Mulan, la heroína china para que los escolares valencianos aprendan desde casa
Mulan, la heroína china para que los escolares valencianos aprendan desde casa
El estado de alarma durará al menos tres semanas más, pero los centros educativos pueden estar cerrado mucho más tiempo. Al menos, eso ha ocurrido en países que ahora se miran como ejemplo para combatir el coronavirus. En Corea del Sur se ha pospuesto en tres ocasiones la apertura de los centros educativos y los alumnos llevan sin clase desde el 6 de febrero. Las últimas informaciones apuntan a que la actividad se retomará el 6 de abril.
En Valencia y en aquellos municipios donde se acogieron al “calendario fallero” se inicia hoy el curso virtual. La Conselleria de Educación ha querido dotar de simbolismo el programa para impartir clases de manera no presencial y le aprovechado las iniciales del plan para llamarle Mulan.
Modelo unificado lectivo de actividades no presenciales, forma el acrónimo que recuerda a la legendaria heroína china Hua Mulan del siglo VI que simboliza la lucha de todo un pueblo contra el invasor. A esto aspira a ser Mulan, el símbolo de que trabajando conjuntamente podemos ganar la batalla al Covid-19 tal como está haciendo el pueblo chino”, ha subrayado el conseller de Educación, Vicent Marzà.
El plan ‘Mulan’ incluye cuatro portales digitales. Tres de ellos están segmentados por etapas educativas atendiendo sus características específicas y para garantizar al mismo tiempo que, aunque el número de usuarios en línea sea elevado, el sistema no colapse. Son ‘Mestreacasa’, dirigido para Infantil y Primaria, ‘AULES’ para ESO, FP Básica y EOI, así como la plataforma de videoconferencias ‘Webex’ para Bachillerato y FP. A todos los efectos, las pruebas o exámenes se realizarán a través del portal web ‘AULES’.
El cuarto portal es la herramienta ‘Web Familia’ (WF2), que es el nexo de comunicación entre el profesorado y las familias. Se ha ampliado su capacidad por encima de los 5,5 millones de mensajes. Ante la evolución del COVID-19, se realizaron trabajos de mantenimiento a los servidores de la DGTIC para ampliar con creces la capacidad de enviar y recibir mensajes.
El portal ‘Mestreacasa’ aloja todas las webs de los centros educativos públicos y será desde donde se difundirán en abierto los materiales para Infantil y Primaria para que las familias y el alumnado puedan descargar-los para realizar las tareas a casa.
Los centros concertados lo harán desde sus propias plataformas web y desde la Conselleria de Educación se asegura que se les prestará ayuda si necesitan adherirse a las herramientas creadas a través de Mulan.
Fuente de la Información: https://www.larazon.es/comunidad-valenciana/20200323/dkoww5hpnvejnf5fivder2ne6u.html
Desperate attempts to curtail the spread of the Corona Virus are turning many localities in different parts of the world into phantom cities. Universities and other higher education institutions have not been immune to this process. They are closed institutions, with academics urged, if not compelled, irrespective of their training for this purpose, to place their courses and carry out their teaching online. This has led many to herald the ‘brave new world’ of online learning as the panacea for the crisis. There are those who would consider the present period as the potential watershed in establishing this already widely practiced mode of delivery as the dominant form of teaching in Higher Education. This reaction, couched in phrases such as “every cloud has a silver lining”, is to be expected and falls in line with the neoliberal tenets that have been underlying most common sense thinking about mass-oriented Higher Education. I argue for caution in this regard.
The history of education is full of episodes whereby necessity, through crises in the form of occupation, led to ingenuity. Under Nazi occupation, Polish universities went underground and operated as distance learning (DL) institutions; material flew from one place to another. This became known as the ‘flying university’. It was innovative and attested to the resilience of the Polish academic community (students and professors) involved. The good thing about the present crises is that it makes those who are resistant to modern digitally mediated technology take the plunge, whether adequately trained for this purpose or not. Many academics from Greece, Italy, Cyprus and the UK revealed that online learning is a new experience foisted on unprepared academics. It might enable them to transcend archaic ways. Most universities throughout the world have placed their courses and are delivering their teaching online. Some universities already have had adequate preparation for this as a good percentage of their students are DL students. It is likely that the teachers involved have had adequate training, in one case of a year’s duration. A former tutor at the UK’s Open University, which backs distance learning with a variety of other approaches, including tutorials carried out by academics ensconced in different parts of the country, spent a year’s preparation period before joining the university staff. The present crisis however recalls, in certain cases, the situation during the immediate post revolution literacy campaigns in Latin America and elsewhere when young literacy workers were rushed to the field without adequate preparation.
