España/20 de marzo de 2018/Fuente: http://blog.bancsabadell.com
Cada año se suman más escuelas y voluntarios a los programas EFEC y “Tus Finanzas, Tu Futuro”, impulsados por el Instituto de Estudios Financieros (IEF) y la Asociación Española de Banca (AEB).
Durante el curso 2016-2017, 211 voluntarios vinculados a Banco Sabadell, entre empleados en activo y del colectivo Senior, participaron en estos programas.
Con motivo de la Global Money Week, que se llevará a cabo durante la tercera semana de marzo, EFEC colaborará activamente organizando actividades de educación financiera dirigidas a escuelas de secundaria y centros de formación de adultos.
Estos programas, pioneros en España, se enmarcan en las recomendaciones de organismos internacionales (OCDE), con el fin de dotar a la ciudadanía de mejores competencias para poder gestionar y aumentar sus ahorros, y evitar episodios como el endeudamiento o la exclusión financiera, poniendo especial énfasis en la economía doméstica y la gestión de las finanzas personales en el día a día.
La peculiaridad de estos programas es que los talleres son impartidos mayoritariamente por trabajadores voluntarios, profesionales del sector financiero-económico en ejercicio o jubilados, que son previamente formados por el IEF o por Junior Achievement, fundación vinculada a la AEB.
España/20 de marzo de 2018/Por: María Jesús Ibáñez/ Fuente: https://www.elperiodico.com
Fue un compromiso electoral de prácticamente todos los partidos y resultó clave para que Ciudadanos diera apoyo a la investidura de Mariano Rajoy tras las elecciones de junio del 2016. El Pacto de Estado Social y Político de Educación, el marco que debe (o debería) ofrecer la estabilidad que desde hace décadas reclama el sistema educativo español, es hoy, un año después de que empezara a negociarse, poco más que un compendio de buenas palabras, con trazas de acabar en fiasco. Papel mojado, para muchos. La oposición en bloque -salvo C’s- cree que estos meses de conversaciones han sido una maniobra de distracción del Gobierno para, mientras tanto, conseguir la implantación definitiva de la polémica LOMCE, la séptima ley educativa que tiene España desde que se instauró la democracia y que ha contado con el rechazo frontal de la comunidad educativa.
Ya desde la creación en febrero del 2017 de la subcomisión en el Congreso de los Diputados que debía negociar el pacto, las fuerzas políticas que la forman (todas las del arco parlamentario excepto ERC, que acude a las reuniones en calidad de observador) se las han visto y se las han deseado para avanzar con un cierto consenso. Costó muchísimo cerrar un primer guion en el que se recogieran los 15 puntos básicos que debía de tener el documento final del pacto. En seguida se vio que las diferencias eran acusadas -si no abismales, especialmente entre el PP y Podemos- en materias como los conciertos educativos, la asignatura de Religión y la financiación de la educación.
Pero la gota que ha colmado el vaso ha sido el abandono de las conversaciones por parte del PSOE la semana pasada, ante la negativa del PP a comprometerse a garantizar una inversión estable en educación. Podemos y los nacionalistas catalanes han salido de la subcomisión esta misma semana y el PNV ha reconocido que medita hacerlo también, con lo que el PP y C’s se han quedado solos en su empeño por sacar adelante un acuerdo, que muchos dudan que pueda denominarse ya Pacto de Estado.
El riesgo de un mal acuerdo
«Siempre hemos creído en la necesidad de diálogo, pero nunca nos van a encontrar en un acuerdo que sea dañino, perjudicial y claramente insuficiente para la educación española; no vamos a ser cómplices de un acuerdo escaso o de un mal acuerdo», se justificaba la portavoz socialista en Educación, Luz Martínez Seijo, en una interpelación al ministro Íñigo Méndez de Vigo esta semana en pleno del Congreso. El PSOE considera que el Gobierno ha estado mareando la perdiz y utilizando la subcomisión «para prolongar la vida de la LOMCE».
