Europa

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Libro: La internacionalización de la educación superior en España: reflexiones y perspectivas

Reseñas

España / 25 de enero de 2018 / Autor: Adriana Perez-Encinas, Laura Howard, Laura E. Rumbley y Hans de Wit / Fuente: UniversidadSí

¿Cuál es el panorama de la internacionalización de la educación superior en España?

El pasado septiembre se publicaba el libro titulado “La internacionalización de la educación superior en España: reflexiones y perspectivas” con la intención de ofrecer una reflexión desde diferentes ángulos sobre la situación actual en nuestro país.  La publicación del libro coincidió con dos eventos importantes para la internacionalización: la celebración de los 30 años del programa Erasmus y la organización en Sevilla de la conferencia anual de la EAIE  (European Association for International Education), el principal evento europeo para la educación internacional con más de 6000 asistentes de más de 95 países.

El libro está publicado por SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación) y editado por Adriana Perez-Encinas, Laura Howard, Laura E. Rumbley y Hans de Wit. Además, en el libro aparecen reflejadas las voces de otros doce expertos nacionales quiénes comparten sus opiniones y experiencias, así como a autores internacionales cuyas contribuciones aportan una perspectiva más amplia al contexto internacional español, posicionando y comentando la influencia de la educación superior española sobre otras regiones del mundo más allá de la Unión Europea.

Uno de los aspectos positivos que se recalca en el libro es la posición que ocupa España desde hace unos años en Europa como uno de los países que más estudiantes reciben y envían para cursar estudios en el extranjero en el marco del programa Erasmus+. Por ejemplo, en el curso académico 2013-2014, las instituciones españolas recibieron 39.277 estudiantes y enviaron 37.235 (Comisión Europea, 2015), ocupando el primer puesto en Europa. En el curso 2014-2015, España recibió más de 42.000 estudiantes, manteniendo su posición de líder (Comisión Europea, 2017).

Sin embargo, los avances no han sido tan positivos en todos los aspectos de la internacionalización de las universidades españolas. Después de varios años de grandes logros en cooperación internacional y en el desarrollo de políticas de internacionalización bien apoyados por las autoridades educativas, la crisis económica golpeó al sector de la educación superior tan fuerte como a otros sectores de la sociedad española, y muchas universidades se vieron obligadas a hacer un alto en gran parte de sus actividades de internacionalización como consecuencia de los recortes tanto en presupuesto como en personal.

Las instituciones españolas son conscientes de que, en el mundo globalizado en el que vivimos, la internacionalización de la educación superior es fundamental para mejorar la calidad de la educación y dotar a nuestros estudiantes de las habilidades y competencias que necesitan para contribuir a la sociedad.  Asimismo, una de las preguntas que se plantean en el libro es cómo conseguir manteniendo esa posición de liderazgo en términos de movilidad internacional, ofreciendo a la vez una educación de calidad que forme a jóvenes con las competencias necesarias para el futuro y que, por otro lado, posicione a las instituciones de educación superior españolas en el contexto internacional a través de diversas acciones de internacionalización.

A este respecto, el libro habla de varias acciones que están divididas en cuatro secciones: (1) Internacionalización de la educación, (2) Internacionalización de la investigación, (3) Políticas y prácticas de internacionalización y, por último, (4) Internacionalización de la educación superior en España: una visión desde el exterior.

Siendo todas las secciones importantes, cabe destacar ciertos aspectos tratados en el libro a tener en cuenta para una mayor implicación e internacionalización de la educación superior en España por parte de diferentes agentes. A continuación, se presentan de forma abreviada algunas conclusiones derivadas del capítulo final del libro a modo de reflexión para el futuro:

