograrlo, cree «primordial» garantizar una docencia «de alta calidad», algo que requiere de una formación inicial «adecuada», de un desarrollo profesional «continuo» y de «la mejora de la gobernanza y de la dirección de los centros».

Fuente: http://www.deia.com/2017/01/23/sociedad/euskadi/el-gobierno-vasco-incorporara-nuevas-tecnicas-educativas-

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Holanda: Confirman que el déficit de atención es un «trastorno cerebral»

Europa/Holanda/ 18  Febrero  2017/ Fuente: telesur
Un estudio realizado en Holanda explica que existe una base neurobiológica que explica el trastorno por lo que se debe poner fin a los estigmas alrededor de esta enfermedad.

Los niños hiperactivos y con déficit de atención sufren «un trastorno cerebral» producto de la lentitud en el crecimiento neuronal, de acuerdo con un estudio internacional publicado en Holanda, el cual pide poner fin al estigma tradicional de «mala educación» para explicar el comportamiento de esos pequeños.

Marcel Wortel, del hospital universitario de Nijmegen, en Holanda, explicó en entrevista para la agencia EFE que «hay una base neurobiológica que explica el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y eso los padres deben tenerlo claro y aprender a lidiar con sus hijos».

Hay cinco puntos o regiones visibles en el cerebro que muestra una lentitud en el crecimiento neuronal en las personas con TDAH, lo que no ocurre con los que no lo sufren. Uno de los trastornos más evidentes localizados por los científicos está en los ganglios basales, la parte del cerebro involucrada en el control de la emoción y la cognición, y que se encuentra cerca de la base del cerebro, dentro del telencéfalo.

Esto muestra que el volumen total del cerebro es menor en personas con TDAH, en comparación con personas totalmente sanas. Dos de los puntos visibles de tamaño reducido están también en la amígdala y el hipocampo.

En la amígdala radican las emociones básicas como el enfado o el miedo, es decir, la región del cerebro que desempeña la regulación de las emociones. El papel del hipocampo está menos claro, según explican los investigadores, pero «posiblemente tenga también que ver con la motivación y la regulación emocional».

En cuanto a la medicación, el estudio demuestra que esta suprime los síntomas, pero no tiene ningún efecto sobre el volumen cerebral de las personas con TDAH, es decir, no cura el problema original.

Según el estudio, las diferencias son aún más evidentes en niños y adultos jóvenes, que en personas más mayores, y por ello los investigadores asumen que el retraso en el desarrollo del cerebro es una característica del TDAH.

En total se compararon imágenes de mil 713 personas con TDAH y mil 529 personas sin este trastorno, todos en edades comprendidas entre los 4 y los 63 años.  «Las diferencias que hemos encontrado pueden explicar el retraso en el desarrollo cerebral que caracteriza este trastorno de atención», aseguran los científicos del centro Radboud de Nijmegen.
El TDAH se caracteriza por síntomas de falta de atención, impulsividad e hiperactividad, y lo sufren uno de cada veinte niños (menores de 18 años) en todo el mundo, y dos tercios sufren sus efectos o mantienen signos en su vida adulta.

Los resultados de esta investigación exigen poner fin a los estigmas tales como que el TDAH está causado por «la mala educación» o que los niños «son difíciles» de educar.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Confirman-que-el-deficit-de-atencion-es-un-trastorno-cerebral—20170217-0025.html

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Francia: Colloque intégrité scientifique en action présentation

Europa/ Francia/Febrero 2017/Noticia/

https://integrite-2017.event.univ-lorraine.fr/

Tous les jours, les chercheurs repoussent les frontières de la connaissance et font part de leurs découvertes au monde académique, socio-économique et dans les médias. Dans une société de connaissances et d’innovations en évolution permanente, responsabilité et intégrité scientifique sont plus que jamais les bases de la crédibilité des scientifiques et de leurs travaux.

