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España: Medidas para evitar una crisis educativa por el coronavirus

Noticias

Europa/España/26-04-2020/Autor(a) y Fuente: www.educaweb.com

La Fundación Jaume Bofill lanza la iniciativa Obrim l’Educació con recomendaciones para afrontar la desigualdad en la educación a causa del COVID-19, entre las que destaca orientar a través de las TIC.

La crisis del coronavirus ha obligado a cerrar los centros educativos y acabar el curso 2019-2020 de forma online, lo que conlleva un aumento de las desigualdades educativas entre el alumnado. Así lo señala la Fundación Jaume Bofill, que recuerda que existen evidencias científicas que demuestran que la ausencia prolongada de clases presenciales provoca la pérdida del ritmo de aprendizaje y la desvinculación escolar. Esto, aunado al contexto crítico de hogares que padecen dificultades económicas y/o de salud, requiere de medidas de choque para afrontar los retos de la educación ante la pandemia.

Para evitar los efectos del confinamiento en la educación y desarrollar soluciones que permitan aumentar las oportunidades educativas para todos y todas en tiempos de coronavirus, la entidad presidida por Ismael Palacín ha lanzado la iniciativa Obrim l’Educació, en la que destaca la importancia de la orientación para contener la desigualdad educativa.

Como parte de este proyecto, la Fundación promueve 30 medidas «de choque» para contener las consecuencias de la desigualdad educativa provocada por la ausencia de clases presenciales, así como 20 propuestas de reformas necesarias para impulsar la igualdad en la educación desde el curso 2020-2021 y que en tres años esta sea una realidad.

Si bien estas propuestas se han pensado especialmente para el ámbito educativo de Catalunya, estas podrían adoptarse en el resto de España.

Las medidas de choque para afrontar la crisis educativa por el COVID-19

Las 30 medidas de choque de la Fundación Jaume Bofill se han organizado en función de tres momentos y objetivos educativos: acabar el curso escolar con suficiencia, enriquecer el verano con oportunidades educativas y garantizar la equidad en el curso 2020-2021.

La orientación, una de las medidas para finalizar el curso con suficiencia

Entre las propuestas relativas a la finalización del curso con garantías de suficiencia se encuentra evitar la brecha digital y social del alumnado vulnerable. Para ello, la Fundación Jaume Bofill recomienda que los centros desarrollen un registro fiable de familias y alumnado socialmente más vulnerables, y que las administraciones les proporcionen los medios técnicos que les permitan realizar las actividades o clases online (wifi, ordenadores, dispositivos móviles, etc.).

También resulta fundamental ofrecer orientación académica y profesional, vía telemática o telefónica, a todos los alumnos y las alumnas, sobre todo a los y las que finalizan cursos previos a las transiciones educativas relevantes como 6º de Primaria, 4º de la ESO o 2º de Bachillerato. De esta forma, se podrá garantizar que los y las estudiantes cuenten con toda la información y el acompañamiento necesarios para tomar decisiones sobre su proyecto de vida y profesional.

Promover la promoción automática de curso del alumnado, tanto de Primaria como Secundaria obligatoria y postobligatoria, constituye otra de las medidas que se incluyen en la iniciativa Obrim l’Educació para asegurar un fin de curso con las mismas oportunidades educativas para todos y todas.

Asimismo, la Fundación recomienda establecer acciones específicas de vínculo y acompañamiento educativo con los estudiantes con necesidades educativas especiales o en riesgo de exclusión social a través de figuras de referencia, como los tutores y las tutoras, y establecer contacto telefónico constante entre todos ellos.

Enriquecer el verano con actividades pedagógicas para garantizar la igualdad educativa

Para asegurar la igualdad en la educación también es prioritario que todo el alumnado, especialmente el más vulnerable, pueda participar durante el verano en actividades lectivas. Para lograrlo, será necesario que se ofrezcan suficientes programas de verano para todos y todas, así como becas del 100 % a las familias y estudiantes más desfavorecidos, con transporte y comidas gratuitos.

Asimismo, la entidad aboga por que estas actividades estivales tengan un carácter educativo, socioemocional y de enriquecimiento cultural, deportivo y lúdico. En el ámbito socioemocional en particular, resultará relevante que cada participante cuente con una figura de orientación o mentoría que actúe como tutor de referencia durante todo el periodo estival.

Establecer un sistema que permita valorar los aprendizajes y competencias adquiridas por el alumnado a lo largo de la participación de los programas de verano, así como ofrecer retroalimentación a los participantes y sus familias, es otra de las medidas que propone la Fundación Jaume Bofill a través de su proyecto.

