Europa

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España: La contaminación nos mata a diario

Noticias

Europa/España/19 de Agosto de 2016/Autora: Pilar Manzanares/Fuente: Hoy

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más del 80% de las personas que viven en ciudades están expuestas a niveles de contaminación que superan los recomendados. Una polución que cada año causa más de tres millones de muertes prematuras en el mundo, 27.000 de ellas en España, según la Agencia Europea de Medio Ambiente. «Debemos pensar en la contaminación atmosférica de las grandes ciudades como si se tratara de un gran cigarrillo que va liberando sustancias tóxicas», explica la la doctora Marina Rodríguez, de la Academia Española de Dermatología y Venereología. Y aunque es la población con factores de riesgo las más vulnerable, no cabe duda de que todos estamos en peligro.

Se calcula que el 95% de la población española respira aire con niveles superiores a las recomendaciones de la OMS, principalmente debido al tráfico, recuerda el doctor Jordi Bañera, del Servicio de Cardiología del Hospital Vall d’Hebron. Un problema que se agrava con el calor.

En días de picos, en los que ‘la boina’ se hace más visible, la contaminación saca su peor cara, algo que saben muy bien en los servicios de urgencias. A niveles más elevados de contaminación, más casos de pacientes que se descompensan de otros problemas: afectación respiratoria, reagudizaciones de enfermedades respiratorias crónicas, pacientes que padecen isquemia y hemorragias como las cerebrales ven incrementados sus síntomas… De hecho, y aunque es «muy complicado» cuantificar el aumento de las urgencias por este problema, la doctora Carmen del Arco, presidenta de la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES Madrid) y coordinadora del Servicio de Urgencias del Hospital La Princesa, calcula que su incremento puede variar entre un 5 y un 10 %, este último porcentaje en épocas muy secas y con mucha ‘boina’.

Más hospitalizaciones

Según la doctora Carmen Diego, coordinadora del Área de Enfermedades Respiratorias de Origen Ocupacional y Medioambiental de la Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica (SEPAR), los días de más contaminación «también aumentan las hospitalizaciones de pacientes respiratorios crónicos con asma, EPOC… ». Estos enfermos pueden notar más fatiga y dificultad para respirar, al menos hasta que la lluvia arrastre todas las partículas en suspensión.

Así, y para mejorar su estado cuando no es necesario que acudan a urgencias, muchos tendrán que utilizar medicación de rescate e incluso antibióticos y corticoides, informa la experta de SEPAR. «Según los estudios, es la parte sólida o particulada de la contaminación (PM) la más peligrosa y a largo plazo no solo perjudica a los enfermos respiratorios», agrega.

Y este es otro tema importante, los efectos a largo plazo que produce la exposición a unos niveles altos de contaminación, como los registrados en Madrid el pasado año, que excedían tanto el límite anual de 40 microgramos por metro cúbico de aire, como el límite horario fijado en 200 microgramos (que no puede superarse más de 18 horas al año por estación de medición). Entre otras enfermedades, «pueden provocar cáncer de pulmón y problemas cardiovasculares.

En este último caso, el riesgo se estima mayor que el de llevar una vida sedentaria y tomar una dieta rica en sal», explica la neumóloga.

La mayor parte de las sustancias perjudiciales presentes en la contaminación entran en el organismo por inhalación, la diferencia está en el tipo de contaminación y el daño que cada una produce. En primer lugar están los contaminantes habituales que conforman la polución de las grandes ciudades y que afectan al sistema cerebro vascular. Aunque los efectos tóxicos por este tipo de contaminación ambiental son más a largo plazo, parece ser que a corto plazo, un día con pico de contaminación, pueden darse en algunas personas irritabilidad, cefaleas, sensación de embotamiento…

Pero se da otra contaminación «más peligrosa que es la que se produce cerca de lugares donde hay, por ejemplo, fábricas de plásticos. En esas zonas las sustancias contaminantes son neurotóxicas», señala el doctor Félix Viñuela, coordinador de la Sociedad Española de Neurología (SEN).

