Europa

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España: Datos falsos y desinformación sobre educación sexual en un libro de 3º de la ESO

Noticias

España/ 03 de abril de 2018/Fuente: https://elpais.com

Un manual de la editorial Casals recomienda “abstinencia” y “fidelidad”, y solo en tercer lugar el preservativo, para evitar enfermedades de transmisión sexual.

Un libro texto de Biología de 3º de la ESO de la editorial catalana de tradición católica Casals recomienda la “abstinencia”, la “fidelidad” y, en última instancia, el uso del “preservativo” para prevenir enfermedades de transmisión sexual, según ha desvelado este lunes la cadena SER. El manual, editado en 2015 y que al menos se usa en siete institutos públicos, contiene datos erróneos y consejos que favorecen la desinformación:

Prevención de las enfermedades sexuales

El libro de texto recomida la “estrategia A, B, y C”, es decir, “abstinencia”, “be faithful” (del inglés “se fiel”) y “condón o preservativo” para evitar el contagio de sida. Sobre el preservativo, el libro afirma que “dificulta la infección, pero no la evita por completo”, y añade que “podría favorecer algunas prácticas de riesgo como el cambio de pareja, tanto homosexual como heterosexual”.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda, como primera medida, “utilizar correctamente el preservativo masculino o femenino” y no menciona, en ningún caso, que su uso inste a realizar prácticas de riesgo. En cuanto a la abstinencia, si bien está claro que previene las enfermedades de transmisión sexual, según el último manual sobre educación sexual de la Unesco, publicado el pasado enero, los estudios demuestran que “los programas de abstinencia total no evitan la precocidad sexual entre los jóvenes y tampoco reducen la frecuencia de las relaciones sexuales ni el número de parejas”.

“El aborto en España crece de forma exponencial”

El manual ofrece datos falsos sobre las interrupciones voluntarias del embarazo en España. Según afirma, es “el único país europeo en el que el aumento del número de abortos ha sido exponencial en los últimos 20 años”, y asegura que “actualmente” se practican unos “115.000 al año”. Según las cifras del Ministerio de Sanidad, el número de abortos se ha reducido en los últimos cinco años. En 2016, el último año con datos consolidados, hubo en España 93.131 interrupciones voluntarias del embarazo, la cifra más baja de los últimos 10 años. El dato que ofrece el libro de texto de Casals, de 115.000 abortos, se corresponde con cifras de 2008, pese a que el manual fue editado en 2015.

“Gran parte de los abortos se practican por causas económicas”

En los datos estadísticos que recopila el Ministerio de Sanidad sobre las causas para interrumpir voluntariamente un embarazo no figuran los motivos económicos. Según el informe de 2016 —las cifras son similares en los últimos cinco años—, el 89,67% de los abortos se realizaron “a petición de la mujer”, el 6,38% por “grave riesgo para la vida o la salud de la embarazada”, el 3,61% por “riesgo de graves anomalías en el feto” y el 0,34% por “enfermedad extremadamente grave o incurable”. De estos datos es imposible afirmar, por tanto, que “gran parte de los abortos se practican por causas puramente económicas”.

Fuente de la Noticia:

https://elpais.com/elpais/2018/04/02/hechos/1522665836_248639.html

 

 

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Campaña: Unidos contra la violencia en las escuelas

Internacional de la Educación

Internacional de la Educación

Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad en paz. Los centros educativos deben ser santuarios de aprendizaje, creatividad y descubrimiento. #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint

Me uno en solidaridad a los estudiantes, maestros y maestras y sus comunidades que se alzan en favor de una educación de calidad en escuelas libres de violencia! #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint

Los docentes rechazamos enfáticamente la noción de portar armas en nuestras aulas y escuelas. Esto va en contra de nuestra ética profesional y nuestra misión como educadores. #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint

Me uno en solidaridad a los estudiantes, maestros y maestras y sus comunidades que se alzan en favor de una educación de calidad en escuelas libres de violencia! Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación en paz!

Fuente de la Campaña:

https://ei-ie.org/spa/detail/15765/unidos-contra-la-violencia-en-las-escuelas

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España: Cs Baleares critica la falta de equidad en Educación al reducirse las exenciones para alumnos castellanohablantes

Noticias

España/03 de abril de 2018/Por: Europa Press/Fuente: https://www.20minutos.es

La diputada de Ciudadanos (Cs) Baleares, Olga Ballesteros, ha criticado este sábado la «falta de equidad» en Educación al «reducirse aún más las pocas exenciones existentes para alumnos castellanohablantes».