Medidas para asegurar la igualdad educativa en el retorno a la escuela

En cuanto al retorno de los niños y niñas a la escuela en el próximo curso escolar, será necesario que los centros educativos dispongan de un plan de acogida post-crisis, que contemple acciones y dispositivos para facilitar que el alumnado se adapte de nuevo al ritmo y entorno escolar.

Para lograrlo, la Fundación propone ofrecer tutorías «en pequeños grupos e individualizadas». Además, considera necesario implementar espacios de trabajo socioemocional, para el debate y la reflexión, así como establecer planes concretos para luchar contra el absentismo escolar.

Reformas educativas para asegurar la igualdad en la educación

La Fundación Jaume Bofill también plantea reformas educativas que se podrían implementar en los próximos tres años para asegurar la igualdad de oportunidades en educación. Entre ellas se encuentra incluir las tecnologías digitales como contenido básico y troncal de los programas de formación inicial y de desarrollo profesional de los y las docentes.

Asimismo, considera que es necesario abrir un proceso de debate y consultas entre la comunidad educativa que finalice con una propuesta curricular y de evaluación actualizada en clave competencial, de «básicos e imprescindibles» y de personalización.

También sugiere dotar de más recursos a los centros de alta complejidad y ofrecer unas «becas salario» al alumnado de 16 a 18 años de hogares desfavorecidos para que sigan estudiando.

Retos y soluciones de la educación en época de coronavirus

Obrim l’Educació incluye también un «mapa» de retos educativos a resolver de forma abierta y colaborativa para que la crisis sanitaria no derive también en una crisis educativa. Para ello, la Fundación Bofill hace un llamamiento a diferentes agentes relacionados con la educación para que compartan soluciones y lideren propuestas para resolver los problemas educativos que la crisis del coronavirus ha dejado al descubierto.

«Ninguna organización por sí misma puede resolver el problema de la desigualdad educativa, pero juntos podemos hacerlo», señala la entidad, que también ha abierto en la web del proyecto un espacio para compartir reflexiones, aprendizajes y recursos sobre lo que se está haciendo y se puede hacer a nivel educativo para afrontar los retos de la crisis sanitaria.

Y es que las desigualdades educativas en época de coronavirus «solo pueden compensarse abriendo la educación para generar condiciones de posibilidades y oportunidades para todos», asegura la Fundación.

Si quieres conocer en detalle las medidas y reformas que propone la Fundación Jaume Bofill para afrontar la crisis educativa ante la pandemia, o bien compartir tus opiniones y soluciones, puedes acceder a través de la web de Obrim l’Educació.

Fuente e Imagen: https://www.educaweb.com/noticia/2020/04/21/medidas-evitar-crisis-educativa-coronavirus-19156/

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España: Las universidades deberán consultar con los alumnos los métodos de evaluación online

Noticias

Redacción: La Vanguardia

El ministro Castells insta a trabajar con la comunidad estudiantil de cada centro las características de los exámenes telemáticos.

El Ministerio de Universidades, encabezado por Manuel Castells, ha instado este fin de semana a las universidades españolas a que inicien “con carácter de urgencia” un proceso de consulta con la comunidad estudiantil para definir en qué condiciones se llevarán a cabo los exámenes finales de este curso, que se desarrollará de forma telemática por el cierre de los centros educativos decretado por el Gobierno para evitar la expansión del coronavirus.

El Ministerio pide a las universidades que los “criterios generales” de esta evaluación no presencial se establezcan tras consultar con los representantes de los estudiantes de cada centro, para poder garantizar que estos tengan el tiempo académico necesario para “asumir el cambio y prepararse adecuadamente” para los nuevos métodos de evaluación y exámenes.

Castells informó de la petición del Ministerio de Universidades tras la reunión virtual que mantuvo el sábado con la comisión permanente del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado (Ceune) y la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de las Universidades Públicas (Creup).

Lo respalda el Estatuto del Estudiante

Tanto Ceune como Creup insistieron durante la reunión con el ministro en que “la elección de la forma de evaluación no debe realizarse de manera unilateral por el personal docente, sino que, dada la excepcionalidad de la situación, las modificaciones de los procesos de evaluación deben ser consensuadas con el estudiantado de cada asignatura”. Además, recordaron que “el estudiantado necesita saber con antelación suficiente la forma en la que va a ser evaluado, tal y como establece el Estatuto del Estudiante Universitario”.