This mass scale online learning approach can have the same effect. It can extend beyond a crisis response as the institution begins to see the lucrative side of it, a means of spreading one’s net far and wide. Now it would be foolish to overlook online learning’s positive aspects reaching communities at the furthest remove from universities and centres. It reaches communities with problems of physical access and time. However once the dust settles, will there be space for critical reflection as to how technologically mediated delivery complements what is good about ‘face to face’ delivery and adequate teacher student human interaction? Online learning can address mass students anywhere and at any time throughout the world. All academic staff really need to think about the appropriate pedagogical approach to take and how to use most modern technology in appropriate ways. Development of good learning environments requires specialist skills and is a team effort that requires collaboration between academics and learning designers. And by appropriate ways I mean avoiding the use of this technology as another surveillance mechanism. Recorded sessions, ostensibly for the benefit of those who could not tune into the live session, can inhibit student participation in the discussions.To what extent is it part of the blended approach to learning which reserves space for different forms of interaction including human to human and human to earth interaction? The push for a lucrative share of the global education market can easily make institutions forget the second aspect of the blended learning approach. Meanwhile elite schools continue to enjoy a monopoly in the latter type of University learning.
How do we strike a happy medium between online and face to face teaching? Will online learning continue to drag higher education along the business route or will it play its part in an overall conception of education as a public good? To end on an optimistic note, as hope springs eternal, I reproduce the words of one of the US’s most prominent educators, Ira Shor who wrote to me on this matter, stating “Critical teachers who question the unequal, toxic status quo will deliver critical education no matter the delivery system”.
Peter Mayo is Professor at the University of Malta and author of Higher Education in a Globalising World: Community engagement and lifelong learning (Manchester University Press, June 2019).
Fuente de la Información: https://www.counterpunch.org/2020/03/23/higher-education-in-the-time-of-covid-19/
El Ministerio de Educación y Formación Profesional y RTVE lanzan hoy ‘Aprendemos en casa’
El objetivo es facilitar el aprendizaje de todo el alumnado durante la suspensión de las clases presenciales a causa de la crisis del coronavirus Covid-19.
Hace 50 años, las marionetas de Barrio Sésamo, su llegada a los hogares estadounidenses, resultó revolucionaria. En plena Guerra Fría, EEUU quería vencer a la URSS en todo, y descubrió que, de todas las variables, la que más influía en que los rusos estuvieran aventajándoles en la carrera espacial, era que los niños rusos a los cinco años ya tenían todos los prerrequisitos para leer.
Entonces, con la incorporación masiva de la mujer al mercado de trabajo, los niños estadounidenses pasaban muchas horas en casa solos y sin demasiada atención. Por ello surge Barrio Sésamo, como programa de compensación educativa (“Soy el 1, soy el 2…”, “Izquierda, derecha…”) para tratar de subsanarlo. Se puede ver por ejemplo en Mad Men, cuando Joan trabaja desde casa mientras su hijo pequeño ve a los personajes de Barrio Sésamo en la televisión de la cocina.
50 años después, y en plena emergencia sanitaria (otra guerra), el Ministerio de Educación y Formación Profesional se ha fijado en la televisión, ese aparato con que el 99,1% de los hogares españoles cuentan, según el INE, frente al 80,9% que cuentan con ordenador y el 56,8% con tablet, según la misma encuesta. El 91,4% tiene acceso a internet.
Lo ha hecho de la mano de RTVE para lanzar ‘Aprendemos en casa’, que, desde hoy ofrece una programación especial de televisión impulsada para paliar la falta de clases presenciales motivada por la crisis del coronavirus, “especialmente entre el alumnado socialmente más vulnerable”, un sector que requiere una atención prioritaria en esta situación, como ONG como Save the Children han resaltado los últimos días.
