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Polonia: Teachers protest against educational reforms

Noticias

Europa/Polonia/Octubre de 2016/Autora: Neera Sanotra/Fuente: Examswatch

RESUMEN: Las protestas estallaron por toda Polonia después que la  Ley y Justicia del gobierno del país en Varsovia propuso reformas a la educación el 10 de octubre de 2016. Las reformas buscan introducir la división de los establecimientos educativos en escuelas primarias, liceos y escuelas técnicas, al tiempo que elimina los gimnasios y centros de formación profesional. Las reformas propuestas verían eliminados las escuelas intermedias  como el gobierno quiere traer de vuelta el viejo sistema de la escuela de primaria y secundaria. Los líderes del sindicato de maestros dicen que el plan resultaría en clases más grandes y menos puestos de trabajo de enseñanza. También provocaría un descenso de la calidad de la educación en el país.

Protests erupted all over Poland after the country’s rightwing Law and Justice government in Warsaw proposed education reforms on October 10, 2016.

The reforms seek to introduce division of educational establishments into elementary schools, lyceums and technical schools, while eliminating gymnasiums and vocational schools.

The proposed reforms would see middle schools eliminated as the government wants to bring back the old system of just primary and high school. Teachers’ union leaders say the plan would result in larger classes and fewer teaching jobs. It would also bring down the quality of education in the country.

More than two thousand Polish teachers took to the streets of the country’s capital Warsaw on Monday in protest against the reforms proposed by the right-wing government. Critics say that thousands of jobs could be slashed as a result of the reforms. Teachers as well as elementary school pupils, took part in the Warsaw rally, chanting slogans such as “No to chaos” and “The death of Polish education.”

Thousands of people protested elsewhere in at least 16 other cities across Poland against the ruling Law and Justice (PiS) party over issues including the abortion law, public health spending and a constitutional court crisis. The protests were organised by the national teachers union ZNP.

“We are afraid of losing our jobs, that chaos will take over in our schools,” teacher Ewa Ochenduszka said.

“We don’t know the education programmes and we don’t know what is waiting for us in the future,” she added.

They demanded that the ruling conservative Law and Justice (PiS) party abandon its educational reform plan. The demonstrators also voiced concern over proposed changes to the school curriculum.

“The direction that the minister of education proposes is a nationalist, xenophobic direction,” ZNP president Slawomir Broniarz said at the demonstration.

“Emphasising history, literature and the Polish language is essential but these subjects cannot dominate the education system.

“No one has ever received a Nobel prize in Polish history! We have received Nobels in physics, chemistry, in economics — these are the most important,” he added.

The proposed education reforms are the latest in a series of controversial moves that the PiS government has undertaken since coming to power in November 2015.

Last week, PiS lawmakers scrapped a proposed abortion ban after tens of thousands of black-clad women demonstrated across Poland, as well as in other European capitals.

The proposal had strained relations between Warsaw and Brussels, already at odds in a high-pitched rule of law dispute involving government reforms of Poland’s constitutional court.

In late September meanwhile thousands of doctors, nurses and hospital workers marched through central Warsaw demanding the government spend more on public health, especially to hike notoriously low salaries.

Polish Education Minister Anna Zalewska met with representatives of teachers’ unions on Monday morning.

Zalewska, however, said the government would not withdraw from its plan and that the reforms were “thought-out, responsible and also the costs have been calculated.” She also promised that no teacher would be laid off as a result of the changes.

Fuente: http://examswatch.com/teachers-protest-against-educational-reforms-in-poland/

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Reino Unido: «Ethnicity: Italian or Sicilian?» UK schools provoke row with online form

Noticias
Europa/Reino Unido/16 Octubre 2016/Fuente y Autor: thelocal
Resumen:El embajador italiano en el Reino Unido ha intervenido después de los padres se quejaron de la distinción que se hace entre Italia, Sicilia y Nápoles en los cuestionarios del distrito escolar. Al seleccionar su origen étnico de un menú desplegable que aparece en los sitios web del distrito escolar, los italianos en el Reino Unido se enfrentaron a una elección sorprendente. Se les pidió a definirse como sea ‘italiana’, ‘Italian – Sicilia’, ‘Italian – napolitano’ o ‘Italiano – Otros’.
The Italian Ambassador to the UK has intervened after parents complained about the distinction made between Italy, Sicily and Naples in school district questionnaires.