Para hablar de ellas y su incidencia sobre la salud del organismo primero hay que diferenciar entre tres grandes familias de las sustancias estudiadas: pesticidas/herbicidas, disolventes y metales pesados, sobre todo mercurio, manganeso y plomo.

Cultivos ecológicos

Ya hace unos años, la SEN alertó de que los europeos manipulaban en el trabajo más de 100.000 sustancias potencialmente neurotóxicas, aunque solo 1.000 han sido investigadas. Algunas, como el plomo, causan neuropatías, pero cada vez se complica más detectar qué causa qué debido a que las sustancias se mezclan y la exposición ya no es solo laboral sino medioambiental.

La mayor parte de las sustancias neurotóxicas tienen efectos generalizados y afectan a los procesos celulares, interfiriendo la neurotransmisión. Pero también pueden atravesar la barrera hemato-encefálica, afectando, directamente, al sistema nervioso.

Así, en el caso de los pesticidas, repercuten no solo a nivel cerebral central, también en los nervios periféricos. «Asistimos actualmente al gran debate de la idoneidad de los cultivos ecológico. Desde el punto de vista médico, son mejores tanto para el agricultor, que está mucho más expuesto a la sustancia contaminante que además se introduce en su organismo por inhalación, como para el consumidor, si bien a este le afecta mucho menos porque los residuos de pesticidas que pueda ingerir pasan por, digamos, el ‘filtro’ del estómago.

Pero ya hay algunas investigaciones que concluyen que la exposición a pesticidas se asocia a un mayor riesgo de padecer párkinson y alzheimer, entre otras patologías», señala el doctor Viñuela.

Muerte neuronal y cáncer

En el caso de los disolventes, los daños son «neuropsiquiátricos e incluso neuronales. También se ha descrito párkinson por alta exposición a metales pesados como el manganeso y el plomo», agrega el neurólogo.

Además, en el caso del plomo el peligro para el organismo es aún mayor que en los demás metales porque engaña a nuestro cuerpo, que lo confunde con el calcio: «De este modo, las células lejos de rechazarlo lo usan en procesos cerebrales, conexiones neuronales y activación… Es así como se va acumulando y participando en la formación de placas seniles y en la muerte neuronal», concluye Viñuela.

La contaminación atmosférica está considerada como un carcinógeno, según la Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer (IARC). «Específicamente ha sido asociado a cáncer de pulmón y cáncer de vejiga», señala el doctor Guillermo de Velasco, secretario científico de la Sociedad Española de Oncología Médica (SEOM). Y ¿qué sucede con esa contaminación alimentaria debida a los pesticidas, por ejemplo? Pues bien, los productos químicos incluidos en los pesticidas pueden ser factores de riesgo para el desarrollo del cáncer. Por ejemplo, niveles bajos/moderados de arsénico en el agua se han asociado al cáncer de vejiga. «Muchos plaguicidas contienen sustancias catalogadas como probables carcinógenos.

Interesantemente, estudios en agricultores de diferentes países mostraron que tenían índices de cáncer más bajos que la población general. No obstante, éstos parecen presentar algunos tumores con más frecuencia que la población general. Entre ellos destacan los cánceres de piel, estomago o próstata», afirma el doctor de Velasco. En 1993, el ‘Estudio de Salud Agrícola’ del National Cancer Institute afirmaba que los índices más altos para algunos tipos de cáncer «podrían» estar relacionados con exposiciones que son comunes en este tipo de trabajos, ya que están expuestos a sustancias tales como pesticidas, gases de escape de motores, disolventes, polvo, virus animales, fertilizantes, combustibles….

De momento, y para evitar riesgos, el doctor de Velasco afirma que a la población en general nos basta con mantener una dieta equilibrada con alto contenido en frutas y verduras, y menor contenido en grasas. «Esta sigue siendo la mejor protección contra el cáncer», apunta.

Hay otros enfermos especialmente vulnerables a la contaminación ambiental: los cardiovasculares. «Desde el Servicio de Cardiología del Vall d’Hebron hemos puesto en evidencia la relación entre el aumento de determinados contaminantes con la incidencia de infartos agudos de miocardio y de sus complicaciones graves como son las taquiarritmias ventriculares y la mortalidad en fase aguda», afirma el doctor Bañeras.

