Europa

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Un documental sobre las movilizaciones por la estabilidad del profesorado interino andaluz cierra este curso y anuncia movilizaciones para septiembre

Noticias

Redacción: Rojoynegro

El jueves se presentó el documental sobre las movilizaciones por la estabilidad del profesorado interino andaluz desarrolladas a lo largo de este curso para conseguir la estabilidad de este colectivo y garantizar la continuidad de todo el profesorado con el lema QUIENES ESTÁN SE QUEDAN.

Este documental ha sido realizado por el Sindicato CGT para ponerlo a disposición de la Asamblea de docentes interinos andaluces como manera de cerrar la huelga indefinida que se ha desarrollado desde el mes de mayo y como anuncio de que la lucha continúa hasta conseguir el objetivo de que nadie se vaya a la calle, con movilizaciones ya programadas para el inicio del nuevo curso en septiembre.

Dicho documental se va a proyectar en diferentes localidades y se podrá descargar desde hoy mismo en la web de la Federación de Sindicatos de Enseñanza de CGT: http://www.cgtaeducacion.org/ o en el enlace: http://xurl.es/estabilidadinterinxs

En efecto, desde la Federación de Enseñanza de CGT se ha procedido a la desconvocatoria de la huelga iniciada el 14 de mayo en el ámbito de la Educación Pública no universitaria andaluza, que tendrá efectos el 29 de junio. Las movilizaciones por la estabilidad del profesorado interino se retomarán a inicios de curso.

La lucha por un Acuerdo de Estabilidad para el profesorado interino andaluz, un cambio en el acceso que priorice la experiencia y la homologación en derechos laborales comenzó en febrero y ha tenido varias convocatorias de huelgas. La última se inició el 14 de mayo y tenía prevista su finalización en julio, tal y como lo había solicitado la Asamblea andaluza de docentes interinos. El temor a que las evaluaciones pudieran aplazarse a este mes, ya que hasta ahora nunca se había planteado una huelga en estas fechas, hizo que su convocatoria se alargara hasta julio. Corroborada la realización de las evaluaciones en este mes de junio, ante la presión de unos servicios mínimos denunciados como abusivos por todas las Organizaciones Sindicales convocantes, se ha registrado hoy la desconvocatoria de la misma.

Al mismo tiempo, desde CGT anunciamos la continuación de las movilizaciones del colectivo interino a principios de curso y a la espera de que la Consejería de Educación tome medidas ante la más que previsible marcha al paro de mucho del profesorado andaluz, sobre todo de determinadas especialidades, que durante años ha estado sosteniendo la Educación Pública Andaluza. Recordemos que el profesorado interino no ha podido acceder a la función pública durante los últimos años por los recortes impuestos a las ofertas públicas de empleo, por lo que muchos de ellos han aprobado varias convocatorias sin poder optar a plaza.

Es de justicia la estabilidad de un colectivo afectado por los recortes y el cambio en el modelo de acceso que facilite su incorporación al funcionariado al mismo tiempo que abre una vía a quienes opositan sin experiencia previa.

Fuente: http://www.rojoynegro.info/articulo/acci%C3%B3n-sindical/un-documental-sobre-las-movilizaciones-la-estabilidad-del-profesorado-inter

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España: Educación desvía dinero de las becas de excelencia para las rentas bajas

Noticias

Redacción: ABC Sociedad

Modifica la normativa y sube 100 euros la cuantía de las ayudas a 250.000 alumnos

La nueva ministra de Educación, Isabel Celaá, redistribuirá una parte del presupuesto que destinará para becas el próximo curso. Una de sus primeras decisiones al frente de este departamento será modificar el Real Decreto que ya tenía preparado el Gobierno del Partido Popular. Los cambios afectarán a los 20 millones de euros que, inicialmente, estaban previstos para mejorar económicamente a aquellos estudiantes que tuvieran mejores notas. Esta partida quedará reducida a diez millones, ya que los otros diez servirán para mejorar en 100 euros las becas de las familias más desfavorecidas, según aseguró a ABC el presidente de ANPE (Asociación Nacional de Profesores de la Enseñanza), Nicolás Fernández Guisado. «El aumento de la beca se verá compensada con la reducción del tramo relativo a la excelencia académica», señala el representante de esta organización.

