Europa

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Reino Unido: Cinco razones por las que los padres están boicoteando las escuelas primarias más de Sats.

Noticias

Algunos niños están fuera de la escuela el martes en una huelga sobre las pruebas que sus padres creen que son demasiado presionantes.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor: Carmen Fishwicky/Fuente:http://www.theguardian.com/

Los padres que protestan en las redes sociales bajo el lema «Que nuestros niños sean niños» han mantenido a sus hijos en casa el martes sobre las pruebas estándar de evaluación (SATs) de 11 años de edad de siete y , que creen están poniendo a sus hijos bajo innecesaria presión.

El Departamento de Educación dijo Sats se orientaron a identificar niños que puedan necesitar ayuda adicional. Se hizo hincapié en que la evaluación se llevó a cabo más de un mes en el curso normal de la enseñanza, no en un ambiente del examen tradicional. Pero los sindicatos de maestros se han quejado de que las pruebas son onerosos para entregar y distraer la atención de otros temas como música, educación física y arte.

He aquí por qué los padres, tutores y maestros están manteniendo a sus hijos fuera de la escuela por un día en protesta contra Sats.

1. «Es una forma positiva de expresar nuestro desacuerdo con la política del gobierno ‘
Nuestro hijo de cinco años de edad, Wilfred, está en huelga hoy, porque estamos convencidos de que los niños están siendo empujados demasiado duro, demasiado pronto. Wilfred asiste a una escuela que hace todo lo posible para lo cobijan de lo peor de enfoque del gobierno conservador a la educación, pero no es mucho lo que pueden hacer.

La participación en la huelga de los niños es una forma positiva podemos expresar nuestro desacuerdo con la política gubernamental. Este día de aprendizaje divertido es la antítesis del medio ambiente prescriptivo, presión que se está creando para nuestros hijos por Sats y la aceleración del plan de estudios nacional. El orden del día de academización forzada pone buenas escuelas de la comunidad local, como Wilfred del, en situación de riesgo.

Nuestro hijo está en 1 año y ya se enfrentan a las pruebas de detección de fonética que se nos solicita para prepararlo en casa. Esto es demasiada presión para un niño de cinco años de edad.

Ya hemos explicado que la protesta de Wilfred y él es muy feliz de participar. Se entiende que la protesta se trata de la política del gobierno y no de su escuela en particular. Se dice que estamos en huelga porque «debemos confiar en nuestros maestros». Hoy vamos a ser estar en contacto con otros padres y niños de la escuela para ir a una granja de la ciudad para un día de aprendizaje divertido.

2. «Hacer que los niños aprenden de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura ‘
Soy un antiguo profesor y mi esposa todavía enseña. Ambos creemos que enseñar a los niños para que puedan pasar una prueba es equivocada. Esto es especialmente cierto cuando los niños están en la escuela primaria, donde hay una excelente oportunidad para incrustar cosas como habilidades de pensamiento crítico y la creatividad y de involucrarse en la ciencia práctica, ingeniería, programación, cocina, jardinería y así sucesivamente. Esto puede ir de la mano con el aprendizaje de habilidades básicas de lectura y escritura.

Haciendo año 2 niños a aprender de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura – por no hablar de la desventaja para los niños con dificultades de aprendizaje.

Mi hijo mayor está en el año 4. Ya está preocupado acerca de no golpear sus objetivos y conseguir su maestro y la escuela en problemas. Ella tiene el síndrome de Asperger y se pone muy preocupados por meterse en problemas por hacer lo incorrecto. Ella lucha con sus tablas de multiplicar y el pánico que debido a esto su maestra y / o su escuela se meten en problemas. Ella es de ocho años de edad.

Mi hijo de seis años de edad, no me molestó y es feliz de estar fuera de la escuela. Mi hijo de ocho años de edad, estaba preocupada de que ella o que podría meterse en problemas, así que tuvimos una larga charla con ella acerca de pie por sí mismo a veces es más importante que seguir las reglas ciegamente.

Ambos de nuestros hijos tendrán una jornada educativa con mi esposa y madre-en-ley. Tienen todo tipo planificadas. La mayoría de las personas cercanas a nosotros parecen no ser conscientes de esta acción sucediendo hoy en día. De los que no saben de ello la mayoría son de apoyo, pero no están participando ya sea debido a problemas de cuidado de niños o para no incomodar a sus hijos y su rutina. Ha habido unos pocos que han estado en desacuerdo, pero para ser honesto no parecen entender de qué se trata.