Depuis quelque temps, les établissements de recherche et les universités se mobilisent, débattent, sensibilisent et forment les chercheur-e-s et l’ensemble de la communauté académique sur les règles et les bonnes pratiques dans la conduite de la recherche. A la suite de  la signature en janvier 2015 de la charte nationale de déontologie des métiers de la recherche, le MURS-IS (Mouvement Universel de la Responsabilité Scientifique – Intégrité Scientifique), la CPU et l’université de Bordeaux ont co-organisé en janvier 2016 le premier colloque universitaire sur l’intégrité scientifique en France.

Après «Intégrité Scientifique : Parlons en !», ce deuxième colloque organisé par l’université de Lorraine souhaite mettre l’accent sur «l’intégrité scientifique en action». Il s’agira de dresser un état des lieux sur la manière dont les établissements sont en capacité de contribuer à la mise en œuvre de bonnes pratiques en recherche, à l’énoncé de repères déontologiques, à la mise en place de démarches et de procédures par lesquelles des allégations de manquement sont gérées. Il conviendra  également de s’interroger, dans un contexte marqué par la concurrence accrue pour l’obtention de fonds, par l’importance du financement privé et par l’exigence accrue de performances scientifiques, sur les liens d’intérêt qui peuvent conduire à des conflits d’intérêts.

Enfin, l’implantation des mesures mises en place vise aussi à faire en sorte que, de façon continue, l’ensemble des acteurs qui sont impliqués soient investis d’une responsabilité claire à l’égard de la protection des personnes et notamment des lanceurs d’alerte. Démontrer que les enjeux relatifs à la fiabilité des résultats sont au coeur des préoccupations des acteurs de la recherche participe de la relation de confiance avec la société, à une période de relativisme scientifique inquiétant.

 

COMITÉ D’ORGANISATION

Pierre Mutzenhardt

Florence Egloff

Frédéric Villieras

Jean-Paul Haton

Claude Huriet

Jean-Pierre Alix

Dominique Dubaux

Nathalie Hiesiger

Sabrina Schwartz

Fatima Atourk

Fuente: https://integrite-2017.event.univ-lorraine.fr/

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/6Wxf77Ut3mKfrKmfCVSm7zfNd23cpiaZN8yAJHFK3T5ksLKN4brRrE3tb_limkwtL7HpYw=s126

 

 

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El gobierno holandés solicitó una explicación acerca del respaldo brindado a la educación con fines lucrativos

Por: Internacional de la Educación/17-02-2017

Los diputados holandeses del partido socialista han solicitado a su Ministerio de Comercio Exterior y Desarrollo que se pronuncie con respecto al apoyo brindado a Bridge International Academies, una de las mayores y más cuestionadas empresas educativas en el mundo.

 Dos miembros del parlamento holandés, Harry Van Bommel y Jasper van Dijk (ambos representantes del Partido Socialista), han comunicado al secretario general de la Internacional de la Educación (EI), Fred van Leeuwen, que han enviado varias preguntas por escrito a la ministra de Comercio Exterior y Desarrollo de Holanda con respecto al apoyo indirecto que el gobierno de su país brinda a Bridge International Academies.

Las preguntas que se enviaron a Lilianne Ploumen, quien ocupa el cargo desde 2012, versan en torno a las inversiones realizadas a Bridge International Academies a través del presupuesto holandés para el desarrollo y de programas específicos como el Dutch Good Growth Fund (DGGF)  y el Massif Fund.

Asimismo, Van Bommel y van Dijk interrogan a Ploumen sobre qué postura mantiene con respecto a las Academias Bridge después de que el gobierno ugandés ordenara y llevara a cabo el cierre de sus dependencias debido a que no cumplían los estándares de calidad, contaban con docentes no cualificados y presentaban unas condiciones higiénicas deficientes.

Por otra parte, la carta de los diputados toma distancia y analiza en términos más amplios la postura política adoptada por el gobierno holandés en lo referente a la promoción de la educación de calidad planteando la siguiente pregunta: “¿Cree usted que está justificado financiar, directa o indirectamente, la educación con fines lucrativos con fondos públicos?”.