El contenido de esta nueva normativa, que beneficiará a 250.000 becarios, fue ayer analizado en el Consejo Escolar del Estado, ya que debe de entrar en vigor antes de iniciarse el curso el próximo mes de septiembre. El aumento de 100 euros en la cuantía fija beneficiará a las familias con las rentas más bajas, pertenecientes al umbral 1. En este tramo se incluyen las familias de tres miembros con unos ingresos netos máximos anuales de 10.606 euros; así como los de cuatro miembros con ingresos netos máximos de 13.909.

Víctimas de violencia

Ello supone que la cuantía pasará a ser de 1.600 euros, una cifra que irá elevándose progresivamente. Además de esta cantidad, los estudiantes recibirán una parte variable, que se determina una vez concluido el proceso de solicitudes.

Este incremento de la cuantía de las becas para las familias más desfavorecidas ha sido posible gracias al aumento de 50 millones, que incluyó el Gobierno de Rajoy en los presupuestos del Ministerio de Educación para este año. Unas cuentas que han sido ratificadas por el Gobierno socialista.

Otra de las novedades delReal Decreto, que también fue introducida por el Ejecutivo de Rajoy, se refiere a la reducción de la nota, del 5,50 al 5, para poder conseguir la beca de matrícula en el primer curso de estudios universitarios. Igualmente, como anunció el exministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, las víctimas de violencia de género y sus hijos menores de edad, tendrán un tratamiento preferente, al excluirles de los requisitos académicos para recibir las becas.

Esta normativa todavía tiene que ser aprobada por el Consejo de Ministroa antes de su entrada en vigor. «Ya vamos con retraso», advierte Fernández Guisado.

Fuente: https://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-desvia-dinero-becas-excelencia-para-rentas-bajas-201807060336_noticia.html

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Todo se resuelve con educación, pero ¿qué educación?

Noticias

Es el mantra de los expertos: los grandes problemas de la humanidad se solucionan con acceso a formación de calidad. Este ha sido uno de los debates centrales de la Conferencia Iberoamericana sobre los ODS en Salamanca

Europa/España/Planetafuturo.com/ALEJANDRA AGUDO

La educación es la fórmula mágica para solucionar prácticamente todos los males de la humanidad. ¿Contra la mutilación genital femenina? ¿Para mejorar salud? ¿Cómo los jóvenes del mundo pueden acceder a empleos dignos y bien remunerados? Educación. Es la respuesta que siempre dan los expertos y también la que proponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU para lograr un mundo mejor en 2030. Y ya no vale con el acceso universal a la escuela como propugnaban los anteriores Objetivos del Milenio (2000-2015), un reto que prácticamente se consiguió en tres lustros —la tasa neta de matriculación en la enseñanza primaria en las regiones en desarrollo alcanzó el 91% en 2015 frente al 83% en 2000—. Ahora, el cuarto de los ODS dice que la formación tiene que ser de calidad, completa, gratuita y equitativa para «que produzca resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos». Por eso, varias de las sesiones de la Conferencia Iberoamericana sobre los ODS que se celebra en Salamanca (27-29 de julio) se han centrado en este asunto.

Karim Abouelnaga, quien ha participado en el encuentro, pensó en cómo lograr una mayor inclusión de la población más desfavorecida en Estados Unidos: cursos de verano. Él mismo había sufrido las consecuencias de no contar con los recursos necesarios para acceder a una formación de calidad. Hijo de inmigrantes egipcios, quedó huérfano de padre cuando tenía 13 y empezó a vender golosinas por las noches y los fines de semana junto a sus hermanos. Afortunadamente, ha relatado, tuvo el apoyo de ONG para alcanzar el máximo nivel. «Fui la primera generación en mi familia que fue a la universidad», ha recordado con orgullo. Fue entonces cuando pensó que tenía que hacer algo. «Tengo una idea revolucionaria para la educación», le expuso a su mentor. «Me dijo que no se podía ayudar a los pobres si se es uno de ellos. Y era cierto. Quería crear una ONG y no tenía fondos, y nadie iba a prestar dinero a un chaval. Pero él no calibró el potencial de un joven para convertirse en algo grande y hacer cosas extraordinarias», ha contado sobre el escenario de la Hospedería Fonseca donde tiene lugar la conferencia.