En cuanto a la adaptación de las evaluaciones a la modalidad online, Ceune y Creup piden que se respete la protección de los datos de los estudiantes. Otro tema abordado en la reunión fue la posibilidad de que los alumnos pudiesen regresar a pisos, residencias y colegios mayores para recoger sus pertenencias. Los organismos estudiantiles también piden la reducción de las tasas –hasta volver a los niveles de 2011–, así como un incremento de las becas y la eliminación de los requisitos académicos para optar a las mismas.

El Ministerio de Universidades ya recomendó el miércoles –después de la reunión de la Conferencia General de Política Universitaria, en la que participaron representantes de las comunidades autónomas– que las pruebas universitarias se realizasen en esta ocasión de manera telemática como alternativa para que el curso universitario 2019-2020 pudiese concluir.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/formacion/20200420/48628610521/universidades-deberan-consultar-alumnos-metodos-evaluacion-online.html

 

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Polonia: Tapabocas con los colores del arcoíris para evitar el contagio de coronavirus y luchar contra la LGBTfobia

Noticias

Redacción: TN

En Polonia, una pareja de YouTuber repartió barbijos gratis para expandir la solidaridad, la tolerancia y la diversidad.

Jakub y Dawid Myceck-Kwiecinksi, una pareja de YouTuber, lanzó una cruzada para evitar el contagio de coronavirus y luchar contra la LGBTfobia y el odio en las calles de Polonia.

Los jóvenes activistas explicaron en sus redes sociales que vieron la oportunidad de, en medio de la pandemia y la escasez de barbijos, repartir tapabocas hechos con los colores del arcoíris. «El objetivo era crear conciencia sobre dos temas en forma de un pequeño gesto extremadamente significativo», explicaron.

En un país donde organismos internacionales como Amnistía Internacional denuncian que un sector de la población equipara la homosexualidad a la pedofilia, ellos intentaron a través de la solidaridad, generar conciencia e intentar hacer entrar en razón a las personas que por ignorancia u odio rechazan al colectivo LGBTIQ+.

Consiguieron una máquina de coser e hicieron alrededor de 300 barbijos que repartieron por las calles de tres ciudades en el norte de Polonia. «Fue genial ver que el arcoíris no alejó a las personas, sino que les ayudó a mantenerse a salvo. Muchos polacos nos llaman ‘una plaga’, por lo que pensamos, que si ayudábamos a las personas a superar la verdadera plaga, podríamos hacerlos entrar en razón. Sé que es ingenuo, pero si podemos hacer algo bueno, ¿Por qué no?»

Aunque se casaron en España, su matrimonio no está legalmente reconocido en Polonia, donde los derechos del colectivo LGBT son casi nulos.

Protestas virtuales por el acceso al aborto y la educación sexual

Al mismo tiempo que esta pareja repartía los barbijos por las calles de Polonia, en las redes sociales miles de personas protestaban para que el Parlamento polaco no aprobara los proyectos de ley que intentan prohibir el acceso al aborto y penalizar la educación sexual.

La directora de Amnistía Internacional, Draginja Nadazdin informó que el Parlamento de ese país tenía programado debatir sobre los dos proyectos de ley en medio de la cuarentena por coronavirus. «Intentar aprobar estas leyes absolutamente retrógradas sería vergonzoso en cualquier momento, pero apresurarse a hacerlo ahora, aprovechando la crisis de COVID-19, es intolerable», sostuvo.

En un país donde hay regiones que se han declarado «zonas libres de LGBT», desde el organismo internacional explicaron que ambos proyectos de ley son “iniciativas ciudadanas” que el Parlamento formado en octubre de 2019 está obligado a examinar en el plazo de seis meses. “Las nuevas leyes fomentarían el miedo y la ignorancia. No sólo pondrían en peligro la salud y la vida de las mujeres y las niñas, sino que también obstaculizarían el acceso de las personas jóvenes a la información que necesitan para mantener relaciones sexuales sanas».

«En un país donde los derechos sexuales y reproductivos están ya limitados excesivamente, la educación sexual es esencial para ayudar a las personas jóvenes a tomar decisiones sobre asuntos como el consentimiento, los anticonceptivos y la prevención de las infecciones de transmisión sexual. Es fundamental, por tanto, que el Parlamento polaco rechace estos retrógrados proyectos de ley«, sostuvo el organismo internacional en un comunicado.

La acción de los activistas logró que, al menos por ahora, el Parlamento enviara a las subcomisiones los proyectos para que se debatan. “Es una vergüenza que el Parlamento no rechazase rotundamente estas dos regresivas propuestas, pero la votación demostró el poder de la protesta que pese a que sonó amortiguada por las mascarillas, su mensaje se escuchó alto y claro».

