Cuando el Centro del gobierno alemán de Educación de la Salud puso en marcha un sitio web a principios de este año para explicar los diversos aspectos de las relaciones sexuales, la salud y las normas de algunos de los residentes más nuevos del país, el momento era lamentable.
Sólo unas semanas antes, cientos de mujeres que habían sido atacadas sexualmente en Colonia en la víspera de Año Nuevo por hombres que describieron como «Norte de África» o «árabe» buscando. El sitio web parecía un condescendiente, incluso racista-reacción.
El gobierno se defendió, argumentando que el sitio había sido creado para apoyar a los consejeros y los médicos que asesoran a los migrantes mucho antes de la llegada masiva de refugiados comenzó el año pasado.
» Zanzu-Mi Cuerpo de palabras e imágenes » se divide en secciones como la planificación familiar y el embarazo, las relaciones y los sentimientos, derechos y leyes. Algunas partes son bastante condescendiente: explicar cómo lavar los genitales propios, cómo el cuerpo de todo el mundo se ve diferente, y lo que significa la virginidad.
También es muy gráfico en sus representaciones de las posiciones sexuales y permutaciones-muy acorde actitud desembarazada de Alemania de sexo en general. «El hombre puede estar en la cima de la mujer, la mujer encima del hombre o el hombre detrás de la mujer», se explica. También cuenta con secciones sobre las enfermedades de transmisión sexual, los juegos previos y cómo usar un condón.
(Zanzu)
Alemania se enfrenta a la enorme tarea de la integración de miles de personas de culturas donde la homosexualidad es ilegal o la violencia contra la mujer no es considerada como un crimen, y el sitio realiza una función útil en términos de explicar las leyes de Alemania y ofreciendo consejo para aquellos que sufren de abuso.
Sin embargo, ha causado una oleada de controversia también. «Zansu es una iniciativa alemana proporcionar educación sexual a los refugiados. Muy deficiente en el lenguaje de los derechos «, dijo una persona en Twitter.
Heinz-Jürgen Voss, un científico de sexo en la Universidad de Merseburg, dijo al Washington Post que era «racista» asumir que los sirios e iraquíes fueron menos instruidos que los alemanes cuando se trata de sexo.
Y, como de costumbre, se llevó racistas de la carpintería en las redes sociales: Un poco de Twitter que el sitio podría alentar a los hombres migrantes a probar suerte con las mujeres alemanas, mientras que otros acusaron al gobierno de reventa de las mujeres alemanas como parejas sexuales para los refugiados.
Como miles de estudiantes se preparan para los exámenes del Estado, Ailin Quinlan habla a los expertos acerca de cómo manejar la ansiedad para que pueda rendir al máximo cuando se ponen a prueba.
Europa/Irlanda/17.05.2016/Autor y Fuente:http://www.independent.ie/
El estrés es todo acerca de la percepción, dice el autor y psicólogo de niños y adolescentes Dr. Patrick Ryan, Jefe de Psicología de la Universidad de Limerick. Y como los temidos exámenes de estado telar, dice que es importante entender que podemos desafiar nuestra percepción de un «factor de estrés ‘con la forma en que elegimos para responder a ella. «Los factores de estrés como exámenes crean diferentes respuestas en diferentes personas. Pero nos son capaces de controlar e influir en nuestra respuesta al estrés», dice.
1 Tome el control
Estudio de su calendario de exámenes y se consciente de la secuencia de los exámenes y la forma en que se separan hacia fuera. Asegúrese de que su familia es plenamente consciente de estas fechas importantes.
Planifique la ubicación de estudio – el lugar donde se trabaja mejor y sin distracciones, y eliminar cualquier distracción innecesaria – en línea o de otra manera.
«Esto mantiene las cosas en perspectiva y ayuda a evitar el pensamiento catastrófico, porque usted sabe lo que está por delante y estás en el control», dice Betty McLaughlin, Presidente del Instituto de Orientadores. «Una buena preparación es sobre la gestión del tiempo y las emociones y la organización de las grandes cosas – todo ayuda a mantener la calma.»
2 Construya su propio sistema de apoyo
Esto implica la creación de un plan de estudio práctico de las semanas previas al inicio de los exámenes y para los días entre exámenes.
«El plan debe ser realista y alcanzable – que debe estirar ti, pero no te estrés», dice McLaughlin.
Sin embargo, no quedar atrapado en la creación de expansión, grandes planes con códigos de colores, advierte el Dr. Patrick Ryan: «Teniendo en cuenta lo cerca que estamos de los exámenes ahora, no pierda el tiempo», aconseja.
