El 8 de marzo, el conjunto de la sociedad en general y las mujeres en particular, tenemos una cita más que importante: una huelga general feminista con razones más que sobradas.
Fuente: http://insurgente.org/huelga-feminista-con-esta-hermosa-banda-sonora-sera-dificil-que-fracase/
Entrevista a: Philippe Meirieu
Por: Laura Galaup
Este docente ha pasado por diferentes instituciones francesas, dio clase en un instituto en los suburbios de Lyon y fue asesor de Lionel Jospin.
«Los políticos quieren utilizar la escuela para sus fines, pero los maestros deben ser lúcidos y formar para la libertad».
«Las familias más exigentes quieren que sus hijos estén en escuelas que pueden parecer de izquierdas, pero se convierten en guetos sociológicos que impiden la democratización del colegio».
El pedagogo francés Philippe Meirieu ha estado esta semana en España, invitado por el Colectivo Infancia, para dar varias conferencias sobre democracia y educación. Este docente ha pasado por diferentes instituciones francesas, dio clase en un instituto en los suburbios de Lyon, ha dirigido el Instituto Nacional de Investigación Pedagógica y fue asesor educativo durante la etapa de Lionel Jospin como primer ministro francés. En una entrevista con eldiario.es reflexiona sobre políticas educativas y docencia.
¿Considera que la educación es una prioridad para las democracias occidentales?
Está claro que en las democracias occidentales el Estado le dedica un presupuesto muy importante a la educación. Al mismo tiempo, el acceso y el derecho a la educación de forma igualitaria no es realmente una prioridad. Actualmente estamos viendo un aumento de las diferencias entre los colegios que forman a la élite y los que acogen a los alumnos con dificultades. Las democracias actuales se enfrentan a ese problema, aumentan las diferencias entre las clases sociales que siguen el recorrido educativo de forma eficaz y las clases populares en las que el éxito escolar se da rara vez. Es un desafío para las democracias occidentales. Y ese desafío consiste en la introducción de la justicia en el sistema educativo.
¿Cómo se puede introducir esa justicia en el sistema educativo?
No hay muchas posibilidades de hacerlo. Los gobiernos no terminan de demostrar tener el coraje o valor suficiente para poner en marcha aquello que sería necesario, un sistema proporcional en los presupuestos. Aquellos colegios en los que los alumnos están en dificultades y les cuesta más alcanzar el éxito escolar tendrían que tener más medios. En cambio, los colegios prestigiosos, a los que llevan las clases burguesas a sus hijos, recibirían menos dinero.
Los gobiernos están empezando de una forma insuficiente a gestionar esta diferencia creciente entre distintos colegios. De hecho, estamos asistiendo a un movimiento en la mayoría de los países occidentales, que fue anticipado en Estados Unidos, que es la degradación de la escuela pública. Los estados están subvencionando de forma progresiva la educación en las escuelas privadas para favorecer el desarrollo de instituciones que se crean de forma paralela a la enseñanza pública y satisfacer a los padres más exigentes o de clase alta. Estos progenitores quieren que sus hijos estén en escuelas que pueden parecer progres, de izquierdas o alternativas, pero que se terminan convirtiendo también en guetos sociológicos porque no permiten la democratización del colegio.
La democratización requiere una mezcla social, eso también lo determina la arquitectura de la ciudad porque dependiendo de cómo esté creada la sociedad se hará un reparto de alumnos por colegios. También está ligado a otro fenómeno, elentre-soi. Una especie de comunitarismo sociológico, como si solo quisiéramos estar con gente que es como nosotros. Solo se puede conseguir esa democratización cuando hay una mezcla de clases sociales, cuando niños de distintos medios están sentados en los mismos bancos del colegio, trabajando juntos y ayudándose. Para alcanzarla falta que se vea esa voluntad en las políticas educativas de los países de occidente. La OCDE dice en su último informe que la mezcla social de los alumnos en las clases será la bomba de relojería que hará explotar el sistema educativo occidental.
Usted habla sobre la degradación de la escuela pública, ¿por qué lo permiten los estados? ¿hay interés en democratizar la educación?
Creo que sí que existe el interés por parte de muchos gobiernos. El problema es que tendríamos que ir en contra de aspiraciones sociológicas que están muy enraizadas, que no se dan solamente en el sistema escolar. Se da también en la vivienda, la salud o la justicia. Aspiramos a buscar la protección en la comunidad, buscar la proximidad en un mundo que nos resulta individualista. Es como si en lugar de interesarnos por el bien común, queremos una comunidad sociológica e ideológica, una seguridad afectiva y personal en gente que es como nosotros. Haría falta mucho valor político para que los gobierno dijeran de forma clara que la mezcla social es una prioridad.