Con un grupo de amigos de la universidad de Cornell, en 2011, creó la organización Practice Makes Perfect (PMP) para reducir la brecha educativa entre ricos y pobres. «En aquel momento no sabía el impacto que iba a tener lo que hemos hecho», ha asegurado. Lo que ha conseguido es apoyar con formación de calidad durante el verano y un sistema de mentores personalizados a unos 4.000 alumnos desfavorecidos en Nueva York. «Pienso en cómo serían hoy las cosas si todo el mundo se hubiera comprometido como lo hice yo. ¿A qué están esperando? Les invito a la acción», ha retado al público.

La fotógrafa Angelica Dass no se había dado cuenta de que su trabajo —ha fotografiado a unas 4.000 personas sin ropa poniendo un fondo con el color Pantone de su piel— podía tener un impacto en la educación. Fueron unas profesoras quienes le dieron la clave. «Me escribieron porque habían tenido una discusión en clase sobre quién tenía un color normal», ha rememorado. Tras aquel episodio, las maestras mostraron a los chavales los retratos de Dass para explicarles que no existía tal cosa y escribieron a la artista brasileña para contarle lo sucedido. «Di el salto de los museos a las escuelas», ha continuado. Así nació su proyecto educativo Humanae: invita a los niños de centros escolares por todo el mundo a reproducir sus creaciones con pinturas. Para hacerlo, todos cuentan con las mismas herramientas y colores. «La reflexión es que todos venimos del mismo material con resultados muy diferentes», ha explicado.

«Os invito a posicionar la diversidad como un valor en el proceso educativo», ha lanzado la fotógrafa y activista. Ella cree que solo desde dentro se puede transformar el sistema educativo para que sea, como propugnan los ODS, inclusiva y de calidad. «Y hay un montón de gente que tiene ganas de hackearlo«, ha afirmado. Una de esas personas es Sugata Mitra (1952, Calcuta, India), profesor de tecnología educativa en Newcastle University y fundador de The School in the Cloud (escuela en la nube) y el proyecto SOLE (Self Organised Learning Environments). El investigador lleva años defendiendo que los niños pueden aprender solos con un ordenador y acceso a Internet, y reclamando el fin de los exámenes. En Salamanca, lo volvió a hacer.

La propuesta de Mitra no es reformar el sistema educativo existente, sino crear uno nuevo basado en la tecnología: escuelas donde los críos están solos con varios ordenadores conectados a la red. «Los profesores no tienen que enseñar, sino hacer las preguntas adecuadas», ha detallado. Después, los pequeños (sin supervisión de adulto alguno) se organizarán para agruparse entorno a los dispositivos, iniciarán su proceso de búsqueda y encontrarán las respuestas. Aprenderán. Es lo que ha sucedido, ha asegurado el profesor, en los espacios educativos auto-organizados que ha implementado en India, Reino Unidos y España. «Necesitamos hacer esto a escala masiva y ver si funciona en el resto del mundo. Si sucede lo mismo, tendremos un nuevo sistema educativo», ha zanjado. Precisamente, la falta de evidencia científica sobre los resultados de la fórmula de Mitra es una de las críticas habituales a su planteamiento.

¿Cómo evaluamos los progresos de los chavales?  Esta pregunta, expresada por varios asistentes, ha sido contestada por Mitra tirando de humor: «Nos tenemos que librar de los exámenes sin sentido para trabajar en algo sin sentido. No necesitamos enseñar cosas a las personas solo por si acaso. ¿Por qué todos tenemos que saber resolver ecuaciones? Seguro que van paseando por Salamanca, ven una ecuación y la resuelven». Las risas del público son la prueba de que no lo van a hacer.

Para Ron van Tulder, de la International Business-Society Management de la Universidad de Róterdam y participante en el coloquio, el modelo de Mitra tiene un riesgo: «Por una parte, los estudiantes mejoran sus habilidades en el uso de Internet, pero hay mucha cantidad de información y la verdad ya casi no existe. Hay fuentes fiables y otras tantas que no lo son, y tenemos que ver si nuestros estudiantes son capaces de discernirlas». Una crítica a la que el investigador indio ya se ha enfrentado y para la que tiene preparada una respuesta: los niños comparan sus hallazgos, debaten y se corrigen entre ellos.