«Muchos estudiantes tratan de diseñar un gran plan, pero en esta etapa el esfuerzo tiene que ir a hacer», dice. «Deja de retrasar, dejar de obsesionarse, simplemente bajar y hacerlo.»
3 confiar en su estilo de Estudio Personal
«No copie el camino a otros a estudiar, pero funciona, en el tiempo que queda, lo que funciona mejor para usted», aconseja el Dr. Ryan.
«¿Es usted una persona que funciona mejor en períodos muy cortos de intenso estudio o en períodos más largos y sostenidos de esfuerzo?
«Recordemos un momento en el que haya aprendido algo muy fácil y muy bien. Hágase lo que hizo que esto suceda y repetirlo.»
4 Priorizar
Dar prioridad a sus sujetos y asignar tiempo para la revisión de cada materia, dice McLaughlin.
Organice sus notas, textos, ensayos y estudio de los recursos antes de empezar.
«Si se echa en falta las notas o recursos clave, asegúrese de que las reciba de un maestro o un compañero de clase. Todo esto reduce los niveles de estrés y ayuda a construir la resiliencia por lo que le permite mantenerse seguro, positivo y enfocado», explica.
5 Compartir, Compartir, Compartir
«Siempre que sea posible y útil, el trabajo en pequeños grupos y compartir la carga de aprendizaje», sugiere el Dr. Ryan. Es bueno para la reducción del estrés, explica, porque significa que no será en su propia cabeza todo el tiempo.
Chunk el trabajo para que usted y un pequeño número de pares puede enseñar activamente entre sí y aprender unos de otros a través del trabajo en grupos pequeños.No se siente y se quejan, dice.
«Reconocer que este trabajo es en base a tareas, el aprendizaje entre pares, pares de enseñanza y de apoyo entre pares.»
6 Una buena rutina de combate el estrés
«Es más fácil para usted psicológicamente y físicamente si usted tiene una buena rutina para apoyarle – se trata de poner un buen sistema en su lugar,» explica McLaughlin.
Establecer una rutina sólida por iniciar su estudio a una hora fija cada día, dándose 15 minutos más o menos para organizar sus pensamientos y notas antes de empezar, ella sugiere.
Es también una buena idea para girar el orden de los temas que estudiar cada día, añade, y no se olvide de tomar descansos cortos – un máximo de cinco minutos – entre las materias estudiadas.
7 Información Not Going In? Prueba esto
Planificar una casa, sugiere el Dr. Ryan, quien dice que ha tenido buenos resultados en los últimos años el uso de esta técnica antigua griega:
Imagine que lo que está tratando de aprender es una historia, y que las diferentes partes de la historia o la información necesaria, se han colocado en diferentes habitaciones en una casa grande. Cuando se desea recuperar las piezas particulares de información, caminar por la casa «.
8 dar a su cerebro un descanso
Su cerebro funciona mejor cuando se dedica a una gama o variedad de actividades, dice el doctor Ryan. No pasar largas horas estudiando francés, por ejemplo, y no pasar toda la noche estudiando en bloques largos. Tome el cerebro de vez en cuando a la ruptura: «Mira clips de YouTube de los bebés divertidos o escuchar su estrella de rock favorita durante un tiempo que permitirá a su cerebro para dejar que el material que ha aprendido se asiente en su memoria a largo plazo.».
9 Evitar azúcares y grasas
Cuando usted está estresado, su cuerpo piensa que va a ser atacado. Se inicia de inmediato a desear azúcar y grasa, por lo que tendrá un montón de energía para luchar contra un ataque.
Si usted come alimentos azucarados o grasos, que está literalmente diciendo a su cuerpo para prepararse para una pelea, dice el doctor Ryan. «Pero recuerde – cuando estás en una pelea, ni se puede estudiar o aprender.»
10 Walk Off estrés
Tomar por lo menos 30 minutos cada día ejercicio, caminar a paso ligero, nadar o un ciclo corto. Usted se sentirá revitalizado después de que se ponga a ayudar a aliviar el desorden en el cerebro, dice McLaughlin, añadiendo que es una buena idea tomar una rotura del ejercicio después de la escuela y antes de estudio y de nuevo más tarde durante el estudio de la tarde.
«El ejercicio libera las hormonas de la felicidad como la serotonina, en el cerebro y estos le ayudan a eliminar el estrés y aumentar la resiliencia en la cara de un desafío.»
