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Chupinazo y barbarie

Por: Lidia Falcón

Se difunde una consigna pidiendo a las mujeres que asistan a los Sanfermines vestidas de negro para mostrar su duelo por las violaciones que sufrió la víctima a manos de La Manada. Otras se oponen alegando que lo tradicional es ir vestidas de blanco con el pañuelo rojo y que por tanto hay que ser fiel a las tradiciones, que la calle es tan suya como de los hombres y que se pueden solidarizar con la víctima portando una enseña determinada.

Para entrar en esta discusión y tomar partido me llama la televisión y mi interlocutora se sorprende de que le diga que ni yo ni el Partido feminista apoyamos ni una ni otra acción. Que a los Sanfermines no hay que ir, simplemente. Que es la fiesta de la barbarie.

No opino esto ahora, a consecuencia de las agresiones cometidas por los mozos -no sólo los de La Manada han violado, abusado, agredido, manoseado y humillado a muchas de las mujeres que asisten. La llamada fiesta de los toros, en sus diversas variantes, es una de las reminiscencias del salvajismo antiguo que pervive en nuestro país. Y las de Sanfermin en Pamplona constituyen el culmen del mismo.

Hace mucho tiempo ya me granjeé la enemistad de los amantes de la fiesta escribiendo contra ella, y recibí multitud de mensajes, cartas por correo incluidas, en tono amenazador e incluso insultante para demostrarme la cultura de los que así se comunicaban conmigo. La cultura que aseguraban les avalaba citándome a Picasso, a Bergamín y a Hemingway como popes indiscutibles de su apoyo a la milenaria fiesta torera.

Pero como al paso de los años muchas más personas sensibles y buenas se han unido a la lucha contra el maltrato animal e incluso se han organizado en el partido PACMA, difundiendo eficazmente su reclamación, no he insistido tanto en el mensaje. Pero no puedo soportar que se pretenda que asistir a esa fiesta de barbarie es feminista.

Los espúreos argumentos que se utilizan para defender la participación de las mujeres en los encierros y las corridas, seguidas de borracheras, vomitonas, imprecaciones soeces y obscenas que enardecen a violadores y maltratadores, y a los que estas chicas abducidas por la cultura machista imitan, son inaceptables. Esa es la fiesta propicia para que los machos se atrevan a todas las agresiones, como se está demostrando.

El feminismo no pretende la igualdad entre hombres y mujeres para todo, incluida la maldad. El feminismo es una ideología liberadora de las explotaciones y opresiones humanas. El movimiento feminista ha luchado bravamente, durante más de dos siglos por implantar un poco de libertad y justicia en este planeta. El feminismo como movimiento social, como ideología filosófica, como programa político, lucha por alcanzar un mundo libre de toda clase de opresiones, de clase, de sexo, de raza, de pueblos, de animales, de depredación del planeta.

El feminismo no se puede entender, con esa interpretación reduccionista, como la reivindicación de que las mujeres imiten a los hombres en todos los órdenes de la vida, incluso los más detestables, los que han convertido el planeta en un espacio de violencia, guerras y destrucción.

Esa ridícula imitación de las agresivas y crueles conductas masculinas que lleva a algunas mujeres a practicar la lucha libre, boxear, ser toreras o banderilleras, ingresar en el Ejército y portarse como los machitos más provocadores y agresivos no tiene nada que ver con el feminismo. Que por sí mismo es pacifista.

Hoy se presenta en la Asamblea de Madrid la petición de que se prohíba la asistencia de menores a las corridas, porque todavía, en este 2018, los niños y niñas españoles pueden ser instruidos y socializados en la afición a la fiesta. Como si no hubiese transcurrido un siglo desde que se constituyera la Liga Protectora de Animales y Plantas de la que mi abuela, Regina de Lamo, fue creadora. Y que tras muchos años de lucha logró que se le pusieran petos de cuero a los caballos en las corridas, para impedir que el toro los desventrara en plena fiesta, esparciendo los intestinos en la arena.

Y a ese espectáculo tan pedagógico y aleccionador hay familias que llevan a los menores sin que todavía se les prohíba.