Para el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, la ‘espantada’ que en pocos días ha protagonizado la oposición resulta «inexplicable». Este viernes, el también portavoz del Gobierno recordaba que después de pactar la paralización de las evaluaciones externas o ‘reválidas light’ de la LOMCE, la creación de la subcomisión y los 15 ejes sobre los que tiene que versar el pacto, «cuando llegan al segundo eje de la financiación piden un porcentaje del PIB hasta el 2025 y o eso, o nada».
¿De cuánto dinero están hablando? Los socialistas, y con ellos el grueso de la oposición, hablan de un 5% del Producto Interior Bruto (PIB) español, aunque leyes como la LEC catalana elevan ese porcentaje hasta el 6% y «en los países desarrollados se está llegando ya al 7%», precisa Joan Mena, diputado de Unidos-Podemos en el Congreso. Algunos expertos del mundo educativo consideran incluso poco ambiciosa la petición de la oposición, ya que la inversión debería calcularse, según su opinión, en función del número de alumnos escolarizados, no de la riqueza del país.
«Pero la única respuesta que da el Gobierno es una inversión del 3,67% del PIB, o al menos a eso es a lo que se ha comprometido con la UE en el Programa de Estabilidad 2017-2020 remitido a Europa», prosigue Martínez Seijo. «Esto supone -señala la socialista- un incremento de 5.000 millones durante los próximos ocho años, a razón de unos 625 al año». «Y ese no es el único escollo económico que presenta el Pacto de Estado: es necesario que haya suficiencia económica, que el Gobierno se comprometa de una vez por todas a revertir los recortes que se han aplicado en educación en los años de la crisis y a mejorar las condiciones laborales de los profesores, que ahora sufren una tasa altísima de interinidad, lo que es sinónimo de precariedad para miles de docentes», agrega Mena, que es el portavoz de Educación de su grupo en el Congreso.
Mena y Martínez Seijo son los dos únicos representantes parlamentarios que el pasado jueves aceptaron la invitación a exponer sus posiciones en unas jornadas organizadas por el Foro de Sevilla, una plataforma de asociaciones y colectivos de la comunidad educativa, creada en el 2012 por figuras académicas del mundo de la pedagogía y la enseñanza con el objetivo, en aquel momento, de impedir que se desarrollara la LOMCE en los términos en los que la había previsto el etonces ministro de Educación, José Ignacio Wert.
El MIR docente
El debate, celebrado en la sede del Congreso y en el que participaron miembros de una veintena de asociaciones de la comunidad educativa (desde sindicatos de maestros hasta representantes de los padres de alumnos y movimientos de renovación pedagógica), sirvió también para criticar la propuesta de Méndez de Vigo de crear un MIR para profesores, como requisito previo a su ingreso en la carrera docente, similar al que tienen los médicos y algunas especialidades hospitalarias. La medida, que en principio apoyan todos los grupos políticos y buena parte del sector, «no puede anunciarse tan alegremente, sobre todo cuando en esos mismos momentos se estaba negociando un pacto de Estado en el que ese iba a ser un tema a abordar», lamentó Martínez Seijo.
Las aportaciones hechas por los 83 expertos del mundo educativo que han comparecido durante estos 13 meses por la subcomisión del Congreso para explicar sus puntos de vista y marcar las líneas del acuerdo «no caerán en saco roto», aseguró la portavoz del PSOE.
La clase media compra pasivos que cree que son activos.
Seguro que algunos de vosotros os resulta familiar la frase introductoria de este artículo y es que proviene del libro «Padre Rico, Padre Pobre» de Robert T. Kiyosaki. Un libro totalmente recomendable y que explica muy bien cómo funcionan los flujos de efectivo, cómo maneja la gente su dinero y cómo la educación financiera cumple un papel primordial a la hora de entender el dinero y gestionar las inversiones.
Y es que por desgracia en nuestro país la educación financiera es muy baja. Personalmente soy de los que piensa que debería existir una asignatura obligatoria en los colegios, pues juega un papel muy importante a lo largo de nuestra vida. Por eso quería compartir con vosotros de manera muy básica algunas de las enseñanzas que recoge este libro.
Para la gran mayoría de la población su principal preocupación es encontrar un puesto de trabajo fijo, ganar dinero y comprarse una casa. Si os paráis a pensar un momento y observáis la estructura financiera de vuestros amigos, familiares, vecinos etc… seguro que podréis daros cuenta de que cumplen una serie de patrones comunes o muy similares.