Según ha informado la formación en un comunicado, Ballester ha asegurado que «el Govern supedita el sistema educativo a un proyecto identitario, en vez de intentar conseguir la excelencia de los alumnos».

«El conseller Martí March vive obcecado en conseguir blindar la inmersión lingüística en catalán y no se conforma con impedir la elección de lengua en la primera enseñanza; ahora dicta una nueva orden que reduce aún más las pocas exenciones existentes para alumnos castellanohablantes», ha lamentado la diputada ‘naranja’.

Ballester ha hecho estas declaraciones a raíz de la nueva normativa de la Conselleria de Educación que retira el derecho de pedir la exención a los estudiantes que hayan estado escolarizados previamente en Baleares y se vayan a estudiar un curso fuera de las Islas en caso de volverse a matricular en el sistema educativo balear.

Asimismo, ha criticado la falta de igualdad en el sistema educativo balear, «dada la apuesta del Govern nacionalista de Armengol por la inequidad en el aprendizaje, con alumnos de primera que estudian en su lengua materna y alumnos de segunda a los que se niega ese derecho».

Fuente de la Noticia:

Ver más en: https://www.20minutos.es/noticia/3301715/0/cs-baleares-critica-falta-equidad-educacion-al-reducirse-exenciones-para-alumnos-castellanohablantes/#xtor=AD-15&xts=467263

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Entrevista a Jaime Ramírez «España es el tercer país preferido para alumnos norteamericanos»

Entrevistas

Entrevistado: Jaime Ramírez. Director de Operaciones del Sur de Europa de CIEE

Texto: Ana S. Ameneiro/ Foto: Víctor Rodríguez

-¿Qué le parece más curioso al norteamericano que llega a España?

-El sistema educativo del CIEE está muy adaptado al que traen los estudiantes de EEUU: fomentamos mucho la participación del alumno. Pero es verdad que al estudiante que se matricula en la universidad española directamente le sorprende mucho el bajo nivel de participación en la clase. Dicen que el profesor imparte una conferencia. Quizá puede estar ligado a los valores del americano: la igualdad, depende de ti, habla lo que piensas. A ellos les resulta más fácil participar, y a los españoles nos cuesta más.

-¿Y de Sevilla?

-Están encantados con que la ciudad conserve la tradición y les fascinan los monumentos de época musulmana. De cómo se gestiona el tiempo, opinan que hay baja productividad en las empresas, que se pierde mucho tiempo en el café y una hora en desayunar. En las empresas americanas quien saca café de la máquina sigue trabajando. Y alojarse en familias les sorprende al vivir solos desde la universidad, pero aprecian el cariño y la atención de sus familias españolas. La variedad y el precio de la comida les encanta, si bien se quejan de las porciones pequeñas.

-¿Le parece que hay colapso de turistas en Sevilla?

-En Sevilla vemos, por el precio de los alquileres, que cada vez quedan menos familias en el centro porque alquilan sus pisos a plataformas de apartamentos turísticos y se van a la periferia.

-¿Qué mueve anualmente el sector de los estudios en el extranjero entre EEUU y el resto del mundo?

-Según los últimos informes de Open Doors, más de un millón de alumnos internacionales estudiaron en Estados Unidos en el 2016-2017. Y más de 320.000 estudiantes de instituciones educativas de EEUU realizaron estudios en el extranjero en el 2015-2016. España está entre los primeros destinos: recibe el 10% de esos estudiantes. La diferencia es que el americano va principalmente a estudiar y el internacional a hacer prácticas o a trabajar bajo la modalidad work and travel: en parques de atracciones, restaurantes y hoteles a cambio de una contraprestación para viajar y conocer la cultura.

-¿Y a qué países se dirigen esos norteamericanos?

-Los primeros cinco países a los que van son europeos. Su preferencia es, por este orden, el Reino Unido, Italia, España, Francia, Alemania y China. España ocupa el tercer lugar y ahí se ha mantenido en los últimos años, a 5.000 estudiantes de diferencia con Italia. Lo del Reino Unido es normal por la ventaja de que hablan su misma lengua.

-¿Qué es CIEE y a qué se dedica?

-Somos el Consejo Educativo de Intercambios Educativos en el Extranjero, la más antigua de las asociaciones sin ánimo de lucro en la educación internacional e intercultural. Con sede en Portland (Maine) y presidida por James Pellow, servimos a más de 300 instituciones educativas de EEUU con programas formativos en más de 40 países. En la actualidad, más de 10.000 estudiantes confían en uno de esos programas de CIEE. En la dirección inversa, más de 30.000 estudiantes internacionales viajan a EEUU cada año con CIEE.