La creatividad 3. ‘está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial «
Como maestro en una escuela primaria puedo ver la presión ejercida sobre los maestros para que los niños seguro que puede hacer las cosas que se les pide en las pruebas. Sin embargo, con el fin de hacer estas cosas para la prueba, los niños están teniendo su plan de estudios apretó y apretó. La creatividad está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial.

Mi hija está en el año 1, de modo que no sienta las pruebas de este año. Sin embargo, lo que vemos como tarea, lo que habla de su aprendizaje y la forma en que los maestros en su escuela a hablar acerca de lo que tiene que aprender es presionado. Mi hija entiende que hoy en día es un mensaje para el gobierno – para decirles que queremos que su experiencia de aprendizaje sea sorprendente, agradable y divertido. Mi hija ha hablado de sus amigos en el año 2 y sabe acerca de las cosas que tienen que hacer. Ella es de apoyo, especialmente ya que muchos de sus amigos se reúnen en Clissold Park para elevar el perfil de la protesta.

4. ‘Sats enseñar a los niños que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal «

Las razones de la huelga son preocupación por la prueba de que es inapropiado y un plan de estudios demasiado centrado en las pruebas anteriores al año. A falta de arte, música y educación física y áreas de aprendizaje que son vitales para la salud y el equilibrio. Sats teachchildren que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal que a su vez puede afectar la salud mental y física del niño y que está bien y lo que se espera de ellos.

Lo he explicado a mis hijos. Son muy jóvenes y no lo entiendo del todo, pero es un buen aprendizaje para que sepan lo que es una protesta.

5. ‘La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances, no pruebas’
Pruebas como esta no tienen valor educativo. Mi hijo de siete años de edad, le encantaba la escuela. Este año ella sólo se queja de lo aburrido que es. El intento de enseñar la gramática a los niños que apenas están adquiriendo el lenguaje es ridícula y sin sentido. Ella está trabajando desde su casa hoy. Le sugerí que escribió «esto es una pregunta estúpida» cuando encuentra a una pregunta de prueba que no puede responder. La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances.

Fuente : http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-five-reasons-parents-are-boycotting-primary-schools-kids-strike

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/5c89db70ed5129aead86f126209a0d625c64a6de/0_291_960_576/master/960.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=78c74188c535150c82248efc0936b453

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España: El Museo de Educación Ambiental presenta este miércoles una charla sobre los deportes de montaña.

Noticias

Europa/España/03.05.2016/Autor: Koldo Aldaz/Fuente:http://www.noticiasdenavarra.com/

El Museo de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Pamplona presentará mañana miércoles una charla sobre ‘Actividades de montaña y medio ambiente’ a las siete de la tarde dentro del ciclo del ‘Aula de sostenibilidad’. El ponente será el guía de montaña Koldo Aldaz, profesor de enseñanzas deportivas de montaña en la Escuela Navarra de Alta Montaña y formador de técnicos de montaña. Vocal de Medio Ambiente de la Federación Navarra de Deportes de Montaña y Escalada (FNDME), lleva guiando grupos en trekkings y expediciones por todo el mundo desde hace más de 20 años.

En la charla, Koldo Aldaz hablará de los principales retos que tienen los practicantes de deportes de montaña relacionados con la educación ambiental y las buenas prácticas. Recordará que los deportes de montaña son múltiples y su posible impacto en las especies que se crían en las rocas y en general en el medio si no están bien organizadas puede ser negativo. De hecho, el montañismo se desarrolla en un terreno que no viene regulado por las administraciones deportivas sino por las ambientales quienes durante los años 80 y 90 aprobaron regulaciones para espacios naturales sin tener en cuenta estos deportes.

Actualmente el reto es lograr el equilibrio entre el aumento de las prácticas deportivas en la naturaleza y la necesidad de una adecuada protección del medio ambiente teniendo en cuenta el impacto que producen. En este sentido, el ponente, defenderá que la política deportiva debe ajustarse a la sostenibilidad, aceptando su papel en la protección del entorno.

Cómo hacer senderismo y montañismo respetando el medio ambiente

En la segunda parte de la charla, Koldo Aldaz hablará de los deportes que se practican e la montaña. El senderismo es una actividad no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente de cada país evitando así el impacto sobre especies amenazadas. Requiere planificar la actividad y considerar, atendiendo a la información disponible en cada caso, los ciclos vitales de las especies presentes, los lugares de refugio, y, en general, las características propias de la fauna, flora y ecosistema. Por eso habitualmente el itinerario es respetuoso con el medio natural y con los ecosistemas existentes.