Programación
La programación incluye cinco horas diarias de contenidos educativos dirigidos a estudiantes de 6 a 16 años en abierto en la franja matinal de Clan TV y La 2 de TVE.
En ella ha sido clave la colaboración de distintas editoriales y portales educativos (Edebé, Edelvives, McGraw-Hill, Planeta, Santillana, MacMillan, SM, Anaya, Bromera, Bruño, Algaida, Oxford University Press, Bristish Council, Editorial Casals, Pearson, LingoKids, Smile&Learn, Unicoos, Unprofesor.net, Happy Learning, Quantum, Derivando y La cuna de Halicarnaso) a la hora de ofrecer sus contenidos para elaborar estos espacios. El MEFP ha formado varios equipos de trabajo para revisar y filtrar los materiales audiovisuales para asegurar su calidad de trabajo, mientras que RTVE ha creado otro grupo de trabajo que colabora con el MEFP.
La programación pretende ser una “ayuda anímica” para los menores y sus familias en medio del confinamiento. Además de incluir contenidos relacionados con las distintas áreas de conocimiento trabajará las competencias emocionales para mejorar la convivencia en familia y fomentar que todos aprendan en casa de esta situación. Entre los objetivos figura desde el fomento de la lectura y el estímulo de la curiosidad hasta el refuerzo de la actividad física y los valores solidarios.
De 6 a 8 años:Lunes-Matemáticas; Martes-Ciencias Sociales; Miércoles-Educación Artística y Educación Física; Jueves-Lengua e idiomas, Viernes-Ciencias Naturales. De 9.00 a 10.00 en Clan TV.
De 8 a 10 años: Lunes-Matemáticas; Martes-Ciencias Sociales; Miércoles-Educación Artística y Educación Física; Jueves-Lengua e idiomas, Viernes-Ciencias Naturales. De 10.00 a 11.00 en Clan TV.
De 10 a 12 años: Lunes-Matemáticas; Martes-Ciencias Sociales; Miércoles-Educación Artística y Educación Física; Jueves-Lengua e idiomas, Viernes-Ciencias Naturales. De 11.00 a 12.00 en Clan TV.
De 12 a 14 años: Lunes-Matemáticas; Martes-Ciencias Sociales; Miércoles-Educación Artística y Educación Física; Jueves-Lengua e idiomas, Viernes-Ciencias Naturales. De 12.00 a 13.00 en La 2 TVE.
De 14 a 16 años:Lunes-Matemáticas; Martes-Ciencias Sociales; Miércoles-Educación Artística y Educación Física; Jueves-Lengua e idiomas, Viernes-Ciencias Naturales. De 13.00 a 14.00 en La 2 TVE.
Fuente de la Información: https://www.magisnet.com/2020/03/el-ministerio-de-educacion-y-formacion-profesional-y-rtve-lanzan-hoy-aprendemos-en-casa/
La respuesta de estos menores sorprende porque «no es distinta» a la del resto de la población.
Los niños con síndrome de down y otras discapacidades intelectuales en España están aprendiendo las medidas de prevención contra el coronavirus mediante infografías, dibujos y vídeos, que les ayudan a conocer los hábitos que tienen que seguir para la autoprotección.
«Tenemos una serie de infografías y dibujos con los cuales ellos pueden reconocer cuáles son esas medidas y hábitos que tienen que utilizar para la autoprotección», ha señalado a Europa Press el director general de Plena Inclusión, Enrique Galván, destacando que las personas con discapacidad intelectual están respondiendo «con serenidad y responsabilidad» ante la crisis del coronavirus.
Precisamente, ha añadido que «sorprenden» porque su respuesta «no es distinta» a la del resto de la población, pero que tienen que dar «los apoyos necesarios» cuando su circunstancia personal «los incapacita» para tener una percepción de la repercusión de la situación.
En sus palabras, esta emergencia «es inédita» por lo que ha defendido que hay que comprender que, para determinados grupos, hay que «extremar esos canales de comunicación, formación y protección».
Además, ha subrayado que «no hay una diferencia sustancial» entre cómo se enfrentan los niños con síndrome de down y otras discapacidades intelectuales al coronavirus y lo que otros colectivos están viviendo. «Los discursos abstractos son a veces difíciles de aterrizar en lo concreto y hay que insistir en la formación y el apoyo», ha dicho.