Concretamente y a nivel cardiovascular, son las partículas que se producen por la combustión principalmente de vehículos y de la industria las más peligrosas. «De forma controlada, se ha demostrado que estas partículas en suspensión en el ambiente, al ser inhaladas, pasan la barrera alveolar y entran en la circulación sanguínea, distribuyéndose por todo el organismo. Por mecanismos complejos favorecen la vasoconstricción y los estados protrombóticos», explica.

En cuanto a las patologías o deficiencias funcionales que puede causar la contaminación, y según el doctor Jordi Sunyer, codirector del Centro de Investigación en Epidemiología Ambiental (CREAL), centro aliado de ISGlobal, y responsable del programa de salud infantil de este centro de investigación, «en primer lugar destaca el ictus».

Según la OMS, el 40% de las muertes prematuras producidas por la contaminación ambiental se deben a los ictus, a la par con la cardiopatía isquémica.

Grupos de riesgo

Además de en los enfermos, merece la pena revisar qué sucede con otros grupos de riesgo como son el de las embarazadas y los niños. En el CREAL han demostrado que la exposición a la materia particulada durante la gestación aumenta los niveles de un marcador crónico de inflamación en la placenta, contribuye a un menor peso al nacer, aumenta el riesgo de obesidad en los niños, y tiene un efecto perjudicial en el desarrollo del cerebro y en los trastornos de conducta.

En el caso de los niños, un estudio realizado en Barcelona ha puesto de manifiesto la interacción entre la contaminación por el tráfico con el desarrollo cognitivo. «También hemos visto que una mayor concentración de contaminantes está relacionada con una menor maduración funcional de las redes cerebrales clave para la integración de la actividad intelectual», explica el doctor Sunyer.

Según el CREAL, la situación podría cambiar. Tan solo reduciendo la contaminación atmosférica de Barcelona, ciudad en la que han hecho el estudio, al nivel recomendado por la OMS se produciría un aumento medio de la esperanza de vida de más de 6 meses. Estos cálculos se pueden extender al resto de grandes ciudades en España.

Fuente: http://www.hoy.es/sociedad/salud/201608/18/contaminacion-mata-diario-20160722223125-rc.html

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Francia Universités : la France 6e au classement de Shanghaï

Noticias

Europa/Francia/19 de Agosto de 2016/Autor: Denis Peiron/Fuente: La Croix

RESUMEN: La clasificación de Shanghai, a lo largo de los años, se ha consolidado como la referencia, el ministerio también invita a tomar en cuenta otras clasificaciones internacionales para evaluar el rendimiento del sistema francés. Él cita el ranking de Reuters sobre las instituciones mundiales de investigación más innovadoras. Por lo tanto, de acuerdo con la última edición de una clasificación por el Times Higher Education, que incluye especialmente la enseñanza y las condiciones de investigación, Francia, hasta 15 de sus escuelas y universidades es considerada entre las 200 mejores en Europa. En 2013, Europa ha tratado de desarrollar una herramienta de evaluación comparativa totalmente independiente y que incluye más criterios, incluyendo la calidad de la enseñanza y el aprendizaje llamado U-Multirank, que sin embargo hasta ahora había tenido problemas para conseguir un lugar en el paisaje.

Dans l’ordre, sur le podium : Pierre-et-Marie-Curie (39e), Paris-Sud (46e) et l’École normale supérieure (87e). Même s’ils perdent respectivement 3, 5 et 15 places par rapport à l’édition précédente, ces trois établissements restent les seuls représentants tricolores dans le « top 100 » du classement de Shanghaï, version 2016, dominé une nouvelle fois par le duo américain Harvard et Stanford.

Comme l’an dernier, la France place 22 de ses universités et écoles parmi les 500 « meilleures » au monde, si l’on en croit l’étude annuelle réalisée par le cabinet Shanghaï Ranking Consultancy, qui prend en compte six critères, notamment le nombre de prix Nobel parmi les anciens étudiants, le nombre de chercheurs les plus cités dans leurs disciplines ou le nombre de publications dans les revues de langue anglaise Science et Nature.