When selecting their ethnicity from a drop-down menu on school district websites, Italians in the UK faced a surprising choice. They were asked to define themselves as either ‘Italian’, ‘Italian – Sicilian’, ‘Italian – Neapolitan’ or ‘Italian – Other’.

Complaints initially came from parents in Bradford, north England, but it became clear this was not an isolated case, and that several school districts in England and Wales differentiated between northern and southern Italians.

The Italian Embassy «intervened, requesting the immediate removal of this categorization», it said on its official Facebook page on Tuesday evening.

It also found time to give the UK authorities a quick Italian history lesson, reminding them: «Italy is a unified country, since March 17th, 1861.»

Ambassador Pasquale Terracciano told Ansa the choice was a «local initiative» and that rather than being discriminatory, the three options were probably motivated by a desire to identify any «non-existent linguistic needs».

He added however that «the road to hell is paved with good intentions».

Italy and Brexit

The incident comes at an important moment for Italian-British relations, after the UK voted to leave the European Union in June, leaving the thousands of Italians who study and work in the UK with an uncertain future. The vote was particularly bad news for Italian youngsters, many of whom move to the UK where they can often find better employment opportunities..

While UK Prime Minister Theresa May has said she «expects» to be able to guarantee the rights of Italians living in the UK, no promises have been made.

Furthermore, the shock of the ‘No’ vote appears to have made PM Matteo Renzi about his own upcoming referendum on December 4th.

Although Italy’s referendum is about constitutional reforms, it is feared that the wider consequences of a win for the ‘No’ camp could include a boost for the populist Five Star Movement, who want Italy to hold its own EU referendum.

Fuente de la noticia: https://www.thelocal.it/20161012/english-schools-criticized-for-differentiating-between-italians-sicilians-and-neapolitans

Fuente de la imagen: https://www.thelocal.it/userdata/images/article/7de81c5248e838c30880c7e4f1b8d382262befd3069dcb26deb9833e0e636d83.jpg

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España: Aragón cuenta con 83 centros acreditados para prácticas de futuros docentes

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Europa/España/16 Octubre 2016/Fuente: elperiodicodearagon/Autor:EFE

Ochenta y tres centros docentes aragoneses tienen este curso la certificación de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) para ser centros de prácticas para futuros docentes después de que doce de ellos la hayan logrado recientemente.

Se trata de los colegios Agustín Gericó, Romareda, El Buen Pastor y La Salle Montemolín de Zaragoza, el IES Leonardo de Chabacier de Calatayud, el colegio Madre María Rosa Molas de Zaragoza, el CFPE Nuestra Señora de Guayente de Sahún (Huesca), el IES Pedro de Luna de Zaragoza, el CPIFP Pirámide de Huesca, los colegios San Gabriel de Zuera y San José de Calasanz Escolapios de Barbastro y el IES Valdespartera de la capital aragonesa.

La ACPUA, admitida en la European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) desde el 15 de junio de 2016, se encarga de evaluar, certificar y acreditar las enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional, han informado fuentes del ejecutivo en una nota.

También se ocupa de garantizar el buen desarrollo de las prácticas ofrecidas en los planes de estudios de las nuevas titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior y vigila el correcto desarrollo del Practicum que deben realizar los alumnos del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza de idiomas, artísticas y deportivas.

Y de los estudiantes del curso de formación pedagógica y didáctica para los profesores técnicos de FP y enseñanzas deportivas de la Universidad de Zaragoza, así como del Máster de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y de otras universidades con convenio con el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

Para que los centros educativos que acogen a los alumnos del Practicum reciban la credencial ACPUA, deben haber obtenido una valoración positiva en las encuestas de evaluación que completan los estudiantes al finalizar la fase de prácticas y en los informes del profesor universitario responsable.

Asimismo, tienen que haber participado correctamente durante dos años en dicho Practicum.

Los centros que consiguen la certificación se comprometen a participar en la tutorización de alumnos en prácticas y forman parte de una red estable de centros en la que se cursará el Practicum del Máster Universitario y del curso de formación pedagógica y didáctica con el objetivo de garantizar la calidad de ambas titulaciones.