11 No sea culpa-Tripped
Si usted tiene compromisos pesados en términos de deportes o música, por ejemplo, elaborar un horario con los entrenadores u otras partes interesadas que permite a su preparación para los exámenes que tienen prioridad absoluta, tanto durante el período de revisión y examen. «No se permita que lo presionen o culpabilidad-disparado en jugar partidos en el período previo a los exámenes», informa McLaughlin.
12 Sleep Well
Objetivo para el descanso de una buena noche. Una, dormitorio y ventilado fresco y hojas frescas en la cama se han demostrado para ayudar a un sueño reparador. Evitar móviles, redes sociales y los juegos en línea en las horas directamente antes de acostarse. Estos pueden evitar que usted se caiga dormido. Si tu mente es un torrente de las carreras, los pensamientos negativos, encontrar una aplicación o la atención plena meditación que funciona mejor para usted. Alternativamente, escuchar un libro o música relajante para enviarle a dormir. Evitar horas de la noche que viene a la hora del examen.
13 Es bueno hablar
Si cree que su estrés se está volviendo incontrolable, si está el establecimiento de objetivos poco realistas para usted mismo, experimentando sentimientos de desesperanza o su confianza en sí mismo está decayendo, no la botella para arriba.Hablar con alguien que realmente se puede confiar y que usted sabe que va a apoyar.Recuerde, dice McLaughlin: el Cert Dejando vendrá y se irá. Es un evento en su vida. Es importante, pero no define la vida.
14 Evitar personas estresantes
Manténgase alejado de las personas que se involucran en el pensamiento catastrófico, informa McLaughlin. Estas personas pueden hacer que usted se siente bastante estresado.
«Si sabe que ciertas personas que terminan, este es un buen momento para evitarlos. En su lugar, rodearse de personas que están en calma y que, por lo tanto, ayudan a mantener la calma también.»
Y, cuando todo a tu alrededor están perdiendo la cabeza, recordar, dice el doctor Ryan, que sabes más de lo que cree. «Usted sabe mucho más de lo que puede imaginar», dice.
Si usted cree que no ha aprendido algo tan completa como lo habría deseado, es probable que recuerde haber escogido su cerebro hasta más información de lo que cree, por lo que durante el examen, ser tan fresco y tan tranquilo como sea posible – y permitir que su cerebro para producir esa información para usted.
15 Pregunte a los Expertos
Busque el consejo de profesores y tutores sobre cómo sacar el máximo partido de estas últimas semanas. Estas personas han estado en este proceso varias veces, durante años.
No tenga miedo de preguntar. No tenga miedo de seguir sus consejos, aconseja el Dr. Ryan. Recuerde, él dice: «Han hecho el trabajo y usar la camiseta, año tras año.»
Reino Unido es el adecuado para exigir estándares más altos y fomentar nuevos participantes.
Gran Bretaña está muy orgulloso de sus universidades. Con sólo el 1 por ciento de la población mundial, el país es el hogar de cuatro de los mejores del mundo 10, de acuerdo con el ranking QS, la cual los jueces este tipo de sillas de aprendizaje frente a una serie de factores. Sin embargo, aunque la excelencia en la investigación de posgrado durante muchos años ha sido casi una enseñanza dada, calidad superior de los estudiantes universitarios se ha quedado atrás.
Una encuesta reciente encontró que aproximadamente el 30 por ciento de los estudiantes creían que sus cursos eran una mala relación calidad-precio. Un tercio de los que pensó inadecuada enseñanza era el culpable. Tales hallazgos son razón de preocupación para los ministros. Cuando la coalición conservadora triplicó las tasas de £ 9.000 en 2012, la idea era que esto sería elevar la calidad de los cursos, no menos importante animando a los estudiantes a exigir más de sus profesores. Lo que ha faltado es un mecanismo eficaz para apalancar las normas. Pocos estudiantes tienen mucha idea de qué esperar de una educación universitaria. Y por el tiempo que han figurado a cabo, por lo general es demasiado tarde para tener mucho que ver con su grado final.
Jo Johnson, el ministro de las universidades, se ha tratado de abordar esto con un libro Blanco ponía ya lo que sería la mayor reforma de la educación superior durante más de dos décadas. Como reflejo del llamado marco de investigación de excelencia que se introdujo en la década de 1980 para recompensar valiosa investigación académica, el gobierno tiene previsto un mecanismo similar destinado a la enseñanza. Esto vinculará a la financiación de las universidades resultados de la enseñanza, que van desde la satisfacción de los estudiantes y las tasas de abandono a la proporción de graduados de entrar en puestos profesionales y de gestión.