Y es que un elevado porcentaje de las personas, para cuando se quiere dar cuenta, ha «endeudado su vida». De esta manera, entran en un círculo basado en conseguir dinero para pagar facturas y no sé si os habréis dado cuenta de que el dinero nunca es suficiente, pues a medida que crecen nuestros salarios, tendemos a aumentar nuestros gastos. Así se trabaja para ganar dinero en lugar de hacer que el dinero trabaje para ti. Con esto tampoco quiero generalizar, ya que hay un sector de la población que sí gestiona de manera correcta sus finanzas, pero si nos basamos en los datos, el porcentaje es bastante menor.
Además habréis escuchado en más de una ocasión historias de grandes profesionales que después de exitosas carreras han acabado arruinados. O casos de personas que reciben de manera repentina una gran cantidad de dinero (herencia, lotería etc.) y en muy poco tiempo vuelven a situarse en el mismo desastre financiero en el que estaban. Esto se debe en la mayoría de los casos a una mala gestión del dinero. Por eso es muy importante saber que es un activo, que es un pasivo y cómo funciona el dinero.
Nuestros activos y nuestros pasivos
Tal y como se recoge en el libro y para entenderlo de manera muy sencilla, un activo pone dinero en tu bolsillo y un pasivo saca dinero de él.
En el libro explican el esquema del flujo de efectivo desde el punto de vista de una persona pobre, una persona de clase media y una persona rica. En este punto voy a esquematizar bastante para tratar de explicarlo de una manera sencilla.
A lo largo de los años y a medida que vamos creciendo aprendemos una serie de habilidades académicas y profesionales que nos permiten trabajar para ganar dinero. En cambio, no aprendemos cómo manejarlo, cómo conservarlo o cómo obtener un rendimiento. De esta manera podemos tener una buena preparación académica o mucho éxito en el ámbito profesional y carecer de educación financiera.
En el libro clasifican los estados financieros entre una persona pobre o una persona rica. En cambio yo creo que tiene más sentido clasificarlo en función de la educación financiera.
De esta manera, el primer dibujo podríamos decir que representaría la situación financiera de una persona de clase media que no tiene educación financiera. El perfil de un elevado porcentaje de la población española que tiene una hipoteca para su residencia habitual y algún préstamo para un vehículo, en el que su columna de pasivos es mucho más grande que su columna de activos. Dedicando la mayor parte de sus ingresos a cubrir estas deudas y trabajando para el banco.
El tener una hipoteca elevada hace que sea menor la cantidad que tenemos disponible para invertir, lo que genera:
– Pérdida de tiempo, en la que otros activos podrían generar rendimientos;
– Pérdida de capital adicional en lo que se refiere a los costes de mantener una casa en lugar de invertir este dinero
– Pérdida de educación, al no tener dinero no se puede invertir y por tanto nunca obtener conocimientos.
Obviamente con estos dibujos estamos representando dos extremos opuestos.
Estado financiero de personas Estado financiero de personas
sin educación financiera con educación financiera
En el segundo dibujo podríamos ver el estado financiero de una persona de clase media con educación financiera en la que su columna de activos es mayor que su columna de pasivos. La columna de activos genera ingresos para cubrir sus gastos (pasivos) y su balance se reinvierte en la misma columna.
O dicho de otra manera, invirtiendo podemos generar una serie de rendimientos para cubrir nuestros gastos y para aprovechar el efecto del interés compuesto haciendo cada vez más grande nuestra columna de activos y reduciendo nuestra columna de pasivos.
España/20 de marzo de 2018/Por: Europa Press/Fuente: https://www.20minutos.es
El delegado de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba, Antonio José López, ha destacado este lunes en la presentación de la segunda jornada formativa de la Red Asesora de Córdoba, celebrada en el Centro del Profesorado (CEP) de Priego-Montilla, la importancia que han adquirido los centros del profesorado y los asesores en «la mejora de la calidad educativa».
En este sentido, López ha puesto de manifiesto que estos centros también son «un espacio de análisis y de estudio que se hacen presentes cada día más en los centros, a los que ayudan a detectar sus necesidades de formación y a generar un proceso formativo desde el propio centro».