Por ello, Galván ha incidido en la necesidad de generar medidas de accesibilidad cognitiva «para que todas las personas puedan conocer cuáles son las pautas y normas de autocuidado y protección» y ha asegurado que están «sacando informaciones de lectura fácil».
Los padres son los primeros que informan
Por su parte, el gerente de Down España, Agustín Matía, ha explicado a Europa Press que «los primeros que están dando una explicación» a los niños con discapacidad intelectual sobre la situación actual del coronavirus «son los padres, sobre todo al ver que no tienen clases», ya que los centros educativos de algunas comunidades autónomas españolas han tenido que suspender sus clases.
Para enseñar a los estudiantes con discapacidad intelectual las medidas de prevención ante el coronavirus, ha afirmado que hay «un montón» de materiales y vídeos con «ejemplos muy buenos» sobre cómo lavarse las manos. En concreto, ha hecho referencia a una cuenta de ‘lavado de manos’ en Twitter donde hay vídeos, infografías o grafismos dedicados a temas de higiene y de virus, que están adaptados «para que lo entiendan de forma muy fácil».
«No es difícil dar una pequeña explicación de lo que es una enfermedad y plantearlo en términos de cómo se contagia», ha manifestado Matía, quien ha apostado porque las explicaciones sean «muy básicas» y el lenguaje «sea sencillo».
Sobre la reacción de los niños con discapacidad intelectual ante el coronavirus, ha afirmado que «no está siendo diferente» a la del resto de niños o a la que están «teniendo todos», aunque ha reconocido que hay que insistirles «un poco más» en la parte de hábitos de higiene porque «es un tema de rutinas».
En la misma línea, la directora ejecutiva de Educación de Afanias, Irene López, ha indicado que tienen que «insistir mucho» en la higiene de las personas con discapacidad «porque les cuesta» y ha asegurado que tienen auxiliares educativos que se dedican a trabajar la higiene.
Debido a que las personas con discapacidad «necesitan mucho» la antelación, López ha explicado a Europa Press que han elaborado unos calendarios en los que han tachado los días que van a estar en casa debido al cierre de centros educativos por el coronavirus. «Cuando les sacas de la rutina habitual les cuesta un montón», ha dicho.
«Hemos realizado materiales para explicarles qué es el coronavirus, cómo se transmite, qué dificultades tiene, otro sobre cómo lavarse las manos y otro sobre cómo toser, adaptado todo en pictogramas o lectura fácil», ha señalado la experta, destacando que todos los colegios de educación especial están adaptando esos materiales para «enseñar qué está pasando y cómo abordarlo.
Familias con hijos con discapacidad intelectual
Respecto a cómo está afectando a los padres el cierre de centros educativos especiales, el director general de Plena Inclusión ha lamentado que «está suponiendo un esfuerzo muy importante» esa «sobrecarga» que crea a las familias con hijos con discapacidad intelectual y ha solicitado para ellas «algún tipo de apoyo para que tuvieran más posibilidades de sobrellevar la situación» .
«Creemos que en el Plan de Emergencia que está liberando el Gobierno central deben tener en cuenta esa situación, para buscar posibles apoyos en el hogar en aquellos casos donde las personas necesiten de una asistencia más específica», ha pedido.
«Creemos que en el Plan de Emergencia que está liberando el Gobierno central deben tener en cuenta esa situación, para buscar posibles apoyos en el hogar en aquellos casos donde las personas necesiten de una asistencia más específica», ha pedido.
En este sentido, el gerente de Down España ha comentado que «se está hablando» el solicitar ayudas para estas familias pero que «no hay nada específico» porque es un cierre general de centros educativos que está afectando a todos los padres, por lo que, a su juicio, «el factor discapacidad no es relevante».
«Esto ha sido un poco sorpresivo y hay un poco de improvisación, hay que esperar a que se aclare más el mapa, estamos pendientes de ver qué novedades hay pero no es tanto algo específico de los centros especiales», ha manifestado Matía.