La fiesta de los Sanfermines es la culminación de la barbarie masculina, y no hay espectáculo más patético que ver a las mujeres corriendo el encierro en la calle Estafeta, empujándose, golpeando al toro, cayéndose en los adoquines, sudorosas y contentas de ser una más en la tarea de torturar al animal. Y de allí a la plaza a aplaudir “la faena” de los profesionales dedicados a la complicada tarea de clavarle al toro banderillas y picas, de marearle y estresarle con “las suertes” que le aplican, para acabar clavándole un espadón en la cerviz.

Quienes defienden semejante diversión mantienen el nivel de barbarie de los siglos pasados. Otras fiestas igualmente crueles y repugnantes se mantienen en nuestro suelo, para disfrute de españoles y turistas instalados en la crueldad. Se lanza una cabra desde un campanario, se le arranca la cabeza a un ganso, se acosa a vaquillas, pinchándolas y persiguiéndolas, se le prende fuego a los cuernos de un toro, se acosa a otro astado durante kilómetros hasta lanzarlo al agua, en representación actual de la tradición cruel que rigió nuestro país durante siglos.

Pero si tan penoso era aceptar que de momento esas horribles diversiones no se iban a eliminar, al menos las teníamos clasificadas como una expresión más del machismo imperante en un país atrasado. Si había que soportar esa horrible fiesta y ver cómo se hacía propaganda de ella, al menos que fuera exclusivamente masculina. Si hay que apalear, pinchar, perseguir, torturar y matar toros, que lo hagan los hombres. No había que participar y apoyar una cultura machista como esa.

Lo inaceptable ahora es que mujeres, que además se reivindican feministas, se unan a las huestes de maltratadores asegurando que la igualdad consiste en esto. Aceptando esta perversión del discurso de la igualdad, las mujeres se harán también torturadoras y verdugas. Ya vimos la penosa actuación de una soldada del Ejército estadounidense arrastrando a un prisionero de la guerra de Irak, atado e inerme. ¿Es esa la igualdad que queremos? ¿Para alcanzar ese grado de sensibilidad y civilidad hemos luchado y sufrido tanto las feministas durante dos siglos?

Por ello, que toda la acción de repulsa de la violación de la Manada sea vestirse de negro o ponerse una pegatina, resulta absolutamente ridículo. Sería más decente que se diera la consigna de no ir a esas celebraciones. Resultaría también mucho más denunciador.

Nuestro país no progresará en moral y conciencia social hasta que no suprima todo maltrato animal y prohíba las fiestas que lo practican.

Pero el feminismo tampoco progresará hasta que todas las tendencias y movimientos comprendan que no se persigue la igualdad para que las mujeres sean tan bárbaras como los peores hombres sino para que todos, hombres y mujeres alcancemos un nivel superior de sensibilidad y solidaridad con todos los seres vivos.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2018/07/05/chupinazo-y-barbarie/

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“Siempre tendrás una amiga”: Escolares desde India hasta Venezuela expresan solidaridad con los niños y niñas detenidos en aplicación de las órdenes de Trump

Por: Amnistía Internacional/11-07-2018

Alumnos y alumnas de colegios de todo el mundo han enviado mensajes de solidaridad a los miles de niños y niñas detenidos y separados de sus familias en la frontera estadounidense como consecuencia de las indignantes políticas sobre inmigración de la administración Trump.

Cientos de escolares de Argentina, Burkina Faso, India, Kenia, Senegal, Tailandia, Togo y Venezuela participaron en la iniciativa prevista para el 30 de junio, Día Mundial de Acción contra la política de inmigración de “tolerancia cero” del gobierno estadounidense. Esta política inhumana ha causado la detención de solicitantes de asilo que han entrado en el país desde México y el traslado forzoso de sus hijos e hijas, en algunos casos a albergues del gobierno alejados miles de kilómetros.

Escolares de entre 9 y 16 años tomaron lápiz y papel para infundir esperanza en los niños y niñas detenidos, y para instar a las autoridades estadounidenses a que respeten los derechos de los niños y niñas y de las personas solicitantes de asilo. La acción, organizada por el programa deEducación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional, tiene por objeto empoderar a niños y niñas para que se expresen y se hagan oír sobre esta cuestión fundamental.