Se permitió a las universidades para aumentar sus honorarios por la tasa de inflación si pueden demostrar que su enseñanza se encuentra con el nuevo estándar. Sr. Johnson planea establecer un órgano independiente, la Oficina de Estudiantes, para evaluar las universidades contra el nuevo marco. También pretende abrir el sector a la competencia, lo que podría ver Bretaña confiere poderes grado de emisión de los nuevos operadores, como el new college de humanidades del profesor AC Grayling , o instituciones extranjeras que deseen entrar en el Reino Unido.
Los planes del gobierno pueden rallar en universidades independientes de Gran Bretaña. Algunos rectores se preocupe de que un mayor enfoque en la enseñanza podría socavar su lugar en la clasificación mundial, los cuales están ligados principalmente a la producción de investigación.Pero hay mucho que decir acerca de la ambición del señor Johnson. Una gran razón para la enseñanza pobre es la falta de énfasis universidades le dan a los estudiantes universitarios. Como ha señalado Anthony Seldon, rector de la Universidad de Buckingham, esto es una consecuencia de tener » un mercado seguro de abandono escolar no se queha por demasiado tiempo.
Mucho dependerá de cómo las reformas funcionan en la práctica. Está bien para establecer un «marco de actuación de la excelencia» a las universidades de tasas. Sin embargo, el regulador debe asegurar que las evaluaciones no se conviertan en un ejercicio de caja de relojería en la que todo el mundo recibe la máxima puntuación. Del mismo modo, no se sigue necesariamente que la llegada de nuevos proveedores aumentará la calidad. La competencia en la educación a veces puede conducir a la erosión de las normas, no a la inversa.
La mayor prueba para las reformas del Sr. Johnson es si pueden cambiar la percepción de los empresarios sobre lo que constituye un «buen» universidad. Muchas empresas todavía reclutan de forma predeterminada de las instituciones de élite reconocidos, dando poca atención a la calidad de la enseñanza. Hasta que esto no se altera, los mejores estudiantes acuden a las instituciones establecidas , la inhibición de la competencia virtuoso señor Johnson le gustaría fomentar. La responsabilidad de romper este patrón no se encuentra solo con el gobierno, pero con las empresas y los propios estudiantes.
Buscar soluciones innovadoras es el objetivo de Women Deliver, la mayor conferencia sobre los derechos de las mujeres, que esta semana tendrá lugar en Copenhague
Todos hemos oído hablar en alguna ocasión de los problemas a los que se enfrentan las niñas y mujeres en los países en desarrollo, pero lo importante es buscar soluciones realmente innovadoras. Éste es el principal objetivo de Women Deliver, la mayor conferencia sobre la salud y los derechos de las mujeres, que se organiza desde hace más de una década y esta semana tendrá lugar en Copenhague. Siguiendo la línea de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), este encuentro global camina con optimismo hacia la promesa de “no dejar a nadie atrás”.
El foco está puesto en exigir responsabilidades a los gobiernos y en encontrar maneras de implementar los ODS que afectan al sexo femenino. Un primer paso decisivo es hacer que las niñas invisibles se vuelvan visibles. Sólo con datos exactos y relevantes que reflejen la realidad que viven podremos llegar a acciones concretas y a lanzar un movimiento global que transforme la vida de millones de ellas para la próxima generación.
Maya, una joven de 16 años del distrito de Dolakha en Nepal, ya es esposa y madre. Nepal tiene la segunda tasa más alta de embarazo adolescente en el sur de Asia y se estima que una de cada diez menores se casará antes de cumplir los 15 años. Gran parte de ellas abandonará la escuela.
No obstante, Maya ha recibido ayuda para volver a clase y acude a un Espacio Amigo de la Adolescencia para chicas de entre 12 y 18 años. De las 22 que participan en el grupo de Maya, la mitad están casadas; algunas embarazadas, y otras ya son madres. A finales de marzo, Maya hizo los exámenes finales de la escuela primaria y tiene la esperanza de poder continuar su educación en niveles superiores de enseñanza. Sabe que será más difícil estando casada y con un hijo. Pero está aprovechando su experiencia para que otras jóvenes aumenten la confianza en sí mismas: “Por el simple hecho de ser niña ya te encuentras muchas barreras. Lo mejor es centrarte en tus metas y completar tus estudios”.
La historia de Maya muestra cómo se puede pasar de describir una dura realidad a cambiarla. Podemos tener un realismo optimista que se centre más en el poder de las niñas que en sus difíciles situaciones. Centrarnos en hacer posible que aprendan, lideren, decidan y prosperen.