Se ha acusado a la LOMCE, la ley de enseñanza que está en vigor en nuestro país, de introducir carga ideológica en el currículum. Durante el conflicto político catalán, también los docentes y la escuela han sido criticados y acusados de adoctrinamiento. ¿Cómo se consigue que el sistema educativo no sea un instrumento político y se garantice su independencia?
Creo que todos los gobiernos tienen la tentación de utilizar en su beneficio la influencia que supone el sistema educativo. Es una preocupación constante de los sociólogos desde el sigo XIX. La cuestión no pasa tanto por pedir a los estados que no lo hagan, más bien por conseguir que en la escuela el trabajo pedagógico permita a los alumnos tomar distancia frente al fenómeno de la propaganda. Tenemos que enseñarles a emanciparse, hay que ayudarles a que las cosas conciten su curiosidad y que tengan un espíritu crítico. Se debe trabajar para que se puedan resistir ante las influencias, no solo del gobierno, también de la publicidad, de las teorías del complot o de los radicalismos religiosos.
En definitiva, consiste en formar a los ciudadanos y al final no son los estados los que les forman, son los maestros. Es un tema central de la pedagogía. Obviamente los políticos quieren utilizar los colegios para sus fines, pero los maestros deben ser lúcidos. Es cierto que los gobiernos les pagan su sueldo pero los maestros se deben a la exigencia de formar para la libertad y no dejar que caigan en el adoctrinamiento. Es un desafío en el mundo entero. No solo hablamos de colegios públicos, la formación a la ciudadanía se tendría que dar en las escuelas coránicas, religiosas o en colegios en los que se difunden doctrinas políticas. Por ejemplo, en centros del sudeste asiático donde a los niños se les mete una ideología muy fuerte y a la que no se pueden resistir.
La tasa española de abandono escolar temprano duplica la de la UE y el porcentaje de alumnos repetidores triplica la media de la OCDE. ¿Contribuye la repetición de curso a combatir el fracaso escolar?
El hecho de repetir no garantiza la eficacia escolar, ni tiene un impacto positivo. Solo en algunos casos permite recuperar el retraso. Según los estudios es más beneficioso para las niñas que para los niños. También es más fructuoso para jóvenes que han pasado por situaciones muy particulares, como problemas de salud, familiares o estudiantes que no estaban pasando por un conflicto de gran fracaso escolar y que tenían una base suficiente para continuar. Estadísticamente es complicado que para los alumnos sea beneficioso, en ocho de cada diez casos penaliza al alumno porque aumenta su retraso escolar.
La repetición es un problema que hemos generado para enfrentarnos a dos adversidades. En primer lugar, los países de Occidente no han explorado otros métodos de enseñanza. Solo tenemos las clases de nivel y hay otras propuestas. Por ejemplo, las fórmulas por ciclos de dos o tres años, los alumnos no estarían en una sola clase, estarían en un circuito de tres niveles y habría clases de tres niveles diferentes. Se contaría con distintos métodos de trabajo que nos permitirían que los alumnos fuesen más rápido en algunas disciplinas y más lento en otras. Para este modelo podemos usar como ayuda la figura de estudiantes más mayores. Esto es algo que subestimamos en los países occidentales, no se potencia una ayuda mutua entre los alumnos.
Otro problema por el que existe la posibilidad de repetir no tiene nada que ver con el nivel escolar de los alumnos. Tiene que ver con la autoridad de los maestros. Hay muchas escuelas y muchos profesores que no tienen autoridad frente a sus alumnos y el único poder que tienen es el de la sanción o la amenaza. Amenazando con esta exclusión, diciéndoles que van a repetir si no les hacen caso, es la única forma que tienen de ejercer su autoridad.
Usted estuvo dando clase en un colegio de un suburbio de Lyon, ¿cómo se consigue en entornos difíciles ganarse el respeto de los estudiantes?
Es un problema con estructura de matrioshka rusa. La primera etapa es la relación entre el colegio y la sociedad. Si los progenitores no respetan al colegio, ni al maestro, si el estatus del profesor no es respetado, no facilita las cosas. Actualmente creo que es así, el estatus del docente está degradado.