No se permite encender fuego al aire libre ni dañar plantas, estructuras geológicas o minerales. La escalada, por su parte, debe regularse para preservar especies que habitan en las rocas como el quebrantahuesos, el alimoche o el buitre. Los responsables de la actividad formativa minimizaran la instalación de equipamientos fijos, y los que se instalan tienen que tener el mínimo impacto visual posible.

En ningún caso se pueden añadir presas artificiales de fibra, plástico, metal, ni de cualquier otro material pegadas con resina o tornillos. Entre otros, se deben evitar los atajos de pendiente fuerte con facilidad de erosión y destrucción de raíces y plantas. Hay que progresar con el máximo cuidado posible, especialmente en el descenso, para evitar la profusión de arroyadas, atajos, desplazamiento de suelo y piedras, destrucción de ramas o plantas enteras, etc. Koldo hablará también de las carreras de montaña, del Himalayismo y otras actividades organizadas no competitiva y de las principales amenazas actuales al medio ambiente en Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/05/03/vecinos/pamplona/el-museo-de-educacion-ambiental-presenta-este-miercoles-una-charla-sobre-los-deportes-de-montana

Imagen:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2015/11/30/vistas-cangas-de-onrs_1.jpg

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Reino Unido : Sats prueba, padres e hijos boicotean exámenes de la escuela primaria

Noticias

Hasta 30.000 familias dice que son copias de huelga, pero la participación parece haber variado ampliamente, con gran parte de Inglaterra no afectado.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor:Richard Adams/Fuente:http://www.theguardian.com/

Protestas esporádicas, pero activos contra el régimen de pruebas del gobierno para los alumnos de primaria han tenido lugar a través de Inglaterra, pero las estimaciones precisas sobre el número de personas que participan son difíciles de medir.

A pesar de las sugerencias de que cerca de 30.000 familias estaban apoyando el boicot de las evaluaciones de Sats de siete años de edad y 11 años de edad, los alumnos, las escuelas en muchas partes del país aparecieron afectada, mientras que otros, incluyendo varios en Brighton y partes de Londres, informó un alto número de ausencias.

En la lectura , algunos padres llevan a sus hijos a las escuelas primarias parecían haber oído que el boicot estaba teniendo lugar.

El evento público más grande parece haber sido en Brighton, en el que el premio de los niños, Chirs Riddell , se dirigió a cientos de familias en Preston Park en una manifestación organizada por los padres de niños en varias escuelas primarias locales.

Riddell ridiculizó las afirmaciones del secretario de Educación, Nicky Morgan , que la participación en la huelga perjudicaría a la educación de los niños, con el argumento de que en lugar de enseñarles a cuestionar la política del gobierno era «una lección importante».

«Mi sensación es que debería haber más confianza en los maestros y su capacidad para evaluar a los niños a esta edad, en lugar de a través de pruebas», dijo. «Los niños están siendo sometidos a un estrés excesivo y mi argumento es ¿cuál es el valor de lo que viene de esta prueba. Creo que es cuestionable «.

En Endcliffe Park en Sheffield , las familias se reunieron con pancartas que decían «tomar un martillo a la gramática» y «afilando mis garras subordinadas», en referencia a la ortografía, puntuación y gramática pruebas de que los críticos dicen que son demasiado avanzado para los alumnos más jóvenes.

En algunos eventos, los padres se manifestaron no sólo en las pruebas, pero en contra de la voluntad del gobierno para convertir todas las escuelas del estado mantenidos en academias para el año 2022.

Morgan continuó diciendo a los padres que la participación en el boicot un día de duración podría perjudicar a la educación de sus hijos. «A aquellos que dicen que deberíamos dejar que nuestros niños a ser creativos, imaginativos, y feliz – por supuesto estoy de acuerdo, tanto como padre y como el secretario de educación. Pero yo les preguntaría esto? – Lo creativo puede ser un niño si no se esfuerzan por comprender las palabras de la página en frente de ellos «, dijo.

«¿Cuáles son las limitaciones a la imaginación de un niño cuando no pueden anotar sus ideas para que otros lo lean? Es por ello que la campaña está dirigida por algunos de los que no creemos que deberíamos establecer altas expectativas es tan perjudicial «.

Fuente: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-tests-parents-children-boycott-primary-school-exams

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/3a0b3f20b931f1de60bab29de20024f6eb4392ec/0_100_3500_2100/master/3500.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=3288e844416ac6a9ee7ec3644337e59f

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¿Es el modelo educativo finlandés el que se debe aplicar en nuestra América?