Fuente de la noticia: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/aragon-cuenta-83-centros-acreditados-practicas-futuros-docentes_1149825.html

Fuente de la imagen: http://www.aragondigital.es/not/2016/10/14/img/img1494191s.jpg

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Francia: Transform France’s educational offer abroad

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Europa/Francia/16 Octubre 2016/Fuente:timeshighereducation /Autor: Jack Grove

Resumen:  Francia requiere una «urgente» nueva estrategia para ampliar el número de estudiantes de sus universidades . A pesar de educar a casi 37.000 estudiantes de todo el mundo el año pasado, la educación superior francesa se situó muy por detrás de los principales proveedores del mundo de la educación transnacional – los EE.UU., Reino Unido y Australia – de acuerdo con el informe publicado el 26 de septiembre por Francia estrategia, un centro de estudios patrocinados por la Oficina del primer ministro francés.

A lack of strategy and autonomy are to blame for French universities’ failure to keep pace on transnational education, study suggests

France requires an “urgent” new strategy to expand the numbers of students its universities teach abroad, a major review has recommended.

Despite educating almost 37,000 students across the world last year, French higher education lagged considerably behind the world’s main providers of transnational education – the US, UK and Australia – according to the report published on 26 September by France Stratégie, a thinktank sponsored by the office of the French prime minister.

Not including distance learning, the UK has nearly three times as many students in its programmes abroad (95,000) as France, says the first-ever quantitative analysis of French transnational education.

Its distance learning provision is also modest, reaching just 5,700 students internationally compared with the 110,000 who took a UK training course online in 2014, the report adds. The figure was 25,000 for Australia.

France’s “niche offer” abroad largely consisted of students taking master’s courses, with some 70 per cent of degrees awarded abroad at postgraduate level, often in specialised fields where the country enjoys a strong reputation, such as fashion, hospitality and the hotel industry, the report says.

Those courses tended to have smaller enrolments – around 200 on average – than the mass-market undergraduate programmes that formed the bulk of provision from UK and Australian universities, the report says.

Engineering schools were the most active participants in French transnational education, with almost 7,000 students abroad, while business schools had 3,000, with French universities tending to limit their involvement to partnerships with overseas institutions.

“In short, universities are not heavily involved in this form of internationalisation,” says the report, which is titled French Transnational Education: The Urgent Need for a Strategy.

The country’s limited provision of third-level education abroad is blamed on the “absence of any stable or clearly stated strategy” from government, while “with a few exceptions…institutions’ strategies in this area remain largely unformulated” – with managers seeing international issues as being of “secondary importance”.

It calls on the state to adopt a “proactive strategy” to improve the “worrying” state of Frenchtransnational education, which has its roots in “Franco-French constraints and issues”, such as excessive governmental red tape, “institutions’ still limited autonomy, regulatory provisions regarding graduation and the legibility of our present system”.

Institutions should also be given more means to finance international projects, as well as “more room for action regarding pricing rules on tuition fees for their programmes abroad” to take advantage of the “silent revolution” that internationalisation represents in higher education.

With tuition fees for domestic and international students at minimal levels – under €200 (£171) – French universities do not have the same incentives as UK universities to enrol international students, explained Tim Gore, chief executive officer of the University of London Institute in Paris.

“As they do not gain the majority of their income from fees, it takes away the economic incentive to attract foreign students, but there are other motivations to do this – sometimes related to wider national objectives, such as economic development,” he said.

But some higher education institutions are already very entrepreneurial and more likely to trade abroad, Mr Gore added, noting that France is still “an important player” in this area, particularly in its former colonies in Africa and Asia.

“There is a view that Anglo-Saxon universities are much more mercenary [about attracting international students], but France has many institutions – such as grandes écoles and, of course, business schools which charge reasonable fees – which are quite autonomous and are fairly entrepreneurial,” he said.

Fuente de la noticia: https://www.timeshighereducation.com/news/transform-frances-educational-offer-abroad-says-report

Fuente de la imagen: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/concorde.jpg?itok=D4jI-9Fp

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Los precios públicos de la universidad española están entre los más caros de la UE

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España/15 octubre 2016/Fuente: ABC

El informe de los rectores sobre nuestro sistema universitario también pone el acento en la desigualdad que genera la acusada diferencia de las tasas según la comunidad en la que se estudie.

Los precios públicos universitarios en España están entre los cuatro más altos de la UE. Solo en Reino Unido, Irlanda y Holanda la Universidad es más cara. Este es uno de los datos que destaca el informe «La Universidad Española en Cifras 2014/2015» editado por la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y elaborado por Juan Hernández Armenteros (Universidad de Jaén) y José Antonio Pérez (Universitat Politècnica de València).

