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España: Educación permitirá que los docentes extremeños impartan clases bilingües solo con el B2

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29 Diciembre 2017/Fuente:elperiodicoextremadura /Autor: Guadalupe Moral

Se necesitan más docentes bilingües. Para ello, la Consejería de Educación y Empleo ha propuesto a los sindicatos modificar el actual decreto de acreditación y habilitación bilingüe. Su propuesta pasa por que los docentes solo necesiten el nivel B2 de idioma para impartir determinadas especialidades en otra lengua, sin necesidad de tener formación pedagógica específica ni de que se realicen convocatorias de habilitación, como ahora.

Tener el nivel B2 de un idioma era el único requisito establecido cuando comenzaron a implantarse los primeros programas bilingües en los centros escolares extremeños, a partir del curso 2004-2005. Sin embargo, posteriomente se fijaron además otros requisitos. El decreto que ahora se quiere modificar, aprobado en marzo del 2014, establece el procedimiento que faculta a un docente a impartir cualquiera de las áreas, materias o módulos incluidos en un programa bilingüe y que consta de dos partes.

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Por un lado, para poder acreditarse, es necesario tener el nivel B2 o superior de una lengua extranjera certificado por la Escuela Oficial de Idiomas u otro centro oficial similar. Y por otra parte, una vez acreditada la competencia lingüística, para obtener la habilitación es necesario cumplir uno de estos dos requisitos: tener experiencia docente en centros o secciones bilingües públicos de al menos un curso completo o nueve meses no consecutivos o cursar una formación especializada en metodología de las lenguas extranjeras igual o superior a 50 horas, los conocidos como cursos AICLE.

CONVOCATORIA / Una vez superados ambos requisitos, el docente tiene que participar en una convocatoria para la obtención definitiva de la acreditación y habilitación lingüística, que la consejería debe sacar al menos cada dos años a través de una publicación en el Diario Oficial de Extremadura. Luego las solicitudes presentandas a esta convocatoria, junto con la documentación correspondiente, serán analizadas por una comisión que debe comprobar el cumplimiento de todos los requisitos y publicar un listado final con los docentes que finalmente obtienen la consiguiente acreditación y habilitación.

Desde que entró en vigor este decreto del 2014, Extremadura ha realizado dos convocatorias de este tipo que suman más de 1.900 docentes acreditados para impartir docencia bilingüe.

Sin embargo, las necesidades son superiores, por ello la consejería pretende ahora modificar esta normativa para incluir una moratoria con el objetivo de que hasta final del curso 2019-2020 solo sea necesario cumplir con el requisito de acreditación pero no el de habilitación. Esto supone que solo se deberá poseer el nivel B2 del idioma, pero no se requerirá las 50 horas de formación especializada en metodología de lenguas extranjeras ni tampoco habrá convocatoria de acreditación y habilitación.

La consejeria explicó ayer a los sindicatos que tras la última convocatoria abierta, necesita docentes bilingües en determinadas especialidades y centros que imparten estos programas y quiere tirar de sus propios datos para llamarlos de oficio y cubrir las necesidades.

REACCIONES / Desde el sindicato PIDE critican esta medida. «Es una vuelta atrás y un incumplimiento de la Consejería de Educación de su propia normativa al volver a permitir impartir docencia bilingüe con solo el B2». Critican que no se puede acreditar obligatoriamente a un docente que no lo solicite y propone a la administración que publique convocatorias de habilitación con mayor periodicidad, una al año o implementar un nuevo sistema abierto que permita a cualquier docente acreditarse en el momento que cumpla los requisitos. PIDE exige además que se abra en la región una tercera convocatoria de acreditación y habilitación en el primer trimestre del 2018.

