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Técnicos: héroes no reconocidos de la industria en Gran Bretaña

Nicola Davis / @NicolaKSDavis / The Guardian
Domingo 3 de abril de el año 2016

Con Gran Bretaña frente a una escasez de personal calificado, una nueva exposición está poniendo de relieve el trabajo de trastienda de las y los jóvenes en la industria británica

Sentada en un taller, la visera levantada, de 20 años de edad, Sophy Bage mira resueltamente a través del cuarto. Pelo recogido hacia atrás demasiado en una cola de caballo, tapones para los oídos de color amarillo brillante apenas visible, roba una pequeña sonrisa en su cara iluminada. Ella se ve como en casa – y así puede ser, debido a que Bage es un soldador.

En el programa en las galerías de centro comercial en el centro de Londres, esta fotografía de Bage forma parte de un homenaje de una semana a los campeones poco conocidos, pero vitales, de la ciencia y la ingeniería. Titulado Técnicos que hacen que suceda , y compuestas de fotografías, pinturas y artículos relativos a una serie de carreras técnicas variadas, la exposición es un canto en reconocimiento a los que hacen las ruedas de la industria.

Usher expone las caras de los jóvenes que trabajan en obras de ingeniería civil y construcción con complejos equipos  cuyos trabajos rendirán una serie de resultados científicos. «Los técnicos tienen una muy amplia gama de papeles», dice Nigel Thomas, director ejecutivo de la educación y las habilidades en la Fundación de Caridad Gatsby . «Usted los verá en el SNS a través de cosas como diseño de satélites».

Pero esto no es sólo una celebración de la ciencia y la tecnología. Es un llamado a las armas. Por encargo de Gatsby, la exposición marca el inicio de una nueva campaña del mismo nombre destinado a propulsar el papel de los técnicos en la conciencia pública.

Liam, un técnico eléctrico en RAL espacio.

«Necesitamos unos 700.000 [técnicos] durante la próxima década – y realmente no sólo estamos entrenando lo suficiente de ellos en este país», dice Thomas. «Cada encuesta que se realiza a los empleadores los resultados indican que es lamentable la falta de técnicos cualificados ; dado que simplemente no pueden encontrar a la gente necesaria para asignarles los puestos de trabajo. «Eso, dice, en parte, que hay una falta de conciencia:. las funciones de los técnicos, al parecer, son simplemente invisibles»

Esta crisis es justo lo abordado en la nueva exposición. La exhibición muestra una serie de casos de éxito en áreas tan diversas como la ingeniería, la escenografía y la horticultura. Thomas espera que la iniciativa disipe nociones anticuadas de lo que significa ser un técnico – y atraiga a los estudiantes en el aprendizaje considerando.

Al respecto Bage señala «Hay un montón de personas que dicen ‘no me atrevería a trabajar en una fábrica’  y creo que es por la manera como la gente se educa».»En la escuela siempre se anima a ir a la universidad mientras que hay un montón de puestos de trabajo técnicos en los que usted puede ganar más dinero.»

En la actualidad Bage trabaja en la empresa de carpintería metálica HYDRAM Ingeniería en el condado de Durham, «Yo soy buena en la soldadura y me ha gustado mucho,» dice ella. «Me encanta porque es inusual.»

Ella no es la única que está dispuesto a cambiar las percepciones. Capturado por el cepillo para la exposición, Joshua Uwadiae dice que el término «técnico» a menudo evoca erróneamente a la idea de un «fijador inferior al azar», y que puede echar a la gente. La palabra definitivamente tiene un estigma al respecto, añade. «En realidad, no parece tan bueno o tan emocionante como el trabajo real puede ser.»

Ahora dirige su propia empresa, wegym.co.uk , Uwadiae exploró su temprano amor por la tecnología después de haber sido, como él dice, «expulsado de la escuela». Volviendo a la educación, que pasó a convertirse en un aprendiz con Microsoft antes de pasar a la empresa de entrega eCourier, donde pronto terminó gestionando el departamento de tecnología. «Lo más natural que me sentí era asociado con la informática,» dice.