  • Invertir estratégicamente en sistemas de investigación y educación del país. Se plantea la necesidad de que España redimensione su capacidad de atracción de talento investigador, creando más oportunidades para su vinculación de forma estructural a espacios de investigación punteros.
  • Incrementar el atractivo de España para estudiantes y docentes de todo el mundo. Este es un campo en el que hay aún mucho trabajo por hacer y que resulta imprescindible para mejorar el posicionamiento de la educación española en rankings internacionales. La captación de talento debe ir acompañada de una gran inversión en los recursos necesarios. Por otro lado, se abre el debate de la escalada en los puestos de los rankings internacionales, argumentando que no debe ser un fin en sí mismo, sino una constatación más de que la universidad sirve los intereses de la sociedad.
  • Centrarse en relaciones con países fuera de Europa. Otro aspecto importante a tener en cuenta sería la necesidad de seguir ampliando el abanico de la colaboración internacional de las universidades españolas para asegurar una actividad más equilibrada con otras zonas del mundo más allá de Europa, los Estados Unidos y América Latina.
  • Centrarse en el idioma español como idioma global para colaboraciones. Esta reflexión abre el debate de si las universidades españolas deben asumir automáticamente que la enseñanza en inglés es la mejor forma de internacionalizarse, o si, por el contrario, deberían abogar por el plurilingüismo como una necesidad en este mundo globalizado, siendo el español un activo valioso para las estrategias de internacionalización de las instituciones de educación superior españolas.
  • Prestar atención al programa académico internacional e internacionalización en casa para formar a estudiantes y profesionales globales. La internacionalización no está solo relacionada con la movilidad de estudiantes y personal universitario. Es importante tener en cuenta a esa mayoría de estudiantes que no son móviles y a todas aquellas personas que forman parte de la comunidad universitaria para poder hablar de internacionalización de la educación superior de forma inclusiva. Una iniciativa que se refleja en este libro es el proyecto europeo SUCTI que analiza el papel del personal de administración y servicios en la internacionalización y se presenta como ejemplo de práctica recomendada para concienciar sobre la internacionalización.

En palabras de Pablo Martín, Director de SEPIE, en su preámbulo al libro, “las universidades españolas han dedicado grandes esfuerzos en los últimos años a su internacionalización. No obstante, las actuaciones llevadas a cabo no siempre han tenido visibilidad en los foros internacionales y pocas veces se han abordado en profundidad los retos a los que se enfrentan nuestras universidades en un mundo tan cambiante e interconectado como el que tenemos hoy”. Con este libro, se pretende alimentar el debate en torno a los factores que inciden en el proceso de internacionalización de las universidades españolas y a su posicionamiento en el marco de la excelencia y la calidad internacional.

Link para la descarga:

http://sepie.es/doc/comunicacion/publicaciones/SEPIE-ESP_internacionalizacion.pdf

Fuente de la Reseña:

¿Cuál es el panorama de la internacionalización de la educación superior en España?

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Padres contra un colegio que prohíbe uso de hiyab en Reino Unido

Noticias

Reino Unido/25 enero 2018/Fuente: Hispantv

El director de la calificada como ‘mejor escuela pública’ del Reino Unido, ha prohibido a niñas del centro, hasta de 11 años, el uso de hiyab, y pretende además que los niños no participen en el ayuno durante Ramadán. Cerca de 20.000 firmas se han recogido por Internet para anular la polémica medida.

Un centro de enseñanza en el municipio de Newham, al este de Londres, ha saltado a la actualidad británica al pedir públicamente al Gobierno que adopte una postura clara en lo que llama, la islamización de los centros educativos.

En una entrevista al diario The Times, Arif Qawi, director del centro, afirma “estar en una cruzada personal para limitar el proceso de islamización y convertir a los niños en modernos ciudadanos británicos”.

Cerca de 20.000 firmas han sido recogidas para pedir a la dirección de este centro de enseñanza que anule la prohibición impuesta a menores de 11 años de no poder usar el velo islámico (hiyab) a la escuela. El director del centro pretende también que los alumnos eviten el ayuno durante el mes sagrado del Ramadán.

Desde el ayuntamiento de Newham, se ha redactado una carta denunciando que esta práctica viola la libertad de los padres de poder otorgar a sus hijos una educación dentro de la fe deseada.

A nivel nacional, la Oficina para la Calidad de la Educación (Ofsted) ha sido acusada de islamofobia por preguntar a niñas musulmanas por los motivos por los que llevan el hiyab, tachando la conducta de divisoria y contraria a los valores británicos, según una carta firmada por más de 1100 profesores y académicos.

A última hora del viernes, el centro anunciaba a través de un comunicado que estudiará la modificación de sus reglamentos.