Fuente: https://tn.com.ar/internacional/tapabocas-con-los-colores-del-arcoiris-para-evitar-el-contagio-de-coronavirus-y-luchar-contra-la_1064314

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Países nórdicos promueven sitios web de educación gratuita

Noticias

Redacción: Tele Sur

Los países nórdicos han publicado una gran lista de plataformas educativas con el nombre de «Education Nation», que integra más de 40 portales web de enseñanza.

Ante el impacto del nuevo coronavirus (Covid-19) en el mundo, varios países nórdicos han decidido liberar y promover sitios web de educación gratuita para impulsar el desarrollo de la enseñanza digital.

Luego de que Estonia liberara plataformas educativas en línea y sin costo; Dinamarca, Filandia, Islandia, Letonia, Lituania, Noruega y Suecia siguieron su ejemplo, como un mecanismo para ayudar a solventar parte de los problemas en el sector ante la actual pandemia y la cuarentena preventiva.

En este sentido, los países nórdicos han publicado una gran lista de plataformas educativas con el nombre de «Education Nation» (nación educativa), que integra más de 40 portales web de enseñanza y que se extiende de forma continua.

 

Ver imagen en Twitter

“Tenemos una serie de soluciones que dan un apoyo completo al aprendizaje a distancia. Estamos listos para compartir las mejores prácticas y soluciones de Estonia con los países que lo necesitan”, expresó el secretario general del Ministerio de Educación e Investigación de esa Estonia, Mart Laidmets.

Estonia es uno de los países líderes en el mundo en la educación remota, que inició en 2014 una transformación en su sistema educativo para inclinarse a favorecer las alternativas de estudio vía web, modelo que es elogiado internacionalmente y cuenta con una generosa financiación estatal.

BitDegree, CodeMonkey, Eduten, EdVisto, Lingvist, y Fun Learning Resources son algunos de los sitios web que los países nórdicos han puesto a disposición de la comunidad internacional.

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura (Unesco) ha advertido que más de 1.500 millones de estudiantes no pueden asistir a clases por la Covid-19, y ha manifestado su apoyo a esta iniciativa.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/paises-nordicos-unesco-sitios-web-educacion-gratuita-20200409-0051.html

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Coronavirus: France has called for educational continuity

Noticias

Europa/Francia/GemReport/

By Anna Cristina D’Addio, Senior Policy Analyst, GEM Report, member of the Conseil d’Evaluation de l’Ecole, and mother of a teenage (lower) secondary school student in France.

France closed all schools, colleges, high schools and universities on March 16 to help stop the spread of Coronavirus (Covid-19). We heard this Monday that schools will start to open progressively from May 11, although upper secondary schools will remain closed until the summer. During these closures, the Minister of Education has called for “continuité pédagogique” (educational continuity). This means that “the link with school and learning should be maintained in different forms. It is important that every student, whether they have an internet connection or not, benefit from this continuity.” But how does it work?

Apart from the 20,000 children of frontline workers still being taught by volunteer teachers, the rest of the country has moved to distance learning.  France was well positioned in one sense for this shift. In 2016, its digital plan for education, and its curriculum reform created banks of digital resources (BRNE). These included activities and lessons and enabled monitoring and evaluation of groups or students from the 4th grade of primary school to the 3rd grade of lower secondary school.

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Image: woodleywonderworks

France already has a National Center for Distance Education (CNED). As soon as school closed down, it set up “My class at home” with online content for primary, lower secondary and upper secondary students. In addition to stock lessons, there are tasks to complete and lessons given by videoconference.  The websites of both the Ministry of National Education and Youth and the Ministry of Higher Education also have a wealth of other material.  ‘Digital workspaces” (“Environment Numérique de travail” – ENT) such as  EcoleDirecte, ProNote, One, etc, which are intranets specific to each establishment, and via which students and teachers exchange lessons, exercises, and messages, also exist. All secondary schools have such spaces set up. Each Académie can also provide its own resources on their own sites as well.

Is educational continuity working effectively?

As with each of us, the CNED has needed some time to adapt to this new situation, seeing its role changing from supporting the education of pupils in difficulty to suddenly being at the service of the whole country. It has experienced connection issues because of the large number of users trying to get online.

Meanwhile, while one teacher made headlines by saying that the ENT worked so well that she will continue to use it even when school resumes, it did not work at all on the first day around the country, and in some cases did not work for days.

In general, the saturation of online education platforms, bugs and other server issues made media headlines. In many cases, home pages were accessible but personal spaces were not. Teachers also felt disempowered either because the tools were not accessible or because they needed training to be able to use them.