En segundo lugar está el centro educativo. Dentro de la institución tiene que quedar claro quién ejerce la autoridad sobre los estudiantes. Cuando entran en el espacio de la enseñanza tienen que sentir que están en un entorno dedicado al trabajo colectivo, que hay comportamientos que no son aceptables. Pero en los colegios solo hay una o dos personas encargadas de la disciplina, tendríamos que crear una comunidad de adultos en la que todos tengan competencias sobre este tema. Los adultos no tienen una responsabilidad solidaria del comportamiento de los menores. Por ejemplo, si un profesor ve una pelea en el patio o en el pasillo, aunque no sean sus alumnos ni sea en su clase, el adulto debe intervenir porque pertenece a esa comunidad educativa.
Llegamos al tercer paso, la clase. A muchos profesores no les han han sabido formar para gestionar grupos de adolescentes que pueden llegar a ser difíciles, piensan que gritando a los alumnos van a conseguir calmarles. Al contrario, gritando van a aumentar el estado de excitación del grupo. No se dan cuenta que igual que hablar con los alumnos es importante, hay otros factores como organizar el espacio de la clase, de dar consignas precisas, de saber lo que se dice y ser coherente con el mensaje lanzado.
En España la asignatura de religión cuenta para la nota media de sus estudiantes. ¿Qué papel cree que tendría que tener esta materia en la educación pública?
La religión pertenece al ámbito privado y no al público. Cada uno es libre de creer lo que quiera, pero pertenece a la intimidad. El principio de laicidad que defiende la educación francesa quiere dejar claro que debe existir una separación entre el saber y la creencia. Los conocimientos se transmiten, las creencias, no. Hay unas diferencias entre unos y otros. Las creencias tienden a dividir a los hombres y son las que les han empujado hacia guerras y violencias. En cambio, el saber nos une a todos en la escuela pública. Ese es el principio, la escuela pública no debe de tratar de abolir las creencias, pero deben quedarse en el ámbito privado.
Esto no implica que los colegios deban desconectarse de la educación cívica y moral, porque estas enseñanzas no son ámbitos en los que deban caer solo las religiones. Esa es una trampa en la que hemos caído. La filosofía es muy importante, hay que trabajar en ella como pensamiento, reflexión y plantearse preguntas sencillas. Por ejemplo, ¿cuál es la diferencia entre una prueba y un ejemplo? Así entenderemos por qué el agua de Lourdes no es igual de eficiente que los antibióticos. Comprender esto sirve para iniciarse en el pensamiento filosófico. La escuela no debería meterse en la religión pero sí en la historia de las religiones, que no es para nada lo mismo.
Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/segregacion_escolar-laicidad-educacion_publica_0_738426894.html
Bulgaria/17 de Febrero de 2018/Autor: Redacción/ng.ru
Resumen: La nueva estructura de Calificación Nacional de Ciudadanía (NKC) no representa un maratón. Las centrales evalúan las calificaciones de los ciudadanos en los programas de capacitación y el Sistema Nacional de Calificaciones basado en una sola plataforma digital.
Эксперты предприняли очередную попытку помочь вузам выпускать кадры, востребованные экономикой.
Новая структура Национальной системы квалификации (НСК) будет представлена не позднее марта. Центры оценки квалификаций помогут гражданам в выборе образовательных программ, а сама Национальная система квалификаций будет основана на единой цифровой платформе.
Учредителями НСК являются Минтруд, Минобрнауки РФ, Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) и Федерация профсоюзоов. Важнейшая миссия ее – вытеснение «рынка дипломов» «рынком квалификаций». Организационно НСК выглядит так: Национальный совет при президенте РФ по профессиональным квалификациям, далее – отраслевые советы по квалификациям и затем – Центры оценки квалификации. НСК задает рамки квалификаций, профессиональные стандарты и описывает сами квалификации. Профстандарты служат базой для подготовки образовательных программ. НСК – это инструмент признания квалификации и средство насыщения рынка труда квалифицированными рабочими.
Большинство родителей сегодня уверены, что их ребенок не может выйти на рынок труда, пока не получит высшее образование. Неважно где, неважно какое. Должна быть бумажка (диплом), подтверждающая «высшее образование». Работодатели тоже не стремятся принимать на работу человека без диплома (зачастую – неважно какого). В итоге вузы массово штампуют юристов и экономистов, работающих продавцами (самые массовые профессии в РФ – водитель и продавец). Это несоответствие и призвана исправить НСК. Она задает некий алгоритм действий для разрешения данных ситуаций. И в числе прочего подсказывает, что человек получает после каждого уровня образования (какие документы, разряды и т.д.). Система нужна для максимального вовлечения в рынок труда всех граждан, включая тех, кто перешел в старший возраст, безработных, мигрантов.