Fuente noticia: https://www.hispantv.com/noticias/el-reino-unido/366104/denuncia-newham-colegio-prohibe-hiyab-ayuno-ramadan

Fuente imagen: https://cdn.hispantv.com/hispanmedia/files/images/thumbnail/20160514/21395104_m.jpg

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Podcasting y educación: emisores de conocimientos

Aula Planeta

España / 25 de enero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Aula Planeta

Desde que en el año 2004 el periodista y tecnófilo Ben Hammersley inaugurase, en un artículo publicado por The Guardian, oficialmente la era del Podcasting al cruzar los términos broadcasting, radiodifusión en español, y Ipod, el reproductor de audio digital popularizado por la empresa Apple Inc., este sistema de reproducción y distribución de archivos de audio a través de las redes sociales (RRSS) propias de la Red 2.0. se ha popularizado como una cómoda herramienta de escucha de programas radiofónicos. Aunque, antes de recibir su bautismo definitivo por parte de Hammersley la semilla del podcasting estaba en manos de las emisoras de radio que colgaban, en formato digital y dentro de sus respectivas páginas web, su programación en la red para que sus oyentes pudiesen descargarla. Ya en el año 2000, Yahoo inauguró su departamento de redistribución de información a través de la red, que adquirió los rasgos propios del podcast alrededor de dos años después, cuando se sindicó un archivo de audio en mp3 a través de RSS. El mismo sistema que fue utilizado, en agosto de aquel año 2004 en el que Hammersley vaticinó la universalización del periodismo radiofónico, por un videojockey de la MTV llamado Adam Curry para dar el pistoletazo de salida al podcasting, ya entendido como un sistema de escucha desvinculado en el tiempo de su primera emisión.  Pero, más allá de la comodidad y valía informativa de esta herramienta, las posibilidades pedagógicas del podcasting desbordan la condición de consumidor de contenidos radiofónicos para encontrar su lugar al situar al alumno no como un simple receptor de contenidos realizados por otros, sino como su creador y emisor.

De la emisora a las aulas

Gracias a programas radiofónicos o de montaje sonoro que pueden encontrarse en la red y la aparición de sitios web para el alojamiento de podcasts surgidos hacia 2010, cualquier grupo de personas con un mínimo equipo de grabación, conexión a Internet y ganas de crear un programa puede producir, grabar y compartir sus sesiones radiofónicas con un coste e infraestructura mínimos. Aprovechando la reducción que supone en lo que a costes de producción y distribución se refiere, esta herramienta permite una mayor implementación en el aula que a su vez facilita el desarrollo de diferentes aprendizajes, impulsados por lo motivador que suele resultar para el alumnado y que pueden darse de forma transversal, a través de herramientas como Ivoox o Podcast & Radio Addict, en cualquier asignatura en la que se introduzca el podcasting.

Son los siguientes:

  • Alfabetización informacional y digital. La elaboración de un espacio radiofónico requiere un proceso de búsqueda de información sobre el tema a tratar por parte de los alumnos, lo que implica saber como y donde hacer esa búsqueda, tanto dentro como fuera de la Red, y desarrollar las capacidades necesarias para discernir las fuentes fiables de las que no lo son.
  • Alfabetización mediática. La creación de un espacio radiofónico propio implica una inevitable toma de conciencia sobre como se elabora un mensaje para su emisión y comprensión mediática, así como la construcción, a través del montaje, de reportajes o noticiarios de uso habitual para el alumnado en su vida cotidiana.
  • Aprendizaje discursivo, que se produce a resultas de todo lo anterior debido a que, como no deja de ser lógico, la emisión de un discurso determinado, radiofónico o no, implica su construcción y toma de conciencia de las ideas que se pretenden transmitir.
  • Promueve la cooperación entre los alumnos. La creación de un programa radiofónico comprende varios procesos como la guionización, la locución, la grabación o la mezcla de sonido, estas tres últimas posibles a través de programas como Easy Voice, y que pueden adaptarse a las aficiones, apetencias, y cualidades de cada uno de los alumnos participantes.