Teachers’ adaptability, clear communication and creativity matter

As the mother of a quasi-teenager college student I have personal experience of how well “educational continuity” is working. My belief is that school leaders and teachers are the key to its success.  Their resilience, ability to understand and respond to the diverse needs of families are proving to be exceptional resources. So many are demonstrating innovation. One teacher in a college in Aubervilliers set up a thread with a colleague to chat with pupils through the ENT and uses a shared drive to distribute content.  Another is using snapchat to join her class’ chat. Others are using YouTube channels to present lessons and homework. Teachers are using multiple different applications, including Google Hangouts and Drive, Discord, Moodle, @RocketChat. And they are taking part in training they would have seldom done before:  332 teachers from the Academy of Nancy and Metz took #Moodle training, for instance.

Many players are supporting the government with the task

In higher education, a webpage details 99 initiatives in place, listed by thematic areas, regions and actors (universities, libraries, CROUS, conservatories, Grandes Ecoles etc.). Academies throughout France have set up initiatives, including in Limoges, in Lyon and in Strasbourg. And within academies, GRETA (a group of local public educational establishments (EPLE)) is delivering training in digital tools for adults too.

Foundations, companies and NGOs are also getting involved. The Canope Network has developed a virtual library with plenty of resources for digital training. French EdTech companies have made their know-how available free of charge and without conditions through a solidarity portal.  Twitter, Instagram, Facebook, YouTube and other social networks and media disseminate thousands of initiatives developed by students, teachers and parents.  The YouTube channel “les bons profs“, managed by public education professors, with 180 million cumulative views is a popular learning platform. With the Voltaire project, teachers from college to high school can share their lessons with students upon request. The same solution exists for those who want to progress in mathematics, via KWYK. Most platforms have also made access free to students (e.g. Maxicours, Schoolmoov, Studytracks, etc).

Yet digital and territorial divides remain

However, the risk of social and digital divides during these closures is real. One estimate is that 5-8% of students have lost contact altogether with their teachers. Some are not equipped, others can’t connect or only have one device for the whole family.

According to a 2019 INSEE report, 77% of households in France were equipped with some form of portable device in 2017. But this depends on households’ income and location. Among the 20% of poorest households, 71% had ICT devices and 77% had internet, compared to 92% and 94% among the 20% wealthiest, respectively. In rural municipalities or urban areas of fewer than 200,000 inhabitants, 80% have access to the Internet, compared to 84% in urban areas of more than 200,000 inhabitants and 87% in the agglomeration of Paris. Broadband is also less frequent in rural areas than in urban areas with differences also depending on the size of the agglomeration.

High speed internet connection depends heavily where people live

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The percentage of houses that have ICT equipment, by wealth quintile

The Minister of Education has detailed several ways to rectify this. An agreement has been signed with La Poste to allow teachers to send printed documents to students who are not digitally equipped or have failed to connect. Educational establishments are advised to contact families once a week by phone.  Several actors, including NGOs such as Emmaus Connect; and foundations such as the Fondation de France are also helping distribute digital equipment where needed. The channels, France Télévisions, Radio France, Arte and the French educational staff are providing content on two educational platforms: Lumni (agenda below) and Educ’ARTE. The programs can be streamed or replayed, including as podcasts.

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Commitment to education makes the difference

Even if some international surveys suggest that in France teachers’ pedagogical and technical skills to integrate digital devices in instruction is below OECD average, the reality shows that it is commitment by the whole educational community that makes the difference.  Teachers’ creativity, competencies and adaptability, school leadership, and the involvement of parents and several actors at the national and local level have shown their true worth in ultimately preventing education from breaking down.

No doubt some will complain about the failures, but it seems important to highlight the lesson we will also have learnt from this along the way. This is captured by a sentence I read in a recent commentary that “each teacher is deciding what tools (s)he wants to use“. They are thriving from this flexible way of working, showing enormous resilience, and adaptability, proving that they can work with multiple tools to remain connected with students and showing that they are keen to learn more. This gives hope to France. If we can foster this spirit, it could really open doors for education to play its role and to transform lives.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/04/15/coronavirus-france-has-called-for-educational-continuity/

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España: Save the Children pide a Educación limitar circunstacias para repetir curso

Noticias

Esuropa/España/València, 22 abr (EFE).-

Save the Children ha pedido a la Conselleria de Educación establecer de forma clara la promoción de curso de forma casi automática y que limite las circunstancias excepcionales que permitirán la repetición.