El mundo reconoce cada vez más la importancia de proteger los derechos de la mujer
Es comprensible que prestemos atención a las injusticias a las que se enfrentan a la hora de acceder a la educación, hacer oír sus voces o por ser obligadas a casarse y ser madres. Debemos demostrar una y otra vez cómo ven negados sus derechos sólo por ser niñas. Pero si no damos la misma importancia a las soluciones y a los avances que hemos logrado, podemos quedar atrapados en la desesperación rápidamente.
El mundo reconoce cada vez más la importancia de proteger los derechos de la mujer, y así se ha reflejado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados el año pasado durante la Asamblea General de Naciones Unidas. Ha llegado el momento de impulsar el movimiento a favor de los derechos de ellas surgido en los últimos años, de impacientarnos aún más por el cambio. Es posible hacerlo mejor.
La confianza en sí mismas para tomar sus propias decisiones es fundamental para que mejoren sus condiciones de vida, pero también es imprescindible acelerar el progreso. Gema tiene 17 años y es una de las 2.300 adolescentes que participan en el proyecto Zona Libre de Embarazo Adolescente en Ecuador, en el que se promueve el empoderamiento, la participación y la autoestima para reducir las altas tasas de embarazo en menores de edad. Se incorporó al programa con 14 años, impactada por el número de compañeras de clase que dejaban la escuela al quedarse en estado. Con algunos amigos y amigas, fue de puerta en puerta hablando con los padres y madres para que, poco a poco, cambiasen de mentalidad. Su determinación la llevó a Nueva York, donde, a instancias de Plan International, fue invitada a participar en la Comisión sobre la Condición Jurídica y Social de la Mujer de Naciones Unidas. Ahora Gema irá a la universidad para estudiar medicina.
Estamos apoyando a niñas de todo el mundo para que defiendan sus derechos, para que se hagan oír en los centros de decisión política. Amelia, de Guatemala, Elma, de Bangladesh, y Sohila, de Egipto, hicieron llegar la realidad de miles de chicas como ellas al Congreso de los Diputados en el pasado Día Internacional de la Niña con el apoyo de Plan International en España.
Christiana y sus compañeras del Grupo de Niñas de Moyamba en Sierra Leona. Plan International
Es una realidad. Los cambios se están produciendo, pero son terriblemente lentos. Imaginaos si respondiésemos con la misma urgencia al embarazo temprano que a la polio. Si mirásemos de la misma manera la negación del derecho a la educación de las niñas, ¿cuánto avanzaríamos en la consecución de nuestros objetivos?
No podemos seguir actuando como hasta ahora y pretender resultados diferentes. Según un informe de la UNESCO de 2011, una joven en Sudán del Sur tiene el triple de posibilidades de morir durante el embarazo o el parto que de acabar octavo curso. Si no cambiamos las normas sociales que les niegan el derecho a una educación sexual integral, a la anticoncepción y a la integridad física, ¿cómo esperamos abordar el objetivo de conseguir un acceso equitativo a la educación? Necesitamos soluciones a mayor escala que den lugar a transformaciones globales, desarrollar programas como los que han ayudado a Maya, Gema, Amelia, Elma o Sohila.
Se trata de emprender acciones efectivas, de aumentar y fortalecer el movimiento en favor de sus derechos, crear el espacio necesario para poner en marcha mejores soluciones y dotarlas de la confianza y las habilidades que les permitan producir cambios por sí mismas.
No existen datos a nivel mundial del número de menores de 15 años que se quedan embarazadas cada año
El progreso sigue siendo obstinadamente lento en parte porque carecemos de las cifras para analizarlo. No existen datos a nivel mundial del número de menores de 15 años que se quedan embarazadas cada año. No medimos adecuadamente el número de las que abandonan la escuela debido al matrimonio, el embarazo y la violencia sexual, simplemente sabemos el número de las que van a la escuela. Millones permanecen invisibles.
Por ese motivo, lanzamos una nueva alianza que servirá para cubrir las lagunas actuales en relación a los datos. Los datos reales y relevantes nos permitirán ver hasta dónde llegan los avances que hemos hecho para acabar con el matrimonio temprano y forzoso, para alcanzar la paridad de género en la educación secundaria, para erradicar la mutilación genital femenina y para garantizar que tengan las mismas oportunidades laborales que los niños.
También necesitamos mirar y conocer la realidad que viven, tan a menudo ignorada. Necesitamos escuchar la voz de otras como Gema, Maya, Amelia, Elma o Sohila: las que han experimentado esas barreras y han tenido la oportunidad de superarlas. Porque, en definitiva, quienes van a cambiar el mundo son ellas.