Podcasting bajo la influencia del profesorado

Las cualidades pedagógicas del podcasting en el aula pueden variar en intensidad, o incorporar otras ventajas como el intercambio de ideas a partir de debates grabados pero, en cualquier caso, y ya sea para la elaboración de un programa de divulgación, entrevistas, o conferencias, dependen de algunos factores promovidos por el profesorado para que puedan desarrollarse plenamente:

  • La temática a tratar en sus respectivos podcasts debe ser decidido, en lo posible, por el propio alumnado, reforzando su aprendizaje significativo a través de sus propios conocimientos e intereses, y promoviendo el esfuerzo para que el resultado final sea de calidad.
  • Relacionado con lo anterior, y de cara a establecer un ya mencionado mayor grado de motivación para el alumnado, es muy recomendable que éste sea el creador de sus propios podcasts, y que no se vea relegado al papel de receptor.
  • Para una mejor organización que aproveche las facilidades que ofrecen las herramientas de creación de podcasts, es recomendable que los grupos de grabación sean reducidos en número, aunque siempre teniendo en cuenta la existencia de al menos un guionista, un grabador, un mezclador de sonido y un locutor, que pueden ser tanto la misma persona como varias para cada una de estas funciones.
  • Promueve la distribución mediante RRSS de los podcasts resultantes. Su difusión y escucha, a través de programas como Soundcloud, implica un desarrollo del sentido crítico y autocrítico del alumnado, pero también una mayor implicación personal en su trabajo y, en el mejor de los casos, un motivo de orgullo para sus responsables.

Aunque la calidad del resultado final del podcast es tan importante como secundario. Lo realmente esencial es que los diferentes procesos de aprendizaje que se desprenden del podcasting sean bien aprovechados por el alumnado, como queda explicado en este texto que esperamos que difundáis si os ha resultado inspirador para introducir el podcasting en vuestras aulas. Y, en el caso de que ya lo hagáis, os animamos a que compartáis vuestras experiencias con todos nosotros.

Fuente del Artículo:

http://www.aulaplaneta.com/2018/01/22/recursos-tic/podcasting-educacion-emisores-conocimientos/

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Educación firmará con las comunidades judías de España un convenio para la erradicación del antisemitismo

Noticias

España/25 enero 2018/Fuente: La Vanguardia

  • El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha anunciado que, próximamente, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte firmará un convenio con la Federación de Comunidades Judías de España (FCJE), para la erradicación del antisemitismo, el cual, según ha advertido, «no ha sido erradicado» sino que, por el contrario, ha experimentado «un incremento significativo» en Europa.

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha anunciado que, próximamente, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte firmará un convenio con la Federación de Comunidades Judías de España (FCJE), para la erradicación del antisemitismo, el cual, según ha advertido, «no ha sido erradicado» sino que, por el contrario, ha experimentado «un incremento significativo» en Europa.

«El antisemitismo no está erradicado sino todo lo contrario. No ha desaparecido sino que en las últimas décadas se ha producido un incremento significativo tanto en Europa como en el resto del mundo», ha precisado Marín, durante la inauguración del seminario sobre antisemitismo en España que se celebra desde este miércoles 17 hasta este jueves 18 de enero en Madrid, organizado por el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa.

En este sentido, ha apostado por «la formación en tolerancia y respeto hacia las diferencias» que, a su juicio, «hoy más que nunca, se hace imprescindible» y ha defendido el sistema educativo español que se fundamenta en los valores de la Constitución Española, «concediendo una especial importancia a la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos».

También ha comunicado durante la inauguración que el Ministerio de Educación firmará próximamente otros dos convenios con la Fundación Ana Frank y con la Fundación Yad Vashem de Jerusalén.

Por su parte, el embajador de Israel en España, Daniel Kutner, ha incidido en las cifras de antisemitismo en España que «si bien no son alarmantes, sí dan motivo de preocupación» dado el pequeño tamaño de la población judía en España.

«Hay quienes piensan que el antisemitismo es una enfermedad erradicada en el siglo XX. Esto me parece inquietante. Viejos y nuevos discursos de marcado carácter antisemita siguen estando presentes», ha advertido. Por ello, considera que el primer paso es tomar conciencia de que este problema existe. En todo caso, ha diferenciado el antisemitismo de la crítica a Israel «que puede ser legítima».