El delegado de Educación ha señalado que la Red Asesora de Córdoba es «una de las más activas» de Andalucía y con un prestigio reconocido, que se debe «al gran trabajo que desarrollan todos los asesores y asesoras de los tres CEP de la provincia».
Asimismo, Antonio José López ha querido agradecer esa labor, que desarrollan «con empeño y dedicación en pro de la calidad educativa de nuestros centros y de nuestro profesorado», a los 35 asesores de la provincia presentes en esta jornada.
Además de poner en valor el trabajo que desarrollan las asesorías de carácter provincial, destacan entre los contenidos de esta jornada la formación en distintas metodologías, como el Pensamiento de Diseño o Diseño centrado en el usuario, la cual se basa en la exploración, la creatividad y el ofrecimiento como mejora ágil y efectiva en cualquier ámbito del sistema educativo.
Entrevista a John Freddy Vega, Cofundador y Presidente Ejecutivo de Platzi.
Entrevistador: Juan Diego Polo. Ingeniero Telecomunicaciones en la UPC (Barcelona) y Creandor de wwwhatsnew.com.
La educación online es uno de los pilares de WWWhatsnew. Desde hace más de 10 años nos hemos concentrado en indicar siempre las opciones más interesantes para aprender y formarse por Internet, y hoy tenemos con nosotros a John Freddy Vega, cofundador y presidente ejecutivo de Platzi, quien nos hablará sobre cómo está evolucionando este tema en nuestros países.
– Platzi lleva ya más de cinco años ofreciendo cursos online en su plataforma. En todo este tiempo, ¿han notado cambios en la forma como las personas realizan cursos por Internet? ¿prefieren texto, vídeos, videoconferencia en tiempo real…?
Nosotros vemos tres etapas de la educación por Internet. La era antigua de Moodle y Blackboard donde la idea era sólo usar Internet como se pudiera. Luego llegaron los MOOCs con Coursera, EdX y similares que grabaron videos en el salón de clases y subieron las clases para todos. Hoy vemos una ola más interesante pensando no en cómo era la educación antes, sino en cómo las personas usan Internet hoy. Así construimos Platzi. Aprender viendo vídeos no funciona. Si no, todos seriamos genios con lo que vimos en Discovery Channel. Se requiere aprendizaje activo, partipación en comunidad, herramientas pensadas para interfaces móviles primero, proyectos colaborativos y un portafolio real que los estudiantes puedan usar para conseguir empleo. Platzi combina eso con sesiones en vivo, clases grabadas y una comunidad que no se puede replicar. Otros ejemplos en educación de esta categoría serían Lab4U, Duolingo o Quizlet.
– ¿Cuáles son los temas más solicitados cuando hablamos de cursos online? ¿En qué asuntos preferís invertir a la hora de crear cursos en línea?
Ha crecido la demanda por Estrategia Digital y Social Media Marketing. También se ve una caída ligera en tecnologías más tradicionales como Java y más popularidad a frameworks y lenguajes más conectados con el desarrollo agil y startups como Javascript, Node, Django, Ruby, etc. En cada ciclo de elecciones vemos subir el interés por seguridad informática y pentesting. También empezamos a crear cursos de finanzas personales, creación de startups y negocios online. El 70% de nuestros estudiantes, en algún punto, quieren emprender.
– ¿Qué fue lo que atrajo a Y Combinator, incubadora detrás de empresas como Airbnb y Dropbox, a una empresa como Platzi?
Platzi fue la primera empresa con mercado hispano en entrar a Y Combinator. Son quizás el fondo de inversión más famoso del mundo. Cuando aplicamos eramos rentables y no lo hicimos por la inversión, sino por el nivel de conocimiento que obtendriamos. Vemos a YC como la puerta a Silicon Valley. Gracias a ellos pudimos hacer cursos con el presidente de YC, Sam Altman, así como con el fundador de 500 Startups, el CEO de Moz.com, la lider de growth en Waze, entre otros. Recomiendo a todos los emprendedores aplicar a YC, aunque no se sientan listos. Nosotros aplicamos dos veces hasta lograrlo.
– ¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrenta la enseñanza online actualmente a nivel global?