Por último, aborda la relación establecida entre la promoción de una educación pública de calidad (en contraste con la promoción de una educación privada con fines lucrativos) y el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible – particularmente del Objetivo número 4, cuyo propósito es garantizar una educación de calidad para todos para el año 2030. Además, los diputados instan al gobierno a que explique por qué considera o no que la educación privada con fines lucrativos puede impedir que el Objetivo nº 4 se convierta en una realidad.

 Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4281

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La Dictadura Invisible del siglo XXI

Por: Germán Gorraiz López. España. 17/02/2017-Insurgencia Magisterial 

Con este artículo damos la Bienvenida a Insurgencia Magisterial al Analista internacional Germán Gorraiz. Un privilegio tener su mirada en este espacio colectivo. 

El actual sistema dominante o establishment utilizaría la dictadura invisible del consumismo compulsivo de bienes materiales para anular los ideales del individuo primigenio y transformarlo en un ser acrítico, miedoso y conformista que pasará a engrosar ineludiblemente las filas de una sociedad homogénea, uniforme y fácilmente manipulable mediante las técnicas de manipulación de masas.

La manipulación de las masas

Edward L. Bernays, sobrino de Sigmund Freud y uno de los pioneros en el estudio de la psicología de masas, escribió en su libro Propaganda (1.928), “La manipulación deliberada e inteligente de los hábitos estructurados y de las opiniones de las masas es un elemento importantes en las sociedades democráticas. Aquellos que manipulan este oculto mecanismo de la sociedad constituyen un gobierno invisible que es el verdadero poder dirigente de nuestro país. Somos gobernados, nuestras mentes están amoldadas, nuestros gustos formados, nuestras ideas sugeridas, en gran medida por hombres de los que nunca hemos oído hablar”. Asimismo, fundamenta el sustento de todos los sistemas de gobierno en la “manipulación de la opinión pública”, al afirmar que “los Gobiernos, ya sean monárquicos, constitucionales, democráticos o comunistas, dependen de la aquiescencia de la opinión pública para llevar a buen puerto sus esfuerzos y, de hecho, el Gobierno sólo es Gobierno en virtud de esa aquiescencia pública”. En otro de sus libros, “Cristalizando la opinión pública”, desentraña los mecanismos cerebrales del grupo y la influencia de la propaganda como método para unificar su pensamiento. Así,según sus palabras “la mente del grupo no piensa, en el sentido estricto de la palabra. En lugar de pensamientos tiene impulsos, hábitos y emociones. A la hora de decidir su primer impulso es normalmente seguir el ejemplo de un líder en quien confía. Este es uno de los principios más firmemente establecidos por la psicología de masas”, por lo que la propaganda del establishment será dirigida no al sujeto individual sino al Grupo en el que la personalidad del individuo unidimensional se diluye y queda envuelta en retazos de falsas expectativas creadas y anhelos comunes que lo sustenta.

La manipulación mediática

El estadounidense Harold Lasswell (uno de los pioneros de la “mass comunicación research”), estudió después de la Primera Guerra Mundial las técnicas de propaganda e identificó una forma de manipular a las masas ( teoría de “la aguja hipodérmica o bala mágica”), teoría plasmada en su libro “Técnicas de propaganda en la guerra mundial (1.927) y basada en “inyectar en la población una idea concreta con ayuda de los medios de comunicación de masas para dirigir la opinión pública en beneficio propio y que permite conseguir la adhesión de los individuos a su ideario político sin tener que recurrir a la violencia”. A ello, contribuye el encefalograma plano de la conciencia crítica de la sociedad actual favorecida por una práctica periodística peligrosamente mediatizada por la ausencia de la exégesis u objetividad en los artículos de opinión y el finiquito del código deontológico periodístico que tendría su plasmación en la implementación de la autocensura y en la sumisión “nolis volis” a la línea editorial de su medio de comunicación (fruto del endemismo atávico de la servidumbre a los poderes fácticos del status quo) y que habrían convertido al periodista en mera correa de transmisión de los postulados del establishment o sistema dominante.