Según los últimos datos, correspondientes al informe del Observatorio de Antisemitismo en España de 2015-2016, los comportamientos antisemitas en España «apenas han variado respecto a los años anteriores», siendo «los medios de comunicación, Internet y las redes sociales» los lugares donde más proliferan «las expresiones de odio y rechazo hacia los judíos».

El estudio también recoge algunos ataques contra personas –como la cancelación de la actuación del cantante judío estadounidense Matisyahu en el Festival de música reggae Rototom Sunplash–; contra los bienes, como una pintada al lado de la Embajada de Israel en Madrid; así como casos de antisemitismo en el ámbito político e institucional.

El presidente de la Federación de Comunidades Judías de España (FCJE), Isaac Querub, ha indicado que en la actualidad son testigos de «un nuevo tipo de antisemitismo más político: el odio y aversión al Estado de Israel como hogar de los judíos». «Es una actualización preocupante de todos los clichés antisemitas clásicos del pasado», ha precisado, al tiempo que ha asegurado que seguirán trabajando «por normalizar el hecho Israel en la sociedad».

Además, ha destacado la importancia de la educación como «herramienta» para luchar contra el antisemitismo y para construir una España «más próspera». Para ello, ha destacado que la formación debe estar sustentada sobre «principios y valores que defiendan la vida, la dignidad de la persona, la libertad, los derechos básicos del ciudadano, el respeto al prójimo, el derecho a la diferencia, la diversidad y la integración de las minorías».

En el seno de esta sociedad, según ha añadido, «no caben los estereotipos, ni los prejuicios, ni las mentiras, ni la exclusión» y ha precisado que el antisemitismo es «el paradigma de la intolerancia».

En concreto, el director de Centro Sefarad-Israel, Miguel de Lucas, ha recordado la definición de antisemitismo de la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE): ‘Antisemitismo es una determinada percepción sobre los judíos que puede expresarse como odio hacia los judíos. Las manifestaciones verbales y físicas de antisemitismo se dirigen tanto contra personas judías o no judías como contra sus bienes instituciones comunitarias o lugares de culto’. En este sentido, van a pedir a los Ministerios de Educación, Exteriores y Justicia que España haga suya esta definición.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20180117/4478523460/educacion-firmara-con-las-comunidades-judias-de-espana-un-convenio-para-la-erradicacion-del-antisemitismo.html

Fuente imagen: http://cdn1.diariojudio.com/files/2018/01/Acuerdo-Educacion-comunidad-erradicar-antisemitismo.jpg

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País Vasco: Educación pone coto a las aulas de 2 años en la concertada para evitar la segregación

Noticias

País Vasco/25 enero 2018/Fuente: Deia

 El Departamento de Educación pondrá coto a la proliferación de aulas de 2 años en los centros concertados para favorecer una distribución equilibrada del alumnado más desfavorecido entre la red pública y la red concertada. El próximo día 29 se abrirá el periodo de matrícula para el curso 2018-2019 en uno de los 703 centros educativos con la segregación del alumnado extranjero en la red pública como telón de fondo.

El Gabinete que dirige Cristina Uriarte aprobó el decreto que regula la admisión del alumnado e introduce cambios con el objetivo de dotar de mayor transparencia al proceso de matrícula, adaptarlo a los nuevos modelos de familia (monoparental, divorciada, adopción…) y dotar de marco legal a la escolarización del alumnado fuera del plazo ordinario.

Alrededor de 3.000 estudiantes -en su mayoría migrantes- se incorporan cada año a las aulas vascas una vez comenzado el curso. Por lo general acaban estudiando en centros públicos, que atienden al 80% de este colectivo. En los últimos años distintos sectores de la escuela pública, incluso el Consejo Escolar de Euskadi o el Ararteko, están denunciando este problema, más acusado en ciertos municipios como Gasteiz. Básicamente reclaman al Gobierno vasco medidas para evitar la creación de guetos por la asistencia de un elevado número de alumnado con un nivel socioeconómico bajo o en circunstancias desfavorecidas.