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/technology/2016/apr/03/technicians-make-it-happen-exhibition-mall-galleries

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Italia quiere que sus colegios den clases de vino

Escolares de entre seis y 13 años dedicarían una hora a la semana en esta materia

ÁLVARO ROMERO /3 abril 2016 07:16/ El Diario Vasco

La propuesta ha sido presentada por Dario Stefano, senador del partido político Sinistra Ecologia Libertà. El proyecto de ley se encuentra todavía en sus primeras etapas y deberá recorrer un camino muy largo en el Parlamento italiano para que la propuesta de Stefano sea una realidad.

«No hay ninguna pieza de la historia de nuestro país que no se cruce con eventos relacionados con la uva y el vino, es un signo de identidad que ha acompañado y acompaña todas las etapas de la historia de Italia. Es tiempo de introducir como asignatura obligatoria «historia y cultura del vino», espetó el Stefano en el Senado de Roma.

 La nueva materia alcanzaría la misma importancia en el plan de estudios que actualmente tienen asignaturas como música o religión, al emplear el mismo tiempo de estudio. Si finalmente la propuesta no cuaja, Dario Stefano plantea un «plan B», incorporarlo como módulos en temarios de asignaturas existentes tales como biología, historia y geografía.

Ante la necesidad de formar maestros para impartir la materia del vino, se prevé un gasto cercano a los doce millones de euros en enseñar a los profesores. «Este sería un tema adicional que trata de enriquecer el conocimiento de nuestros estudiantes. Hacemos que los niños estudien música en la escuela sin esperar que se conviertan en músicos, no estamos tratando de enseñar a los niños a beber pero se ha demostrado que el conocimiento crea bebedores responsables», argumentó el senador.

Italia es, actualmente, el mayor productor de vino del mundo seguido de cerca por España y Francia. Presenta vinos tintos y blancos entre los que destacan las variedades procedentes del Piamonte, la Toscana y el Veneto. El vino es un claro embajador de la gastronomía italiana, uno de los productos más exportados por el país transalpino y de los más valorados a nivel mundial.

Fuente de la noticia: http://www.diariovasco.com/sociedad/educacion/201604/03/italia-quiere-colegios-clases-20160403004608-rc.html

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En el Global Education & Skills Forum (GESF) debaten sobre la Empleabilidad de los graduados universitarios y la irrelevancia de sus estudios

Muchos expertos consideran que el título es «irrelevante» a la hora de conseguir empleo

Domingo 03 de abril de 2016

Las carreras universitarias han sido tradicionalmente una aspiración mayor de las familias, un modo deseable y positivo de proyectar el futuro de los hijos. Sorprendentemente para muchos, días atrás se planteó un debate acerca de la supuestamente creciente irrelevancia de la universidad. El hecho ocurrió en Dubai, en las postrimerías de una reunión cumbre de carácter global organizada por la Fundación Varkey, ONG con sede en Londres.

La cuestión central tratada fue «educación, equidad y empleo». Andreas Schleicher, director de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), planteó la contradicción de formar graduados universitarios que luego no encuentran empleo, en tanto que los empleadores afirman que no encuentran profesionales con las habilidades necesarias.

James McAuliffe, presidente de Education for Employement, organización que se ha consagrado a abrir camino a los jóvenes en sus primeros trabajos, señaló que el rol de la universidad en el campo laboral ha declinado severamente, hasta el punto de afirmar que preparaba para el de-sempleo. Según quienes compartieron ese punto de vista, la opción adecuada estaría en desarrollar títulos secundarios o superiores con salida laboral .

Para cerrar esta percepción del problema, la Reserva Federal de Nueva York añadió este dato: en Estados Unidos, el 44% de los jóvenes concluyen trabajando en empleos que no demandan títulos universitarios; por lo tanto, la solución más práctica residiría en promover carreras cortas.

En nuestro país el problema está latente y se han venido multiplicando iniciativas de interés en torno a la promoción de la educación técnica luego del paréntesis que le impuso la reforma educativa de 1993. Así, también, ha ocurrido dentro de carreras no técnicas en las que se ha buscado una mayor cercanía con las demandas reales de trabajo.