El terror estándar de la gente a comprar en línea siempre será el obstáculo más grande. Luego está el convencimiento que sin un título no se puede conseguir empleo, algo que está muy alejado de la realidad. Llevamos décadas diciendo frases como “yo no aprendí nada en la academia y todo lo que aprendí fue en mi primer empleo” y aún así entramos en deudas educativas que nos arruinan por años. No tiene sentido. La demanda de talento calificado en tecnología es tan alta que las empresas no les importa donde estudiaste, sino qué puedes demostrar. En eso se enfoca Platzi, en crear proyectos personales por estudiante que demuestren lo que sabes.
– A largo plazo (20 años)¿Cree que la formación en general acabará desembocando siempre al mundo online o seguirán existiendo fuertes propuestas presenciales?
Hace años ese contrato social de “voy a la universidad una vez y nunca más tengo que estudiar” se acabó. El futuro le pertenece a las personas que se comprometen con una vida entera de aprendizaje constante. Las instituciones seguirán vivas porque mucho de la educación es marca. Vas a Harvard por la marca aunque el contenido sea del mismo nivel que en otros lugares. Ese factor de marca atrae a otros, pero ya no es exclusivo de las universidades. Las comunidades online empiezan a tener mucho más poder. Al final del día, la universidad física seguirá existiendo, pero si sólo te quedas con ir una vez, perderás competitividad.
6 – ¿Cuáles son los objetivos de Platzi a corto plazo?
Platzi quiere cambiar la economía de Latinoamerica. Si logramos entrenar al próximo millón de profesionales y emprendedores en tecnología en cada país de habla hispana, podremos transformar nuestros países. Y que en vez de tener economías basadas en recursos naturales y manufactura sea el talento de nuestras naciones los que nos vuelvan potencias en exportación de servicios al mundo.
País Vasco/20 de marzo de 2017/Por: Belén Ferraras/Fuente: http://www.elmundo.es
Parecía que podía llegarse a un acuerdo en la mesa de la Educación Especial, pero tras la reunión celebrada ayer, se constató una nueva ruptura. La consejera Cristina Uriarte se enfrenta esta semana a dos nuevas jornadas de movilizaciones en los colegios e institutos vascos -el miércoles y el jueves- en medio de un clima de división sindical cada vez más palpable, que enfrentan especialmente a las centrales que hasta ahora eran aliados en el sector: ELA y LAB.
La reunión de ayer fue una prueba más de las desavenencias sindicales. LAB, que ya firmó la pasada semana con UGT y CCOO los acuerdos de Haurreskolas y de Cocina y Limpieza y desconvocó los paros convocados en estas áreas ante la sorpresa de ELA, estaba ayer dispuesto a firmar el acuerdo de la Educación Especial, al considerar que las propuestas del departamento de Educación eran «realmente buenas» para un colectivo que tiene una situación laboral «muy precarizada». Sin embargo, la negativa de ELA a firmar el pacto -algo ya previsto- y finalmente también de Steeilas, hizo que LAB decidiera a última hora no sumarse a CCOO para firmarlo por no contar con una mayoría amplia para aplicarlo.
Así las cosas, las relaciones entre los sindicatos nacionalistas no pueden estar más calientes. LAB acusaba a ELA de mantener una «actitud maximalista en la negociación» y a Steeilas «de actuar de forma irresponsable en perjuicio de las trabajadoras». «Dejar pasar el tren sabiendo que no va a volver nos parece una actitud kamikaze», señalaron.
Con este panorama, el sector educativo vuelve a la huelga mañana miércoles y el jueves , y si no se cierra el acuerdo, en abril y en junio. La huelga de los docentes está convocada por todos los sindicatos nacionalistas, mientras que LAB se ha descolgado de las convocadas para el resto de los sectores, que sí secundan, ELA y Steilas.
United Kingdom/March 20, 2018/By: ROHAN SILVA/Source: https://www.standard.co.uk
If you’re doing a job involving creativity it’s less likely to be replaced by software: robots are hopeless on that front.
You can’t beat a good paradox. One of my favourites comes from Peter Moravec, a scientist at Carnegie Mellon university in the US — he points out that lots of things that humans find difficult, and have to study for years to master — such as chess, complex mathematics and financial analysis — are actually tasks that computers excel at.