Deux établissements font leur entrée dans ce club : Paris Sorbonne Université et Versailles-Saint-Quentin. Avec ce décompte, la France se classe 6e, derrière les États-Unis, la Chine, l’Allemagne, le Royaume-Uni et l’Australie.

Des critères défavorables à la France

« Le maintien de 22 établissements français dans le classement de Shanghaï témoigne de l’excellence de notre enseignement supérieur et de notre recherche, dans un classement qui, faisant peu de place aux sciences humaines et sociales et pénalisant les unités mixtes de recherche, n’est pas favorable à la France », salue le secrétariat d’État à l’enseignement supérieur et à la recherche, Thierry Mandon.

Si le classement de Shanghaï, au fil des ans, s’est imposé comme la référence, le ministère invite aussi à prendre en compte d’autres classements internationaux pour apprécier les performances du système français. Il cite notamment le classement Reuters sur les institutions de recherche mondiales les plus innovantes. Le Centre d’études atomiques (CEA) y occupe, rappelle-t-il, la 1re place, le CNRS la 5e, l’Inserm la 10e et l’Institut Pasteur la 17e.

D’autres outils de comparaisons

D’autres études apparaissent moins flatteuses. Ainsi, selon la dernière livraison d’un classement réalisé par le Times Higher Education, qui inclut notamment les conditions d’enseignement et de recherche, la France place 15 de ses universités et écoles parmi les 200 meilleures en Europe. À l’échelle du continent, notre pays apparaît en 4e position.

À noter que les établissements distingués par le mensuel anglais en 2016 ne sont pas forcément les mêmes que ceux mis à l’honneur par le classement de Shanghaï. À titre d’exemple, l’École polytechnique figure ici, côté français, en seconde position, derrière l’École normale supérieure, alors que selon l’étude menée par les Chinois, elle fait partie d’un peloton compris entre les 14e et 18e places.

Mieux intégrer les classements dans la stratégie

En 2013, l’Europe a cherché à se doter d’un outil de comparaison pleinement indépendant et incluant davantage de critères, notamment celui de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage. Nommé U-multirank, celui-ci a cependant eu jusqu’ici du mal à se faire une place dans le paysage.

Dans un domaine universitaire de plus en plus mondialisé, l’influence des classements s’avère parfois décisive, y compris dans les choix que font les étudiants. Aussi le secrétariat d’État confiera-t-il prochainement à l’Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale une mission consistant à aider les établissements et les sites à mieux intégrer dans leur réflexion stratégique la manière dont ces études internationales valorisent – ou ignorent – les multiples aspects de l’excellence.

Fuente: http://www.la-croix.com/Famille/Education/Universites-la-France-6e-au-classement-de-Shanghai-2016-08-15-1200782328

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Porno Nuestra sexualidad está en agonía: lo que importa es desear y amar

Nicolás Melini

Por: Nicolás Melini

Aprenden el sexo y lo saben todo en tiempo récord vía porno en internet, estos adolescentes (me pongo en su lugar, porque cuando yo tenía sus años no era así, la sexualidad era un tanteo, una aventura; no la represión de nuestros abuelos pero tampoco esta transparencia). Pero, cuanto menos misterio –cuanta más obviedad, exhibición, pornografía, obscena lección—, más de lo que importa sobre sexo deberán aprender. Paradojas de la vida. Antes por tan poco y ahora por tanto. El problema es que lo que se aprende mal ya no se aprende bien, y por eso estos jóvenes podrían estar abocados a asquearse del sexo, a dejar de practicarlo (de puro no saber) por torpeza de emociones y desconexión de lo que importa de desear y amar. Está sucediendo.

No es de moral de lo que hablo. En La agonía del Eros, Byung-Chul Han lo expresa así: “El porno es la antípoda del Eros (…) La sexualidad hoy no está amenazada por aquella “razón pura” que, adversa al placer, evita el sexo por ser algo “sucio”, sino por la pornografía (…) Incluso el sexo real adquiere hoy una modalidad porno”.