El director de Save the Children en la Comunitat Valenciana, Rodrigo Hernández, ha recordado que la repetición de curso es «socialmente muy injusta», pues «a igual rendimiento, el alumnado con menos recursos repite hasta seis veces más que aquel con un mayor nivel socioeconómico, según los datos de PISA».

Ha incidido en que es la tercera comunidad autónoma con la brecha más alta de toda España, a lo que se suman que «los efectos de desvinculación y estrés del confinamiento puede ser particularmente perjudicial en este contexto».

En un comunicado, ha lamentado que tras la reunión el 15 de abril de la Conferencia Sectorial de Educación no se haya logrado un consenso entre al Gobierno central y ciertas comunidades autónomas.

Por ello, la organización ha enviado una carta al conseller, Vicent Marzà, con una serie de propuestas en el ámbito educativo para hacer frente al fin del curso escolar, dado que la responsabilidad para hacer cumplir los objetivos fijados la semana pasada recae ahora en la Conselleria de Educación.

«Nos hemos dirigido al conseller Marzà para pedirle que continúe actuando con diligencia por redoblar los esfuerzos para no dejar a nadie atrás en su desarrollo educativo, de forma preventiva y equitativa, preparando ya medidas de medio plazo», ha explicado Hernández.

Entre las propuestas de la organización se encuentran que se adapte la normativa e instrucciones autonómicas sobre evaluación del alumnado para establecer de forma clara la promoción de curso «cuasi-automática», fijando límites máximos de repetición a los centros educativos.

Estos casos, han incidido, deberán ser «oportunamente justificados, exclusivamente en las transiciones de etapa y vinculados a refuerzo estival y pruebas extraordinarias en septiembre».

También resulta de vital importancia, según Save the Children, que se inicie ya la preparación de un programa de oportunidades educativas en verano en los centros escolares.

Si lo permite la situación sanitaria, se deberá combinar el refuerzo educativo con ocio de calidad y alimentación, vinculado con las necesidades de desarrollo competencial que se evalúen en los planes individuales y considera que el papel de los ayuntamientos puede ser clave para su éxito.

Otro de los puntos fundamentales ha de ser la modificación de la normativa del currículo académico para reducir la sobrecarga actual y permitir adaptarlo para priorizar el curso próximo contenidos desde un enfoque competencial, combinando elementos pendientes de este curso y del que viene.

Para lograrlo, ha defendido ampliar el refuerzo educativo en horario escolar y extraescolar el próximo curso y en concreto, ve «especialmente importante atender a los centros educativos que escolarizan alumnado desfavorecidos».

Se trata de alumnos «que ya arrastraban déficit que dificultaban atender la acumulación de necesidades, que se han manifestado intensamente en esta crisis y lo harán en los próximos meses» y según Hernández «la experiencia exitosa de PROA puede ser una referencia para extender esta intervención».

En este sentido, ha aconsejado seguir dotando de recursos extra, como profesorado de apoyo, profesorado técnico de servicios a la comunidad, atención a la diversidad u orientación, a la vez que se abordan medidas de escolarización y control que eviten la segregación y concentración de alumnado desfavorecido en ciertas escuelas.

Save the Children también ha recomendado realizar un diagnóstico urgente de las carencias de dispositivos, acceso a internet y formación TIC en alumnado y centros educativos para un plan de digitalización y de contingencia que permita el acceso a la competencia digital, así como tener la capacitación necesaria para futuras situaciones excepcionales similares a las actuales.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/20200422/48680396611/save-the-children-pide-a-educacion-limitar-circunstacias-para-repetir-curso.html

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Según informe de Studyportals: 40% de los estudiantes considera cambiar los planes de estudio en el extranjero, dice encuesta

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UniversityWordl

Un creciente número de futuros estudiantes internacionales está considerando cambiar sus planes de estudio en el extranjero, una cifra que está aumentando a medida que más países introducen bloqueos más estrictos para abordar la propagación y el creciente número de muertes por el coronavirus, según la última encuesta de seguimiento semanal realizada por una empresa europea. sitio web de búsqueda de estudiantes.

Las cifras publicadas el 14 de abril por Studyportals, la plataforma global de elección de estudios con sede en Holanda, muestran que el 40% de los posibles estudiantes internacionales que respondieron a su última encuesta dijeron que estaban cambiando sus planes. Esto es superior al 31% hace tres semanas.

Studyportals encuestó a la muestra general de 850 estudiantes, la mayoría de los países de origen clave para estudiantes con movilidad mundial, incluidos Nigeria, India, Pakistán, Kenia, Ghana y Bangladesh, a medida que el número de casos confirmados y muertes por el coronavirus se disparó en los Estados Unidos y muchos países europeos.