Para la directora de Educación de Afanias, la situación que están viviendo los padres de niños con discapacidad intelectual tras el cierre de centros educativos «es un drama». «Hay familias que nos han llamado pidiendo gente para trabajar en sus casas y les hemos ayudado con nuestra bolsa de trabajo», ha dicho.
«Nosotros vamos a tener unas pérdidas económicas importantes, vamos a necesitar subvenciones y no nos han avisado aún de si vamos a recibir alguna», ha lamentado López.
Fuente e Imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-ninos-discapacidad-intelectual-aprenden-medidas-prevencion-coronavirus-dibujos-202003170200_noticia.html
Europa/Reino Unido/22-03-2020/Autor(a): Adam Eley/Fuente: www.bbc.com
Durante más de 35 años, The People’s Kitchen en Newcastle ha abierto sus puertas a personas durmientes y vulnerables.
Con sede en una antigua iglesia, las mesas para hasta 120 comensales se sientan entre vigas de piso a techo, con una cocina profesional en la parte posterior, una vez el corazón de la operación.
Pero hoy está todo vacío.
En cambio, los voluntarios dedicados de la organización benéfica sirven sopa caliente, sándwiches, pasteles y pasteles en las mesas del estacionamiento. Por la noche, es comida caliente de una camioneta de catering.
Esto se ha convertido en la nueva realidad a medida que los casos de coronavirus aumentan en todo el Reino Unido, en un intento de seguir suministrando alimentos a los más necesitados y minimizar el riesgo de propagación.
Muchos comedores populares en el área local, particularmente los dirigidos por iglesias, ya han cerrado.
Copyright de la imagenCOCINA DE LA GENTEImage captionThe People’s Kitchen ha comenzado a funcionar en el aparcamiento.
The People’s Kitchen estima que ha perdido hasta el 30% de su fuerza laboral voluntaria, y todos los mayores de 70 años de mala gana se les pidió quedarse en casa.
Una mujer, Sophie, que dice que pasa las noches durmiendo en la puerta de una tienda, describe el servicio como su salvavidas.
«Estoy realmente asustada», dice ella. «No hay muchos albergues que acojan a personas por el virus, y no tengo dónde quedarme esta noche. No tengo familia a quien recurrir.
«Me encantaría que me pusieran en algún lugar, en cualquier lugar, incluso en un edificio abandonado.
«Si este lugar [The People’s Kitchen] se cierra, no sé qué voy a hacer».
Los voluntarios le dieron toallitas húmedas a Sophie para ayudarla a mantenerse limpia durante el día, y también puede ducharse allí, aunque el servicio es limitado en medio de una mayor limpieza.
El equipo de bienestar de la organización benéfica la apoya regularmente, pero dice que el brote está afectando su salud mental.
«Estoy bajo para empezar, y esto está empeorando. No puedo dormir en este momento».
«El médico me dio antidepresivos, pero no sé qué haría si el químico estuviera cerrado».
Se cree que los durmientes ásperos tienen más riesgo de contraer el virus, y muchos tienen condiciones de salud subyacentes.
Kalpana Sabapathy, un médico de cabecera del NHS y epidemiólogo clínico, dice que la desnutrición y la exposición a los elementos reducen la efectividad del sistema inmune.
Muchos también tienen «vulnerabilidades que los envejecen prematuramente», dice ella. Algunos tienen VIH y tuberculosis, mientras que el consumo de drogas y alcohol también puede ser un factor.
El secretario de comunidades Robert Jenrick ha anunciado £ 3.2 millones de fondos iniciales de emergencia para ayudar a las autoridades locales a proporcionar alojamiento y servicios a los que duermen en la calle y que necesitan aislarse.
«La seguridad pública y la protección de las personas más vulnerables de la sociedad contra el coronavirus es la principal prioridad de este gobierno», dijo.
Es una medida bienvenida por la Asociación de gobiernos locales, que representa a los consejos de Inglaterra y Gales. Pero también hay llamados para que el gobierno vaya más allá.
Copyright de la imagenIMÁGENES FALSASImage captionDurmientes rudos en Londres
Un grupo de organizaciones benéficas que administran albergues en todo el Reino Unido advierte que dicho alojamiento se está convirtiendo en una «placa de Petri» para el virus.