«Технический прогресс никогда в истории не приводил к массовому высвобождению кадров, поскольку он не только поглощает рабочие места, но и создает их, – заявил на прошедшем в рамках Недели российского бизнеса социальном форуме гендиректор Национального агентства развития квалификаций (НАРК) Александр Лейбович. – Как пример – IT-индустрия, где сейчас появляются новые рабочие места.
Также он заметил, что сегодня одна из проблем кадрового обеспечения цифровой экономики заключается в том, что компетенции, которые культивируются в IT-индустрии, должны быть в других отраслях. Но пока все идет крайне медленно.
Вклад цифровой экономики в ВВП России невелик, но в ближайшие годы он должен значительно возрасти, пообещал на форуме глава Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) Александр Шохин.
Что можно делать сегодня? По мнению экспертов, необходимо снять барьеры между требованиями рынка труда и системой подготовки и переподготовки кадров. Уже формируется большая сеть центров оценки квалификации – их уже более 200, и они развиваются достаточно быстро. Но это должны быть не просто центры оценки или признания компетенций (компетенция здесь – это заданное требование к подготовке учащихся), а многофункциональные структуры, помогающие работодателям в подборе программ подготовки персонала, а работникам – в обучении новому. Также они должны давать сигналы об основных дефицитах в компетенциях персонала.
НСК, по мнению Лейбовича, должна основываться на единой цифровой платформе. На форуме предложили объединить основные ресурсы, связанные с признанием, появлением и развитием новых квалификаций. При подключении Министерства образования и науки РФ можно было бы создать единую систему сервисов (система «одного окна»), которой смогут воспользоваться все желающие.
Напомним, что вопрос об этом уже поднимался в 2006 году. Но к единому мнению тогда так и не пришли. Слишком разные подходы были у команд, приступивших к разработке данной системы. Вот и сегодня ведутся разные дискуссии. Например, одна из них – насколько контур управления специальными компетенциями должен быть связан с контуром так называемой новой грамотности (навыки, нужные в XXI веке). Вопрос интересный. Ведь как отмечают эксперты: «В борьбе между профессиями прошлыми и будущими победят компетенции настоящего!»
Кстати, сегодня возникает много прогнозов относительно того, какие профессии будут популярными через 10 лет. Называются – ну совершенно фантастические! Впечатляет, например, такая – адвокат по робоэтике (роботов же будет много!).
Интересно в связи с этим вспомнить, что говорили о профессиях нынешних ранее. Например, в 2005 году аналитики предсказывали, что в топ-10 профессий к 2015 году попадут специалисты в области нанотехнологий, маркетологи, специальности космической отрасли и программисты. Если посмотреть, какие профессии лидируют сегодня, нанотехнологов и «космических специалистов» в этом списке, конечно, не найдешь. А вот профессии специалиста по пиару, маркетолога, аналитика и программиста – в голове списка. Есть о чем задуматься и родителям, и самим нынешним школьникам.
Fuente: http://www.ng.ru/education/2018-02-15/8_7173_system.html
Europa/España/16 Febrero 2018/Fuente: el diario la educación
PP, PSOE y C’s acuerdan la universalización la escolarización desde los cero hasta los 18 años, con la obligación para las administraciones de escolarizar a quienes lo soliciten. Sobre la mesa, el riesgo del aumento de los conciertos educativos a las etapas no obligatorias.
Universalizar la escolarización desde los cero hasta los 18 años. Este es uno de los acuerdos alcanzados en la Subcomisión de Educación que trata sobre el Pacto Educativo.
Se trata de una de esas ideas, reivindicaciones que han venido sonando desde hace años para conseguir mejores resultados escolares, para mejorar los niveles de titulación en la secundaria.
También se trata de una de esas peticiones no atendidas desde las patronales de la escuela concertada para aumentar, con ello, la oferta de sus centros a un precio asequible a todas las familias.
Según informa STEs en un comunicado de prensa, han tenido acceso al acuerdo alcanzado en la sesión del pasado 13 de febrero. PP, C’s y PSOE votaron a favor, Unidos Podemos en contra y ERC se abstubo.
Fuentes de Unidos Podemos confirman a este periódico que efectivamente ese fue el resultado de la votación, y que formará, por tanto, parte del informe que esta subcomisión se comprometió a elaborar para la redacción posterior de una nueva ley educativa.
El riesgo que señalan el sindicato STEs es la privatización de las etapas no obligatorias de la educación, con el aumento del gasto público dedicado a los conciertos educativos.
Para Luis Centeno, de Escuelas Católicas, hay que ser prudente. Lo primero es tener en cuenta que las negociaciones de la subcomisión son a puerta cerrada, de manera que ahora lo que hay que hacer es dejar espacio y tiempo a los partidos para que realicen los trabajos, hasta que haya un documento público que pueda criticarse más adelante.
