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Gobierno Irlandés lanza Estrategia Nacional de Habilidades: ¿Reforma educativa para salir de la crisis?

Irlanda/Febrero 2016 /Autor: Prensa Departamento de Educación de Irlanda/Fuente: Departamento de Educación de Irlanda.

Para lograr la recuperación económica y el crecimiento sostenible el gobierno irlandés lanzó una nueva estrategia que tiene como objetivo aumentar las habilidades cognitivas y laborales de los irlandeses.

El Primer Ministro Tánaiste lanzó la nueva Estrategia Nacional de Habilidades 2025 – Irlanda Futura, junto con el Ministro de Educación y Habilidades Ene O’Sullivan, TD, y el Ministro de Habilidades, Investigación, Innovación Damien Inglés, TD, en el Blackrock Further Education Institute, Dublín.

La Estrategia identifica el perfil actual de los irlandeses, ofrece una visión estratégica y los objetivos específicos para las futuras necesidades de cualificación de Irlanda, y establece una hoja de ruta para saber cómo se puede lograr la visión y objetivos.

De acuerdo con el Primer Ministro, «El Gobierno tiene un plan económico a largo plazo para mantener la recuperación y el primer paso de ese plan es la creación de más y mejores puestos de trabajo. La capacidad de crear nuevos puestos de trabajo, mejorando las habilidades nuestro pueblo, haciéndolos a la fuerza laboral más educada, mejor calificada y adaptada a los cambios.

Esta Estrategia Nacional de Habilidades tiene como objetivo proporcionar un sistema de educación y formación que sea lo suficientemente flexible como para responder a un entorno que cambia rápidamente y que puede proporcionar la combinación de las habilidades necesarias en los próximos diez años, y más allá. Nuestro compromiso de proporcionar 50.000 nuevos puestos de trabajo para 2020 como una parte esencial de nuestro plan económico a largo plazo alcanzando el pleno empleo”.

La propuesta de Irlanda Futura es ofrecer una en la gama de opciones de carrera para nuestros jóvenes, así como ayudar a los que están desempleados a aumentar las habilidades necesarias para lograr un empleo. La estrategia también se centra en la necesidad de mejorar las cualificaciones de los que ya están en el empleo.

A medida que la economía crece y evoluciona, las personas con empleo tendrá de manera similar en crecimiento y evolución de las necesidades de educación y formación.

El Ministro O’Sullivan dijo: «Esta nueva Estrategia Nacional de Habilidades establece el compromiso del Gobierno con la mejora y el uso de habilidades para el crecimiento económico sostenible. Asimismo, señala cómo podemos desarrollar una mano de obra cualificada y adaptable que contribuye a, las acciones y los beneficios de las oportunidades de expansión económica » Esta estrategia garantizará un mayor acceso a la formación y capacitación oportunidades de desarrollo y educación de calidad pertinentes y actualizados”.

La Estrategia se ha desarrollado en torno a seis objetivos clave y un amplio conjunto de acciones y medidas destinadas a mejorar el desarrollo, suministro y uso de habilidades en los próximos 10 años.  Con la creación del Departamento de Educación y Habilidades proporcionará un fuerte liderazgo con el fin de garantizar la Estrategia se implementa con éxito y se logran estas acciones.

Irlanda N1 10022016La estrategia tendrá como objetivo asegurar que las necesidades de mano de obra actual y futura de Irlanda se satisfagan mediante un aumento de la participación, nivel de educación, desarrollo de habilidades y el uso de habilidades para lograr una mayor productividad y apoyar la prosperidad económica y social y el crecimiento.

 

El Ministro de Habilidades, Investigación e Innovación, Damien Inglés TD, comentó: «Ganar la guerra por el talento es la clave para mantener la recuperación en marcha y para el futuro crecimiento económico sostenible. La Estrategia Nacional de Habilidades asegurará nuestra gente tenga las habilidades que necesitan para tener éxito y que las empresas irlandesas obtengan las habilidades que necesita para expandirse.

«El factor crítico para el éxito de esta estrategia será la verdadera asociación entre los sectores de la educación y de la empresa. Estoy encantado de que esta estrategia se pondrán en lugar de las estructuras para hacer que la asociación sea una realidad”.