“Te llegará la libertad. ¡No te rindas! Estaremos contigo pase lo que pase”, dice el mensaje de una adolescente del sur de Tailandia.

“El hijo o hija de una persona refugiada es como el hijo o hija de un presidente”, dice otro mensaje, escrito por una niña de Kenia, cuyos compañeros y compañeras de clase muestran carteles en los que se lee: “Soy un niño/niña, respeta mis derechos”, “Soy un niño/niña, respeta mi dignidad” y “Pedir asilo no es un delito”.

En Venezuela, una niña dibujó un perro en una jaula, como alusión a los niños y niñas detenidos en jaulas gigantes mientras se tramitan las solicitudes de asilo de sus padres y madres. Su mensaje: “No somos animales”.

El 20 de junio, el presidente Trump firmó una orden ejecutiva en la que afirmaba que iba a poner fin a la separación de las familias, tras la indignación general suscitada tanto en el ámbito nacional como en el internacional. Sin embargo, esta orden poco hace para poner fin a la política de separación de familias y nada para reunir a los más de 2.000 niños y niñas separados a la fuerza de sus progenitores, sino que reafirma la cruel política de detener y enjuiciar a familias que buscan seguridad.

“Las autoridades estadounidenses deben liberar de inmediato a las familias que aspiran a solicitar asilo y respetar su derecho a hacerlo en condiciones justas y humanas”, dice Erika Guevara Rosas, directora para las Américas de Amnistía Internacional. “Ningún menor de edad debe ser arrancado de los brazos de su padre o su madre ni obligado a crecer entre rejas. Es hora de acabar definitivamente con las prácticas inhumanas de separar y detener a las familias”.

Amnistía Internacional imprimirá los mensajes de solidaridad y los entregará a los niños y niñas detenidos y separados, así como a los funcionarios encargados de separar a las familias.

*Fuente: https://www.amnesty.org/es/latest/news/2018/07/children-send-solidarity-messages-to-kids-locked-up-under-trump/

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Educación inclusiva: entrevista con Marijana Smolcec, moderadora del grupo eTwinning

Europa/España/09.07.18/Fuente: www.etwinning.net.

eTwinning consagra el 2017 a la inclusión y, en esta línea, nos gustaría presentaros nuestro grupo destacado sobre educación inclusiva.

Una de las cuatro prioridades que ha establecido la Comisión Europea tras la declaración de París es «fomentar la enseñanza de jóvenes e infantes de entornos desfavorecidos asegurando que nuestros sistemas de educación y formación atienden a sus necesidades».

eTwinning, continuando con su férreo compromiso con la cooperación y la comunicación entre docentes y estudiantes a lo largo y ancho de Europa ha elegido la inclusión como tema este año para movilizar al profesorado y a los centros educativos en torno a este tema.

El grupo destacado de eTwinning sobre educación inclusiva (Inclusive Education) se dirige a docentes que trabajen con estudiantes con necesidades educativas especiales, discapacidades de aprendizaje o, en algunos casos, de altas capacidades. Los grupos eTwinning son una de las mejores formas para poner en común información y experiencias. Tuvimos la oportunidad de charlar con la moderadora del grupo, Dª Marijana Smolcec, docente de inglés en Croacia, y de hacerle algunas preguntas. Esperamos que sus respuestas os resulten tan motivadoras como a nosotros.

1. A partir de tu experiencia y de la de demás docentes de tu grupo, ¿cuánto crees que ha cambiado la percepción de profesores, estudiantes y familias sobre el alumnado con discapacidades de aprendizaje o necesidades especiales?

Creo que las percepciones han cambiado mucho. El profesorado es más consciente de estudiantes con necesidades educativas especiales o que requieren esfuerzo extra y tienen voluntad de ayudarles a alcanzar sus objetivos educativos y a que se integren en centros corrientes pero aún necesitan ayuda de instituciones especializadas o profesorado de NEE. El profesorado no siempre está lo suficientemente preparado para trabajar con estudiantes de integración, de modo que la comunicación y la cooperación entre docentes de NEE, psicólogos, familias y otras instituciones especializadas es muy importante. No obstante, cuando falta este apoyo, los profesores se consultan entre sí y por eso inicié este grupo virtual donde pueden buscar apoyo, compartir ideas, poner unidades didácticas en común y aprender unos de otros.