El director de políticas de Centrepoint, Balbir Chatrik, dice que se debe hacer más para evaluar a los que viven allí, con muchos en dormitorios y otros compartiendo baños y cocinas.
La organización benéfica también subsidia el trabajo de los albergues, pero Chatrik dice que sus ingresos ya han caído desde el brote debido a una pérdida de dinero obtenida a través de la recaudación de fondos, lo que la ha dejado «realmente preocupada» por el impacto en dicho alojamiento.
Agrega que también ha escuchado informes de personas sin hogar que no pueden acceder al apoyo de al menos una autoridad local porque, aunque ahora se realizan evaluaciones por teléfono, las llamadas no fueron respondidas.
Usando hoteles ahora vacíos
Como parte de una prueba inicial este fin de semana, los hoteles en Londres están ofreciendo 300 habitaciones a organizaciones benéficas para personas sin hogar, con el objetivo de proteger a los durmientes duros de la propagación del virus.
Según Matt Downie, director de políticas de la organización benéfica Crisis, sin esos pasos es «imposible» que la comunidad de personas sin hogar se aísle a sí misma.
Él cree que el alojamiento para estudiantes también podría usarse para albergar a los que duermen en la calle, ya que muchas habitaciones tienen instalaciones de lavado y podrían usarse como espacios independientes.
«El resultado ideal», agrega, es algo que ya está comenzando a tener lugar en Glasgow: trasladar durmientes duros a pisos amueblados.
Esto no solo les permite autoaislarse si es necesario, dice, sino que también resuelve el problema de que no tengan hogar.
Copyright de la imagenCOCINA DE LA GENTEImage captionChanel tiene un lugar para quedarse, pero dice que sin The People’s Kitchen no podría permitirse el lujo de comer.
En Newcastle, The People’s Kitchen está decidida a mantener sus servicios en funcionamiento el mayor tiempo posible.
También ayuda a otras personas vulnerables, como Andy, que ha encontrado cerrado el banco de alimentos local.
Y Chanel, quien dice, si tales servicios no estuvieran disponibles, «no podría pagar nada».
Sus voluntarios dicen que la respuesta de la comunidad ha sido «fantástica», pero admiten que si solo una persona asistiera con síntomas de coronavirus, podría afectar drásticamente su capacidad para operar.
Continúan sirviendo comida con una sonrisa y conversación. Pero como se espera que el brote dure meses, es muy difícil imaginar que The People’s Kitchen opere desde su propia cocina en el corto plazo.
Fuente e Imagen: https://www.bbc.com/news/uk-51950920
Expusieron la violencia aplicada contra los refugiados por parte de Grecia que frecuentemente acusa y critica a Turquía por el drama humano ocurrido en la frontera Turquía-Grecia.
Human Rights Watch (HRW) elaboró un informe y análisis comprensivo sobre la tensión entre Turquía y Grecia después de que Ankara abrió los pasos fronterizos para los refugiados.
Expusieron la violencia aplicada contra los refugiados por parte de Grecia que frecuentemente acusa y critica a Turquía por el drama humano ocurrido en la frontera Turquía-Grecia.
El informe comenta que “los agentes de seguridad griegos y personas anónimas en la frontera detuvieron, aplicaron violencia, acosaron sexualmente, robaron y rempujaron hacia Turquía a los refugiados.
Por otra parte, Grecia intervino este miércoles con botes de gas lacrimógeno a los refugiados quienes esperan en la frontera para ir a Europa. Los refugiados concentrados en el área forestal se desplazaron repentinamente hacia la frontera griega. Gran número de refugiados se afectaron del gas. Tropas griegas dispararon al aire.
Esta semana cerraron también los colegios de Alemania debido a la crisis del coronavirus. Los alumnos permanecen en sus casas frente al computador, y se muestran escépticos sobre el aprendizaje online.
Niklas tiene 14 años y cursa el noveno grado en una escuela de Berlín. Desde el 17 de mrzo, tampoco allí se dictan las clases habituales. En lugar de ellas, los alumnos deben estudiar en sus hogares. Para eso, los chicos y chicas necesitan una computadora y acceso a internet. Se da por sentado que los tienen.