El profesor de Róterdam apuesta por una educación en la que se cultiven «la mente, el corazón y la física». «Todo esto da lugar a la inteligencia social», ha apuntado. Una cualidad necesaria para saber empatizar con los demás e involucrarse en la construcción de un mundo mejor más allá de los lemas «que son un lavado de imagen». Él cree que los ODS son la oportunidad de lograr esta implicación colectiva aunque los demás le llamen «idealista e ingenuo».

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/06/28/planeta_futuro/1530200809_722424.html

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Germany: united for a greater investment in quality education

Noticias

Europa/Alemania/PrensaIE

Reseña: La Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) y la Verband Bildung und Erziehung(VBE) han subrayado que Alemania finalmente debe invertir más dinero en educación de calidad. «Las recomendaciones confirman que todavía estamos por debajo del promedio de la UE y aún gastamos muy por debajo del 10 por ciento del producto interno bruto (PIB) en educación. Para un país tan rico que es un signo de pobreza «, criticó el presidente de VBE, Udo Beckmann. «Resulta que los sindicatos están siendo respaldados por la Comisión de la Unión Europea (UE) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y todos piden una mayor inversión en educación de Alemania», dijo. Acordando que los políticos finalmente deben actuar e invertir más dinero en educación, la presidenta de GEW Marlis Tepe señaló que «la profesión educativa debe hacerse más atractiva para contrarrestar con éxito la grave escasez de personal, especialmente en las instituciones de educación infantil y las escuelas primarias». Denunciando «un escándalo sociopolítico», deploró que hasta hoy no haya sido posible resolver el problema fundamental del sistema educativo alemán, es decir, el estrecho vínculo entre el origen social y el éxito educativo, la brecha social cada vez más amplia. Tepe siguió insistiendo en que el gasto en educación de calidad valía la pena: conduce a una mayor igualdad de oportunidades y participación en la sociedad, mejora las perspectivas profesionales y de vida de las personas y fortalece su salud. «La política ahora debe tomar un rumbo diferente, de lo contrario estamos claramente dirigiéndonos hacia una crisis educativa», subrayó. El Semestre Europeo es parte del marco de gobernanza económica de la Unión Europea.Es un ciclo anual durante el cual los Estados miembros de la UE coordinan sus políticas económicas y fiscales. Con este fin, la Comisión de la UE realiza periódicamente recomendaciones específicas para cada país. Una vez más, la Comisión de la UE le ha dado a Alemania malas notas porque el país está invirtiendo muy poco dinero en educación. En sus recomendaciones específicas para 2018, la institución de la UE observa una considerable falta de inversión para Alemania, y que el gasto público en educación del país en 2016, al 4,2 por ciento del PIB, no alcanzó la media de la UE del 4,7 por ciento. Con solo el nueve por ciento del PIB, el gasto total en educación e investigación también estaría por debajo del objetivo nacional del diez por ciento. La Comisión de la UE también reconoce que el gasto adicional en educación, investigación e innovación es crucial para el potencial de crecimiento de Alemania. Los desafíos, de acuerdo con esta institución, tales como el número creciente de estudiantes, la escasez de docentes y el mayor desarrollo de la educación de la primera infancia solo pueden abordarse si la financiación pública de la educación aumenta significativamente. Más información aquí También puede leer el «Comité de Sindicatos Europeos para la Educación» «Recomendaciones específicas para el país 2018 – Evaluación, contexto y recomendaciones del Semestre Europeo en el campo de la educación y la formación»aquí

Reacting to the recommendations of the European Union’s Commission in the framework of the “European Semester”, German teachers’ unions have insisted on the need to provide public education with adequate funding.

The Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) and the Verband Bildung und Erziehung (VBE) have stressed that Germany must finally invest more money in quality education.

“The recommendations confirm that we are still below the EU average and still spend well below 10 percent of gross domestic product (GDP) on education. For such a rich country that is a sign of poverty,” VBE President Udo Beckmann criticised.

“It turns out that trade unions are being backed up by the European Union (EU) Commission and the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), and everyone is calling for more investment in education from Germany,” he welcomed.

Agreeing that politicians must finally act and invest more money in education, GEW President Marlis Tepe noted that “the education profession must be made more attractive in order to successfully counter the serious staff shortage, especially in early childhood education institutions and primary schools”.