¿Hacia el Individuo Multidimensional?

El sociólogo y filósofo alemán Herbert Marcuse, en su libro “El hombre Unidimensional (1.964), explica que “la función básica de los medios es desarrollar pseudonecesidades de bienes y servicios fabricados por las corporaciones gigantes, atando a los individuos al carro del consumo y la pasividad política”, sistemas políticos que serán caldo de cultivo del virus patógeno conocido como “autos-kratos” o autocracia. La autocracia sería una forma de Gobierno ejercida por una sola persona con un poder absoluto e ilimitado, especie de parásito endógeno de otros sistemas de gobierno (incluida la llamada democracia formal), que partiendo de la crisálida de una propuesta partidista elegida mediante elecciones libres, llegado al poder se metamorfosea en líder Presidencialista con claros tintes totalitarios (inflexible, centralista y autoritario), lo que confirma el aforismo de Lord Acton “El Poder tiende a corromper y el Poder absoluto, corrompe absolutamente”. Sin embargo, gracias a la interactividad que proporcionan las redes sociales de Internet (el llamado Quinto Poder que enlaza y ayuda a la formación de las identidades modernas), se estaría rompiendo el endémico aislamiento y pasividad del individuo sumiso y acrítico de las sociedades consumistas occidentales (Hombre unidimensional). Así, estaría ya surgiendo un nuevo individuo reafirmado en una sólida conciencia crítica, sustentado en valores caídos en desuso pero presentes en nuestro código atávico como la solidaridad y la indignación colectiva ante la corrupción e injusticia imperantes y dispuesto a quebrantar las normas y las leyes impuestas por el sistema dominante, Individuo Multidimensional generador de un tsunami popular de denuncia del actual déficit democrático, social y de valores e instaurador del caos constructivo que terminará por diluir el opiáceo inhibidor de la conciencia crítica (consumismo compulsivo).

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/la-dictadura-invisible-del-siglo-xxi/

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Reino Unido: Education behind bars: why university students are learning alongside prisoners

Europa/Reino Unido/Febrero 2017/Noticias/s://theconversation.com/

With reports of increasing violence and drug use, along with high levels of suicide and a lack of staff, prisons in the UK are currently seen to be in a state of crisis.

In recent years, the condition of British prisons has come under political, academic and public scrutiny. But what a lot of people seem to forget is that prisons are part of the local and national community, and are there to provide a public service. Indeed, it is this lack of recognition that prisons are a part of our wider communities which has created a sense that they are problematic.

This has drastically overshadowed the good work that is taking place within prisons to help transform them into places of reform. Some of the positive work taking place in UK prisons involves “socially transformative educational experiences”. These are experiences that connect people, enabling them to learn with and from each other through discussion and the sharing of experiences.

This responds directly to Dame Sally Coates’ call following her review of education in prisons for better access to higher education and partnership work between prisons and universities. And is in addition to wider political calls for education to become one of the key focal points of prison regimes.

Working together

With this in mind, across the country, prisons and universities are coming together to help bring higher education to offenders. These programmes centre on a core belief that meaningful educational experiences can and do happen when you bring together a group of students who have the power to break down social barriers during the process of learning.

Programmes include Learning Together, which brings together students from universities and prisons for shared learning experiences.

Changing from prisoners to students. Pexels

Then there is also the Inside Out Prison Exchange Program which is running at Durham and Teeside Universities in the UK. The programme sees undergraduate and masters students studying in prisons. On completion, they join the Inside Out international alumnni community.

A more recent addition from the US is the Prison to College Pipeline. This programme funnels prison students into colleges in the community to complete their degrees upon release.

An education

Our own Learning Together programme is being delivered at HMP Full Sutton, near York. The module has been developed by founders of the Prison Research Network, alongside Shaun Williamson, who is in charge of reducing re-offending at the prison.