Mariano Ambrosio Aurazo

Mariano Ambrosio Aurazo

Esa es la pregunta que se hacen por muchos años los educadores, profesores, pedagogos, instructores, ministros de educación y gobiernos en nuestra América, pues la educación finlandesa es igualitaria desde 1958 ya se ha conjeturado planes y lineamientos que abarcan este modelo de desarrollo implementado desde que los niños tienen 7 años hasta los 16 años donde se les forjan cursar una carrera técnica en beneficio de su enseñanza motriz técnica, hay que precisar que el modelo finlandés desde el 2003 ha ocupado los primeros lugares de la encuesta internacional PISA superando a los Estados Unidos, China y demás potencias europeas lideres en educación y enseñanza.

foto niños america latina

Pero ¿por qué no se aplica en los países de nuestra Región? Muy sencillo responder, pues la realidad nórdica de Finlandia es distinta a la realidad Latinoamericana, más la nula voluntad política en hacer reformas estructurales en infraestructura educativa, capacitación docente y mejora e incremento en el PIB del presupuesto nacional, pues así combatiríamos no solo las tasas del analfabetismo como el caso del Estado Plurinacional de Bolivia que redujo significativamente al 2 % de tasa de analfabetos en esa nación altiplanica, sino que también hace falta una adecuada preparación continua y constante del desarrollo psicomotriz de nuestros niños.

Se han hecho mejoras en algunos países  nadie lo puede negar caso Chile, México, Costa Rica, Brasil, Argentina, Uruguay  Colombia, entre otros, ¿pero qué pasa con los demás países de la Región? Simplemente no se llevan los trabajos en la reforma educativa, se paga muy bien a la burocracia del ministerio a cargo, pero el presupuesto para la construcción de más escuelas. En el Perú se ha hecho una revolución educativa con la implementación de más horas de clase , sobre todo el de la educación física y así prevenir el sobre peso u obesidad infantil y se está haciendo campañas para prevenir y denunciar el bulling en los niños, nuestro Ministro de Educación Jaime Saavedra ha hecho cambios significativos en ampliar el horario de clases de 8 de la mañana hasta la 3 de la tarde, el de revalorar más horas el curso de inglés, y revalorar el curso de educación cívica para que nuestras próximas generaciones salgan inculcando valores a la patria, al prójimo y a su comunidad.

Pero vayamos al tema central, como imitar el modelo finlandés, pues se han hecho intentos, pero allá los maestros con alto grado de preparación y de grado de maestría son libres, ellos mismos tienen su currículo educativo, ellos mismos arman sus clases sin necesidad de que el gobierno o su Ministerio de Educación se inmiscuya en su trabajo, ellos con una enseñanza lúdica hacen que los  niños aprendan los conceptos básicos de razonamiento matemático y razonamiento verbal, la enseñanza del inglés y del Lapón lengua originaria que ya les enseña desde los 5 años, este modelo ha sido un éxito, pero acá en nuestra América bastará un largo camino por recorrer para igualar e impartir este modelo.

Muchos profesores de Chile, Colombia México se han ido a tierras nórdicas a capacitarse y complementar sus conocimientos de esta experiencia finlandesa, pues los demás gobiernos de nuestra América deberían ser lo mismo, pero para que exista ese cambio lo primero que se debe hacer es de bajar la tasa de analfabetismo al 1 o 1.5 %, como es el caso boliviano que ha dado sus frutos a largo plazo.

Como ven pues es una tarea a largo plazo  que sin metas claras y definidas y sin voluntad, ni motivación en hacer las cosas de reformas estructurales de los Estados estaríamos pues sometidos a la  ignominia.  El futuro de nuestros niños está en nuestras manos, de ellos están hechos los hombres de bien, porque la educación es el pilar y la base para que los pueblos salgan del sub desarrollo , no queda otra la preocupación del Estado que está llamado a que la educación sea primordial en los debates y ser con el tiempo o parecernos a los finlandeses, costará tiempo  e inversión pero ahí estaremos en apoyar buenas iniciativas por el bien de nuestras próximas generaciones.

Fuente artículo: http://www.telesurtv.net/imreporter/-Es-el-modelo-educativo-finlands-el-que-se-debe-aplicar-en-nuestra-Amrica–20160427-0001.HTML

Fuentes Imágenes:

1.https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSDKcgCnX6CClo9bCOs3Lj1uZ9S8X58sOlYMhxIMozltwkUrw25FQ                                             2.http://www.7dias.com.do/showimage.php?typeid=18&imageid=138932

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Irlanda: Excursiones escolares virtuales llevan a los estudiantes a la luna ida y vuelta.