2. ¿Podrías compartir con nosotros algún truco para que cualquier docente pueda estimular y motivar a sus estudiantes de necesidades especiales —como el autismo— o con discapacidades de aprendizaje —como la dislexia— para que adquieran la confianza en sí que necesitan?

En mi experiencia, resulta sencillo motivar a estudiantes con ciertas discapacidades de aprendizaje utilizando diversas herramientas de la web y tecnológicas. Hay un amplio abanico de tecnología de accesibilidad y asistencia disponible y, en la mayoría de los casos, es de libre acceso. También organizamos varias actividades en línea en el grupo de educación inclusiva con personas expertas que mostraron herramientas y estrategias que puede utilizar cualquier docente cuando se enfrenta a estudiantes con dificultades. Pero lo más importante es que debemos tener presente que cada estudiante es una persona individual. Si estamos enseñando a estudiantes de NEE o cualquiera con dificultades (disléxicos, con déficit de atención o autistas…) en primer lugar debemos intentar conocer bien a esa persona, qué le interesa, qué le motiva y qué le gusta hacer. Estos son los elementos que nos ayudarán a crear materiales pedagógicos adaptados y estimulantes. Ante todo, habla con tus estudiantes, dales tiempo para que se expresen y estoy segura de que su confianza mejorará.

3. ¿En qué ha contribuido ser una eTwinner activa y participativa en los proyectos eTwinning a afrontar los desafíos que se presentan en un aula de integración?

Traer eTwinning al aula aporta distintas formas de aprender motivadoras para nuestro alumnado. Les permite adquirir con facilidad las habilidades comunicativas y digitales que necesitan, así como aprenden sobre tolerancia y diversidad cultural.

4. ¿Cuánto han contribuido eTwinning y la tecnología en tu praxis diaria como profesora y cómo lo han hecho en casos de docentes con alumnado de necesidades especiales?

La respuesta es ¡mucho! Cuando iniciamos un proyecto en eTwinning con estudiantes, la primera cuestión es cómo puede ayudar a la clase y qué beneficios tendrá. No solo se trata de utilizar tal o cual herramienta web, sin qué metas y qué resultados pedagógicos se pueden alcanzar utilizando una tecnología específica. eTwinning, sin duda, colabora a que tengan más confianza en sí y más habilidades, a que hagan amistades pero también a que sean más tolerantes hacia estudiantes de integración diferentes y se abran a la multiculturalidad. Estoy segura de que los profesores que trabajan sobre todo con estudiantes con NEE en su centro estarán de acuerdo conmigo.

5. ¿Cómo puede eTwinning contribuir a una enseñanza inclusiva en centros con poco presupuesto para ello? ¿Qué ves de cara al futuro?

eTwinning ha estado realizando un buen trabajo hasta ahora, al ofrecer al cuerpo docente un espacio de relación donde cooperar, poner ideas en común entre distintos grupos, desarrollar proyectos, invertir en desarrollo personal con actividades en línea y seminarios, pero sería aún mejor organizar más actividades presenciales sobre inclusión, diversidad y multiculturalidad. Otro buen ejemplo serían los lectorados de observación de la práctica docente, especialmente para centros para los que la enseñanza inclusiva es novedosa aún. Ver cómo se trabaja la inclusión desde el ejemplo y hablar con docentes con más experiencia en gestionar aulas inclusivas puede ser muy útil. De cara al futuro, me identifico con el lema del servicio de apoyo a la enseñanza inclusiva del sudeste europeo, que reza «un centro educativo inclusivo es aquel en que todas las niñas y todos los niños son bienvenidos, todas las familias participan y se valora a todo el profesorado». ¡Me encanta que eTwinning haya dedicado 2017 a la inclusión!

Fuente de la entrevista: https://www.etwinning.net/es/pub/highlights/inclusive-education-an-interv.htm

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Éducation : la prime de 3 000 euros promise aux enseignants de REP+ sera finalement progressive

 Europa/Francia/09.07.18/Par Solenne Le Hen/Fuente: www.francetvinfo.fr.