El representante de la patronal mayoritaria de la escuela concertada “hace falta tranquilidad” y comunicados como el de STEs “perjudican el desarrollo de la subcomisión y el futuro del pacto”.
Desde el PSOE, Luz Martínez Seijo, responsable de Educación en la Ejecutiva, así como portavoz en la Cámara, mostraba su enfado a la salida de la subcomisión el pasado 14 de febrero por lo que entiende que ha sido una actuación que ataca a la “lealtad con el funcionamiento de la cámara, así como con los grupos parlamentarios”, por una “filtración interesada”.
La parlamentaria socialista explicaba a este diario que se ha insistido en la Subcomisión, por parte del PSOE, en que el principio de de universalización es una cuestión que su partido lleva tiempo barajando. Se trata de hacer “que las familias tengan una plaza garantizada”.
En cualquier caso, la universalización de la educación desde los 0 hasta los 18 años ha sido siempre una reivindicación de la patronal de la escuela concertada, “por un principio de libertad de enseñanza y que la familia no elija en función de si tiene dinero o no” la educación que prefiere para sus hijos e hijas. Para Centeno es una cuestión, además de libertad de elección, de igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
Ciertamente, la universalización hasta los 18 años es un asunto que está sobre la mesa desde hace bastante tiempo como una posibilidad de aumento de la formación del estudiantado, que puede mejorar el nivel que alcancen los jóvenes a la hora de acercarse al mercado de trabajo.
Para Centeno, la situación es análoga a la planteada por la Logse que alargó la escolarización de los 14 hasta los 16. Ahora se trataría de aumentar nuevamente hasta los 18, dos años más. “Hay una reflexión seria y amplia por parte de los partidos mayoritarios”.
Para aumentar la transparencia de lo que ocurre en la subcomisión, frente a quienes abogan por la necesidad de un espacio de tranquilidad y discreción en el que poder negociar con tranquilidad, Unidos Podemos ha planteado, desde este fin de semana, realizar una ruta por todo el Estado llevando la discusión del pacto.
Con el lema ‘Orgullosas de la pública. El Pacto de Estado sale a la calle’, la confederación de partidos, quiere que la comunidad educativa tenga acceso a los acuerdos que se tomen dentro de la subcomisión y espera poder recoger, al mismo tiempo, las aportaciones que la comunidad educativa pueda realizar sobre los diferentes temas que se tratarán.
La ruta comenzará en Bilbao y continuará despues por la Comunidad Valenciana, Baleares, Madrid, Castilla y León y Extremadura.
Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/15/pacto-podria-llevar-la-universalizacion-la-escolarizacion-desde-los-0-los-18-anos/
La educación expandida la entendemos como parte de una preocupación mayor, la de la educación mediática. No es que una esté dentro de la otra pero, si hay una propuesta desde la educación expandida, es trabajar a partir de lo aprendido en la sociedad en red, no solo digitalizando la práctica educativa sino entendiendo que, como apunta Rubén Díaz, investigador y co-editor del libro Educación Expandida junto a Juan Freire, tenemos que pasar de una sociedad “de análisis de las imágenes a otra en la que ya vivimos dentro de ellas”.
No hace falta decir que los medios de comunicación configuran nuestra realidad social. Desde la aparición de la radio y la televisión ha habido una preocupación académica sobre los efectos de dichos medios en la ciudadanía. Con la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación se ha producido un desarrollo de nuevos y más complejos medios de comunicación que siguen estando en el centro de la vida. Vivimos en una sociedad de pantallas y este proyecto se inserta en una causa común: la necesidad de una alfabetización mediática crítica.
En este MOOC vamos a introducir el concepto de Educación Expandida pero sobre todo vamos a identificar y practicar experiencias en torno a la educación expandida. Nuestra intención es que podáis experimentar y que podamos pensar en común cómo abordar alguno de los retos que tiene la educación del siglo XXI.
Al finalizar las actividades, conseguirás una insignia digital que se entrega como forma de reconocimiento del aprendizaje desarrollado en las actividades del MOOC y que podrás almacenar en la Mochila de credenciales digitales abiertasInsignias INTEF para compartir en espacios digitales. La estimación de carga horaria es solo orientativa, no se certifican horas de formación. Se espera que la participación en el MOOC tenga como principal motivación el aprendizaje personal, el desarrollo profesional y la colaboración con otros docentes.