No obstante, la Estrategia Nacional del Habilidades no cómo será la sinergia entre instituciones educativas, las empresas y el gobierno a fin que las segunda no terminen secuestrando los objetivos del aprendizaje por el desarrollo exclusivo de habilidades a favor de la expansión económica. Las iniciativas, como las impulsadas por el gobierno irlandés, han servido en otras naciones para la introducción de la racionalidad economicistas a las instituciones de educación.

Pensar cómo una reforma educativa impulsa el desarrollo y la expansión económica sin afectar su objetivo fundamental de construcción de ciudadanía, sigue siendo una pregunta a resolver.

Fuente de la noticia: https://www.education.ie/en/Press-Events/Press-Releases/2016-Press-Releases/PR2016-01-27.html

Fuente de la imagen: https://www.careersportal.ie/news/news.php?Heading=New+ National+Skills+Strategy+2025&ID=250120161

Editado por: Carlos A Bracho León. Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), Docente e investigador y miembro del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” adscrito al Centro de Estudios Sociales y Culturales (CESYC) de la Universidad Bolivariana de Venezuela

 

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Aprendizaje por fenómenos en Finlandia: ¿Una Nueva Revolución Educativa?

Finlandia/ Febrero 2016/Autor: Marjo Kyllönen– Graduate XXI Fuente: Graduate XXI & Futuro Educativo

La nueva reforma curricular de la educación en Finlandia se hará efectiva a partir de agosto de 2016, ha sido una gran novedad porque todas las escuelas del país (de 7 a 16 años de edad) deberán incluir un período extendido anual de enseñanza basada en fenómenos (phenomenon-based teaching). Cabe destacar, que la enseñanza basada en tópicos no es algo nuevo, existen todo tipo de antecedentes. Uno de ellos es el notable proyecto “Learning in depth”, liderado por el pedagogo inglés Kieran Egan, en el que se propone que cada alumno estudie un tópico en profundidad durante toda su trayectoria escolar, hasta convertirse en un experto multidisciplinar y enseñar sobre ese tópico a toda la comunidad.

Ahora bien, esta reforma no proponer eliminar las materias tradicionales, pero sí habrá cambios graduales sustantivos hacia la enseñanza de fenómenos o tópicos. Tal como lo expresa Kyllönen, en concreto, los alumnos aprenderán sobre la fenómenos como “Unión Europea”, “Cambio Climático” (combinando saberes de geografía, historia, ciencias naturales y lenguaje) o “Servicios de cafetería” (cruzando matemática, lenguas extranjeras, habilidades de escritura, comunicación y salud pública).

El cambio ya comenzó con la formación activa de un 70% de los docentes, a quienes se les brindará un pequeño incentivo económico a aquellos por participar en la planificación grupal e interdisciplinaria de los fenómenos. Es de resaltar, que lo más importante es que en Finlandia se propone una reforma curricular sistémica, es una política pública que cambiará profundamente la organización tradicional del sistema educativo. Además, este proyecto pretende ir más allá del fenómeno, porque incluye un enfoque cada vez más colaborativo del aprendizaje, con grupos pequeños de alumnos resolviendo problemas y mejorando sus competencias comunicacionales al mismo tiempo, promoviendo así una revolución en la participación de los, que protagonizarán ciertos componentes de la planificación del estudio de los fenómenos y tendrán una voz en evaluar qué han aprendido de ellos.

Comentario: Llama la atención que en varios de los países consultados aparece como una novedad la pedagogía por proyecto o temáticas tratando de superar la lógica disciplinaria tan nefasta para tratar de comunicar al mundo.

Fuente de la noticia: http://futuroeducativo.com/la-nueva-revolucion-educativa-de-finlandia-el-aprendizaje-de-fenomenos/

Fuente de la foto: http://futuroeducativo.com/wp-content/uploads/2015/03/group-at-work-in-classroom.png

Editora: Elisabel Rubiano. Centro Internacional Miranda (Venezuela). Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje. Fue  docente y gerente del  Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es Profesora titular de la  Facultad Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad. Profesora de maestría y doctorado

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¿Cuáles son los nuevos desafíos de la educación en Grecia?