El nuevo decreto contempla por primer vez esta matrícula fuera de plazo e introduce distintos filtros para avanzar en el acceso a la escolarización de todo el alumnado en condiciones de igualdad de oportunidades. Se crean oficialmente las Comisiones de Garantías para supervisar la limpieza e idoneidad del proceso de admisión y asesorar a las delegaciones territoriales sobre la delimitación de las zonas de influencia del centro escolar. Además, la Administración educativa se reserva un 10% de las plazas tanto en los centros públicos como concertados para atender las necesidades de todo el alumnado que llega con el curso empezado y que normalmente precisa un refuerzo.

También se han adoptado algunas de las disposiciones que han reclamado insistentemente desde la escuela pública para evitar la “segregación inducida” encaminadas a revisar los criterios de baremación reduciendo el impacto de la renta y eliminando la influencia de los puntos otorgados por los consejos escolares, OMR (Órganos de Máxima Representación) y cooperativas para acceder a un determinado centro. La nueva norma introduce cambios en las puntuaciones que se otorgan para baremar en caso de que haya más solicitudes que plazas.

Así, la puntuación por renta familiar pasa a 1,5;las que obtienen los socios de proyectos educativos cooperativistas, como las ikastolas concertadas, baja de 1 a medio punto. También se reducen las puntuaciones otorgadas por los consejos escolares de los centros por distintos conceptos, que pasa de 2 a 1 punto. Entre otras cuestiones se ha modificado el nivel de renta anual familiar por el que se puede obtener puntuación en el baremo. De esta manera, las familias que en el ejercicio fiscal del año 2016 no superen la cantidad de 9.080,40 euros -correspondiente al Salario Mínimo Interprofesional del 2015- obtendrán un punto y medio por este concepto. Hasta hace dos años, el nivel de ingresos máximo para obtener esta puntuación se establecía en los 42.000 euros. De este modo el Departamento de Educación pretende que sean las familias que disponen de menos recursos las que realmente se beneficien de ese punto y medio. Todas estas medidas están incluidas en el II Plan de Atención Educativa al Alumnado Inmigrante.

Otra de las acciones con las que Educación quiere facilitar la escolarización inclusiva y equilibrada del alumnado de origen extranjero en todas las redes es la ampliación a la red concertada del control de número máximo de alumnado y grupos que cada centro puede admitir de acuerdo con la planificación .

Por primera vez, será la Delegación de Educación de cada Territorio la que establecerá el número máximo de plazas en cada centro. Es decir, un centro concertado no va a poder matricular a todos los estudiantes que soliciten entrar, sino que va a ser la Delegación de Educación correspondiente la que determine cuántos estudiantes puede matricular, igual que sucede en la pública.

Hasta hora, las aulas de dos años estaban fuera de la normativa. “Si un centro tenía tres aulas autorizadas las llenaban a tope independientemente de las aulas que tuvieran concertadas a partir de los tres años. Y sin embargo ahora solo van a poder matricular en el primer ciclo de Infantil según la planificación autorizada a partir de los tres años”, explican desde Educación. Con esta medida lo que se persigue es “equilibrar la oferta y la demanda, que entre la red pública y la red concertada no exista una competencia de crecimiento en detrimento de la otra red”, afirman fuentes del Departamento. “Tenemos que intentar trabajar con lealtad, tenemos que ser todos conscientes de que tanto la red pública, como la concertada, prestan un servicio público y que deben responder a las necesidades de la sociedad desde ambos colectivos sin intentar pisotearnos unos a otros”, señalan las mismas fuentes.

Fin a las “trampas” Al no ser una enseñanza obligatoria, la política de admisión en el ciclo 0-2 años se mueve en una especie de limbo. Algunos concertados cercanos a colegios públicos con mala fama entre algunas familias que rehuyen centros con gran diversidad han aprovechado esta circunstancia para crecer y ganar estudiantes a pesar de que la matrícula general no ha crecido por la escasez de nacimientos.

La lógica es sencilla, se abren nuevas aulas en Infantil y luego piden a Educación que concierte más aulas en Primaria para garantizar plaza a ese nuevo alumnado. “Desde el punto de vista empresarial querer crecer abriendo aulas de Infantil puede ser legítimo pero ahora mismo el número de alumnos no está creciendo, por tanto, si un centro incrementa el número de grupos perjudica a los centros que están haciendo el mismo servicio público. Todos somos necesarios y no tiene sentido hacernos esa competencia mercantil que no es la propia de este sector”. Según Educación, este decreto va a evitar que se sigan “usando este tipo de trampas ya que ahora mismo no se dan las condiciones de crecer sino de prestar un servicio de la máxima calidad desde ambas redes”.