Merece citarse en este punto un estudio promovido por la Universidad Nacional de Tres de Febrero y dirigido por el sociólogo Marcelo Gómez. Una de las conclusiones del trabajo fue que la estructura ocupacional argentina no logra generar el nivel de empleos que satisfaga las expectativas de la creciente cantidad de egresados. En el estudio realizado fueron encuestados 1149 graduados de distintas casas de estudio. Se consideraron 42 carreras de grado, entre las cuales se contaron Comercio Internacional, Comunicación, Economía, Administración, Informática e Ingeniería, entre otras. Aclaró Gómez que la experiencia observada no era la de graduados que no consiguiesen empleos, sino que se trataba de ocupaciones con sueldos bajos, por debajo de la capacidad profesional adquirida. Es de señalar que los jóvenes profesionales no atribuían a fallas de su formación las dificultades para encontrar empleo, sino al contexto económico del país y a factores personales. El 83% estimaba que su formación era buena o muy buena, si bien hubo críticas en algunas carreras por la falta de aplicación práctica.

Es evidente que el ritmo cambiante de los fines y medios educativos en relación con las nuevas demandas sociales, la evolución de los conocimientos y el auge de las tecnologías van originando renovados desafíos en la formación de los profesionales. Persisten sin declinar la misión y la función de la universidad en las sociedades. El reto recae en avanzar hacia una precisa definición de objetivos, entre los que conciernen al nivel universitario y los que pueden asumir con eficacia otros planes de estudio, de orientación más concreta y práctica. El tema posee una tensa actualidad, que ha de enriquecerse en próximos debates.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1885641-empleabilidad-de-los-graduados-universitarios

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En España: Trampas en el proceso de admisión escolar

XarxaTic / 

En estas fechas se está procediendo a la preinscripción de los alumnos en los centros educativos. Un momento crucial para muchos padres que, en algunas ocasiones, falsifican determinados datos para que sus hijos puedan acceder a un determinado centro y, también crucial para algunos centros concertados porque, en dicho proceso, introducen variables que les permiten seleccionar a los alumnos en función de su raza, credo o situación socioeconómica de los padres.

Hace pocos días conocimos que en la Comunidad Valenciana se habían detectado hasta 14 niños de 3 años catalogados como deportistas de élite, lo cual les permitió sumar esos puntos para conseguir el acceso en determinados centros educativos. Lo anterior, sumado a la cantidad cada vez más ingente de padres que empadronan a sus hijos en casa de sus abuelos o amigos para conseguir los puntos por cercanía, empieza a ser totalmente preocupante. Preocupante porque lo que están haciendo es, con esas trampas, provocar que algunos padres deban llevar a sus hijos a centros alejados de sus domicilios por tener dichos centros más demanda que oferta. Y ahí hay un problema. Un problema legal que debería ser investigado y sancionados los padres que acudieran a semejantes falsificaciones. Algo que también, por contrapartida, debería llevar la investigación hacia esos centros que han permitido que haya esos deportistas de élite con tres años. Sí, esto se denomina corrupción. Corrupción que, por extendida que esté, debería ser cortada de raíz por parte de la administración educativa.

Otras trampas son las que efectúan determinados centros educativos. Centros educativos que segregan por cuestiones raciales y de origen (sí, no lo digo yo, se ha constatado que en Barcelona hay centros concertados sin prácticamente ningún inmigrante situados al lado de centros públicos con casi un 80%) además, de en muchas ocasiones, hacerlo por situaciones socioeconómicas (sí, esas cuotas “voluntarias” que no todos los padres pueden pagar). También, y eso no debe ser olvidado, hay muchos centros concertados que impiden, por cuestiones religiosas, que alumnado de unos determinados credos no pueda matricularse en los mismos. Sí, ¿alguien se imagina la incomodidad que supondría para un padre católico matricular a su hijo en un centro de ideología islámica? Pues bien, esa es la incomodidad segregadora, que existe en más del 75% de centros concertados (ese es el porcentaje de los mismos que se rigen bajo el ideario católico).

En los centros sostenidos con dinero público (públicos y concertados) jamás debería permitirse la segregación encubierta del alumnado ni la existencia de impedimentos que hagan difícil que un alumno, con independencia de su situación contextual, pueda matricularse en igualdad de condiciones que otro y siguiendo unos baremos objetivos, en esos centros. Y, en caso que hubiera esas discrepancias entre las tipologías de alumnos entre centros, debería investigarse el motivo por parte de la administración educativa. Una administración que habría de sancionar a aquellos que incumplan los criterios de admisión (retirando el concierto en caso que sean centros concertados o sancionando económicamente a los padres que falsifiquen empadronamientos o datos personales para poder acceder a un determinado centro educativo). Una administración que habría de luchar contra esas trampas que supone el proceso de admisión escolar que, al final, siempre perjudican al conjunto de la sociedad.