De este modo, nuestra sexualidad estaría en agonía debido al “exceso de positividad” de una sociedad que es publicitaria y pornográfica: faltanegatividad en el sexo, se echa en falta a un otro. ¿Hay que recordar que una pantalla no es nadie? El “infierno de lo igual”, la ausencia de un negativo sexual, aquel a quien oponer la caricia, nos estaría aplacando el deseo, produciéndonos un cada vez mayor desinterés por este. Ya no oponemos la caricia a nadie, ni cuando estamos con otro: somos tan narcisistas que follamos con nosotros mismos; esto es: con un espectador imaginario que no es otro sino nosotros y nos aplaude, patéticamente, a cada embestida.

¿Acabaremos proscribiendo el porno libre para poder volver a desearnos, amarnos y follarnos?

Por ahora, muchos de estos jóvenes van a vivir en la inopia del sexo exhibicionista y el despotismo de la libertad de expresión (y libertad de recepción) del mal sexo hasta la náusea. El sexo no tiene tanto que ver con la virtud o su carencia como con la emoción y la sociología. La religión fue (y es, en muchos sitios) oscurantismo hasta la culpa insondable y el candado de las emociones, pero quien –a pesar de todo— obtiene resquicios de normalización de su sexualidad bajo el yugo moral de la religión, libera los misterios de Eros, y eso era (es) más sabroso que todo el porno del mundo, más sexo del bueno que todo el porno practicado en carne propia y, también, más divertido que el producto del magisterio del porno que es de temer que practiquen muchos de estos adolescentes (y muchos de los que ya no lo somos, también).

Por sus efectos sobre nosotros, no es mejor sobre nuestra sexualidad la lección del porno que la de la iglesia. El porno insensibiliza y, por lo tanto, resulta castrante. De tan fácil, explícito, positivo, frustra hasta no querer. No hay otro en el porno; el porno lo sustituye o lo desaparece, al otro. Así en Japón, que es la sociedad más avanzada del mundo, tierra de hikikomoris y toda clase de seres que han perdido el interés por tener relaciones con otras personas, y así en todo Occidente.

La masturbación ante el porno no produce ceguera ni muerte súbita, como algunos pretendían en otro tiempo, pero sí da la fiaca: esa flojera (según Roberto Arlt, es desgana, depresión). Es “por no”, no es “por sí”. El hikikomori, abrumado por un exceso de estímulos positivos, publicitarios, consumistas, se pasa al lado oscuro de la vida, la inhibición.

Es machista, el porno, si es hetero, pero no es eso, sino la evidencia, el plasma, la postura para una galería que en la intimidad no existe; el gesto (deshonesto y grosero) en los genitales ajenos, forzado y forjado en la brutalidad para que el sexo “traspase” la pantalla. No se puede sentir gran cosa follando así. Es vacío. Nos vacía y daña, ese vacío. Esta forma de sexo es una representación del mejor sexo de los tiempos de la ley seca erótica, cuando la transgresión liberadora era posible. Esa representación, ahora, ya no es más que obscenidad. Una paja rápida y a correr (porque ahí no se puede permanecer mucho rato).

Ojalá que no volvamos a la oscuridad, la solidez, el candado de la religión. Toca más bien pasar de la transparencia a la conciencia y el saber (sin represión moral ni liberación tontiloca ni porno desalmado). Los sexólogos van a tener mucho trabajo con nuestros hijos e hijas, juntos y por separado. Una profesión de futuro, la sexología. Habrán de instruirlos en el cuidado de la intimidad. Descubrirles el sexo sin mal virtuosismo: el sexo emoción. Ayudarlos en la reconquista del sentir

Tomado de: http://elpais.com/elpais/2016/07/17/opinion/1468791679_447123.html

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España: Educación retrasa al 9 de septiembre la incorporación de los interinos

Noticias

España/19 de agosto de 2016/www.hoy.es

Serán casi 3.000 los que acudan ese día a las aulas; la consejería dice que el motivo de la demora es ahorrar costes