El sindicato CSIF también se mostró ayer contrario a la moratoria que Educación quiere establecer hasta el curso 2019-2020 y propone que la habilitación sea abierta y a instancias del interesado en cualquier momento del año o en unas fechas fijas. «El requisito para impartir docencia bilingüe debe ser mediante el procedimiento de habilitación. En el supuesto de no tener personal habilitado suficiente para cubrir las necesidades del alumnado extremeño, CSIF propone que subsidiariamente en aquellas especialidades que no existan o se hayan agotado los docentes habilitados se pueda disponer de aquellos que estén acreditados».

Desde el sindicato UGT también mostraron ayer reticencias con el cambio planteado. «Nos preocupa porque no queremos que se obligue a los docentes a impartir clases en secciones bilingües». El sindicato señala que «sería injusto habilitar ahora a docentes sin el curso de formación AICLE ya que muchos otros docentes lo han tenido que hacer previamente para poder obtener la habilitación lingüística».

Fuente de la noticia: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/extremadura/educacion-permitira-docentes-impartan-clases-bilingues-solo-b2_1061241.html

Fuente de la imagen: http://zetaestaticos.com/extremadura/img/noticias/1/061/1061241_1.j

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Estonia, Letonia y Lituania: de la URSS a la Unión Europea en trece años

Jesús Aller

Jesús Aller
Rebelión

Las tres repúblicas bálticas, Estonia, Letonia y Lituania, integradas en la URSS a comienzos de 1991, alcanzan la independencia ese mismo año y tras no pocas vicisitudes, en 2004 pasan a convertirse en miembros de pleno derecho de la Unión Europea y la OTAN. Esta pasmosa transformación no pudo dejar de producirse sin una conmoción social que tiene un interés extraordinario, aunque sus detalles apenas se han divulgado. El libro La Europa báltica de Ricardo Martín de la Guardia y Guillermo A. Pérez Sánchez, publicado por Síntesis en 2010, es una buena base para acercarse a estos procesos, que puede fácilmente perfilarse y completarse con la abundante información disponible en Internet sobre ellos.

Los territorios que ahora comprenden las tres naciones se gobernaron a sí mismos en algunas épocas, pero estuvieron sometidos más frecuentemente a sus poderosos vecinos: Polonia, Prusia, Suecia y Rusia. A lo largo del siglo XVIII toda la región es incorporada al imperio ruso, y hay que esperar a la paz de Brest-Litovsk en marzo de 1918, para que la Rusia revolucionaria acuerde conceder la independencia a las repúblicas de Estonia, Letonia y Lituania. Esta se mantiene hasta 1940, cuando tras el pacto germano-soviético son integradas en la URSS, y en ella permanecerán hasta 1991, con el breve interregno de la ocupación alemana durante la II Guerra Mundial. Tal parece que la independencia de estas naciones va íntimamente asociada a la debilidad de su gran vecino del este, y así logran alcanzarla en dos momentos clave de la historia de este, que coinciden con los estertores del nacimiento y la disolución de la URSS.

Los movimientos que culminarán en la secesión de 1991 empiezan a gestarse con la llegada de Gorbachov a la secretaría general del PCUS en 1985 y son liderados por los propios dirigentes locales del partido que se declaran partidarios acérrimos de la Perestroika. Es interesante constatar que en el caso de Estonia en ese momento, solamente un 61,5% de población era de origen estonio, pero copaba el 82,2 de los puestos de responsabilidad en la administración. La misma tendencia encontramos en Letonia: 52 contra 63,15, y en Lituania: 79,6 frente a 91,5. Sin embargo, estas elites locales apenas tenían influencia sobre las grandes directrices económicas y esto generaba malestar en ellas, asociado a la instalación de industrias contaminantes y la inmigración masiva de rusos para trabajar en ellas, así como al predominio del ruso en la enseñanza y la administración.