Por cada persona o entidad que hace trampas para el beneficio propio, siempre hay otras personas y entidades que salen perjudicadas. La corrupción en el proceso de admisión escolar es igual de deleznable que la que puede existir en otros aspectos y debería ser atajada con urgencia porque, al final, lo único que pervierte es un modelo social en el que todos los ciudadanos deberíamos tener los mismos derechos y oportunidades. Un modelo que, a mi entender, debería ser mucho más transparente de lo que es.

Fuente:  Trampas en el proceso de admisión escolar

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La estimulación temprana, a través de la lectura.

La estimulación temprana a través de la lectura, puede prevenir la aparición de futuros problemas escolares.

Sevilla/01 abril 2016/ Autor y Fuente: teleprensa

Kumon recuerda las ventajas de empezar a leer en edad temprana
SEVILLA.-Kumon, la mayor red de centros de enseñanza del mundo, recuerda con motivo de la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil las ventajas de iniciar a los niños en la lectura desde edad temprana. Cuanto antes empiecen a leer, más tiempo tendrán para disfrutar de la lectura y aprender lo que quieran de las fantásticas historias que recogen los libros.

Según afirman los neurólogos, el cerebro de los niños pequeños es más plástico y flexible que el de los adultos. La estimulación educativa de los niños en el ciclo de Educación Infantil a través de actividades basadas en las matemáticas y la lectura, sirve para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y les prepara para su vida escolar y también para la fase adulta. Gracias a la estimulación temprana se pueden prevenir la aparición de futuros problemas escolares.

Los niños aprenden mucho más que los adultos, a mayor velocidad, y los efectos de ese aprendizaje se notarán en ellos durante toda su vida. La explicación científica se basa en las conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, hasta los 6 años de edad. Por este motivo, el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales para garantizar el desarrollo cognitivo del niño.

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Existen varios métodos educativos que buscan desarrollar en los niños la inteligencia emocional o sus habilidades sociales, pero sólo el método Kumon pretende que sus alumnos sean autodidactas capaces de aprender por sí solos a través de la mejora de la concentración, del hábito de estudio, del aprendizaje de los errores o la automotivación por aprender.

En los centros Kumon, la educación en la etapa infantil se considera clave para dotar a los niños de una buena base de estudio que les permita desarrollar todas sus capacidades, y esto se consigue a través de sus programas de Matemáticas y Lectura. «El trabajo diario es el primer paso para que progresen asimilando y reforzando nuevos conceptos, de forma individualizada, a su ritmo y sin sobreesfuerzos», Maribel Martín de Rosales, directora de Desarrollo y Relaciones Públicas de Kumon España. «Con Kumon los niños a partir de los dos años de edad aprenden a leer, realizan sus primeras operaciones, mejoran el trazo y desarrollan otro tipo de habilidades que les serán útiles para toda la vida», explica Martín de Rosales.

Al principio, estos niños contarán con el soporte del profesor, pero poco a poco irán ganando en autonomía, desarrollarán su comportamiento autodidacta y disfrutarán del aprendizaje y de los libros.

Es importante seleccionar una buena actividad para realizar con los niños más pequeños, que les permita tanto desarrollarse como adquirir conocimientos con el fin de facilitarles la incorporación a su vida escolar posterior. Kumon es mucho más que un método de enseñanza. El sistema Kumon es mucho más que solo lápices, hojas de trabajo y repetición. Estas sólo son herramientas que ayudan a alcanzar el potencial ilimitado que hay dentro de cada niño.

A pesar de que millones de estudiantes han probado que el uso consistente del método Kumon tiene una efectividad demostrada en la enseñanza de las matemáticas y la lectura, el propósito principal del método del Señor Kumon no es desarrollar habilidades académicas superiores. El objetivo real del método Kumon es el de proveer un medio efectivo para desarrollar el potencial no descubierto de cada niño. En cierta forma, Toru Kumon fue más un filósofo que un matemático. Él era un creyente devoto del potencial de los niños; no sólo de los niños sobresalientes, sino también de los niños no privilegiados, de los niños minusválidos, de los niños con necesidades educativas especiales, esencialmente de todos los niños. Por eso cuando él hablaba sobre la educación, rara vez hablaba específicamente de las matemáticas.