La escuela les proporcionó una dirección de correo electrónico y una clave para entrar al programa Office 365 Education, facilitado gratuitamente por Microsoft. Deben descargarlo en sus computdoras y registrarse. «El primer día, a muchos no les funcionó eso de registrarse”, cuenta Niklas. No todos tienen en su casa el equipo adecuado.
Los déficits alemanes
Los problemas no sorprenden a la pedagoga Julia Hense, que se dedica al tema de la digitalización y el aprendizaje. A nivel europeo, Alemania es el país peor preparado para la educación online. «Naturalmente hay esfuerzos por recuperar terreno, pero con la premura del tiempo no funcionan, porque en Alemania no estamos tan bien preparados como por ejemplo en Estonia, Finlandia, Suecia y otros países”, dice Hense, remitiéndose a un estudio del Center for European Policy Studies (CEPS).
Al menos hasta el 20 de abril las aulas seguirán vacías.
Al margen de la falta de hardware, en muchos lugares las conexiones de internet son demasiado débiles o inestables. Y, sobre todo, los profesores no han sido capacitados en la materia. «En nuestra escuela, la mayoría de los maestros no tiene idea de técnica”, confirma Karl, de 16 años. «Se alegran cuando un alumno les conecta el cable de HDMI en el laptop, porque simplemente no saben cómo funciona eso”, comenta, y dice no poder imaginar que sus profesores puedan enseñar online.
Quien no tiene impresora, tiene un problema
Tras los primeros días en casa, da la impresión de que no está en realidad previsto hacer clases propiamente tales. Niklas y Karl reciben documentos de trabajo por correo electrónico; uno, a través de la plataforma de Office, y el otro, a través de una página web que un profesor de matemáticas subió en el último minuto, según cuenta. «En nuestro colegio ni siquiera saben que Microsoft pone programas a disposición de las ecuelas. Cuando pregunté hace un par de meses, me dijeron que eso no existía”, relata.
Está previsto que los alumnos descarguen los documentos de trabajo y los impriman en casa. El objetivo es repetir y consolidar lo ya aprendido antes de la crisis del coronavirus. Una maestra de Niklas escribió que no quería introducir nuevos temas. ¿Cómo habría de funcionar eso? ¿Por videoconferencia? ¿Con tutoriales producidos por los profesores?
Preocupaciones escolares
Los chicos ya ven hacia dónde va a conducir todo esto. «Creo que perderemos materias y no podremos recuperarlas”, afirma Niklas. «La otra pregunta es qué se hará con las notas y calificaciones del semestre. Estoy feliz de que me ocurra esto ahora, cuando no es tan importante para mí, porque todavía no estoy haciendo el bachillerato”, dice.
Karl lo ve diferente. En Berlín, los alumnos deben rendir un examen al término del décimo grado. Y Karl se preocupa por la forma en que podrá prepararse. ¿Solo con documentos de trabajo? Ni siquiera se pide que los alumnos los escaneen al haberlos completado ni que los envíen a los profesores para que los evalúen.
La educación a distancia en Estonia está mucho más avanzada que en Alemania.
«Las escuelas deberían haber pensado mucho antes en las posibilidades de la educación en línea. Las escuelas de otros países también lo hacen”, critica el joven. Piensa que en Alemania los maestros se aferran a sistemas analógicos porque pueden hacerlo y porque hasta ahora nadie les ha demandado otra cosa. «No estaban preparados para semejante escenario”, dice. Julia Hense comparte esa opinión.
Estonia, el mejor ejemplo
Estonia demuestra cómo se deberían hacer las cosas. Allí, las escuelas comenzaron a trabajar digitalmente ya en la década de 1990. Entretanto, toda la gestión escolar se desarrolla a través de plataformas digitales, ya sea que se trate de las tareas para la casa, las calificaciones o los materiales de estudio. Los padres pueden ver lo que sus hijos aprenden en la escuela.
Julia Hense defiende a los profesores alemanes, señalando que «habría sido demasiado esperar que los maestros se convirtieran en expertos en educación digital en 24 horas”. Lo que ocurre ahora pone en evidencia dónde falla el sistema. Pero, a su juicio, esta crisis es una oportunidad para difundir la educación digital. En el futuro, muchas cosas han de cambiar. (ers/dzc)
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