En 1988 se constituyen, aglutinando corrientes ecologistas, nacionalistas y comunistas pro-perestroika, los frentes populares que liderarán los cambios en el futuro, y ese mismo año notorios reformistas son elegidos secretarios generales del partido en las tres repúblicas. A partir de 1989, los frentes y los propios soviets derivan hacia un abierto separatismo, basado en la denuncia del pacto germano-soviético, que es respaldada desde la URSS. En 1990 los soviets proclaman la soberanía de los tres estados, y esta es refrendada en elecciones semilibres. Los partidarios de la perestroika quieren ahora abandonar la URSS, mostrando a Gorbachov lo mal que había calculado la fuerza del nacionalismo en la región. Las minorías rusas, atacadas en ocasiones con alegatos etnicistas, comienzan a organizarse, pero conscientes de cómo van las cosas en Rusia no se oponen abiertamente a la independencia. Tengamos en cuenta que en ese momento los rusos representaban en Estonia un 28% de la población, en Letonia el 32% y en Lituania sólo el 9%.

En 1991 se pone en marcha el sistema multipartidista y la secesión es aprobada en referendos con amplias mayorías. Las nuevas constituciones son ratificadas en 1992 y poco después se eligen los parlamentos nacionales. Los años siguientes están marcados por la liberalización de la economía, notorios casos de corrupción y el hecho vergonzoso de que la población de origen ruso no accede a la ciudadanía plena y no puede votar en las elecciones. En Estonia, por ejemplo, las 1.144.309 personas con derecho a voto en 1991 pasan a ser sólo 689.319 en 1992. En 1995 arrancan las conversaciones para la adhesión a la UE, lastradas por el espinoso asunto de las minorías, que poco a poco se va solventando. En 2001 se decide que se cumplen ya los compromisos requeridos, aunque en 2005 en el caso de Estonia aún un 15% de la población (180.000 personas) seguían sin pertenecer a ningún estado, y en 2003 en Letonia había más de medio millón de “no ciudadanos”. De hecho Estonia y Letonia son consideradas aún por muchos analistas “democracias étnicas”.

La integración de las tres repúblicas en la Unión Europea y la OTAN, aprobada en referendos en 2003, fue un duro golpe para los intereses estratégicos de Rusia, que sin embargo sigue conservando el enclave de Kaliningrado, entre Lituania y Polonia, con una gran base naval. La respuesta de Moscú ha sido sobre todo a través de la presión económica y la adquisición de empresas que operan con el suministro de petróleo y gas y refinerías del área báltica. Además, no ha dejado de insistir en el carácter étnico de los regímenes establecidos tras la independencia y la marginación de las minorías en ellos, lo que a su vez ha sido un acicate para la presión europea que pretendía corregir estas situaciones. Es importante señalar que Rusia no hizo reivindicación territorial alguna sobre las zonas con amplia mayoría rusa que existen en Estonia, ni auspició movimientos secesionistas en ellas, y que la retirada de su ejército de las tres repúblicas se realizó de forma ordenada sin dar lugar a incidentes reseñables.

La historia que se acaba de sintetizar aporta un ejemplo emblemático de realineamiento estratégico y corrimiento de fronteras entre áreas de influencia de grandes potencias. En este caso, tal vez lo más notable sea el esfuerzo propagandístico por publicitar el reclutamiento por parte de la OTAN y el vasallaje económico a las elites burocráticas de Bruselas como una genuina emancipación. Hay que indicar además que esta “liberación” se asocia con la implantación de un nacionalismo étnico excluyente capaz de negar derechos elementales a un amplio porcentaje de la población, considerados “no ciudadanos”. Tengamos en cuenta que, según datos de 2016, por lo que respecta a Letonia, país en el que esta situación es más grave, todavía existe más de un cuarto de millón de personas (11,75% de la población), con este estatus legal, sin derecho al voto ni a ocupar puestos en la administración, entre otras discriminaciones.

Fuente :http://www.rebelion.org/noticia.php?id=235481

Imagen:https://lh3.googleusercontent.com/VCP6aN3iLthAje_F6B1sQBcUKVwgTEB17Yex6ofOWihriCf7JwcYRrL422PPATm34Lg8xQ=s112

 

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España: Urkullu pide ‘responsabilidad’ para evitar la tensión en los centros educativos

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Europa/España/ 28.12.2017/ Fuente: www.eitb.eus.