 Tampoco este año será el 1 de septiembre. Ese día se incorporarán a las aulas extremeñas los docentes con plaza en propiedad, pero no los interinos. Lo harán ocho días después.
Aunque la resolución con fecha de 27 de mayo, de la Secretaría General de Educación, por la que se aprobó el calendario escolar para el próximo curso, estableció que todos los docentes comenzarían a trabajar el 1 de septiembre, no será así. Posteriormente, con fecha del pasado 29 de julio, otra resolución de la Dirección General de Personal Docente, con la que se hizo pública la adjudicación final de destinos de interinos para el curso que arranca el próximo septiembre, modificó la fecha de incorporación de estos profesores y la retrasó hasta el 9 de septiembre. 
La Consejería de Educación explica al respecto que el retraso está motivado por cuestiones económicas. El objetivo de la demora en la incorporación de los interinos es ahorrar costes en la actual situación en que se encuentra la Junta de Extremadura. Puesto que son hasta la fecha 2.960 los interinos que se incorporarán el 9 de septiembre, aunque aún, según señalan las mismas fuentes del departamento que dirige Esther Gutiérrez, se está pendiente de algunas renuncias y posteriormente se incorporarán más interinos para cubrir las plazas que no se cubran por el procedimiento informatizado y las sustituciones.

También desde la Consejería de Educación se deja claro que hasta el momento, en los años anteriores, nunca los interinos han empezado a trabajar el 1 de septiembre. Y este curso tampoco podrá ser.

El sindicato PIDE ha presentado ante la consejería una reclamación para que se cumpla la resolución del pasado mayo. «Es la referente al calendario escolar y, por tanto, la que fue negociada en mesa sectorial y, por ello, pensamos que es la que debe primar», señala Alfredo Aranda. «Sabemos que el objetivo del retraso en la incorporación es ahorrar dinero, pero consideramos que la Consejería de Educación debe buscar otras fórmulas para ello, que no pasen por restar derechos al colectivo de los interinos».

Por este motivo, esta central anuncia que si el departamento de Gutiérrez no atiende su reclamación, presentará un recurso de reposición contra la resolución que establece el 9 de septiembre como fecha de inicio para los interinos. Asimismo, adelanta que no descarta otras acciones posteriores en caso de que tampoco sea atendido el recurso de reposición.

Al igual que PIDE el resto de sindicatos ha aplaudido que este año la Consejería de Educación estableciera el 1 de septiembre inicialmente como fecha de comienzo del curso para todos los docentes. No en vano, se trata de una vieja reivindicación de las centrales.

«Además, pensamos que era algo que verdaderamente este año se iba a cumplir cuando, por primera vez, desde finales de julio, los interinos conocen su destino», detalla Alfredo Aranda.

De hecho, es la primera vez que los interinos conocen con tanta antelación su puesto de trabajo. Una mejora que han propiciado los actuales responsables de la Consejería de Educación y que ha contado con el aplauso unánime de todos los sindicatos, para evitar que, como ocurrió el curso pasado y anteriores, los afectados se enteren de un día para otro del colegio y localidad en la que trabajarán. «Es algo que nos facilita mucho la vida y que agradecemos por eso, porque desde julio sabemos dónde vamos a trabajar y podemos organizarnos y buscar alojamiento y, en definitiva, tener todo preparado para cuando comencemos el curso», manifiesta uno de los afectados.

«Por eso es una lástima que después de haber dado un paso de gigante, como el que ha dado la Consejería de Educación este año, posibilitando que los interinos conozcan su destino en julio, ese gran paso se acorte impidiendo que puedan incorporarse a las aulas el 1 de septiembre, como el resto de docentes», insiste Aranda.

Desde el departamento de Esther Gutiérrez, por su parte, se insiste también en que ese es el objetivo y que le hubiera gustado hacerlo posible. «Pero, de momento, debido a la situación económica, la Junta no puede asumir ese coste», manifiestan, aunque no detallan la cuantía.

En cualquier caso, PIDE reclama que se modifique la última resolución, en la que se establece la fecha del 9 de septiembre y que se publique una nueva señalando el 1 como fecha de inicio para todos los docentes. «Reiteramos que es la fecha fijada en mesa técnica, la que se debatió y fijó con la aprobación del calendario escolar y por tanto la que debe cumplirse».