-¿Cómo surge su organización?

-Justo después de la Segunda Guerra Mundial, en 1947, asociaciones y movimientos promueven la convivencia pacífica, el respeto, y el entendimiento con el envío al extranjero de universitarios norteamericanos. Los primeros salen en barcos militares cedidos por el Gobierno.

-¿En barcos militares?

-Sí y desde 1960 en aviones no militares. En 1971 nacen los primeros centros fuera de EEUU, entre ellos Sevilla, pionero junto con Leningrado (hoy San Petersburgo), Rennes, Niza y París. Sevilla es uno de los destinos principales.

-¿Qué beneficios reporta su actividad educativa?

-Ojalá estos programas sirvan para reducir los conflictos que estallan en el mundo . Otros beneficios añadidos son la internacionalización de la universidad española.

-¿Trabajan con institutos de Secundaria públicos?

-Sí, colaboramos con la educación bilingüe. En otoño llegan a Sevilla entre 100 y 200 auxiliares de conversación (programa Teach in Spain) que la Junta asigna a un instituto. Otro beneficio es la internacionalización de la empresa andaluza y sevillana, donde hacen prácticas al año 100 de nuestros estudiantes. Y fomentar el turismo, ya que el alumno viene con un paquete completo de viajes por Sevilla y provincia, Andalucía, Marruecos y Lisboa.

-¿Qué mueven sus centros de Sevilla y Barcelona?

-En los cuatro centros de España, donde el alumno pasa un semestre, recibimos de 2.100 a 2.200 estudiantes de esos 10.000 americanos, principalmente en Sevilla y Barcelona. Sevilla ha sido la primera en número de estudiantes hasta hace cuatro años y hoy tiene de 800 a 1.000; la superan Praga y Barcelona. Enviamos a EEUU a 80 alumnos de las universidades de Sevilla, Pablo de Olavide y EUSA, que necesitan un visado F1 y J1. Somos una de las organizaciones con licencia para gestionar esos documentos.

 

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United Kingdom: Special needs children ‘paying price’ for education funding ‘crisis’

Noticias

United Kingdom/April 3, 2018/By: Press Association/ Source: https://www.telegraph.co.uk

Thousands of children with special needs are paying the price of a «crisis» in education funding, a union has claimed.

Official figures show the number of youngsters with special educational needs plans or statements that are awaiting school places has more than doubled in a year.

The National Education Union (NEU) claimed that local councils are being «starved» of the money they need for children with special educational needs and disabilities (SEND), with youngsters forced to stay at home because authorities do not have the cash to provide a suitable education.

Overall, as of January last year, there were 287,290 children and young people, up to the age of 25 in England, that had an Education Health and Care Plan (EHCP), or a statement of special educational needs.

Of these, the vast majority (279,582) were aged 19 or under.

The year before, there were 256,315 children and young people with an EHCP or statement, and again the vast majority were 19 and under.

The government data also shows that as of last January, 4,050 youngsters with an EHCP or statement were «awaiting provision» – effectively waiting for a place in education.

This is up 137% compared with January 2016, when the number stood at 1,710, and up 372% compared with 2013 (858 children).

The NEU argued: «Children facing some of the greatest challenges are paying the price for the crisis in education funding.»

NEU joint general secretary, Kevin Courtney, said: «It is an absolute disgrace that the Government is starving local authorities of the resources needed for children with SEND.

«Children are at home because local authorities don’t have enough money to provide suitable education.

«Local authorities are being placed in an impossible position. They have a legal duty to plan high quality education for every child with SEND, but cuts have taken away the resources they need to educate children with complex needs.

«Extra money is urgently needed for SEND but it must be new money and not come from the already challenged school budgets. Parents and teachers are in despair. The Government is failing thousands of children and families and must act now to resolve this critical situation.»

Meanwhile, a separate survey by NASUWT union has shown more than a half (59%) of all special educational needs teachers said they had been attacked by their pupils in the last year.

Staff among the 1,615 polled said they had been head-butted, punched, kicked and spat on – including, in a handful of cases, on a daily basis.

Almost three-quarters (74%) said they experienced verbal abuse in addition to physical assault. Some 7% said they were not encouraged to report such incidents to their school.

One respondent said: «I receive more abuse as a teacher than friends of mine who are in the police force and prison service.»