Denouncing “a socio-political scandal”, she deplored that until today it has not been possible to solve the fundamental problem of the German education system, i.e. the close link between social origin and educational success, the social gap getting even broader.

Tepe went on stressing that spending on quality education was worthwhile: it leads to more equality of opportunity and participation in society, improves people’s professional and life perspectives, and strengthens their health. “Politics must now take a different course, otherwise we are clearly steering towards an educational crisis,” she underlined.

Background

The European Semester is part of the European Union’s economic governance framework. It is a yearly cycle during which EU Member States coordinate their economic and fiscal policies. To this end, the EU Commission regularly makes country-specific recommendations to the Member States.

Once again, the EU Commission has given Germany bad marks because the country is investing too little money in education. In its 2018 country-specific recommendations, the EU institution notes a considerable lack of investment for Germany, and that the country’s public expenditure on education in 2016, at 4.2 per cent of GDP, fell short of the EU average of 4.7 per cent. At only nine percent of GDP, the total expenditure on education and research furthermore would be below the national target of ten percent.

The EU Commission also acknowledges that additional spending on education, research and innovation is crucial for Germany’s growth potential. Challenges, according to this institution, such as the growing number of students, the shortage of teachers and the further development of early childhood education can only be tackled if the public financing of education rises significantly.

More information here

You can also read the European Trade Union Committee for Education’s “Country Specific Recommendations 2018 – Assessment, Context and Recommendations of the European Semester in the education and training field” here

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15888/germany-united-for-a-greater-investment-in-quality-education

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Noruega: La evaluación más extensa de las ciencias sociales publicada

Noticias

Europa/Noruega/universityworldnews.com

En la evaluación más grande de las ciencias sociales en Noruega, cinco instituciones de investigación y 22 grupos de investigación han sido evaluados como líderes mundiales en una o más asignaturas. Sin embargo, la ciencia social noruega es «introvertida» y debería «fortalecer significativamente» su alcance internacional, concluyó la evaluación.

La evaluación , publicada el 19 de junio por el Consejo de Investigación de Noruega, involucró a 48 miembros del panel, principalmente de otros países nórdicos pero con un número significativo del Reino Unido, Italia, los Países Bajos, Austria y Alemania, y se llevó a cabo en el pasado dos años. Fue presidido por la profesora Katarina Eckerberg del departamento de ciencias políticas de la Universidad de Umeå, Suecia.

La evaluación abarcó seis áreas de investigación: geografía, economía, ciencias políticas, sociología, antropología social y el área de investigación económico-administrativa. Incluía 3.005 científicos sociales y 42 instituciones: 26 facultades o departamentos en universidades y colegios universitarios, y 16 institutos de investigación de ciencias sociales financiados con fondos públicos. La evaluación incluyó además 136 grupos de investigación dentro de esas instituciones.

Se publicaron seis informes de panel de aproximadamente 1.500 páginas y un informe principal escrito por el presidente Eckerberg más el presidente de cada uno de los seis paneles, junto con informes estadísticos sobre la producción científica y el impacto. El informe principal contiene 17 recomendaciones para las universidades, 12 recomendaciones para el Consejo de Investigación de Noruega y seis recomendaciones para el Ministerio de Educación e Investigación.

Los evaluadores usaron una escala de cinco grados, donde la posición más alta se caracterizó como: «Investigación original a la vanguardia internacional. La unidad tiene una productividad muy alta. La unidad [la institución o grupo de investigación] emprende una investigación excelente y original y la publica en canales internacionales sobresalientes para publicaciones científicas y académicas.Sus investigadores presentan regularmente investigaciones periódicas en reconocidas conferencias científicas internacionales. »

Cinco instituciones noruegas obtuvieron las mejores notas en algunos temas, dirigidas por la Universidad de Oslo con cuatro calificaciones principales en tres materias: economía, sociología y antropología social, con dos facultades que lograron la mejor grado en sociología – sus facultades de derecho y estudios sociales.

La Escuela Noruega de Economía (NHH) en Bergen logró dos calificaciones principales, en economía, economía y administración.

Las otras mejores calificaciones fueron logradas por BI Norwegian Business School, en economía y administración; el Peace Research Institute Oslo (PRIO), en ciencias políticas; y la Universidad de Bergen, en antropología social.