Diferencias autonómicas

En esta rigurosa fotografía de la situación de nuestro sistema universitario en el curso 2014-2015, con más de 300.000 datos analizados, también se aprecia que nuestra universidad tiene un grave problema de desigualdad regional debido a las acusadas diferencias en los precios públicos según las Comunidades Autónomas. En general, todas ellas han incrementado las tasas desde 2008, pero en proporciones muy diferentes. Mientras que Galicia solo lo ha hecho en un 5,1%, Cataluña los ha aumentado en un 158%.

Baja proporción de alumnos becados

Este aumento de las tasas no ha venido acompañado de un aumento equiparable de las becas y ayudas al estudio. Es cierto que hay más becarios pero con una dotación media inferior. En el curso 2014/2015, según los datos de la Comisión Europea, un 27% de los alumnos de grado recibió ayudas al estudio en las universidades públicas presenciales, dato que nos coloca por debajo de los países escandinavos (entre el 100% y el 58%, dependiendo del país), de Holanda (76%), Irlanda (47%) y Francia (35%). Pero por encima de Alemania (25%), Bélgica (20%) o Austria (15%).

Fuente:http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-precios-publicos-universidad-espanola-estan-entre-mas-caros-201610131155_noticia.html

 

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La escolarización de niños refugiados en escuelas griegas despierta el rechazo social

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Grecia/15 octubre 2016 /Fuente: El Pais

Veinte colegios acogen desde el lunes a los primeros 1.500 migrantes entre las protestas de muchos padres locales.

El primer día de clase para 1.500 menores refugiados en Grecia, tras meses privados de enseñanza reglada, fue una experiencia agridulce a la que pusieron una nota de color las mochilas de colores de la Organización Mundial de Migraciones (IOM, en sus siglas inglesas). Los pequeños acuden desde el lunes a 20 escuelas seleccionadas en todo el país por su proximidad a los campamentos donde viven y lo hacen solos, sin la presencia de sus padres, y acompañados únicamente por voluntarios de la IOM. Se incorporarán progresivamente al sistema otros 20.000 niños (el resto de población flotante en edad escolar), en medio de protestas e incidentes protagonizados por padres de los menores griegos con los que comparten colegio.

El hecho de que los pequeños refugiados estudien en horario distinto (de dos a seis de la tarde, una vez concluida la jornada oficial), sin cruzarse siquiera físicamente con sus teóricos compañeros de aula, y las garantías de las autoridades de que están vacunados —por eso sólo han empezado los que ya disponen de cartilla sanitaria—, no han tranquilizado a los padres griegos. Las críticas de las AMPAS (acerca de la elección de los centros, la falta de condiciones materiales o la necesidad de contratar trabajadores auxiliares) revelan una primera reacción de la población local, hasta ahora muy solidaria y acogedora, frente a los migrantes, más de 60.000 seres atrapados en el país quién sabe por cuánto tiempo.

“No sabemos quiénes son sus familias; tampoco cómo es su higiene en el campamento donde viven, si tienen suficientes duchas o baños, o si padecen alguna enfermedad que puedan transmitir a nuestros hijos. Además, no están vacunados”, se queja a las puertas del 72º colegio público de Atenas Sofía S., madre de dos escolares, ignorando las garantías dadas por las autoridades. “Por supuesto que tienen que estudiar, pero ¿por qué en este centro? ”. Al establecimiento acuden desde el lunes unos 40 menores del cercano campamento de Elaionas, el primero levantado por el Gobierno griego, en agosto de 2015, en plena eclosión de la crisis migratoria, y poblado en su mayoría por afganos, aunque los responsables de la IOM a cargo del traslado declinaron especificar la nacionalidad y la edad de los escolares. Tampoco quiere pronunciarse la dirección del centro. “Es un tema muy sensible, entiéndalo”, se excusa la directora desde el patio.

“No podemos crear un colegio dentro de otro colegio, eso es lo más preocupante; no me parece bien que los segreguen en clases y horarios distintos pero es verdad que por cuestiones de idioma no pueden incorporarse a las de los nuestros. Este sistema sólo creará guetos. Y no vean aquí racismo porque no lo hay: son niños como los nuestros, con todo el derecho del mundo a la educación; no hay más que ver con qué alegría esperaban encontrarse en el patio [en el acto de bienvenida] unos y otros. En la clase de mi hijo los recibieron con galletas y dibujos… son niños, y eso lo sabemos mejor que nadie los padres… Pero este modelo no va a funcionar. Además, el Ministerio nos ha informado muy tarde, apenas un día antes, de haberlo sabido antes nos habríamos hecho a la idea”, sentencia Apostolis ante el mismo centro, en un plácido barrio de clase media a los pies de la Acrópolis.