Fuente: http://m.deia.com/2018/01/16/sociedad/euskadi/educacion-pone-coto-a-las-aulas-de-2-anos-en-la-concertada-para-evitar-la-segregacion

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España: Un 15% de aulas españolas todavía sin Pizarra Digital o Display interactivo táctil

Noticias

Madrid / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://www.comunicae.es/

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un elemento TIC cada vez más presente en los centros educativos. Según el último informe anual ‘La Sociedad en Red’realizado por el Observatorio Nacional de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, el 85% de aulas españolas de educación reglada está equipada con al menos una PDI, en primaria el porcentaje alcanza el 90% y en secundaria el 78%.

Además del equipamiento del aula, el estudio muestra que un porcentaje muy elevado de docentes españoles integra las TIC en la programación didáctica diaria y hasta un 75% la utiliza al menos una vez por semana.

Para Stephen Bernard, responsable de la marca Legamaster en España: “El equipamiento de las aulas ya es una herramienta obligatoria en las aulas del siglo XXI. No obstante, queda pendiente resolver el cambio metodológico para realmente sacar el máximo partido de las nuevas tecnologías en los centros. Los docentes cada vez son más conscientes de los beneficios que aportan las TIC a la educación y, a día de hoy, la mayoría reconoce que tanto la Pizarra Digital Interactiva como la pantalla táctil de gran formato han aportado 4 elementos vitales: la interactividad, el aspecto colaborativo bi-direccional, el acceso a contenidos digitales casi ilimitados y el acercamiento al universo digital que viven los alumnos de hoy en día”.

Motivación
El estudio revela que el 83% del profesorado cree que los alumnos muestran mayor interés y se sienten más motivados si se utilizan las TIC en clase. La visión del alumnado es muy similar: el 93% cree que el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías es mucho más interesante y un 72% considera que la adquisición de conocimientos le resulta más fácil gracias a las TIC. En relación a la dificultad de su uso, casi en su totalidad aseguran que su manejo es sencillo. Entre las actividades más realizadas con la PDI, destacan los ejercicios y trabajos en grupo, las explicaciones de las unidades didácticas y la búsqueda de recursos educativos.

“Son datos muy relevantes que muestran el cambio de actitud de los docentes en cuanto al uso de las TICs en la educación. Aunque son cifras muy positivas, es necesario que el sector educativo siga evolucionando al ritmo que lo hace la propia tecnología. Desde Legamaster proponemos dar un paso más e integrar los Displays Interactivos Multi-táctiles, que multiplican las posibilidades de aprendizaje respecto a otras tecnologías como las PDIs que se están quedando obsoletas. Los displays ETX de Legamaster reconocen el toque de varios alumnos trabajando simultáneamente lo que favorece el trabajo colaborativo y la realización de ejercicios en grupo sobre la pantalla. Además, incluyen sistema Android 5.0 integrado lo que posibilita su funcionamiento sin necesidad de disponer de un ordenador”, explica Bernard quien asegura que su manejo es incluso más “sencillo y muy intuitivo” que tecnologías anteriores.

Obstáculos de la incorporación de las TIC en la práctica docente
Aunque los datos son esperanzadores en cuanto a la evolución de las TIC en el sector educativo, el informe también señala cuáles son los principales obstáculos que encuentran los docentes a la hora de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas. Más del 50% del profesorado reclama una mayor formación en TIC ya que, aunque se sienten preparados en la materia que van a impartir, sólo un 15% asegura tener la soltura necesaria para usarla en el aula delante de los alumnos.

“La mayor parte del profesorado manifiesta necesitar más formación en habilidades TIC que les permitan ser más eficaces delante del alumnado. Por lo tanto, es esencial mejorar los conocimientos generales de informática de los docentes desde la universidad. Si queremos que la integración de la tecnología en el aula sea una realidad y, por lo tanto, conseguir una educación útil y acorde con el mundo de hoy”, concluye Bernard.