Veintidós grupos de investigación también obtuvieron un puntaje máximo. De ellos, siete están en la Universidad de Oslo, cinco en la NHH, tres en la Universidad de Bergen y tres en la BI Business School de Noruega.

Además, un puntaje máximo cada uno fue logrado por grupos de investigación de PRIO, la Universidad Noruega de Ciencias de la Vida (NMBU), el Centro de Investigación Climática Internacional (CICERO) y el Instituto Noruego de Asuntos Internacionales (NUPI).

Los 22 grupos de investigación se encuentran en Oslo o Bergen o en las afueras de Oslo (NMBU).

«Tenemos que mirar más allá de las fronteras de Noruega», dijo el Director General del Consejo de Investigación de Noruega, John-Arne Røttingen, durante el lanzamiento del informe. «Los temas de investigación noruegos deberían verse en un contexto teórico más amplio ya que la investigación realizada a menudo también es muy relevante internacionalmente», dijo. «Y las instituciones noruegas también deberían mejorar en la contratación de investigadores internacionales».

Introversión a ser desafiada

«La evaluación demuestra que la antropología social es» la joya de la corona «entre las ciencias sociales noruegas. Esta investigación es de muy alta calidad y está a la vanguardia de la investigación internacional en este campo «, afirmó.

«También se nos dice que la movilidad de los científicos sociales noruegos es baja.En primer lugar, rara vez cambian el trabajo entre los sectores y las instituciones a nivel nacional. En segundo lugar, el comité de evaluación afirma que muchas de las instituciones no tienen buenas estrategias para la contratación internacional. Y tercero, los científicos noruegos viajan muy poco fuera de la región nórdica. »

Las principales recomendaciones están dirigidas a las instituciones para encontrar mecanismos para cambiar esto», dijo. «No nos sirve ser tan introvertido como esto.Tenemos que levantar los ojos más y más de lo que lo hacemos hoy «.

Superficial en investigación interdisciplinaria

Tanja Storsul, directora del Instituto de Investigación Social, dijo que la evaluación habría sido más interesante si hubiera sido» menos desequilibrada «.

Al escribir en su página de blog, dijo: «No evalúa todos los aspectos de las ciencias sociales noruegas. Es principalmente una evaluación disciplinaria de las seis ciencias sociales realizada por expertos de estos campos, que ha evaluado la calidad científica de la investigación dentro de cada disciplina. »

Dijo que hubiera sido interesante si la evaluación se hubiera centrado no solo en cómo la investigación interdisciplinaria en el las ciencias sociales son un desafío para las disciplinas, pero también evaluaron «cómo se posicionan las ciencias sociales noruegas con respecto a la investigación interdisciplinaria y qué se necesita para mejorar».

Ella se opuso a la afirmación del informe de que la investigación interdisciplinaria genera análisis mecanicistas y que los científicos sociales que trabajan en un equipo interdisciplinario durante un largo tiempo correrán el riesgo de perder el contacto con su disciplina.

Fuete: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180629085944951

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Reino Unido prohibirá las terapias de «conversión para curar a los homosexuales»

Noticias

Europa/Reino Unido/05 Julio 2018/Fuente: El mundo

Un sondeo que muestra que el 2% de los encuestados ha sufrido la práctica

Reino Unido se sube al carro de los matrimonios gays

El príncipe Guillermo, ganador de los premios LGTB británicos

El Gobierno británico se ha comprometido este martes a prohibir la terapia de conversión homosexual en el país mientras establece planes para mejorar las vidas de las personas del colectivo LGBT después de que una encuesta nacional demostrara que muchos experimentaron prejuicios y discriminación.

La primera ministra, Theresa May, ha señalado que el plan, que está dotado con 75 puntos, tiene como objetivo generar un cambio duradero y abordar las «ardientes injusticias» a las que se enfrentan las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgénero (LGBT), que se han demostrado en una encuesta en la que han participado más de 108.000 personas. «Me sorprendió la cantidad de encuestados que dijeron que no podían ser abiertos en cuanto a su orientación sexual», ha afirmado May en un comunicado. «Nadie debería tener que ocultar quiénes son o a quién aman», ha aseverado.