Con la realización del MOOC “Educación expandida con nuevos medios” conseguirás:
– Reflexionar sobre el concepto de “educación expandida”, tratando de identificar las tareas y roles que los nuevos medios deparan a educadores y estudiantes.
– Comprender los elementos característicos de la nueva cultura digital: la organización en red, el trabajo en comunidades de aprendizaje, la convergencia de medios, los recursos abiertos y sus licencias, las alfabetizaciones múltiples, etc.
– Analizar la repercusión que tiene en los procesos educativos el hecho de que la educación puede suceder en cualquier momento y lugar, dentro y fuera de los muros de las escuelas con los nuevos medios.
– Investigar sobre las nuevas formas de educación que incorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado internet y realizado propuestas didácticas asociadas.
– Poner en común proyectos artísticos, científicos, comunicacionales y educativos en general con rasgos culturales, sociales, digitales y audiovisuales que forman parte de la vanguardia de la educación en el siglo XXI.
– Elaborar proyectos y actividades didácticas de educación expandida con los nuevos medios.
Y además habrás:
– Aumentado la calidad y la pertinencia de la oferta de aprendizaje en educación expandida, desarrollando enfoques innovadores y apoyando la difusión de buenas prácticas.
– Promovido la adopción de prácticas innovadoras en educación apoyando los enfoques personalizados del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico, el uso estratégico de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC), los recursos educativos abiertos (REA), el aprendizaje abierto y flexible, la movilidad virtual y otros métodos de aprendizaje innovador.
– Potenciado el desarrollo profesional de quienes trabajan o están activos en los ámbitos de la educación mejorando la calidad y la gama de formación inicial y continua, incluidas las nuevas pedagogías.
– Facilitado la validación del aprendizaje no formal e informal y su permeabilidad con los itinerarios de la educación formal.
– Por último, habrás participado activamente en redes y comunidades profesionales docentes y habrás avanzado en la mejora de tu competencia digital.
La realización de este MOOC contribuye al desarrollo y mejora de la Competencia Digital Docente en todas las áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente. En este MOOC se incide especialmente en el Área 2. Comunicación y colaboración y en el Área 5. Resolución de problemas.
La realización del plan de actividades del curso contribuye a que puedas alcanzar el nivel B1 en las siguientes competencias:
Pedro Jiménez en calidad de coordinador del equipo. Socio fundador de la Asociación Cultural comenzemos empezemos que creó el Festival ZEMOS98 y desde entonces trabaja en proyectos de cultura, educación y comunicación en el seno del colectivo. Licenciado en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Sevilla, Especialista en Educación a través de Internet por la UNED, Certificado de Aptitud Pedagógica del ICE de la Universidad de Sevilla. En la actualidad coordina el área de formación de ZEMOS98 desde el que coordina el programa de Alfabetización Mediática de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía «ComunicAcción» que atiende a casi 10.000 alumnos de toda Andalucía. En 2014 ha participado en la coordinación artística del live cinema show «European Souvenirs» que trata la relación de la migración desde la óptica mediática. Escribe un blog personal en PetroGlifo y participa de la red de noticias Mediateletipos. Mantuvo una columna mensual en Cuadernos de Pedagogía sobre Educación Mediática.
Felipe G. Gil en calidad de creador de contenidos. Licenciado en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Sevilla, Especialista en Educación a través de Internet por la UNED, Certificado de Aptitud Pedagógica del ICE de la Universidad de Sevilla. Forma parte del Festival ZEMOS98 desde el año 2000 y es socio fundador de ZEMOS98 Gestión Creativo Cultural. En 2004 crea ZEMOS98 Gestión Creativo Cultural en el que ha coordinado los departamentos de Web, Comunicación, Audiovisual y Coordinación. En la actualidad coordina el equipo de investigación en nuevas formas narrativas EMBED.at y dirige los proyectos audiovisuales. Ha participado en TEDxUIMP con la conferencia “Remezcla como Educación Expandida”.
Sofía Coca en calidad de creadora de contenidos. Licenciada en Periodismo por la Universidad de Sevilla y miembro del Equipo de Coordinación de ZEMOS98 desde 2005, ha participado en el desarrollo, producción y comunicación de proyectos como el Festival ZEMOS98, edición de publicaciones, proyectos de investigación cultural y formación en seminarios, workshops, conferencias, exposiciones, charlas, cursos y proyecciones en distintos espacios culturales. Ha sido la responsable del podcast semanal RADIOACTIVOS, programa de radio sobre cultura libre que se ha emitido en Radiópolis desde 2007 hasta 2011. Durante 2012 ha coordinado las Residencias Copylove junto con Txelu Balboa y Rubén Martínez.