Muestra el número de posibles estudiantes móviles que dicen que siguen con sus planes originales de estudiar en el extranjero, cayendo del 69% cuando se encuestó a fines de marzo al 60% en la semana del 6 de abril.

Este período comparativo coincidió con el rápido aumento de casos confirmados y muertes por COVID-19 en países de destino clave para estudiantes con movilidad internacional como el Reino Unido, España y los Estados Unidos.

De los 307 estudiantes que dijeron a Studyportals que estaban reconsiderando sus opciones: 152 quieren posponer su inscripción hasta el próximo año o el año siguiente, 128 estaban considerando inscribirse en un curso en línea, 66 ahora no planeaban ir al extranjero y se inscribirían en una universidad en su país de origen, 36 estaban considerando un país diferente y 33 no iban a estudiar en absoluto. Los encuestados podrían dar respuestas de opción múltiple.

Acceso gratuito al panel de control

Para ayudar a dar sentido a la imagen que cambia rápidamente, Studyportals anunció el 8 de abril que otorgaría acceso gratuito a su panel de control interactivo , que realiza un seguimiento semanal de las tendencias de movilidad de los estudiantes.

«Esto debería ayudar a los profesionales de la educación superior a comprender cómo COVID-19 está cambiando los comportamientos de búsqueda de los estudiantes y el probable impacto en la ingesta global y local este otoño y en 2021-22», dijo a University World News Carmen Neghina, consultora senior de análisis de marketing de Studyportals. .

El panel de Studyportals utiliza dos fuentes de datos: el conjunto de datos del Centro de Ciencias e Ingeniería de Sistemas de la Universidad Johns Hopkins en los EE. UU., Que rastrea el número de casos y muertes de coronavirus reportados, y el conjunto de datos patentado de Studyportals para medir el interés de los estudiantes en los programas enseñados en inglés global .

El año pasado, Studyportals atrajo a más de 36 millones de usuarios individuales a sus sitios web, lo que permite a los estudiantes comparar las opciones de estudios de pregrado y posgrado impartidos en inglés de todo el mundo.

El panel muestra:

• Cambios en el tráfico del sitio web para estudiar programas versus número de muertes por brotes
• Interés estudiantil por programas ofrecidos en el campus y en línea
• Interés estudiantil a diferentes niveles de educación
• El efecto del virus en cada país
• Cambios en el interés estudiantil de países de enfoque clave.

«Normalmente, no hay muchos cambios de un mes a otro, pero desde que el brote del virus golpeó a Europa y ahora a los Estados Unidos, las cosas se están moviendo a una velocidad vertiginosa», dijo Neghina a University World News .

“Observando las percepciones de los estudiantes durante el brote de COVID-19, nuestra última encuesta muestra que el 83% cree que sus opciones de viaje estarán restringidas y el 68% cree que los ahorros de sus padres disminuirán debido al virus.

«Las universidades también deben tener en cuenta que el 81% quiere una mejor higiene en el campus y el 56% quiere asesoramiento y apoyo en línea, y el 55% dice que el período de solicitud debe extenderse», dijo Neghina.

El intercambio de datos dio

la bienvenida al consultor internacional de reclutamiento de estudiantes Alan Preece agradeció la decisión de Studyportals de compartir sus datos libremente con la comunidad global de educación superior.

Le dijo a University World Newsque las instituciones de educación superior estaban luchando «para tomar decisiones importantes e inmediatas para apoyar a los estudiantes actuales mientras buscan la continuidad del negocio» con información limitada.

“La disponibilidad de datos de mercado casi en tiempo real, que brindan información sobre la mentalidad de los estudiantes potenciales, es un poderoso apoyo para la planificación y la acción, y proporciona un recurso que puede ser referenciado a datos cualitativos de otras fuentes, además de permitir lagunas en datos de los países de origen que se identificarán.

«Tener un estudio longitudinal y actualizado es particularmente útil para comprender cómo se desarrollan las tendencias, particularmente cuando hay comparaciones año tras año», dijo Preece.

Los datos del panel de Studyportals comparan las tendencias semanales sobre el interés de los estudiantes de diferentes países e incluyen, por ejemplo, datos comparativos sobre el interés de la India en estudiar en el Reino Unido. Esto aumentó en los primeros meses de 2020 después de que el gobierno británico relajó las reglas de visas de trabajo posteriores al estudio y, a pesar de caer bruscamente desde mediados de marzo, tuvo una ligera recuperación a principios de abril y aún está por delante del año pasado a pesar de COVID-19.