Noticias

Las escuelas están llegando a probar Google Expediciones, una herramienta de realidad virtual que permite a los estudiantes a «visitar» lugares lejanos como Machu Picchu y el espacio exterior.

Europa/Irlanda/03.05.2016/Autor:Carl OBrien,Ainie McMahon/ Fuente:http://www.irishtimes.com/

Así que, chicas, vamos a la luna esta mañana «, dice Fiona McKeever, un profesor de ciencias en el Monte Sackville escuela secundaria en Dublín. Hay silencio en la clase. En unos momentos hay un coro de murmullos excitados y el chillido ocasional de emoción.

«Mira a tu alrededor. No hay aire o la atmósfera. Los cráteres se encuentra en el mercado tienen millones de años de edad. Y lo hace maravillas por su peso: es sólo una sexta parte de la gravedad normal «.

Estos estudiantes están tomando parte en un viaje virtual utilizando auriculares de cartón, teléfonos inteligentes y tabletas que funcionan con el maestro. El google programa de Expediciones ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar vistas de 360 grados de lugares inaccesibles para su viaje promedio autobús escolar.

La luna es uno de sólo 100 trayectos, que van desde las vertiginosas alturas de Machu Picchu en Perú a algunas de las cuevas más profundas del mundo en Eslovaquia .

Hay un tipo especial de magia cuando se introduce en el mundo de inmersión de cada ubicación. La luna se siente triste y expuesta. Te dan una idea de cómo aislando que debe haber sido para los astronautas mirando hacia atrás hacia la esfera azul distante de la Tierra.

En la parte alta de Machu Picchu, la inclinación más siente revuelve el estómago cuando se mira hacia abajo, hacia las estribaciones distantes.

El programa de Expediciones se encuentra en una fase experimental y se ha introducido en varios países, incluyendo los EE.UU., Mexico, Canada, Suecia y ahora Irlanda.

Es parte de la tendencia más amplia de ofrecer a las escuelas de inmersión maneras de experimentar la historia, biología o geografía, sin salir del edificio escolar (véase el recuadro).

En vez de alcanzar para los libros de historia con mucho polvo, por ejemplo, los estudiantes pueden ahora hacerse una idea de la vida de hacinamiento y salpicados de barro de las personas que viven en Dublín medieval en una nueva plaform aprendizaje en línea.

El recurso libre, desarrollado por Dublinia.ie en asociación con el ayuntamiento de Dublin , contiene animaciones audiovisuales e información interactiva sobre los sitios Viking y anglonormandos alrededor de la capital.Entre las características más impresionantes es un mapa interactivo con una barra de desplazamiento itinerante tiempo- que permite a los usuarios ver cómo el paisaje de Dublín transformó de 800 dC hasta hoy.

Fuente: http://www.irishtimes.com/news/education/virtual-school-tours-take-students-to-the-moon-and-back-1.2627873

Imagen: http://www.irishtimes.com/polopoly_fs/1.2626419.1461840823!/image/image.jpg_gen/derivatives/box_620_330/image.jpg

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España: Los alumnos que huían de las matemáticas

Noticias

El exceso de cálculo en las aulas y la falta de conexión con los problemas cotidianos están entre las causas, según los expertos

Madrid

A principios de 2015, la profesora de la Universidad de Stanford Jo Boaler desató la polémica entre los académicos con un artículo en el que criticaba duramente la forma de enseñar matemáticas en la escuela. Boaler cargaba contra el sistema educativo británico por obligar a los niños de 9 años a memorizar las tablas de multiplicar, incluidas las del 11 y 12. Sus investigaciones demostraban que cuando los niños se examinan de las tablas se dispara su ansiedad. Si no es lo suficientemente rápido, el alumno piensa que no es bueno y pierde la confianza en su potencial. Esa frustración es, en opinión de Boaler, el germen del desapego de la mayoría de estudiantes hacia las matemáticas.

El exceso de memorización, el poco tiempo para resolver un gran número de operaciones durante un examen y la desconexión del cálculo con los problemas cotidianos son, a juicio de Boaler, algunos de los factores que conducen al fracaso en esa materia.

“Las matemáticas de la escuela están muy desconectadas de las matemáticas que sirven para solucionar problemas en el mundo real”, asegura el británico Conrad Wolfram, fundador de la organización Computer Based Math, cuyo objetivo es rediseñar el programa académico de la asignatura de matemáticas y exportarlo a todo el mundo. Según Wolfram, uno de los problemas fundamentales es la cantidad de tiempo que se dedica a enseñar a calcular a mano, cuando los ordenadores deberían asumir esa función. “Nuestra misión en construir un plan desde cero basado en el uso del ordenador. Una vez que el estudiante tiene las nociones básicas de cálculo, no tiene sentido que dedique tantas horas a resolver divisiones de grandes números”.