Grecia/Febrero 2016/ Autor: Escarlata Sánchez /Fuente: Euronews

educacion-greciaLos presupuestos de educación superior en Grecia han sufrido recortes de hasta un 80%, esto aunado a la reducción de personal, cortes de calefacción y cierre de laboratorios son sólo algunas de las consecuencias de las medidas de austeridad implementadas por el gobierno griego. En el caso de la Universidad de Atenas, en el 2015 se enfrentó a un déficit de cerca de 5 millones de euros. Ante esto Aristides Baltas, Ministerio de  Cultura, Educación y Religión expresó “es penoso tener que decir que no. Aunque aún queda la esperanza de que podamos ahorrar algunos recursos para apoyar a las universidades y al conjunto del sistema educativo, porque como he dicho, ese es uno de los primeros compromisos de este gobierno”

Las protestas de los estudiantes contra los recortes y las reformas educativas se intensifican cada vez más. Ahora con un partido antiausteridad en el poder, se plantea que una nueva ley de educación superior podría mejorar las cosas. Pero no todo el mundo se muestra optimista ante este planteamiento, Eva Vasiou, estudiante comentó  al respecto “No creo que las cosas vayan a mejorar en breve. Creo que tendremos este problema durante la próxima década. No sé si tiene que ver con el actual gobierno. Obviamente es un tema político, nos enfrentamos a momentos críticos.”

Por otro lado la afluencia de inmigrantes en Grecia a causa de los conflictos armados en Siria e Irak ha llevado a reformar el sistema educativo para integrar a estas personas en la sociedad mediante la educación intercultural. Para los centros educativos multiculturales, el principal desafío es el idioma porque se estudia con el alfabeto griego, pero las actividades extraescolares pueden ayudarles a encontrar un terreno común de expresión. Stella Protonotariou, profesora jubilada, intenta ayudar a estos jóvenes emigrantes con talleres en los que anima a los alumnos a tomar la palabra, incluso en su propio idioma. Para el ministro Aristides Baltas “la integración de los emigrantes es una prioridad fundamental del gobierno griego”.

Fuente de la Noticia: http://es.euronews.com/2015/03/20/grecia-educacion-y-medidas-de-austeridad/

Fuentes de la Fotos:

http://media5.picsearch.com/is?KtyXVdLdkX4LbG8C8V8zP_dPatjSBMlMkYLPWwxQwaw&height=268

http://media1.picsearch.com/is?T2MuZY5tQuZny5BoZCItbwXh26kiCC5WqgHpmXPaRIo&height=142

Editora: Elisabel Rubiano. Centro Internacional Miranda (Venezuela).Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje. Fue  docente y gerente del  Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es Profesora titular de la  Facultad Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad. Profesora de maestría y doctorado

 

 

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Investigadores proponen usar robot para enseñar a inmigrantes

Alemania/ Febrero 2016 /Autor: Tendencias 21 /Fuente: Tendencias 21

Coordinado por la Universidad de Plymouth (Reino Unido) investigadores de la Universidad de Bielefeld (Alemania) planean utilizar el robot humanoide NAO para la enseñanza de idiomas a niños inmigrantes de entre 4 y 6 años.

El proyecto L2TOR (Second Language Tutoring Using Social Robots), financiado por la Unión Europea, tendrá una duración de tres años. Los investigadores están desarrollando módulos que reconocen la motivación y las habilidades con el lenguaje de cada niño y para que pueda reaccionar de forma individual.

Ingenieros informáticos, educadores y lingüistas están trabajando juntos en este proyecto en un consorcio de cinco universidades y dos empresas para materializarlo lo más rápido posible debido a los graves problemas de integración que sufren los niños inmigrantes al incorporarse al sistema escolar alemán

Mientras enseña, NAO presta atención a lo que dicen los niños, junto con sus expresiones faciales y gestos, y les ayuda cuando no entienden. El contenido del curso abarca el vocabulario y estructuras gramaticales simples.

NAO es una de las múltiples iniciativas de la Unión Europea para apaciguar los múltiples problemas sociales, culturales y educativos que han generado las oleadas de inmigrantes luego de las guerras aupadas por ésta en países como Siria, Libia o Ucrania.