All students – university students and serving prisoners – who are successful in the application and interviewing process, are registered with the university for the duration of the module. Those who complete the module successfully receive 20 university credits.

The module has been designed to replicate university level education in a prison setting using formal lecturing techniques integrated with seminar discussion and debate. The programme falls within the BA (Hons) Criminology and BA (Hons) Criminology with Psychology degrees and is being taught in collaboration with colleagues from Leeds Beckett, Cambridge University, Royal Holloway University and the Open University.

Inmates in the library at Wandsworth Prison, southwest London. PA

Unlike many new university modules where technology is at the forefront of teaching and learning, the innovative element of learning on this module is the removal of online technology from the classroom and independent study.

This means that all learners have the same tools at their disposal. It also enables university students to physically understand the difficulties prisoners can come up against in trying to get an education without all the latest technology on hand. For serving prisoners, it creates an opportunity to engage with the wider community. It means they can make a valuable contribution to their own personal development and that of others.

Breaking barriers

Through programmes like this, students are helping to break down social barriers and create positive social change. They are challenging their existing ideas about people from different backgrounds and we are already seeing this happen, even in the early stages of the module. This can be seen in the module blog which is following the progress of all involved in the module delivery and learning.

What we are seeing is that this way of learning is working, because it is opening all students’ eyes to new ideas and concepts and enabling them to realise their own potential, and the potential of others.

It is changing students attitudes about people they wouldn’t usually meet. University students are already describing the experience as “life changing” and those in prison have been given an outlet for their clear academic talents.

Programmes like these also enable all students to establish meaningful connections with others and imagine new possible futures – something that access to higher education makes possible for those on the inside.

Fuente:

https://theconversation.com/education-behind-bars-why-university-students-are-learning-alongside-prisoners-71664

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/wSGXlzO68CXYLHhrXWvFH8LmZYtlzF0Kuv3Aup1XlM5RAO6Hx8CMA0rAmdEEycnEUDycnBI=s85

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El nuevo Pacto educativo de Bélgica no es tan «excelente» como parece

Por: Internacional de la Educación/17-02-2016 

El tan elogiado y promocionado «Pacto de excelencia» está siendo objeto de escrutinio por parte de los sindicatos de docentes ya que, en su opinión, el esfuerzo por mejorar la educación en la región francófona del país dañará el sector de la formación profesional e incrementará todavía más la carga de trabajo de los docentes.

 Los sindicatos, que han sido consultados a lo largo de todo el proceso de elaboración de las reformas anunciadas por la Ministra de Educación del Gobierno de la Federación de Valonia, Marie-Martine Schyns, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación de la región francófona, tienen distintas opiniones sobre el Pacto. Algunos de ellos lo aprueban bajo ciertas condiciones, mientras que otros lo rechazan por la pérdida de empleos y la falta de financiación que conllevarán las reformas.

Si bien la Ministra Schyns declaró que «entendía las preocupaciones» expresadas con respecto del Pacto, insistió en el hecho de que «la situación actual es insostenible».

CGSP-Enseignement: «¡No! Pero…»

La Central General de Servicios Públicos – Educación (CGSP-Enseignement) se opuso al Pacto el pasado 27 de enero y exigió una serie de aclaraciones y garantías, especialmente sobre el apoyo al empleo de los docentes, y finalmente optó por un «no, pero…» como respuesta al Pacto.

El Presidente comunitario de la CGSP, Joseph Thonon, insistió sobre el hecho de que «hay buenas ideas, pero no podemos aceptar todas las conclusiones. Todavía quedan demasiadas preguntas y dudas para avanzar, para decir que estamos listos para implementar las conclusiones del Pacto».

Si bien el sindicato comparte muchas de las iniciativas del Pacto, Thonon ha declarado que los docentes critican la falta de claridad del documento.