Su planteamiento es que el alumno debe entender el por qué de las operaciones y aprender a identificar qué métodos matemáticos sirven para solucionar los problemas de la vida real. De momento, Wolfram ha puesto en marcha un programa piloto en varias escuelas públicas de Estonia en el que la probabilidad y la estadística toman mayor protagonismo. Por ahora han empezado con una pregunta muy sencilla: ¿Pueden las matemáticas ayudarme a saber si estoy en la media? Con este juego en el que los estudiantes calculan y comparan sus características físicas, los profesores consiguen que se involucren. “Es esencial que entiendan la conexión entre el mundo que ven y lo que tratan de descifrar”.

Uno de los problemas fundamentales es la cantidad de tiempo que se dedica a enseñar a calcular a mano

En España, los expertos consultados defienden que el modelo tradicional de enseñanza de las matemáticas no es efectivo y genera desafección. “En Secundaria, el programa académico está muy centrado en el cálculo, en la parte más abstracta de las matemáticas y muchos alumnos no entienden para qué sirven”, asegura Agustín Carrillo, secretario general de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas.

“La clave es dar mayor protagonismo a los alumnos a través de la experimentación y no basar la metodología de enseñanza en clases magistrales con una pizarra como principal elemento”. Desde el año 2010, Carrillo dirige uno de los once institutos Geogebra que hay en España. Estos centros promueven el uso en los colegios de un software libre que permite manipular objetos y resolver problemas a través del ordenador. “Por ejemplo, un ejercicio típico en clase es hallar la posición del circuncentro de un triángulo -el centro de la circunferencia que pasa por los tres vértices-. El programa permite mover el triángulo y observar cómo se traslada ese punto”. El objetivo es que el alumno dirija la investigación.

Para conseguir que los estudiantes se enganchen a las matemáticas es fundamental el formato de las clases. “La enseñanza oficial falla en un aspecto, no dispone de recursos para ofrecer un método personalizado”, dice Daniel González de la Vega, ingeniero industrial y fundador de Smartick, un software de inteligencia artificial que analiza la forma en la que un niño resuelve problemas y que adapta el contenido a la velocidad de aprendizaje. La idea es estimular al estudiante con continuos retos adaptados a su nivel. Smartick promete una mejoría en las notas de los estudiantes con solo 15 minutos al día en la aplicación.

Desde su lanzamiento en 2011, han trabajado con 18 colegios, la mayoría privados y concertados, y más de 20.000 usuarios han descargado la aplicación. Entre los 30 profesionales que integran el equipo, hay un profesor de didáctica de las matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid y un experto en inteligencia artificial de la Carlos III.

La clave es dar mayor protagonismo a los alumnos a través de la experimentación.

“Hay dos formas de enseñar matemáticas: la mecanicista, poco creativa y orientada al resultado de una operación, y la que se basa en el aprendizaje por proyectos”, indica González de la Vega. En su opinión, el sistema educativo en España no dispone de profesores de primaria con el suficiente nivel de especialización para poner en práctica la segunda modalidad. “Por norma general, los estudiantes de Magisterio no suelen ser los más brillantes. Muchas veces, ellos mismos fracasaron en matemáticas durante su etapa escolar y por eso les resulta más fácil recurrir a la fórmula del libro de texto”, apunta.

González de la Vega comenta que las matemáticas parecen tener poca importancia para los padres. “Dan por hecho que el colegio se encarga de enseñar bien matemáticas, no sucede como con el inglés que la mayoría se apunta a clases particulares”. Una de las principales razones que comunican los padres que se dan de baja de Smartick es la falta de tiempo. “Nosotros recomendamos que estén solo 15 minutos y sin embargo se sabe que los niños dedican 2,4 horas de media al día a ver la televisión. Es una cuestión de prioridad”.

La tecnología tiene cada vez un peso más importante en la sociedad. La programación ya es obligatoria en los colegios de Estados Unidos y las nuevas disciplinas como la Inteligencia Artificial y el Data Science requieren un alto dominio de matemáticas. Es ahí donde se está generando empleo. “Si no cambiamos la manera de dar las clases, las matemáticas seguirán siendo aburridas”, dice Conrad Wolfram, “poco efectivas y destinadas al fracaso de estudiantes desconectados, empleados insatisfechos, profesores frustrados y padres preocupados”.

Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2016/04/24/actualidad/1461527206_970734.html?rel=cx_articulo#cxrecs_s

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España: Rajoy rectifica y devuelve a las CCAA el control en educación

Noticias

 Madrid/Olga R. Sanmartín/03/05/2016 / Fuente: El Mundo

Méndez de Vigo da otro golpe a la ‘Ley Wert’ al rebajar las competencias del Estado en las reválidas de la ESO y Bachillerato

Cada autonomía podrá fijar las preguntas y el calendario por su cuenta.

El tapiz educativo que, durante la legislatura pasada, fue tejiendo el polémico José Ignacio Wert lo ha destejido en menos de un año su sucesor, Íñigo Méndez de Vigo. El Gobierno de Rajoy, que allá por 2012 quería que los alumnos estudiaran la misma Historia en toda España, ha rectificado también en su propuesta estrella, las reválidas de la ESO y Bachillerato, al rebajar las competencias del Estado y dar más control a las autonomías.

Según el proyecto de Real Decreto y la orden ministerial a los que ha tenido acceso EL MUNDO, cada Gobierno autonómico va a poder fijar las preguntas y el calendario de los exámenes por su cuenta, lo que significa, en la práctica, que ya no se celebrará el mismo examen de forma simultánea en todo el territorio español, tal y como pretendía Wert.

Méndez de Vigo asesta, así, otro golpe contundente a la Ley Wert después de desentenderse del plan para escolarizar en castellano en Cataluña (el presupuesto ha caído de cinco millones de euros a un millón en 2016), y suprimir otras medidas.

En los últimos meses, Méndez de Vigo ha ido desmontando, una a una, buena parte de las actuaciones que puso en marcha Wert, como la ampliación de la ratio de alumnos por aula, la no sustitución de las bajas docentes hasta pasados 10 días, o los recortes en las becas y ayudas al estudio.

Con una actitud mucho más dialogante y sin la mayoría absoluta que amparaba a su predecesor, el ministro en funciones también ha accedido a no publicar los ránkings con los resultados de las reválidas que tan poco gustan a la comunidad educativa, a pesar de que el PP siempre había sido partidario de difundir estas clasificaciones, porque está convencido de que contribuyen a mejorar los resultados académicos de los estudiantes.

La orden ministerial que Méndez de Vigo analizará el día 13 con los consejeros en la Conferencia Sectorial de Educación contempla la prohibición expresamente: «Los resultados de las evaluaciones finales de la ESO y Bachillerato serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa del propio centro, sin que puedan utilizarse en ningún caso para la elaboración de clasificaciones de centros docentes». De este modo, cada autonomía tendrá que guardar bajo llave toda la información y sólo podrá facilitar a cada instituto o colegio los datos de cómo se sitúa en relación a la media regional, en la línea de lo que se hace en Galicia.

¿Por qué recula ahora el Gobierno? Porque ha perdido poder, porque se avecinan nuevas elecciones, porque hay ocho comunidades autónomas que amenazan con no hacer las evaluaciones de 6º de Primaria que, en teoría, comienzan a celebrarse esta semana en toda España, y porque, en el fondo, casi nadie creía en la viabilidad técnica y competencial del proyecto de Wert, ni siquiera dentro del PP.

Ocurre, por ejemplo, con la reválida de la ESO, la medida más importante de toda la reforma educativa. La prueba de Bachillerato, al fin y al cabo, no supone mucha novedad porque en la práctica sustituye en sus funciones a la actual Prueba de Acceso a la Selectividad. Pero la de la ESO son palabras mayores. Es algo importante. Hasta dirigentes populares han expresado sus reservas acerca de esta prueba que los alumnos de entre 15 y 16 años deben superar si quieren obtener el título y seguir estudiando. Porque, ¿qué pasa si no la aprueban? ¿Van a verse abocados a dejar los estudios y elevar la ya de por sí altísima tasa de abandono educativo temprano que tiene España?

La reválida de la ESO genera muchas dudas y va a ser una de las llaves que permitan acceder a la caja fuerte del famoso Pacto de Estado en Educación que todo el mundo dice que quiere alcanzar. Méndez de Vigo lo sabe y por eso se ha prestado a negociar y a introducir modificaciones de calado tanto en esta prueba como en la de Bachillerato.

Los borradores del proyecto de real decreto y de la orden ministerial que regulan ambas reválidas confirman lo que ya dejó caer el ministro en funciones la semana pasada para la prueba de Bachillerato: con la de la ESO tampoco se hará el mismo examen el mismo día en toda España, como pretendía hacer Wert.