Los investigadores probarán cómo consigue Nao ayudar a los niños a aprender a formar oraciones. Para ello, también se les enseña tipos difíciles de palabras tales como preposiciones (es decir, expresiones espaciales como ‘en’, ‘sobre’ o ‘junto a’). «Los niños podrían, en última instancia, pedir al robot que les cuente un cuento basado en imágenes mostradas en una tableta», explica el profesor Stefan Kopp, del grupo de Sistemas Cognitivos que lleva adelante el proyecto

«El apoyo individualizado con el idioma proporcionado por el robot complementa los recursos existentes en los centros educativos. Permite dar a los niños inmigrantes la oportunidad de adquirir su nuevo lenguaje de una manera lúdica. Esto también va para los niños alemanes que empiezan a aprender una lengua extranjera, como el inglés”.

Aunque el proyecto NAO abre múltiples posibilidades para la integración y desarrollo de la interculturalidad dentro del sistema escolar alemán, también permite hacer una lectura de cómo dentro de éste aún no existen todas las condiciones para atender situaciones como la emergencia humanitaria de las migraciones que traen consecuencia como la xenofobia y la discriminación convertidas barreras para la integración de los niños inmigrantes en las escuelas alemanas.

Fuente de la Noticia: http://www.tendencias21.net/notes/El-robot-humanoide-Nao-ensena-aleman-a-ninos-inmigrantes_b8812998.html

Fuente de la imagen: http://www.l2tor.eu/effe/wp-content/uploads/2015/12/ robottemp1.jpg

Editado por: Carlos A Bracho León. Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), Docente e investigador y miembro del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” adscrito al Centro de Estudios Sociales y Culturales (CESYC) de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

 

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Tendencias del Desarrollo de la Educación Regional Eslovaca

Escuela de Eslovaquia
Escuela de Eslovaquia

Eslovaquia /Febrero de 2016/ Autor: Instituto de Información y Pronóstico de Educación. Fuente: ÚIPŠ.

 Desde principio del Milenio, la educación eslovaca tiene una tendencia claramente descendente,  el desarrollo real desde 2003 sugiere que estas tendencias deben ser corregidas. Este cambio da respuesta a la investigación de las proyecciones demográficas de la población de la República Eslovaca realizada por el Centro de Actualización de la Información Científica y Técnica de la República Eslovaca que presentó un análisis de tendencias de desarrollo de la educación regional.

Como lo indica el desarrollo demográfico de la población escolar, podemos esperar en los próximos años, más cambios cuantitativos en la estructura del sistema de las escuelas y las instalaciones escolares para la educación regional. Se espera continuar el descenso de estudiantes de la escuela secundaria. Por el contrario, las escuelas primarias están empezando a crecer y los jardines de infancia son las escuelas que registran una presión creciente de la población.

El análisis de la evolución de los indicadores de los  jardines de infantes, escuelas primarias y secundarias en relación con las nuevas proyecciones demográficas de las tendencias se refiere a un conjunto de indicadores básicos y derivados de la educación regional desde el año 2000 después de que el año escolar 2015/2016. Categoriza la fase de desarrollo, cuantificarlos, mientras que en términos generales se anticipa a su progreso en un futuro próximo. El análisis de tendencias es parte de una actividad de pronóstico global de los subsistemas regionales del Departamento de Educación CVTI SR destinadas a jardines de infantes, escuelas primarias y secundarias: 1. Evolución de los indicadores de educación infantil, primaria y secundaria con ofertas de segunda salida con el desarrollo y la representación del segmento privado en el sistema de escuelas e instalaciones escolares: SR.  2. El desarrollo de las escuelas no estatales y las instalaciones escolares.

Fuente de la Noticia: http://www.uips.sk/regionalne-skolstvo/kvantitativna-prognoza-vyvoja-ms-zs-a-ss-do-roku-2025

Fuente de la Imagen: http://www.minedu.sk/data/images/35866.jpg

Procesado por: Prof. (Dr.) Elvis Ramírez T. Docente Jubilado (UPEL-IPC) Post-Doctorado en Educación Ambiente y Sociedad, Doctor en Cs, de la Actividad Física y el Deporte, Magíster en Educación, Estudios Avanzados en Investigación (DEA), coordinador de la Línea de Investigación Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (IPC), Investigador A2 (PEII).