Angelikí Perdiki, profesora auxiliar de inglés y bisnieta de otros refugiados (los griegos del Asia Menor), tiene otra versión, la de lo sucedido en las aulas: “Ha ido todo como la seda. Los niños están un poco asustados, pero es la ansiedad lógica de cualquier primer día de clase. Las críticas no les afectan, y esperamos que en unos días puedan recuperar un poco de normalidad vital, si es que eso es posible para un refugiado”. Griego e inglés figuran entre las primeras materias de estudio para los niños recién escolarizados.

Incidentes aislados

Sin llegar a casos extremos como el de la isla de Quíos, donde los padres han convocado un referéndum sobre el asunto, o el pueblo de Volvi, cerca de Salónica, donde entre agrias protestas nacionalistas los vecinos cerraron con candados las puertas del colegio y dejaron en casa a sus hijos para evitar que se mezclaran con los refugiados (lo que ha provocado la intervención de la fiscalía), los testimonios parentales constatan un estado de ánimo preocupante, tanto que para muchos la inserción de los refugiados en la cotidianidad, superada ya la fase aguda de la crisis y cronificada su presencia en Grecia, puede convertirse en una bomba de relojería. Mientras, la presión migratoria sobre las islas del Egeo (como Quíos) resulta más que acuciante: más de 11.000 migrantes, que rebasan ampliamente la capacidad de los centros de internamiento. El Gobierno de Atenas prevé trasladarlos al continente.

Este reportaje carece de la versión de los padres de los niños refugiados porque, a diferencia de toda vuelta al cole normal, con las lógicas emociones del estreno, entre lloros y rabietas y niños agarrados como lapas a las piernas de los padres, estos no pueden acompañar a los suyos a la escuela ya que viven en campamentos situados a kilómetros de distancia. Resume sus posturas un profesor griego voluntario que solicita el anonimato y colabora en el traslado de los menores desde Elaionas —donde da clases— al colegio, y viceversa: “Hay tres grupos de padres, el de los que suspiran aliviados porque creen que la rutina hará bien a los niños, además de lo que aprendan; el de los que no están muy convencidos pero consideran que algo hay que hacer con ellos mientras esperan [seguir viaje], y el último grupo, que no quiere siquiera que sus niños vayan a clase porque creen que no les servirá de nada, y que está aún en fase de negación total de la situación de inmovilidad a la que se ven condenados. Pero no depende de ellos que vayan, sino de las autoridades educativas, y ningún niño se va a quedar sin escolarizar en Grecia”.

El modelo finlandés: mismos colegios, clases separadas

“La escolarización de los menores refugiados sigue el modelo finlandés, mismos colegios y clases separadas”, explica en su despacho de la Universidad Politécnica de Atenas Nikos Belavilas, uno de los 30 expertos que forman el consejo asesor del Gobierno griego para la gestión de la crisis migratoria. “Cada uno de nosotros tenemos adjudicada la supervisión de uno o dos campamentos, del medio centenar que hay ahora en Grecia, y el mío es el de Skaramangás”, con 3.440 residentes (unos 1.200, niños).

Este campo cercano a Atenas es considerado el mejor del país, con una escuela que desde abril ha dado clases de idiomas (griego, inglés, francés y español) a cientos de jóvenes y adultos. “Por encima de los mil habitantes, un campamento es un problema potencial porque puede convertirse en un gueto, pero al menos aquí hemos logrado rebajar su población casi a la mitad, desde los 6.000 iniciales”.

A Belavilas se debe la tipología de estos centros, que sustituyeron a asentamientos como el de Idomeni, pero también ha contribuido en el diseño del programa educativo especial. “En marzo el Ministerio de Educación empezó a registrar a todos los niños: qué edad tenían, cuál era su nivel previo y qué programas [educativos no reglados] seguían en los campos. En junio ya se había completado el registro. Los niños menores de siete años de momento seguirán en los campos, donde se ultiman las instalaciones para educación preescolar”.