Ciclos

Por otro lado, el Diario Oficial de Extremadura (DOE) ya ha publicado la orden a través de la cual la Consejería de Educación y Empleo regula el proceso de admisión y matriculación para cursar ciclos formativos deFormación Profesional (FP) del sistema educativo, en régimen a distancia, en la modalidad semipresencial y online en centros sostenidos con fondos públicos. Con el fin de acercar la Administración educativa al ciudadano y agilizar la gestión, dicha normativa contempla la posibilidad de presentar la solicitud por el sistema de administración electrónica a través de la plataforma educativa Rayuela.

La oferta a distancia de FP del sistema educativo se organiza de forma modular con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptada a las condiciones, capacidades, necesidades e intereses personales, que permita la conciliación del aprendizaje con otras actividades.

Tomado de: http://www.hoy.es/extremadura/201608/17/educacion-retrasa-septiembre-incorporacion-20160817213454.html

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España: 3 herramientas para crear presentaciones profesionales desde el navegador

Noticias

España/19 de agosto de 2016/wwwhatsnew.com

El uso de presentaciones es de lo más habitual en ámbitos como el laboral o el académico, entre otros. A lo largo de los últimos años os hemos ido recomendando diferentes herramientas para crear presentaciones, y en esta ocasión nos ha parecido interesante centrarnos en tres de las mejores herramientas para crear presentaciones de aspecto profesional sin salir del navegador.

Slides Slides

Sin duda, una de las ventajas más interesantes de Slides es su sencillo funcionamiento. Una vez registrados, la plataforma nos permite crear presentaciones de aspecto moderno y profesional gracias a un gran número de herramientas. Además, aprovechamos para destacar la posibilidad de exportar la presentación en PDF y de consultar estadísticas gracias a la integración con Google Analytics. Llegados a este punto es importante destacar que Slides ofrece varios planes de pago, aunque el gratuito es más que suficiente para un uso puntual (con una limitación: las presentaciones creadas serán públicas).

Prezi Prezi

Prezi es una de las alternativas a Microsoft PowerPoint más populares que podemos encontrar en Internet. Una de los principales puntos fuertes de Prezi es su aspecto visual, ya que permite crear presentaciones interactivas de lo más profesionales. Para evitar que comencemos desde cero, la herramienta ofrece un gran número de plantillas distintas, de forma que solo tengamos que escoger la que más nos guste y comenzar a trabajar. Gracias a las aplicaciones para dispositivos móviles podemos acceder a nuestra presentación desde cualquier lugar. Totalmente recomendada.

Presentaciones de Google Presentaciones de Google

Muchos de vosotros habréis oído hablar acerca de la alternativa de Google. Con Presentaciones de Google es posible crear presentaciones de forma completamente gratuita (se trata de la única herramienta de las mencionadas que no incluye un plan de pago). Además, la opción del gigante tecnológico destaca por características bastante llamativas, como el modo de trabajo en equipo. Y no solo eso, ya que es compatible con PowerPoint de Microsoft. Texto escrito en wwwhatsnew.com Sigue las noticias por twitter.com/wwwhatsnew, Facebook.com/wwwhatsnew o Google Plus.

 

Tomado de: http://wwwhatsnew.com/2016/08/08/3-herramientas-para-crear-presentaciones-profesionales-desde-el-navegador/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+WwwhatsNew+%28Wwwhat%27s+new%3F+-+Aplicaciones+Web+gratuitas%29

Imagen: https://www.google.com/search?q=3+herramientas+para+crear+presentaciones+profesionales+desde+el+navegador&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiYnvGO38vOAhUKph4KHdi5BRoQ_AUICSgC&biw=1366&bih=667#imgrc=R_UWkY9HrJ1zvM%3A


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Rwanda and Switzerland to Construct a VTC School

Noticias

Ruanda-Suiza/19 de agosto de 2016/allafrica.com

Resumen:

El Gobierno de Ruanda, representado por el Ministerio de Educación, y Suiza, representado por la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación (COSUDE), firmaron un memorando de entendimiento sobre el proyecto de la FTP: Promoción orientada al mercado La formación y la creación de empleo en los Grandes Lagos Región. El memorando de entendimiento fue firmado por el Ministro de Educación Dr. Papías Musafiri Malimba en nombre del Gobierno de Rwanda y el embajador en Ruanda RALF Heckner en nombre de Suiza. El apoyo de Suiza en la FTP, es un programa de 12 años de Promoción del Mercado Orientada La formación y la creación de empleo en la región de los Grandes Lagos con el objetivo de apoyar los esfuerzos de la Ruanda de mejorar el acceso, la calidad y la pertinencia del sistema de formación profesional. La atención se centra en la mejora cualitativa de la prestación de la FTP, una mayor accesibilidad para los segmentos más socio-económicamente desfavorecidos y vulnerables de la población rural en la Provincia Occidental, y el acceso a oportunidades de formación más diversificados. El programa se inició en 2012 y está siendo implementado en la Provincia Occidental por Swisscontact; una ONG suiza especializada en la formación profesional. primera fase de tres años terminados en 2015. En el nuevo acuerdo fase del Programa, Suiza financiará la construcción de un VTC en Nyabihu Distrito lo que hace un total de 6 CFPs en la provincia occidental y también continuar el apoyo y fortalecer la calidad de los centros construidos en la fase uno.

Kigali — The Government of Rwanda, represented by the Ministry of Education, and Switzerland, represented by the Swiss Agency for Development and Cooperation ( SDC) signed a Memorandum of Understanding on TVET project : Promoting Market Oriented Skills Training and employment creation in the Great Lakes Region.

The Mou was signed by the Minister of Education Dr. Papias Musafiri Malimba on behalf of the Government of Rwanda and the Ambassador to Rwanda RALF Heckner on behalf of Switzerland.

The Switzerland support in TVET, is a 12-year program of Promoting Market Oriented Skills Training and Employment Creation in the Great Lakes Region aiming at supporting the Rwanda’s efforts to improve access, quality and relevance of the TVET system. The main focus is on qualitative improvement of TVET provision, enhanced accessibility for the most socio-economically disadvantaged and vulnerable segments of the rural population in Western Province, and access to more diversified training opportunities.

The program started in 2012 and is being implemented in the Western Province by Swisscontact; a Swiss NGO specialized in vocational training. The Program’s first phase of three years ended in 2015. In the new phase agreement, Switzerland will finance the construction of one VTC in Nyabihu District thus making a total of 6 VTCs in western province and also continue support and strengthen the quality of the centres constructed in phase one.

Tomado de: http://allafrica.com/stories/201608080571.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=Ruanda+y+Suiza+para+la+construcci%C3%B3n+de+una+Escuela+VTC&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi-y7HH1MvOAhWL1x4KHdYzAkYQ_AUICCgB&biw=1366&bih=667#tbm=isch&q=Ruanda+y+Suiza+construcci%C3%B3n+de+una+Escuela+&imgrc=c1EbluLA-o9xiM%3A

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Fundación española educa a docentes uruguayos en emociones

Noticias

España/11 agosto 2016/www.elobservador.com.uy/Fuente: El Observador

La Fundación española Botín desembarcó en Uruguay, con el objetivo de comenzar a implementar en cinco centros educativos su programa Educación Responsable, un programa que procura promover el desarrollo emocional, social y creativo en niños y adolescentes, a través de la formación y el apoyo a los docentes. El objetivo es generar en los estudiantes una mejora del clima escolar que redunde en los centros educativos.

Con este propósito, días atrás visitó el país Adriana Yepes, directora del programa Educación Responsable, que en España coordina más de 210 centros educativos, y del cual Uruguay se ha convertido en la primera expansión fuera de frontera.

En diálogo con El Observador, Yepes explicó que la base del programa es la inteligencia emocional, en la cual se trabaja a través de diferentes dimensiones: la parte afectiva (autoestima, empatía, identificación y expresión emocional), la parte cognitiva (autocontrol, toma de decisiones, actitudes positivas hacia la salud) y la parte social (habilidades de interacción, de oposición asertiva y habilidades de comunicación).

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/fundacion-espanola-educa-docentes-uruguayos-emociones-n952682

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