Preece le dijo a University World News que las instituciones ‘inteligentes’ con enfoque global deberían estar encuestando a sus agentes de reclutamiento, ex alumnos y estudiantes actuales para obtener una imagen más completa de lo que está sucediendo e instó a las universidades a ser cautelosas de confiar en cualquier encuesta «solo porque apoya lo que quieren creer «.

Recomendó: «Siga pidiendo detalles, incluidos los tamaños de muestra, el margen de error y la metodología».

Entre las fuentes de datos que señaló como útiles, además de Studyportals, se encontraba una encuesta del Consejo Británico de casi 11,000 estudiantes chinos a fines de marzo.

Esto mostró que el 39% de los encuestados que habían solicitado estudiar internacionalmente, la mayoría de ellos en el Reino Unido, no estaban decididos a cancelar sus planes de estudio para el próximo año académico. Un total del 22% dijo que era probable o muy probable que cancelara sus planes de estudio, y el 27% dijo que no es probable o poco probable que lo haga.

La encuesta fue realizada por el equipo de investigación y consultoría del British Council en Beijing y solicitó 10,808 respuestas de estudiantes en China entre el 27 de marzo y el 3 de abril.

Esto es útil para proporcionar una imagen más amplia porque el tablero de instrumentos de Studyportals tiene información limitada de China, a pesar de que el país es la mayor fuente de estudiantes internacionales en todo el mundo, ya que el 90% del tráfico del sitio web de Studyportals proviene de búsquedas orgánicas de Google y las políticas restrictivas de Internet de China restringen el acceso a Google.

El impacto varía según el país

Neghina dijo que el impacto varía de un país a otro en los estudiantes que cambian sus planes de estudio en el extranjero, con los últimos datos que muestran que el 72% de los estudiantes internacionales se apegaron a los planes para estudiar en Alemania, que ha visto menos muertes por el virus, en comparación con el 65% que todavía quiere estudiar en el Reino Unido; 63% en los EE. UU. Y 61% en los Países Bajos.

El interés por estudiar más cerca de casa parece estar aumentando, con la búsqueda de opciones de estudio en países como España, el Reino Unido y Alemania que aumentan desde su hogar y otros estudiantes europeos mientras caen desde Asia y África.

“Si bien las búsquedas de estudiantes en nuestras plataformas parecen disminuir a medida que aumenta el número de muertes por COVID-19, una no causa la otra. Más bien, es el impacto de las muertes por coronavirus en las acciones del gobierno, como los bloqueos y otros factores políticos y económicos, lo que parece influir en las intenciones de los estudiantes de estudiar en el extranjero «, dijo Neghina a University World News .

También dijo que el impacto de COVID-19 podría estar acelerando las tendencias que ya existían, como la reducción del mercado internacional de estudiantes en los EE. UU., «Donde en este momento es casi imposible que los estudiantes internacionales hagan una cita para la visa» .

Mientras que algunos expertos mundiales en educación superior, como el profesor Simon Marginson, director del Centro para la Educación Superior Global, han advertido que podrían pasar cinco años antes de que la movilidad global de los estudiantes se recupere de las consecuencias de COVID-19, como informó University World News el 26 En marzo de 2020, Neghina advirtió que se pronosticaron consecuencias nefastas similares para las universidades del Reino Unido después del Brexit.

«Se especula mucho sobre lo que podría suceder cuando el mundo salga de la pandemia y todos quieran reclutar a países como China e India, particularmente el Reino Unido.

“Con Brexit, se habló mucho de que la marca del Reino Unido estaba siendo golpeada con fuerza, pero lo que mostraron nuestros datos fue que ha sido muy comercial como de costumbre y el interés de los estudiantes incluso aumentó en varios países.

«Con nuestros datos sobre el impacto del coronavirus, está claro que si bien el interés en estudiar en el extranjero todavía está allí, hay más interés en comenzar programas en 2021 o más adelante», dijo a University World News .

Neghina también dijo que el impacto financiero en cualquier colapso de la demanda de estudiantes internacionales para estudiar en el extranjero sería diferente de un país a otro. Las universidades en Noruega, Dinamarca y Alemania obtienen más apoyo del gobierno que en países como el Reino Unido, donde las universidades dependen más de las tarifas iniciales de los estudiantes internacionales.

Nic Mitchell es un periodista independiente y consultor de relaciones públicas con sede en Gran Bretaña que dirige De la Cour Communications y blogs sobre educación superior para la Asociación de Oficiales de Información y Relaciones Públicas de las Universidades Europeas, EUPRIO, y en su sitio web . También proporciona soporte de comunicación en inglés para universidades europeas y medios especializados de educación superior.

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