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En vez de eso, él hablaba de los niños y del tremendo potencial de las mentes jóvenes para absorber, entender y usar hábilmente la información compleja. Simplemente, el método Kumon tiene sus raíces en la creencia de que los niños son aún más especiales de lo que imaginamos. Todos los instructores de Kumon creen en esta filosofía, así lo admitan o no. Todos ellos apoyan la idea fundamental de Toru Kumon que si usted estimula la mente de un niño, todo es posible. Es nuestro deseo que tantos niños como sea posible tengan la oportunidad de desarrollar su potencial…. Queremos ver a todos los niños desarrollar al máximo sus habilidades… Consideramos que nuestra misión es la de expandir el potencial de cada niño a su máximo nivel. A través de esta dedicación a la educación, esperamos contribuir al progreso de la humanidad. – Toru Kumon Kumon funciona. No hay otra manera de decirlo. He viajado por toda Norteamérica y he hablado con innumerables padres de Kumon. Sin tener en cuenta el ingreso, antecedentes sociales, raza, idioma o cualquier otro factor, los padres dicen una y otra vez: Kumon funciona. Aún padres de niños incapacitados, padres de niños con necesidades educativas especiales, síndrome de Down, autismo, etc., todos me dicen lo mismo: estamos viendo cambios en nuestros hijos que nunca pensamos serían posibles. Yo lo pongo de esta manera: Kumon ayuda a transformar padres ordinarios en creyentes, personas que aceptan el hecho de que sus niños tienen más potencial para el éxito de lo que ellos jamás se habían imaginado.

Fuente de la Noticia:

http://www.teleprensa.com/sevilla/kumon-recuerda-las-ventajas-de-empezar-a-leer-en-edad-temprana-en-el-dia-internacional-del-libro-infantil-y-juvenil.html

Imagen 1 http://www.emol.com/noticias/nacional/2013/07/04/607382/leer-a-los-bebes-antes-de-que-hablen-resulta-clave-para-su-desarrollo-cognitivo-fin-de-semana.html

Imagen 2 http://2.bp.blogspot.com/-aj_VX5tsvlc/T1KnrFdVi8I/AAAAAAAAArs/QZBmPaVEH08/s1600/Father%2Band%2BSon.jpg

Imagen 3 http://www.infofranquicias.com/media/mediauploads/content/Kumon-Instituto-de-Educacion-de-Espana-fe0e7bc1-9a09-4640-b381-6d2e611a5777.jpg

Referencias http://www.cfrd.cl/~moises/01_LIBROS/metodokumon/cualquiera%20puede%20triunfar-guiaparapadres.pdf

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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Convocatoria Nuevas Publicaciones de la Colección Antologías del Pensamiento Social Latinoamericano y Caribeño

CONVOCATORIA A NUEVAS PUBLICACIONES DE LA
COLECCIÓN ANTOLOGÍAS

del Pensamiento Social Latinoamericano y Caribeño

CLACSO convoca a la presentación de propuestas de nuevas publicaciones temáticas en el marco de la Colección Antologías del Pensamiento Social Latinoamericano y Caribeño. La colección dispondrá de más de 50 obras de referencia y ya cuenta con 23 libros publicados y 15 en proceso de edición.

«PENSAMIENTOS SILENCIADOS»

Esta nueva serie tiene como objetivo compilar textos sobre temáticas y autores invisibilizados por la investigación y la producción académica tradicional de las ciencias sociales.
Se convoca a la presentación de propuestas para la publicación de las siguientes antologías:

– Intelectuales negros y negras de América Latina y el Caribe
– Jóvenes intelectuales de América Latina y el Caribe
– Mujeres intelectuales de América Latina y el Caribe
– Intelectuales indígenas de América Latina y el Caribe

«MIRADAS LEJANAS»

Continuando la tarea emprendida con el lanzamiento de las publicaciones con compilaciones de autores/as noruegos/as y suecos/as sobre América Latina, esta serie se propone realizar antologías con contribuciones intelectuales de autores/as que, desde otras latitudes y tradiciones epistemológicas, abordan diversas problemáticas latinoamericanas.
Se convoca a presentar propuestas para los siguientes volúmenes:

– Miradas desde Estados Unidos sobre América Latina
– Miradas desde Rusia sobre América Latina
– Miradas desde China sobre América Latina
– Miradas desde España sobre América Latina
– Miradas desde Francia sobre América Latina
– Miradas desde Alemania sobre América Latina
– Miradas desde Italia sobre América Latina

Apoyo:
Agencia Sueca de Desarrollo Internacional – Asdi

Informes:
antologias@clacso.edu.ar

FECHA DE CIERRE: 18 DE ABRIL DE 2016

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¿Es un matriarcado la enseñanza en Europa?