Más de dos de cada tres encuestados al ser preguntados sobre seguridad, salud, educación y trabajo han afirmado que evitaron coger de la mano a su pareja en público por miedo a una reacción negativa. Además, casi uno de cada cuatro ha admitido haber experimentado una reacción negativa por parte de sus amigos debido a su orientación sexual.

El Gobierno ha asegurado que buscará prohibir la «práctica abominable» de la terapia de conversión para «curar» a las personas de la homosexualidad, que el 2% de los encuestados dijeron que habían sufrido. A otro 5% se lo han ofrecido.

Naciones Unidas dijo el mes pasado que quería una prohibición global de la terapia basada en la idea de que la homosexualidad es un trastorno mental o una condición médica. Si bien la práctica ha sido ampliamente desacreditada, solo Brasil, Ecuador y Malta la prohíben a nivel nacional, según la Asociación Internacional de Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersex. «Todavía hay un largo camino por recorrer para alcanzar una plena igualdad», ha asegurado la directora del grupo defensor de Derechos LGBT Stonewall, Ruth Hunt. «El simple acto de ir de la mano es algo que todas las parejas del mismo sexo hacen con un alto grado de precaución. Las actitudes han cambiado, pero aún existen partes de la sociedad en las que estamos lejos de estar seguros», ha añadido.

Como parte de su plan de acción, el Gobierno nombrará a un asesor de salud LGBT nacional y destinara 4,5 millones de libras para apoyar una serie de iniciativas, incluidos varios programas para abordar el acoso homofóbico en las escuelas. También ha afirmado que trabajaría con la Policía para mejorar las respuestas a los incidentes de odio después de que la encuesta mostrara que el 40% de los encuestados los había experimentado. «Todos en este país deberían sentirse seguros y felices de ser quienes son y de amar a quienes aman sin juicio ni temor», ha recalcado la ministra de la Mujer y la Igualdad, Penny Mordaunt.

Fuente: http://www.elmundo.es/internacional/2018/07/03/5b3b2238e2704eb75d8b45a0.html

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Bruselas destinará 500 millones de euros para escolarizar niños refugiados en Turquía

Noticias

Unión Europea/05 Julio 2018/Fuente: Burgos conecta

El dinero servirá para pagar los salarios de más de 5.000 profesores y se suman a los 50 millones de ayuda humanitaria

Refugiados sirios llegan a Lesbos prodecentes de Turquía. /EFE/ORESTIS PANAGIOTOU
Refugiados sirios llegan a Lesbos prodecentes de Turquía. / EFE/ORESTIS PANAGIOTOU
El Pleno del Parlamento Europeo ha dado este miércoles su visto bueno al desembolso de 500 millones de euros para asegurar que la educación y escolarización de más de 300.000 niños refugiados en Turquía continúe sin interrupción.

Estos 500 millones, aprobados por 548 votos a favor, 70 en contra y 61 abstenciones, servirán para pagar los salarios de más 5.000 profesores y se suman a los 50 millones ya asignados en el presupuesto de ayuda humanitaria.

Se trata del primer pago del nuevo tramo de 3.000 millones de euros previsto por el Mecanismo para los Refugiados en Turquía (FRT, por sus siglas en inglés) para el periodo 2018-2019. Sin embargo, la Eurocámara ha incidido en que no ha habido ninguna negociación con el Consejo sobre esta extensión y que el desbloqueo de estos fondos para educación se realiza con cargo al presupuesto de la UE «sin perjuicio de su posición sobre la parte restante del segundo tramo» del mecanismo.

Además, los eurodiputados han protestado por no haber estado involucrados en la decisión de prolongar el FRT, teniendo en cuenta que representan «una autoridad presupuestaria» y que parte del mecanismo se nutre del presupuesto comunitario.

Acuerdor migratorio con Ankara

El FRT fue establecido en noviembre de 2015 en virtud del acuerdo migratorio con Ankara, como instrumento de financiación de la ayuda europea a los refugiados en Turquía. En 2016-2017 contó con 3.000 millones de euros procedentes de las cuentas de la UE y de las contribuciones de los Estados miembro. En marzo de 2018 fue aprobada una extensión para los siguientes dos años de otros 3.000 millones.

Fuente_: https://www.burgosconecta.es/internacional/union-europea/bruselas-destinara-millones-20180704160850-ntrc.html

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