Belavilas, que también alienta una red de apoyo regional a los refugiados llamada Kalos Tous (Bienvenidos), para facilitar su integración en la comunidad local, exhibe un visible arañazo en el antebrazo. Se lo hicieron el lunes, el primer día de clase, un grupo de ultras que intentaron impedir por la fuerza la entrada de un grupo de refugiados a un colegio de Atenas. Pero quita hierro al percance: “Son incidentes aislados, la tónica es la normalidad”.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/10/15/actualidad/1476520624_713589.html

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Los rankings de escuelas: ¿sirven para algo?

Pluma Invitada

Por Pluma Invitada

Escoger la escuela adecuada para los hijos es una de las grandes preocupaciones de los padres de todo el mundo, pero ¿sirven para algo los rankings basados en pruebas tipo test?¿Reflejan la realidad escolar estas clasificaciones?¿Qué se puede hacer para cambiar una escuela con problemas más allá de estas listas?

Portugal, un país que mide a sus escuelas

En muchas partes del mundo, las clasificaciones escolares se basan en los resultados de un exámen que se realiza a escala nacional . Sin embargo, muchas personas critican este método, que suele situar a las escuelas privadas en la zona alta de la tabla: http://expresso.sapo.pt/sociedade/2015-12-12-Em-que-lugar-ficou-a-sua-escola—Veja-o-ranking-de-1.

Cada día, Carla Sousa, prepara el desayuno a su hija Catarina antes de llevarla a la escuela a la que ella también fue de pequeña. Su elección ha sido el centro de educación primaria y secundaria de Cerco: http://www.aecerco.pt/index.php, un barrio conflictivo de Oporto. Carla eligió este colegio para todas sus hijas, aunque ahora vive en otra zona de la ciudad y aunque la escuela está, desde 2010, a la cola de la clasificación que publica el gobierno portugués. Carla no se fija en los rankings:

“No me preocupa en absoluto. Para mi lo importante es que mis hijas se sientan bien en el centro y ellas están sacando buenas notas. Hacen sus deberes en casa y eso se refleja en el cole. El puesto que ocupe la escuela no me preocupa lo más mínimo”

Catarina, la hija más pequeña de Carla estudia Ciencia y Tecnología en su décimo año de escolarización. También se beneficia de una beca que le permite estudiar música. A pesar de ser la escuela peor valorada por el gobierno, ella también está contenta aquí, y no cree que el problema sea el proyecto educativo, sino la falta de motivación de muchos estudiantes:

“En general, hay muchos compañeros que no estudian, que no se esfuerzan, pero también los hay que tienen una buena media y pueden acceder a la Universidad para estudiar Medicina, Ingeniería o Derecho.”

El director del colegio, Manuel António Oliveira, relaciona esta falta de motivación en muchos estudiantes con la pobreza y el paro que afectan a sus familias que además, no valoran el papel de la educación. Por eso él considera que los rankings nacionales de escuelas no tienen sentido alguno:

“No podemos ignorar estas clasificaciones, aunque estemos en una área de de intervención educativa especial, pero no se puede comparar lo que es incomparable. Por ejemplo, cuando hablamos de escuelas y colegios privados está claro que hablamos de cosas radicalmente diferentes, porque las privadas escogen a sus alumnos y sus profesores y diseñan un proyecto educativo a su medida”

En la cúspide de este ranking de escuelas, basado fundamentalmente en los resultados de los exámenes que realiza el Estado, se encuentra una escuela privada que también está en Oporto, pero en uno de los barrios más distinguidos de la ciudad. Pero aunque ellos encabezan la lista, su directora no está de acuerdo con los criterios que se aplican y en los que básicamente se tiene en cuenta la información aportada por el Ministerio de Educación: http://observador.pt/2015/12/12/secundario-escolas-privadas-nos-lugares-topo-dos-rankings/

Maria Teresa Nogueira es la directora de Nuestra Señora del Rosario:

“Es injusto establecer criterios únicamente académicos, porque los estudiantes son mucho más que eso. Comparar criterios académicos entre escuelas públicas y privadas puede ser injusto y creo que, de hecho, lo es. Nosotros, el sector privado, nos beneficiamos de condiciones que nos son favorables para conseguir mayor éxito escolar”

El colegio privado Nuestra Señora del Rosario: http://www.colegiodorosario.pt/CNSR/default.aspx ofrece un profesorado y un modelo educativo integral, que incluye actividades extraescolares y proyectos educativos opcionales. Los estudiantes se sienten privilegiados por estar en este centro de precios privativos y creen que es la mejor inversión para su futuro.