¿Por qué en Europa las mujeres se autoexigen más y llegan más al final de los estudios?

Las cifras sobre la enseñanza que se conocen en Europa, sacadas de estudios privados y de la propia Unión Europea, en que la red especializada en educación, Eurydice, señalan que las enseñanzas obligatorias, primaria y secundaria, hasta los 16 años, está impartida muy mayoritariamente por mujeres.

Las proporciones son muy altas en el caso de la enseñanza primaria (hasta los 12 años), donde las mujeres suponen un 83,2 por ciento de todos los docentes, mientras que los hombres son un 16,8 por ciento. En secundaria, primer y segundo ciclos, la proporción es de 61,5 por ciento (mujeres) y 38,5 por ciento (hombres). Y esto no digamos en la enseñanza infantil y preescolar, donde la presencia de hombres es una anécdota casi. Como media, según concluye el informe Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php), un tercio de los docentes son hombres y los dos tercios son mujeres en las enseñanzas primaria y media.

Por otro lado, en la enseñanza superior o universitaria, la distribución de estudiantes universitarios por sexo, según las mismas fuentes, en el curso 2013-2014, el 54,4% de los estudiantes universitarios son mujeres, sin embargo este porcentaje sube entre la población egresada (titulada) en que un 57,3 por ciento de los que consiguen graduarse son mujeres, pues entre los hombres se observan más abandonos de las aulas antes de terminar los estudios.

¿Tiene que ver la distribución por sexo de los docentes en las enseñanzas primaria y secundaria, con los resultados universitarios? ¿Por qué en Europa las mujeres se autoexigen más y llegan más al final de los estudios? Este es un estudio que no se ha hecho, o no se ha hecho en profundidad. Lo cierto es que a los niños varones y a los adolescentes sienten tener una exigencia menor.

Tibor Navracsics, comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, presentó los retos de la enseñanza en Europa de cara al año 2020, afirma que «el profesorado juega un papel crucial en la vida del alumnado, ya que le sirve de guía para lograr sus objetivos y modela sus percepciones. Ese es el motivo por el que ‘Educación y Formación 2020’, que es una estrategia europea en el ámbito de la educación y formación, presta especial atención al papel del profesorado, desde su elección, formación inicial y desarrollo profesional continuo, a sus oportunidades profesionales».

Luego, si juega «un papel crucial», hay que señalar que en la enseñanza hasta los 12 años está impartida por mujeres, y por tanto el rol femenino domina en la vida del alumnado a esas edades. ¿Es esto bueno o malo? No hay estudios suficientes para poder llegar a conclusiones precisas. Por otro lado, entre los hombres no es atractiva la enseñanza a esos niveles –especialmente en primaria– y se vuelcan más en la enseñanza media y universitaria.

El mismo informe Eurydice señala que cerca del 90 por ciento de la profesión docente está contenta con su entorno escolar y con su profesión, pero más del 80 por ciento considera que su profesión es poco valorada por la sociedad, que se les tiene en poco. Por ello, Europa ha iniciado una campaña de concienciación en la sociedad para hacia una mayor valorización social del profesorado.

En realidad esto choca con el hecho de que en casi todos los países de la UE la profesión docente es tratada como cualquier profesión universitaria. Un hecho claro es que en muchos países (sobre todo los latinos) los profesores son funcionarios públicos en su gran mayoría con pocas expectativas de mejorar su sueldo, a medida que avanzan en su ejercicio.

Los países nórdicos tienen bajos sueldos al principio de su profesión docente, pero los incrementan bastante con los años de servicio, y no así en los países del sur donde prevalece un sentimiento de una cierta frustración por cuanto hay poca diferencia salarial entre un profesor con 2 años de antigüedad y el que lleva 20 años, y tampoco hay diferencia entre un profesor bien calificado con uno que no lo está tanto. Faltan estímulos. Prevalece el igualitarismo el cual no fomenta estímulos para mejorar o para generar ilusión de futuro.

Fuente: http://www.diaridetarragona.com/opinio/tribuna/59526/%C2%BFes-un-matriarcado-la-ensenanza-en-europar

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