Si se compara la versión anterior del proyecto de real decreto -colgada en la web del Ministerio con fecha de marzo de 2015- con la actual, se observa que el reparto competencial ha cambiado: ahora tienen más peso las comunidades autónomas y menos el Estado.

Han desaparecido frases clave, como la que decía que «las pruebas serán confeccionadas por el Ministerio de Educación» y «la aplicación corresponde» a las comunidades autónomas, o la que señalaba que «el Ministerio fijará en cada convocatoria las fechas, características y condiciones de aplicación y corrección de la evaluación». O incluso la que indicaba que «la prueba se aplicará de forma simultánea en todo el sistema educativo español».

Ahora serán lo gobiernos autonómicos los que se encargarán de poner la fecha de las pruebas y de los procedimientos de revisión, de determinar el lugar donde se celebrarán las reválidas y de establecer la «realización material» de las evaluaciones, lo que implica -y esto es muy importante- que harán la «redacción de las pruebas»; es decir, fijarán las preguntas por su cuenta.

También tendrán encomendadas «la elaboración de guías de codificación y corrección»; «la coordinación entre los centros docentes y universidades»; «la designación de tribunales u órganos de calificación»; «la designación del profesorado del Sistema Educativo Español»; «la adopción de medidas para garantizar la custodia y confidencialidad de la prueba»; «la resolución de reclamaciones», y «el establecimiento de medidas de información adecuada».

¿Y qué hace el Gobierno? El Ministerio se encarga de fijar «una horquilla de fechas»; de determinar «el contenido» a partir de unos «estándares de aprendizaje evaluables», y de delimitar el «diseño» poniendo un número máximo de preguntas, la duración de las pruebas o el formato de las cuestiones. Los nuevos borradores crean, además, una nueva figura que antes no aparecía: una «comisión central» formada por representantes del Gobierno (las autonomías y los rectores están invitados, pero no tienen voto) que cada año propone el diseño y los contenidos de las reválidas.

En resumen, las pruebas pierden parte de su carácter centralista y uniformizador. Aunque algunas voces de la comunidad educativa consideran, sin embargo, que siguen siendo «demasiado intervencionistas» y «entran mucho en detalle» a la hora de definir cómo serán las preguntas.

Los borradores establecen que los alumnos de 4º de la ESO se examinen de cuatro asignaturas troncales (Geografía e Historia, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera), más dos materias de opción del bloque de las troncales y una materia específica. Es decir, siete en total.

En 2º de Bachillerato serán ocho asignaturas: cinco troncales (Filosofía, Lengua, Historia de España, Lengua Extranjera y, según lo que haya cursado el alumno, Matemáticas, Latín o Arte) más dos materias de opción y una específica.

La nueva versión añade que, para cada una de las pruebas, se dispondrán de 60 minutos en la ESO y de 90 minutos en Bachillerato con «una duración de un máximo de cuatro días», aunque las autonomías con lengua cooficial podrán tardar «cinco días».

También concreta que «cada una de las pruebas comprenderá un número máximo de 15 preguntas», lo que implica que se reduce de forma considerable la duración respecto a lo previsto por Wert.

El decreto anterior contemplaba el triple de preguntas -un máximo de 350- y, además, preveía que fueran todas de tipo test, salvo las de expresión oral y escrita. Ahora, aunque se permite el uso de este formato, habrá preguntas abiertas y semiabiertas «que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez» y que deberán resultar «atractivas y motivadoras, cuidando las imágenes, tablas y gráficos empleados y otras características formales».

En los próximos días se verá si las autonomías rebeldes llevan a cabo su anunciada insumisión o se pliegan ante los cambios realizados por Méndez de Vigo, que argumenta que el «interés público» y la «urgencia» le llevan a aprobar este real decreto a pesar de su situación de interinidad.

El borrador argumenta que las autonomías, los centros, los directores y los profesores deben conocer «con antelación suficiente» los cambios que implican estas reválidas «para poder organizar adecuadamente» la programación del curso escolar, que comienza el próximo mes de septiembre.

Los contenidos de este decreto, no obstante, podrían quedarse en nada después de las elecciones. El PSOE ha dicho que derogará la Lomce y todo lo que ella conlleva si gobierna, algo en lo que están de acuerdo Podemos e Izquierda Unida, aunque no Ciudadanos, que es partidario de establecer modificaciones puntuales.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/05/03/5727fb5d22601d95508b45ca.html

Imagen: http://e03-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/05/03/14622380323422.jpg

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