Rubén Díaz en calidad de asesor de contenidos, es licenciado en Comunicación Audiovisual, posgrado en Periodismo Digital y Máster en Comunicación y Cultura por la Universidad de Sevilla. Es profesor en el programa de Comunicación, Nuevos Medios y Periodismo de CIEE. Entre 2003 y 2012 trabajó en ZEMOS98, empresa y colectivo cultural con quienes editó Educación expandida (2012), entre otras publicaciones. Recientemente, ha coeditado el libro Remixing Europe, Migrants, Media, Representation, Imagery (2014), parte de su trabajo para la European Cultural Foundation como editor, investigador y productor cultural independiente. Actualmente realiza su tesis doctoral en la Universidad Pablo de Olavide.
Alicia Cañellas (@acanelma) es Licenciada en Pedagogía. Consultora de formación en aCanelma. Especialista en creación de contenidos didácticos, diseño instruccional y gestión de proyectos formativos. Creativa y de mente inquieta. En modo beta permanente. Cofundadora del proyecto All VR Education “Realidad Virtual inmersiva y Educación” (@all_VR_edu).
Cuando Luis López-Cano nació debió pensar que quería dedicarse a hacer cosas. Luego fue a la escuela y le quitaron las ganas de hacer cosas. Después llegó a la universidad y volvieron a entrarle ganas de hacer otras cosas. Desde hace casi 18 años es maestro, y la vuelta a la escuela le ha traído, de nuevo, ganas de hacer otras cosas. Actualmente escribe en La tabla de planchar y colabora en otros sitios. Garabatea en Instagram y Tumblr. Nidos estables en Málaga y Twitter @LuisLopez_Cano Alter ego: @TheRealCarcamal Expandiéndose desde 1975.
Berta Civera ama aprender… de todo, de todos, en todas partes. Y contagiarlo. Su primera escuela fue su padre y la baraja de letras con la que jugaban y su amor por la naturaleza. Su primera alumna, Gemma, compañera de pupitre a la que ayudó a escribir del 1 al 100 en el colegio de Doña Julita. Su primer ordenador, un 6128 de Amstrad. El “nadie entre aquí que no sepa matemáticas” la animó a acercarse a la Filosofía, estar a la misma distancia, e igual de cerca, de todos los problemas. Sin contar particulares, suma treinta y tres años de aula en aula, acompañando aprendizajes en modo analógico o virtual. Tuitea como @berta_civera.
Este MOOC está dirigido a un perfil amplio de personas interesadas en educación y que ejerzan o estén relacionadas con la práctica educativa, así como a cualquier otra persona interesada en el tema.
Para participar en este MOOC tan sólo es necesario que dispongas de una conexión a internet que te permita visualizar vídeos, ya que gran parte de los contenidos que te ofrecemos están en este formato. Es necesaria cierta habilidad en el uso de entornos digitales para la realización de actividades que facilitarán la reflexión y el debate.
Fuente: http://mooc.educalab.es/courses/course-v1:MOOCINTEF+EduExpandida+2018_ED3/about
Europa/Eslovenia/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina
Un portavoz del Sindicato de Educación, Ciencia y Cultura de Eslovenia declaró que se exige un aumento del 10 por ciento en el salario medio de los maestros, cuyo sueldo actual es menor al de otros colectivos de trabajadores con niveles educativos similares.
Recientemente, varios sindicatos del sector público demandaron subidas de los salarios, por ejemplo los agentes de policía, quienes salieron este lunes a las calles, mientras el martes los enfermeros detuvieron su trabajo durante dos horas.
Asimismo, en enero más de 30 mil funcionarios realizaron una huelga de un día con los mismos reclamos.
Medios de prensa citaron diversos análisis, los cuales indicaron que estas exigencias reflejan la esperanza de obtener respuestas por parte del Ejecutivo ante las elecciones generales previstas para junio.
Europa/Suecia/universityworldnews.com
La investigación de internacionalización que revisa el sistema sueco de educación superior e investigación ha exigido una serie de medidas para mejorar las oportunidades de los estudiantes suecos de estudiar en el extranjero y atraer talento internacional a las universidades suecas. Estos incluyen una mejor visa o régimen de residencia para atraer investigadores y estudiantes internacionales, el establecimiento de un nuevo y sustancial sistema de subvenciones para estudiantes elegibles para la matrícula fuera de la Unión Europea / Área Económica Europea, el uso estratégico del inglés en la enseñanza de cursos y la ventana de oportunidad «en los estudios de grado suecos para hacer intercambios de estudiantes factibles y grados conjuntos en cada ciclo de grado.