Le candidat Macron avait promis une prime de 3 000 euros pour les enseignants des quartiers très défavorisés. À la rentrée, elle sera de 1 000 euros, avant une montée en charge progressive, mais le bonus ne sera pas forcément versé à tous.

Pendant la campagne de la présidentielle, Emmanuel Macron avait promis une prime de 3 000 euros pour les enseignants des quartiers très défavorisés. En septembre, elle sera de 1 000 euros, avant une montée en charge progressive. En 2019-2020, 2 000 euros pourront être versés, avant que la totalité de la somme promise ne soit distribuée en 2020-2021, mais selon des modalités encore imprécises.

Un bonus encore en réflexion

Cette prime concernera les 41 000 enseignants de maternelle, élémentaire et collège en REP+, mais aussi les chefs d’établissements et les agents administratifs. Dans ces établissements situés dans des quartiers défavorisés et où les classes de CP ont été dédoublées à la rentrée 2017, les enseignants touchaient déjà une indemnité de 2 300 euros par an. Avec 3 000 euros de plus, cela fait 450 euros par mois. Toutefois, il y a un mais…, explique Édouard Geffrey, directeur des ressources humaines du ministère de l’Éducation nationale. «Avec simplement cette petite question qui est ouverte, de savoir si un fragment de la prime doit, ou pas, être associé à une dimension collective.» Sous-entendu, une part de cette prime pourrait être variable. Elle serait accordée dans sa totalité à l’ensemble des enseignants d’une école ou d’un collège, seulement s’ils ont été performants par rapport au projet collectif de début d’année.

«C’est le grand flou»

Plusieurs syndicats s’interrogent. Comment seraient évalués les enseignants ? Á la réussite des élèves, aux compétences des enseignants ou encore à leur ancienneté dans l’école ? Pour Stéphane Crochet, du SE-Unsa, «la promesse du candidat Macron était très claire, c’était 3 000 euros pour les enseignants en éducation prioritaire. Là, on est dans le plus grand flou». La rémunération au mérite, le débat est tout juste ouvert par le ministère de l’Éducation. Les négociations avec les syndicats d’enseignants sur les modalités de cette prime devraient aboutir à l’automne.

Source des nouvelles: https://www.francetvinfo.fr/societe/education/refondation-de-l-ecole/education-la-prime-de-3000-euros-promise-aux-enseignants-de-rep-sera-finalement-progressive_2831283.html

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Dramatic changes in the place of creative arts in the curriculum

By The Guardian

A plea from members of the National Association for the Teaching of Drama, and a reminder that artists can often be persuaded to visit schools for nothin

Andria Zafirakou and her Artists in Schools project are inspiring and so very welcome (Teacher to use $1m prize to bring back the arts, 27 June). But we mustn’t lose sight of re-establishing the arts as an integral part of the curriculum. We, the undersigned, have been trying to draw attention to a creative arts discipline that is in danger of being lost.

In the second half of the 20th century a new educational practice developed. It used the art forms of drama and theatre to explore any area of the school curriculum and of life that a teacher and her class wished to address.

One of its leading exponents, Prof Gavin Bolton, wrote of its purpose: “to help young people to know the world, to refine and challenge the ways in which they see the world, to examine how they relate to the world and to test their own society’s values”.