Carolina Magalhães Silva es una adolescente que estudia desde pequeña aquÍ:

“Claramente sí, porque me ayuda también a desarrollarme como persona y todo lo que tengo aquí me abrirá puertas en el futuro, algo que no pasaría si estuviera en otra escuela”

Una escuela hecha para ganar: la directora está convencida de que aquí se están forjando los líderes del mañana

Alemania, una revolución dentro de las aulas

¿Es posible transformar una escuela con alto fracaso escolar en otra donde predomine el éxito? ¿Qué medidas deben tomarse para aumentar el rendimiento académico? En Alemania existe un buen ejemplo:

En Gropiusstadt, un barrio desfavorecido berlinés en el que había una escuela con mala fama en la que todo eran problemas.
Violencia, profesores desbordados y alumnos que se saltaban las clases. El director, Reinald Fischer , recuerda aquellos tiempos difíciles.

“Lo que sucedía en la vida privada de los alumnos o fuera del colegio lo condicionaba todo, los profesores sólo trataban de corregir problemas y lidiaban con los diferentes grupos que se habían formado y que se peleaban entre ellos.”

Cuando las cosas no podían ir peor, los padres se reunieron para tratar de abordar la situación y poner punto final a los problemas. Y surgió una idea que empezó a cambiar las cosas: la escuela primaria vecina integró a la antigua escuela secudaria y se creó un nuevo campus común. De esta manera, nació una escuela integral. La cooperación con los trabajadores sociales también se estrechó y las relaciones entre profesores y alumnos volvieron a su cauce.

Guido Beneke es trabajador social:

“Se podría decir que lo cambiamos todo de arriba a abajo. Una escuela que estaba a punto de cerrar se convirtió en una interesantísima experiencia educativa en la que se probaban todo tipo de iniciativas y en la que todos remábamos en la misma dirección”

El barrio sigue siendo un lugar difícil donde la pobreza infantil hace mella. Más del 75% de los padres no se puede permitir dedicar 100 euros anuales al material escolar de sus hijos.

El director del centro nos explica otra de las medidas:

“Intentamos contratar a profesores motivados con este proyecto, con el campus global y que creyera en el trabajo en equipo por el que apostamos aquí.”

El 80% de los profesores del centro fueron reemplazados por otros como Erkan Karakaya, que viene del sur de Alemania, donde en general existen mejores salarios y menos tensiones.

“El hecho de que lo estaban revolucionando todo en este centro fue para mí determinante. Yo vengo de un sistema educativo mucho más conservador, la mayoría de las escuelas rechazan cualquier tipo de cambio y aplican una y otra vez los mismo modelos educativos.”

Karakaya puede aplicar aquí lo que aprendió sobre terapia del desarrollo, con el objetivo de mejorar también el comportamiento socio-emocional de los niños con necesidades especiales . Su nueva escuela está lejos de la educación tradicional, y aquí, por ejemplo, son los niños los que pintan su propia clase.

“Son bastante impulsivos, por decirlo de alguna manera, así que nos acercarmos a ellos de manera diferenciada para adaptarnos a su manera de trabajar”, dice el profesor Karakaya

Con el nuevo cuerpo docente se trabaja con el gurpo de una manera radicalmente diferente, hay un profesor responsable de cada grupo de edad, que les infunde respeto y confianza mutua, algo que a todas luces se echaba mucho en falta antes, como recuerda uno de los alumnos, Jasim Ljuma:

“Tenemos nuevos profesores saben mucho mejor cómo liderar al grupo. Son más simpáticos pero sobre todo ahora se respeta mucho más su trabajo.”

Y el próximo paso que hará el proyecto aún más interesante ya está en marcha: a un tiro de piedra del campus, pronto acabará de construirse un Instituto.

El director, Reinald Fischer, no se conforma:

“Estos son los objetivos, de aquí a cinco años esperamos ofrecer un concepto global educativo, bien planificado y financiado, eso es lo que tengo en mi cabeza de aquí a cinco años.”

Un proyecto que no tiene por qué tener fin: las intervención educativas con éxito y el desarrollo dinámico de los centros no debe ser sólo una opción en los contextos socioculturales más castigados.

Fuente: http://es.euronews.com/2016/08/12/los-rankings-de-escuelas-sirven-para-algo

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