Meanwhile, things that come naturally to a young child — recognising a face, interacting with people, moving around and so on — are some of the toughest skills to teach machines. This insight has come to be known as Moravec’s Paradox, and it’s something technologists have been grappling with for decades.
As US academic Steven Pinker puts it: “When it comes to technology, the hard problems are easy and the easy problems are hard. The mental abilities of a four-year-old that we take for granted — recognising a face, lifting a pencil, walking across a room, answering a question — in fact solve some of the hardest engineering problems ever conceived.”
Nowhere is this more true than when it comes to creativity. Children are good at using their imagination, making things up, telling stories and concocting new games — but this innate human ability is fiendishly difficult to train software and computers to do. That means if you’re doing a job that involves creativity, no matter what the industry or field, it’s less likely to be replaced by software — because luckily for us, robots are hopeless on that front.
That’s great news because it shows how we can ensure we don’t lose out to technology — by doing more of what humans are good at, and nurturing people’s creative abilities.
Rohan Silva
At a time when the Bank of England is predicting that as many as 15 million British jobs could be lost to automation, politicians should be pulling out all the stops to ensure our education system is equipping people with the skills they need to find high-quality work. Sadly, we seem to be heading in the wrong direction.
The English Baccalaureate — known as the EBacc — now evaluates schools on their performance in English, maths and a handful of other subjects but excludes the creative arts. As a result, creative subjects are in steep decline in state schools across the country.
According to a report by the Education Policy Institute, the number of hours secondary schools spend teaching the arts has been reduced by 17 per cent in recent years, while the number of students taking at least one creative subject at GCSE level has fallen fast.
Changes to school funding are further adding to the squeeze. A recent BBC survey found that nine in 10 schools are cutting back on lesson time, staff or facilities in at least one arts subject.
Music education has been hit especially hard, with free musical instrument lessons being removed from many UK schools. This is tough on poorer families, and it’s bad for social mobility too.
As Andrew Lloyd Webber rightly says: “The removal of funding from music in schools is fast becoming a farce as well as a national scandal. Music is a proven asset to everything from children’s behaviour to academic achievement.”
To Lloyd Webber’s immense credit he’s put his money where his mouth is, and donated millions to provide music classes to children who wouldn’t otherwise get the chance to learn an instrument.
But if Britain is going to keep producing the employment, businesses and industries of the future, we’re going to need more than philanthropy — government needs to step up and make sure arts subjects are properly taught in schools. There would be plenty of other benefits too.
Right now, countries such as China and India are evolving fast, and moving away from low-cost manufacturing towards domestic consumption and higher-value goods. This means hundreds of millions of new middle-class purchasers of creative content like films, music and video games — as well as growing creative industries such as fashion, advertising and technology.
That’s a huge opportunity for the UK — but one we risk squandering if we don’t have the right education policies in place.
There’s another upside too — related to science, which you might think has nothing to do with the arts. On the contrary — an American study recently found that Nobel Prize-winning scientists are almost three times more likely than the general population to play a musical instrument or regularly participate in the arts.
It’s a similar story with members of the Royal Society, Britain’s most illustrious scientific body — compared with other scientists, they’re twice as likely to have an artistic hobby.
As Nick Hillman, of the Higher Education Policy Institute, notes: “The UK’s future success depends on excellence in breadth and deeper links between the arts and the sciences.”
It would be so easy for the Government to start to put things right — for instance, by including at least one arts subject in the EBacc, and making clear that performance in the arts should count towards school league tables.
But the first step would be for politicians to recognise the economic importance of fostering creativity, at a time when technology is replacing so many human jobs.
Unfortunately, as another paradox shows, we’re not always smart at valuing the things that really matter.
More than 150 years ago, the economist Adam Smith described the paradox of value — the fact that essential goods such as water, which we couldn’t survive without, are often very cheap, while much less useful items such as diamonds are incredibly expensive.
If we’re going to win the race against the machine, and ensure we keep creating well-paid new jobs, we have to start valuing arts education properly — and put creative subjects back into schools. If we don’t, we’ll be much the poorer.
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