Además, las medidas relacionadas con el empleo han levantado la alarma entre el personal docente. La reforma prevé ampliar un año el plan de estudios común. Una vez que el Pacto de excelencia se pusiera en marcha, los estudiantes tendrían que elegir entre la opción general y la de formación profesional al final del tercer año de la educación secundaria, en lugar hacerlo en el segundo año, como es el caso actualmente. Esto significaría que la formación profesional se reduciría un año.

«Es lógico que los docentes estén preocupados por sus empleos», explica Thonon, «pero también por el futuro de sus escuelas».

La CGSP también ha calculado que 1 500 empleos desaparecerían en el sector de la formación profesional, en la educación especializada (el objetivo es limitar al máximo posible el número de estudiantes en el futuro) y en los centros especializados en cuestiones psicológicas, médicas y sociales. Si bien el Pacto menciona un periodo de transición antes de eliminar estos puestos de trabajo, la CGSP considera que no está suficientemente detallado. Sus afiliados también temen que la implantación de un plan de estudios común y la supresión del 7º año de formación profesional reduzcan considerablemente el número de estudiantes en algunas escuelas, que incluso podrían sufrir cierres. Además, también están muy preocupados por la ausencia de un compromiso claro sobre la reducción en el número de estudiantes por clase.

«Si finalmente se hace caso omiso a estas preocupaciones, será a riesgo de aquellos que quieren presionar la aprobación del Pacto…» ha declarado Thonon como advertencia al gobierno. También ha recordado que los «docentes son actores claves en las escuelas. Si los docentes no están de acuerdo con el Pacto, nunca funcionará».

CSC-Enseignement: «No, a menos que…»

«En la situación actual, la CSC-Enseignement no está de acuerdo», ha anunciado el Secretario General de la Confédération des Syndicats Chrétiens de l’Enseignement (CSC-Enseignement), Eugène Ernst.

El pasado 8 de febrero, el Comité Comunitario de la CSC se pronunció a favor del «no, a menos que…», apoyado por un 78 % de los miembros de la CSC-Enseignement con respecto de la versión actual del Pacto.

Ernst ha reconocido que «la CSC-Enseignement aprueba la voluntad de hacer evolucionar la escuela de manera sistémica, los objetivos de lucha contra la repetición de cursos escolares, la lucha contra el abandono escolar y el refuerzo de la educación infantil, e insiste en la importancia de un verdadero proyecto de diversidad social en nuestras escuelas».

Su sindicato ha planteado sus condiciones y espera que las autoridades públicas adopten compromisos claros, especialmente en lo relativo a los empleos, el futuro de las escuelas y los establecimientos amenazados por los cambios estructurales anunciados, el plan de estudios común, las condiciones de aprendizaje y de trabajo, el trabajo colaborativo y la formación inicial de los docentes.

Además, la CSC-Enseignement considera que el gran interés que esta consulta ha despertado «brinda una oportunidad real con respecto de los retos de nuestras escuelas».

SLFP-Enseignement: No a un proyecto tan vago

Incluso a pesar de que el 64 % de los miembros delSyndicat Libre de la Fonction Publique-Enseignement (SLFP-Enseignement) ha desaprobado las conclusiones del Pacto, la Presidenta Masanka Tshimanga ha declarado que su sindicato desearía «seguir participando en los debates, ya que tendrán una importancia vital en el futuro de nuestra enseñanza y en la carrera profesional de los docentes».

El sindicato teme que el Pacto, en su forma actual, obligue a los docentes a llevar a cabo «más tareas pero sin ayudas suplementarias».

Lamenta profundamente que este gran proyecto de reforma que tendría que implementarse para 2030 sea «tan vago» y su financiación tan «opaca y probablemente insuficiente». Asimismo, lamenta las pérdidas de empleos programadas en la formación profesional y la falta de información sobre la formación inicial de los docentes.

Tras consultar a sus miembros, el Appel-CGSLB y el Syndicat des enseignants de l’enseignement libre subventionné también decidieron rechazar el proyecto de Pacto el pasado 8 de enero.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4279

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