 

 

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Hungría y Ecuador: Para afianzar la cooperación en educación, ciencia y tecnología, Embajadora en Hungría visita la Universidad de Miskolc y de Eger

Hungría/ Febrero de 2016 / Autor y Fuente: Ministerio de Relaciones
Exteriores y Movilidad Humana – Cancillería Ecuador

La Embajadora del Ecuador en Hungría, María del Carmen González, visitó a
finales de enero de 2016, la Universidad de Miskolc, en ese país, para
afianzar la ejecución del vigente Acuerdo de Cooperación en Educación,
Ciencia y Tecnología, cuyo propósito es la interacción entre los centros
académicos ecuatorianos y las universidades húngaras, para la cooperación
en intercambio de profesores, alumnos y data.

La Embajadora González fue recibida por el rector de la Universidad, Prof.
András Torma, y por el vicerrector Prof. Tamás Kékesi. Allí, la diplomática
conoció el importante pénsum académico, con especialidades en ingenierías y
áreas técnicas, que son parte de la oferta de becas para estudios en inglés
del Programa Stipendium Hungaricum.

Dicha Universidad trabaja en coordinación con empresas privadas instaladas
en Miskolc que emplean alta tecnología, y que se nutren del personal
especializado en este centro académico, que -a su vez- encuentra en las
empresas el lugar adecuado para la realización de las pasantías y prácticas
de sus estudiantes.

La diplomática también se reunió con los estudiantes de Ecuador que asisten a la Universidad de Miskolc y a la de Eger. En la visita realizada por la Embajadora González, las autoridades universitarias solicitaron que se promueva en el Ecuador la oferta de becas
para estudios en inglés de carreras técnicas y científicas, recomendando
sus instalaciones para albergar el mayor número posible de estudiantes
ecuatorianos que deseen ser parte del Programa Stipendium Hungaricum.

Para acceder a las becas Stipendium Hungaricum, el plazo de aplicación
vence el 30 de marzo del 2016, para los estudios que iniciarán en el mes de
septiembre del año en curso. Ecuador tiene asignadas 50 becas,
promocionadas a través de la página web de la Secretaría Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) y de la
Embajada del Ecuador en Hungría.

La diplomática también se reunió con los estudiantes de Ecuador que
realizan maestrías en petróleos, ingeniería mecánica y geografía, tanto en
la Universidad de Miskolc como en la Universidad de Eger: Sebastián
Santiago Ordoñez Ulloa, Víctor Hugo Ordóñez Izquierdo, Christian Hernán
Amador Chamorro, Fernando Andrés Lucero Calvache, y Lenín Bastidas.

Los ecuatorianos resaltaron el alto nivel académico de los estudios que
están realizando y recomendaron promocionar la oferta de becas del Programa
Stipendium Hungaricum, para la participación de nuestros compatriotas en
los programas en inglés de maestrías y doctorados en las universidades en
Hungría.

Fuente de la Noticia:
http://www.cancilleria.gob.ec/embajadora-en-hungria-visita-la-universidad-de-miskolc-para-afianzar-la-cooperacion-en-educacion-ciencia-y-tecnologia/

Más información: http://programasbecas.educacionsuperior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/01/PROGRAMA-STIPENDIUM-HUNGARICUM-2016-Actu-3.pdf

Fuente de foto: http://www.cancilleria.gob.ec/wp-content/uploads/2016/01/embajadora_en_hungria_visita_la_universidad_ de_miskolc_para_afianzar_la_cooperaci%C3%B3n_en_educaci%C3%B3n_ciencia_y_tecnologia.png

Procesado por: Iliana Lo Priore. Miembro del Equipo fundador de la Red
Global/Glocal por la Calidad Educativa Doctora en Educación, Magíster en
Desarrollo Curricular, Especialista en Desarrollo Infantil. Diseñadora y
evaluadora curricular de carreras y programas nacionales de formación de
pre y postgrado, Autora y coautora de textos y artículos en el ámbito
educativo. Coordinadora de programas comunitarios para la familia e
infancia, Profesora Titular UC. Investigadora acreditada en PEII,
nivel C. Investigadora del CIM y Asesora Local (Venezuela) de Teacher Task Force/Unesco.