El Banco Mundial se ha convertido en un actor cada vez más influyente en el debate sobre políticas educativas y ahora es el mayor proveedor de fondos externos para el sector de la educación. Con esto en mente, sino también como el objetivo de la educación, Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, se mueve hacia la aplicación, la IE nos encargó llevar a cabo una investigación y tomar una mirada más atenta a las últimas publicaciones (2005-2014) y los proyectos del Banco Mundial para labrarse una comprensión de cómo el Banco Mundial percibe y concibe que los maestros y las políticas docentes que recomienda.
La revisión final de la actividad del Banco Mundial en torno a los maestros en los últimos diez años revela una desconexión significativa entre, por una parte, las preferencias políticas que predominan en las publicaciones del Banco sobre los maestros y, por otro lado, las políticas relacionadas con los profesores que el Banco apoya de manera efectiva a través de sus operaciones de préstamo.
Con respecto a su discurso oficial, circula a través de numerosos libros, informes técnicos y trabajos de investigación (también conocidos como productos de conocimiento), la posición del Banco Mundial sobre asuntos relacionados con los docentes parece ser fundamentalmente de acuerdo con su preferencia de larga data para los pro-mercado y políticas incentivist, generalmente conectados a tierra en un uso selectivo de las pruebas. De hecho, la mayoría de las publicaciones del Banco tienden a enfatizar la pobre contribución de los maestros a la calidad educativa. Aquí las publicaciones a menudo se refieren a una cierta falta de esfuerzo de los profesores – a través de referencias generalizadas para trabajar el absentismo y la ausencia de incentivos basados en el desempeño.
No obstante, en estas publicaciones, hay también una cierta consideración a una serie de factores que mitigan la responsabilidad de los profesores en estos temas (por ejemplo, el efecto de la ubicación de la escuela), así como de las limitaciones que afectan a la formación del profesorado. Sin embargo, las políticas avanzaron con mayor frecuencia como una solución por las publicaciones del Banco terminan fracasando para abordar estas cuestiones más sistémicas. De hecho gran parte de la literatura del Banco Mundial, que está muy inspirado en la economía neoclásica, tiene lugar una opinión favorable sobre los incentivos basados en el desempeño y sistemas de gestión basados en la escuela como sus opciones políticas preferidas, lo que sugiere que todo se reduce a una cuestión de la motivación individual, el esfuerzo y el control.
proyectos de préstamos a favor de un programa de profesionalización docente
Por el contrario, los proyectos de préstamos apoyados por el Banco Mundial parecen estar menos impulsado por tales creencias. Los documentos de evaluación del proyectodetrás de los préstamos del Banco Mundial se centran más en las limitaciones y debilidades de los programas de formación del profesorado. El contenido de la formación docente inadecuada, la falta de oportunidades para el desarrollo profesional y la presencia de profesores sin titulación son considerados como problemas más centrales.En coherencia con este diagnóstico, la mayoría de estos proyectos de apoyo a algún tipo de actividad dirigida a fortalecer la preparación de los maestros, incluyendo la ampliación y mejora de pre-servicio y en servicio de los sistemas de formación. Por el contrario, los arreglos, como los planes de gestión basados en las escuelas, el uso de los docentes interinos o incentivos basados en el desempeño disfrutan de un apoyo limitado y se concentran en determinadas regiones, como la región del sur de Asia.
Figura 1: que más frecuentemente aparecen problemas relacionados con los docentes (% KP / LP)
Figura 2: las políticas docentes promovidas frecuentes (% KP / LP)
Desconexión entre el discurso y la acción
En pocas palabras, el Banco Mundial «discurso público» parece ser mucho más a favor de soluciones gerencialistas y de mercado que sus operaciones sobre el terreno, siendo este último el más atento a los problemas verdaderos maestros «, tales como la formación del profesorado insuficiente, apoyo y preparación. Por lo tanto, en una amplia gama de temas relacionados con los docentes, el Banco Mundial adopta diferentes (y en los puntos contradictorias posturas), lo que refleja una clara diferencia entre «hablar y la acción», y la co-existencia de agendas conflictivas dentro de esta institución.
Sin embargo, sería un error deducir de esto que el BM es «todo ruido y pocas nueces».Teniendo en cuenta el papel del Banco Mundial como un «banco de conocimientos», capaz de informar e inspirar a la reforma de la educación en una variedad de entornos, sus «ideas» no pueden ser pasados por alto – incluso si no se traducen en las prioridades financieras y políticas mecánicamente. Por otra parte, es posible identificar algunos elementos en común entre los dos tipos de productos – y sobre todo, el retrato de las organizaciones de docentes como un problema, la ausencia de un discurso sobre los profesores de bienestar, o el hecho de que los maestros se concibe como recursos humanos que serán manejados, pero no como agentes activos del cambio educativo (cuya habilidad profesional y la voz debe ser más escuchada en los procesos de reforma de la educación).