Sobre Legamaster
Legamaster es la división de soluciones audio-visuales de comunicación de Edding® AG, el principal fabricante alemán de rotuladores de alta calidad (cotiza en la bolsa de Frankfurt). Desde hace años la marca ha apostado por productos de excelente calidad y amplía su abanico de soluciones comunicativas y electrónicas desarrolladas usando la más reciente tecnología táctil aplicada a la comunicación. Ergonomía, durabilidad, innovación, calidad y robustez definen la amplia oferta de Legamaster, donde los clientes pueden elegir entre más de 1.300 artículos, desde rotuladores rellenables y tintas, hasta pizarras, pantallas y monitores interactivos táctiles de última generación en varios formatos. Los productos Legamaster™ están disponibles en España a través de la empresa tecnológica StudyPLAN.

Fuente noticia: https://www.comunicae.es/nota/un-15-de-aulas-espanolas-todavia-sin-pizarra-1192762/

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España: Diputación y USC inyectan 400.000 euros en el campus de Lugo para «reforzar» la educación superior pública «de calidad»

Noticias

España / www.20minutos.es / 24 de Enero de 2018

La Diputación y la Universidade de Santiago de Compostela (USC) destinan 400.000 euros al campus de Lugo para «reforzar» la educación superior pública «de calidad» en esta ciudad. El presidente del organismo provincial, Darío Campos, y el rector de la USC, Juan Viaño, han firmado este lunes la quinta edición delplan de choque para el campus, convenio de colaboración en el que la Diputación aporta 350.000 euros y la universidad los 50.000 restantes. La iniciativa contempla el desarrollo de ocho actuaciones, entre ellas la realización de un plan de promoción de Lugo como ciudad universitaria y de las titulaciones del campus, la determinación de un plan de becas para gastos de matrícula en las titulaciones con problemas de demanda y un plan de captación de estudiantes de otras nacionalidades. También prevé el desarrollo de un plan de apoyo para las prácticas de campo de las titulaciones del campus, el fomento de las titulaciones de máster oficial, el impulso de la docencia semipresencial o a distancia mediante la implantación de nuevas tecnologías, el impulso de la divulgación científica y la captación de nuevos talentos y mejora de las infraestructuras deportivas, docentes e investigadoras en el campus de Lugo. Campos ha destacado este lunes que el campus ha aumentado la tasa de ocupación de plazas en las titulaciones de grado en más de un 7 puntos desde 2014 (de 62,9% a 70,5%) y ha incrementado en un 3% los estudiantes de nuevo ingreso en las titulaciones de grado (de 687 a 706), a través de esta iniciativa. Además, un total de 406 alumnos recibieron ayudas del plan de becas en los últimos tres años y 180 alumnos de otras nacionalidades escogieron la capital lucense para cursar sus estudios universitarios, lo que supone un 16% del total del alumnado, de acuerdo con los datos de presidente de la Diputación. Por su parte, el rector ha aprovechado para agradecer la disposición y receptividad del gobierno de la Diputación de Lugo para llevar a cabo el convenio. «Poder disponer de una educación superior pública y de calidad es uno de los pilares del estado de bienestar y un indicador de que queremos ser un país desarrollado que aspira a estar entre los mejores del mundo», ha afirmado. MÁS RESULTADOS La Diputación, a través de un comunicado de prensa, ha enumerado los resultados de cada una de las medidas impulsadas por el plan de choque desde 2014. Así, desde 2014 y hasta 2016 un total de 406 alumnos se beneficiaron de las becas con las que la Diputación asume el 50% de los costes de matrícula. A la espera de conocer los datos de 2017, la institución espera superar los 500 beneficiarios. El pasado curso 2016-2017 se destinaron 97.518 euros al plan de apoyo para las prácticas de campo de las titulaciones, mientras que el número de estudiantes de nuevo ingreso en las titulaciones de máster se incrementó un 12%. De 2014 a 2016 se desarrollaron 65 acciones formativas en la provincia con la universidad de verano y se mejoraron el hospital veterinario y las fincas de prácticas del campus, entre otras instalaciones.
Fuente: https://www.20minutos.es/noticia/3241149/0/diputacion-usc-inyectan-400-000-euros-campus-lugo-para-reforzar-educacion-superior-publica-calidad/#xtor=AD-15&xts=467263

 

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