Speaking from the annual NASUWT conference, union general secretary Chris Keates said: «No one should go to work expecting to be assaulted, yet all too often teachers who are attacked are told it’s all part of the job.

«Pupils with special needs who exhibit violent and disruptive behaviour need more help and support and all too often their needs are not being met.»

A Department for Education spokeswoman said: «Core schools and high needs funding has been protected in real terms per pupil and will rise to its highest ever level – over £43 billion in 2020, 50% more per pupil spending in real terms than in 2000.

«The budget for pupils with special educational needs is £6 billion this year. Local authorities now have more money for every pupil in every school.

«Our new Education, Health and Care Plans are putting the views of young people with special educational needs and disabilities and families at the heart of the process so they can help shape the support they receive.

«This is a hugely significant reform but local authorities are rising to the challenge and have reviewed almost 222,000 cases with initial inspections showing positive outcomes for young people.»

Source:

https://www.telegraph.co.uk/news/2018/04/01/special-needs-children-paying-price-education-funding-crisis/

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Demasiados deberes y exámenes con el calendario escolar en Cantabria-España

Reseñas

Europa/España/ 02.04.2018/Fuente: politica.elpais.com

Cantabria, con 318 centros de infantil a bachillerato, se sumó al horario escolar mayoritario de Europa que incluye un periodo de vacaciones por cada dos meses de clase y se convirtió así en un laboratorio de prácticas que miran con atención el resto de comunidades. La iniciativa, que empezó con gran revuelo de las familias, acaba de pasar un primer examen que saca a relucir sus bondades, como que el cambio favorece el descanso de los alumnos, y también los puntos flacos. Los estudiantes han tenido demasiados deberes en sus semanas de descanso y una “sobrecarga” de exámenes antes y después de estos periodos. Y la conciliación también ha resultado complicada, ya que en la mayoría de los casos las familias no han disfrutado las mismas vacaciones que había en los colegios e institutos y no siempre han tenido una alternativa.

Son las conclusiones principales del informe elaborado por el Consejo Escolar de Cantabria, en el que están representados docentes y personal laboral, expertos del ámbito educativo, las Administraciones (regional y municipios), las familias y los alumnos. El documento, al que ha tenido acceso EL PAÍS, se presentó este martes por la tarde en el pleno de este organismo.

La región creó una comisión especial para el seguimiento y valoración del calendario escolar. Su primer informe alerta de la “sobrecarga” de deberes que han tenido los alumnos en sus semanas de vacaciones aunque añade que, conforme ha ido avanzando el curso, se han dado cuenta del exceso y “se ha aliviado en parte”.

El Consejo reclama una “mayor reflexión” sobre la importancia de los tiempos escolares y añade que ha habido “una constatación clara” de que este modelo “puede contribuir al bienestar y la salud física y emocional del alumnado” y que favorece “el descanso y la desconexión del intenso trabajo diario” de los chavales.

Demasiados deberes y exámenes con el nuevo calendario escolar en Cantabria

El calendario escolar de Cantabria, que han llegado a barajar otras regiones como Cataluña o Madrid, requiere no obstante un periodo de tiempo “más dilatado” para su estudio con el fin de obtener criterios “más sólidos y rigurosos” por lo que proponen ampliarlo en futuros cursos. Entre otros aspectos, quieren revisar si esta fórmula con más periodos de descanso mejora la convivencia entre los estudiantes, algo que no ha quedado totalmente evidenciado este primer año.

Y el gran talón de Aquiles del modelo, en una cuestión más social que educativa, es cómo solucionar la conciliación de las familias, dónde se quedan esos alumnos si sus padres trabajan o no los pueden atender. Se trata del aspecto que “más tiempo ha ocupado, más se ha debatido y más comentarios, reflexiones y propuestas ha provocado”, añade el trabajo. La propuesta de la Consejería de Educación, que también hizo un llamamiento a los distintos Ayuntamientos de la región, fue abrir distintos centros para que los alumnos pudieran hacer actividades de ocio en las semanas que eran de vacaciones para ellos pero no necesariamente para sus padres.

Las familias consideran, según el informe, que no ha funcionado bien la información sobre la oferta de actividades, que aquellos con menos recursos económicos tienen más dificultades para atender a sus hijos y que estas semanas de vacaciones generan “un enorme esfuerzo organizativo y un mayor desembolso económico”. “Muchas familias no tienen quien les lleve a los niños”, prosigue el trabajo, que también subraya las diferencias de oferta cultural entre las zonas rurales y urbanas.