El papel central del Banco Mundial en la gestión global de la educación, y su cada vez más atención a los maestros, a continuar la investigación sobre las preferencias y creencias de una institución que sin duda va a dirigir y ejercer una influencia decisiva sobre el futuro de la profesión docente. En todo caso, por el bien de la educación de calidad y la promoción de los maestros de calidad, sería mejor que el Banco Mundial no hace tanto como se dice, pero dice que lo hace.
Nota: El estudio de la IE » El doble discurso del Banco Mundial de Profesores – Un análisis de 10 años «, llevada a cabo por Clara Fontdevila y Antoni Verger, se pondrá en marcha en el Foro de Política de la Sociedad Civil de este año antes de las reuniones de primavera del Banco Mundial el 14 de abril de 2016. el informe completo en Inglés, así como un resumen en español , francés e Inglés ya está disponible en la página web de Educación en crisis en virtud de la IE Publicaciones.
*Articulo tomado de: http://www.educationincrisis.net/blog/item/1322-do-as-you-say-or-say-as-you-do-the-double-speak-of-the-world-bank-on-teachers-policies
ALMERÍA.- El colectivo de Intérpretes de Lengua de Signos que desarrollan su labor en centros de educación pública de la Junta de Andalucía ha organizado para los próximos días 18 y 19 de mayo una huelga con la que quieren denunciar la situación de precariedad laboral que padecen. En Almería, el día 18 el colectivo se concentrará a las 9,00 horas ante la Delegación de Educaciónmientras que al día siguiente el escenario de la movilización se trasladará a Sevilla.
Nota de prensa
El colectivo de Intérpretes de Lengua de Signos que desarrollan su labor en centros de educación pública de la Junta de Andalucía informamos de una nueva Huelga a nivel andaluz motivada, una vez más, por la lucha contra la situación de precariedad laboral que venimos sufriendo desde hace tiempo.
Desde que en 1996 se puso en marcha, como programa piloto, el servicio de Interpretación de Lengua de Signos en centros educativos públicos dependientes de la Junta de Andalucía, tanto el colectivo de profesionales que han venido desarrollando su labor en estos centros, como la propia profesión, han sido objeto de desinterés, desconocimiento, desentendimiento y desprecio por parte de la administración educativa de Andalucía. Ello a pesar de que la figura del intérprete de lengua de signos y su presencia en las aulas, como puente de comunicación, es la garantía de una educación igualitaria e inclusiva para el alumnado sordo.
Todos estos “des” se han materializado en una involución progresiva del servicio que se vio agudizada cuando, a comienzos de 2008, se aprueba la creación de la categoría profesional de Intérprete de Lengua de Signos, dentro del Grupo III como Personal Laboral de la Junta de Andalucía, en base a una necesidad socioeducativa real sin que, hasta la fecha, se hayan dotado las plazas oportunas que lleven a la realidad la creación de dicha categoría. Por si esto no fuera suficiente, la Junta de Andalucía, atendiendo únicamente a la oferta económica más ventajosa, ha dejado el servicio en manos de empresas que desconocen lo que es la figura del Intérprete de Lengua de Signos en educación cuyo objetivo, lejos de ser la calidad del servicio prestado al alumnado sordo, es maximizar el beneficio a costa de los profesionales de la interpretación. La materialización de estas subcontratas ha supuesto, en primer lugar, la no adecuada atención de los/as alumnos/as sordos ni en cantidad ni en calidad, el incremento del número de horas de interpretación en el aula, la eliminación de las horas dedicadas a actividades complementarias para el alumnado sordo, la reducción progresiva de sueldos, la falta de disfrute o de pago de las vacaciones y, en general, la desatención de los profesionales por parte tanto de las empresas que subcontratan como de la Administración educativa andaluza.
Desde mayo del año pasado hasta el presente, el colectivo ha desarrollado diferentes acciones para hacer visibles sus reivindicaciones. El pasado día 2 de diciembre de 2015 el colectivo de ILSES de ámbito educativo nos vimos obligados a realizar una huelga secundada a nivel regional, sin servicios mínimos, donde nos manifestamos por unas condiciones de trabajo dignas, justas y que respeten los principios de inclusión y accesibilidad para el alumnado sordo.