 

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España saca un ‘muy deficiente’ en su examen para medir la calidad de su sistema educativo

España/ Febrero de 2016 / Autor: Israel García-Juez/ Fuente: OK DIARIO

España ocupa el puesto número 85 de los 140 países analizados por el World Economic Forum en lo que a la calidad de su sistema educativo se refiere. Es decir, estamos muy lejos de los países punteros y del lugar que deberíamos ocupar en relación al peso de nuestra economía.

En España, según García-Juez,» siempre hemos escuchado que nuestro sistema educativo es sensiblemente mejorable. Entre otras cosas, porque cada Gobierno se ha empeñado en hacer reformas que matizaban las introducidas por el Ejecutivo anterior en vez de considerarse una política de Estado. Un reciente informe elaborado por el World Economic Forum, con datos de 2015, asegura que España ocupa el puesto número 85 en la clasificación internacional de 140 países analizados. Es decir, estamos muy lejos de los países punteros. Según dicho informe, es evidente que nuestro sistema educativo precisa de una reforma profunda y urgente para adecuarlo  a las necesidades de una economía competitiva y situarlo a la altura que le corresponde a España como cuarta economía de la zona euro».

La calidad del sistema educativo es un factor esencial a la hora de lograr una economía competitiva y con capacidad de innovación. Por detrás de España quedan Rumanía (90), Bulgaria (93), Hungría (99), Croacia (103), Grecia (114) y Eslovaquia (121).

Los primeros lugares en el ranking -con la mejor valoración del sistema educativo- corresponden a Suiza, Qatar y Singapur. Finlandia (4) y Bélgica (5) son los países mejor clasificados entre los europeos.

Entre los diez primeros están, además, Malasia, Nueva Zelanda, los Países bajos, Irlanda y Alemania. Dinamarca y Chipre se sitúan entre los 20 primeros, entre los que también figuran los Estados Unidos en el puesto 18. El Reino Unido, Malta, Luxemburgo, Grecia y Francia logran clasificarse entre los 30 mejores.

El Foro Económico Mundial publica en su “Informe sobre Competitividad Global 2015-2016″ una clasificación de la calidad general del sistema educativo basada en una encuesta realizada a 14.000 directivos de empresas en 140 países. La encuesta trata de valorar si el sistema educativo se corresponde con lo que demanda una economía competitiva

Comentarios del editor: 

Estos resultados deben contextualizarse a la luz de varios aspectos: a) El análisis de la relevancia que tiene la educación, como política pública, para España y países mencionados. b) La concepción implícita de calidad educativa  para lograr una economía  competitiva.

Con base en la notica, se infiere que la calidad educativa desde el punto de vista de los empresarios y que es registrada por la encuesta referida, se establece en base a la satisfacción de los mismos con el desempeño laboral de sus trabajadores. Si tomamos en cuenta que la racionalidad empresarial capitalista no considera la formación cultural que imparte la educación, esta valoración educativa es demasiado sesgada por su carácter instrumental referida a la ganancia o plusvalía que le generan los trabajadores, para ser competitivos en su rivalidad en el mercado. De allí que,  la valoración empresarial, no puede ser una fuente única confiable para determinar la calidad del sistema educativo.

Fuente de la Noticia: http://okdiario.com/sociedad/espana-saca-un-muy-deficiente-en-su-examen-para-medir-la-calidad-de-su-sistema-educativo-61886

Fuente de la foto: https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/okdiario-uploads/wp-content/uploads/2016/01/Alumnos-de-la-Universidad-Pu%CC%81blica-espan%CC%83ola-.jpg. (Foto: GETTY)

Editado  por: Iliana Lo Priore. Miembro del Equipo fundador de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa Doctora en Educación, Magíster en Desarrollo Curricular, Especialista en Desarrollo Infantil. Diseñadora y evaluadora curricular de carreras y programas nacionales de formación de pre y postgrado, Autora y coautora de textos y artículos en el ámbito educativo. Coordinadora de programas comunitarios para la familia e infancia, Profesora Titular UC. Investigadora acreditada en PEII, nivel C. Investigadora del CIM y Asesora Local (Venezuela) de Teacher Task Force/Unesco.

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