El objetivo de la investigación es proponer nuevos objetivos en la Ley de Educación Superior y una nueva estrategia nacional para las instituciones de educación superior con un amplio mandato que abarca las actividades de educación superior, investigación e interacción social.
También propondrá cómo más estudiantes pueden obtener una perspectiva internacional en su educación a través de más estudiantes, profesores e investigadores que estudian o trabajan en el extranjero, y mediante una mejor internacionalización en el hogar.
Finalmente, la investigación recomendará medidas para aumentar el atractivo de Suecia como destino de estudio y nación del conocimiento a través de medios como la revisión del sistema de tasas de matrícula.
La investigación dice que la actual tasa de permanencia del 7% de estudiantes internacionales que se gradúan a nivel de maestría y doctorado es demasiado baja y argumenta que se deben tomar medidas para aumentar esta proporción.
Luchando con el concepto de internacionalización
A lo largo de la investigación se realizó una extensa discusión sobre el concepto y las dimensiones de la internacionalización.
El informe * de la primera parte de los hallazgos de la investigación, transmitido al ministro de educación superior e investigación a fines de enero, afirma que está utilizando una nueva definición integral de internacionalización en virtud de la cual se reconoce que la internacionalización es una necesidad para las universidades, no solo algo que se justifica y se aplica a todas las actividades de la universidad y no solo a la enseñanza y el aprendizaje.
Refiriéndose a los investigadores Hans de Wit, Karola Hahn y Ulrich Teichler, la investigación respalda el concepto de «transversalización de la internacionalización»: la internacionalización ya no es una parte separada de los procesos de toma de decisiones, directrices o estrategias en las universidades, sino que se integra en otros tareas como educación, investigación, administración personal, economía, administración y apoyo para estudiantes.
La integración de la internacionalización en su forma más obvia implica que las actividades de internacionalización están incluidas en otras actividades de la universidad y que no se necesita una función separada, como un vicerrector de internacionalización.
Propuesta de modificación de la legislación
La investigación propone que se agregue una nueva redacción sobre internacionalización a la Ley de Educación Superior para reflejar la creciente importancia de la internacionalización y la cooperación internacional para las instituciones de educación superior y la sociedad en general.
Según lo propuesto por la investigación, la Ley de Educación Superior debe declarar que todas las actividades internacionales en cada institución de educación superior deben contribuir a mejorar la calidad de la educación e investigación y, a nivel nacional y global, al desarrollo sostenible que las instituciones de educación superior pretenden fomentar.
Principales recomendaciones
El informe propone ocho objetivos principales para mejorar la internacionalización, con 71 sub puntos concretos en estas categorías, algunos para el gobierno y otros para las instituciones de educación superior. El objetivo es garantizar que:
La investigación propone 34 líneas de acción en las ocho principales categorías de recomendación para el gobierno.
Uno de ellos ordena a la Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo que desarrolle más el apoyo sueco para la construcción de capacidades dentro de la educación superior, de modo que esto refuerce las prioridades en la asistencia sueca al desarrollo.
Otro le pide al gobierno que lance un nuevo programa de movilidad para intercambios de docentes fuera de Europa financiado por SEK5 millones (US $ 617,000) por año. Y otro exige que se establezca un llamado ‘Conocimiento del Equipo Suecia’ dentro de la estrategia gubernamental para apoyar a Suecia como una nación del conocimiento.
La investigación establece 24 líneas de acción separadas para instituciones de educación superior. Les pide que se aseguren de que en 2025 al menos el 25% de los estudiantes pasen al menos tres meses de su educación en el extranjero. Les pide que refuercen las posibilidades de «movilidad virtual» y que se refuercen los regímenes de ayuda a la movilidad nacional y que aumente el uso de la influencia proactiva de los programas de la UE en Suecia.
La investigación propone 14 líneas de acción para que las universidades tomen en colaboración, incluyendo que «el gobierno, otras autoridades y las instituciones de educación superior colaboran para crear y apoyar el establecimiento de colaboración educativa y de investigación con instituciones internacionales asociadas en instituciones suecas».
La investigación ha producido un primer documento que sugiere que es probable que sea la investigación más exhaustiva sobre internacionalización jamás realizada en Escandinavia. Pero, curiosamente, no ha recibido casi ninguna discusión en la prensa universitaria sueca o en la esfera pública sueca.
* El informe está en sueco, con una versión con un resumen en inglés
Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180210102511245
Imagen tomada de http://www.u4network.eu/images/U4/basics/wordle.png
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