Exigimos que nuestro servicio deje de ser gestionado por empresas privadas con dinero público. Esta petición ha sido trasladada a través de los sindicatos en una reunión con la Directora General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, en la que se comprometió a estudiar nuestra situación. Mientras que este compromiso no se convierta en hechos reales, el colectivo andaluz de Intérpretes de Lengua de Signos de Andalucía que ejercen en Educación Pública, formado por unos 180 profesionales, seguirá luchando en defensa de la CALIDAD DE LA INTERPRETACIÓN EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA ANDALUZA, de nuestras condiciones laborales y de salud y del cumplimiento de llevar a la realidad la dotación para, la ya creada, categoría profesional de Intérprete de Lengua de Signos como PERSONAL LABORAL de la Junta de Andalucía.
Por todo lo anteriormente expuesto hay convocada, con apoyo de los sindicatos, una huelga para los días 18 y 19 de mayo.
El miércoles 18, el colectivo denunciará su situación en cada una de las provincias. En Almería se concentrará a las 9,00 horas ante la Delegación de Educación.
El jueves 19 de mayo se ha organizado una marcha a nivel andaluz en Sevilla que comenzará a las 11.00 horas en la Plaza de la Encarnación (Las Setas) y finalizará en el Parlamento Andaluz para hacer oír sus reivindicaciones. El recorrido de dicha marcha será el siguiente: Plaza de la Encarnación (Las Setas), calle Laraña, plaza del Duque, calle Trajano, Alameda de Hércules, calle Calatrava, Barqueta, Resolana, San Juan de Ribera (ante el Parlamento de Andalucía).
Georgia/16 de Mayo de 2016/ Luis Losada/ Fuente: Actuall
Este lunes arrancó en Tbilisi (Georgia) el X Congreso Mundial de Familias. Sin embargo hubo un acto previo en el que ya se apuntaron algunos de los objetivos del congreso.
Uno de ellos sin duda es promover y defender el ‘homescholing’, la educación doméstica. “Ha sido el método de educación y transmisión de la fe y los valores desde siempre salvo los últimos 150 años”, señaló Irina Shamolina, asesora de educación doméstica de la comisión de Familia, Maternidad e Infancia del patriarcado ruso.
Shamolina señala además que el resultado académico de los niños educados en casa se incrementa un 34%. “Mi hijo acaba de ser admitido en la universidad, para que vean que no es verdad que los ‘homescholers’ queremos aislar a nuestros hijos del mundo”, añade el padre Josiah Trenham, párroco de la Iglesia ortodoxa en California, Estados Unidos.
La educación doméstica genera familias más estables y fuertes, es más barata para el Estado, “produce” ciudadanos más involucrados en la vida social e involucra a los padres en la educación de sus hijos, señala Shamolina. “Es el mejor entorno para que padre e hijos desarrollen todos sus talentos”, añade.
La educación doméstica no es para “friquis” ni bichos raros
La educación doméstica no es para “friquis” ni bichos raros. La directora del museo de Historia Natural Burpee, Elisabeth Carlson, pone como ejemplo a Abraham Lincoln. “Apenas fue un año al colegio y fijaos lo lejos que llegó”.
El padre Josian Trenham pone más ejemplos de los padres de la Iglesia ortodoxa y católica. “San Juan Crisóstomo y San Agustín fueron grandes teólogos porque tuvieron una madre que les transmitió la fe de niños”.
Brian D. Ray: “La mejor manera de evitar el adoctrinamiento de la escuela pública es la escolarización doméstica”
La conclusión la ofrece el presidente del Instituto para la Investigación de la Escuela Domestica, Brian D. Ray: “La mejor manera de evitar el adoctrinamiento de la escuela pública es la escolarización doméstica”.
No obstante, en el congreso se ofrecieron también algunos ejemplos de programas educativos en escuelas convencionales para tratar de combatir la ideología de género. Uno de ellos es el programa “Aprendiendo a Querer” elaborado por la Alianza Latinoamericana para la Familia. Su presidenta, Christine Vollmer, explica que su programa trata de combatir la destrucción del Génesis de la ideología de género: “hombre y mujer los creo, henchid la tierra y sometedla”
Por su parte la presidenta de “la santidad en la maternidad”, Natalia Yakunina, presentó su programa educativo presente ya en 60 de las 85 escuelas de Rusia. “Desgraciadamente son contenidos opcionales y no estamos presentes en la educación oficial”, se lamenta. Yakunina concluye: “la educación sexual en la escuela sólo debe producirse en un contexto de estudios para la familia”.
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