At this year’s AGM it was agreed that NATD would go into a “hibernation” period, ensuring the financial and pedagogical future of its work until a more enlightened government is in power. In its country of origin, this child-centred, creative discipline is an endangered species. It must be protected.
John Airs Honorary life member, NATD, Prof David Davis Honorary life member, Liam Harris Chair, NATD, Maggie Hulson, Guy Williams Editors, NATD Journal, Theo Byer, Edward Bond BigBrum Theatre, Wasim Kurdi (Palestine), Luke Abbot, Cao Xi, Li Yinging (China), Yi-Man Au (Hong Kong), Brian Woolland, Chris Ball, Liz Ball, Tim Taylor, Mike Davies, Roger Wooster, Matthew Milburn, Carmel O’Sullivan, Elaine Ashbee, Margaret Higgins, Steve Nolan, Ian Yeoman, Danie Croft, Bernie Evans, Jane Airs, Jamie and Ali AirsKathleen Young, Douglas Young, Sam Yates, Liz Yates, Andrew Yates, Ann Bates, Jo Hanlon, Poppy King, Stephen King, Elspeth Williams, Andreas Williams, Helen Williams, Angharad Williams, Nick Timmins, Elaine Brown, Cate Murphy, Peter Cresswell, Roy Molyneux, Neil Hutchings, Helen Marks, Mark Dunne, Maureen Rahilly, Clare Hynes, Barry Lewin, Theresa Lewin, Eileen Kelly, Abhijith Subramanian, Dr Sujitha Subramanian, Sam Pryce, Martin McCauley, Martin Wood, Tim Hayden, Elizabeth Hayden, Angela Hayden, Michael Hayden, Len Naughalty, David Hookes, Hannah Hookes, Patricia Campbell, Mary M Reid, Heather Nunnen, Rebecca Smyth, Sue Ryrie, Nita Cresswell, Jenny Robb.

 Although I’m not in favour of the global teaching prize, because it demeans the dedication of the majority of teachers, I am impressed by Andria Zafirakou’s decision to set up a campaigning charity with the money to get more artists and arts organisations into British schools. But you don’t always need the support of a charity to get artists into schools. As a teacher I personally contacted classical musicians and cultural organisations, and found many of them willing – often for nothing or a modest fee – to play Liszt and Chopin to my sixth formers, or to celebrate the Charles Dickens bicentenary with year 9 – one even agreed to give a musical masterclass to our budding musicians.

And if you live in a place like London, teachers can organise visits to some of the best arts venues on earth, most of which offer affordable school rates, not to mention the outreach that many of them already offer.

Fuente del artículo: https://www.theguardian.com/education/2018/jul/01/dramatic-changes-in-the-place-of-creative-arts-in-the-curriculum

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España: La reducción de horas, para realizar programas en Infantil y Primaria

Europa/España/09.17.18/Fuente: www.noticiasdenavarra.com.

Educación aboga por que esas dos horas menos de docencia directa sirvan para planes como los de coeducación o diversidad

Una de las novedades anunciadas para el próximo curso es la reducción de horas de docencia directa para el próximo curso en el profesorado de Infantil y Primaria. Este, según los planes que se manejan en el departamento foral de Educación, reduciría sus horas frente el alumnado pasando de 21 horas semanales a 19,5, pero no sus horas de trabajo. El objetivo que pretende el departamento es que las plantillas puedan invertir esa horas en el desarrollo de planes. Tanto los promovidos por Educación (la coeducación, la atención a la diversidad, las metodologías activas…) como los que manejen los propios centros.

La reducción ha generado debate en el Parlamento, donde el PSN criticó que se trata de una disminución de la atención directa al alumnado. Educación, por su parte, defiende que supondrá una contratación de especialistas. Después, la dirección del centro fijará qué proyectos desarrollar.

NIZE Y EL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Desde NIZE, Asociación de Directivos de Infantil y Primaria del modelo D, ven de forma positiva medidas como la apuesta por la coeducación, aunque en esta línea también reclamaron una reducción de las horas de Religión. Una medida que destacan en las instrucciones de cara al próximo curso en NIE (Federación de Ikastolas) y NIZE es la apuesta por los programas lingüísticos de centro.

La medida ya se planteó en los centros PAI (Aprendizaje en Inglés) y ahora se quiere generalizar. Por el momento, se habla de iniciar la sensibilización para preparar un plan que permita conocer qué lenguas se imparten y cómo.

Fuente de la noticia: http://www.noticiasdenavarra.com/2018/07/07/sociedad/navarra/la-reduccion-de-horas-para-realizar-programas-en-infantil-y-primaria

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Entrevista a Isabel Celaá: “Crearemos una asignatura de valores cívicos y no será optativa”

España / 8 de julio de 2018 / Autor: Anabel Díez / Fuente: El País

La ministra de Educación y FP y portavoz del Gobierno afirma que la enseñanza pública «no puede ser sustituida por la concertada»

 

“Descargaremos la Lomce de todo lo que ha traído desigualdad”

 

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