El resultado en conciliación “parece insuficiente y debe mejorarse”, según el consejo, que reclama mayor coordinación entre la Administración, los centros educativos, las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPAS) y los Ayuntamientos. Pero también repara en que la cuestión va más allá de los colegios: “Se ha constatado la importante y urgente necesidad que tiene la sociedad española de que el asunto de la conciliación se aborde de una manera global e integral” por los partidos políticos y el Estado.

Los alumnos tienen más evaluaciones que con el modelo tradicional por trimestres. Tanto las familias como los estudiantes ven bien este sistema que permite más comunicación entre el centro y los padres y supone “más información y de más calidad sobre el proceso de aprendizaje de los hijos e hijas”. Los profesores (cuyos sindicatos respaldaron en bloque el cambio de modelo) consideran que estas cinco evaluaciones “han supuesto una sobrecarga de trabajo”. El documento propone que los centros escolares incluyan más innovación educativa que permita más trabajos en grupos y propuestas “más creativas y menos rutinarias” y considera que el calendario “exige más coordinación y facilita la formación” de los profesores.

Fuente: https://politica.elpais.com/politica/2017/05/09/actualidad/1494332489_991538.html.

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Zero tolerance approach to bad behaviour in schools amount to ‘child abuse’, teachers claim in United Kingdom

Noticias

United Kingdom/ 02.04.2018/ From: www.independent.co.uk.

‘Las políticas y  reglas estrictas sobre la conducta de los alumnos «son crueles, victorianas, dickensianas». Y castiga más a los niños de la clase obrera ‘

A zero-tolerance approach to discipline in schools amounts to “child abuse”, teachers have claimed.

Extremely strict behaviour policies unfairly punish working class children who may not be as focused in class or as well-behaved because of difficult circumstances at home, teachers have suggested.

The remarks came as the NUT section of the National Education Union (NEU) raised their concerns about the state of children’s mental health at their annual conference in Brighton.

Social media sites are damaging children’s mental health, heads warn

Jonathan Reddiford, from North Somerset, said he felt ‘zero tolerance’ behaviour policies in schools were a “key cause” for mental health problems among young people.

He added that it was “incredibly harsh” to exclude pupils for misbehaving and he said using strict behaviour policies with vulnerable children was “nothing short of child abuse”.

Michael Holland, from Lambeth, added that punishing disadvantaged children with strict behaviour approaches was an “abuse” of their rights.

 He said: “Zero tolerance is intolerance. Zero tolerance doesn’t work. Zero tolerance is cruel, Victorian, Dickensian. It punishes working class children the most.

“It punishes black children and children from black ethnic minority groups [they] are far more likely to be excluded from schools.”

Mr Reddiford told the conference that one Year 7 student he had taught was not very “focused” in class – but it was because he was sharing a bed with three family members and he did not get much sleep.

“For me to then try and exercise some sort of zero tolerance behaviour policy would be nothing short of child abuse,” he said.

Mr Holland added: “We believe in a different vision of education. One where children are not sent home because they have a sharp haircut, or their shoes aren’t totally black. We believe in an education service that respects each child.

“If a child is disruptive because they are exhausted or hungry or both. Or if a child kicks another child because the previous night they witnessed domestic violence at home. We respond with patience. We respond with compassion.»

There was unanimous support from conference delegates to opposing «the move towards ever more punitive behaviour policies in schools» which it said was «feeding a mental health crisis for our children».

The motion said: “The increasing use of detention, isolation and exclusion, often talked of as being ‘zero tolerance’ approaches, usually mean ignoring the varied difficulties children have.”

Delegates also highlighted other experiences of growing mental health concerns about their pupils, which some linked to a narrowing of the curriculum in schools.

Paul Power, of Haringey, who has been a head of year in a secondary school for 16 years, said: “I have seen an increase in anxiety, an increase in depression, an increase in stress, an increase in students talking about suicide, an increase in self-harming.”

He added that reforms to exams had led to more stress. “And to be honest there is only one word for them – and that is child abuse,” Mr Power told the conference.

Delegates voted that high stakes testing has harmful effects on children’s mental health, and called for a renewed campaign to oppose Sats.

On Monday, delegates will debate whether to boycott high stakes tests in primary schools – including the Sats.

From: https://www.independent.co.uk/news/education/education-news/strict-behaviour-school-punish-children-child-abuse-teachers-national-education-union-a8283276.html.

 

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