El lehendakari ha inaugurado un nuevo instituto en Ugao-Miraballes, donde ha asegurado que «hay espacios para el diálogo, la discusión y la negociación».

El lehendakari, Iñigo Urkullu, ha pedido este miércoles a los agentes educativos actuar con «la máxima responsabilidad»para evitar la «tensión» en los centros educativos y «garantizar» así «la tranquilidad en las aulas».

Durante la inauguración de un nuevo instituto en Ugao-Miraballes, Urkullu ha evitado citar de forma expresa las movilizaciones en el sector de la educación, pero ha dicho que «hay espacios para el diálogo, la discusión y la negociación». En un acto en el que ha estado acompañado por la consejera de Educación del Gobierno vasco, Cristina Uriarte, el lehendakari ha asegurado que la sociedad demanda que «nos centremos en lo importante«, que ha dicho que es «la educación».

Por ello, ha afirmado que es necesario «preservar este espacio», para «no someterlo a tensiones y reivindicaciones que puedan entorpecer el proceso educativo». El lehendakari ha recalcado que la mejora de la educación representa para el Gobierno Vasco un «reto de país y un objetivo prioritario» y ha apuntado que uno de cada cuatro euros son invertidos por el Ejecutivo autónomo en enseñanza. Urkullu ha señalado que la sociedad vasca «es consciente» del «esfuerzo» que el Gobierno Vasco viene realizando para mejorar las condiciones de todo el personal que desarrolla su labor en los centros educativos.

Además de la ejecución de inversiones en los centros educativos, ha apuntado que el Ejecutivo vasco seguirá mejorando las condiciones «en todos los ámbitos» educativos, con la puesta en marcha de nuevas OPEs, programas de refuerzo, sustituciones y profesorado de educación especial, entre otras medidas. En cualquier caso ha manifestado que es «básica» la «implicación» del profesorado y ha señalado que «pocas profesiones tienen una responsabilidad tan elevada».

El nuevo instituto de Ugao-Miraballes, que ha costado al Gobierno vasco 4,4 millones de euros, acoge desde septiembre de 2017 en las aulas de primero y segundo de ESO a 66 alumnos de este municipio y de Arrankudiaga y Zeberio, además de a 14 profesores. Tiene una superficie de 3.331 metros cuadrados y capacidad para acoger a 300 estudiantes.

Fuente de la noticia: http://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/detalle/5299387/declaraciones-urkullu-ugaomiraballes-movilizaciones-educacion/

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Reino Unido: How to teach children morals

Noticias

Europa/Reino Unido/Diciembre 2017/Noticias/https://theconversation.com/

Schools in England are legally required to promote the moral development of pupils. Unfortunately though, there is little agreement on what this involves. Most people recognise that morality is important and needs to be taught – but when it comes to saying what it is and how to teach it, the consensus soon breaks down.

The past few years have seen some major developments in the area of “values education”. In 2014 the government issued guidance to schools on promoting the “fundamental British values” of democracy, the rule of law, individual liberty, and mutual respect and tolerance. And since 2015 it has invested around £10m in grants to support character education projects, aimed at helping children to be “well-rounded, confident, happy and resilient”.

But, whatever the merits of these initiatives, they have little to do with the teaching of morality. Indeed, one reason for the general confusion about moral education is that moral values have not been clearly distinguished from values of other kinds.

Someone who fails to value democracy certainly gets something wrong, but the failing is not a moral one. And the character traits the government champions – grit, resilience, confidence, ambition – are no doubt necessary for survival in unforgiving economic times, but they are hardly requirements of morality.

What are moral values?

In my new book I argue that to have a moral value is to subscribe to a standard in a particular way. A standard is a rule specifying something to be done or not done. Subscribing to a standard involves intending to comply with it, being in the habit of complying with it, and feeling bad about failing to comply with it.

A person subscribes to the standard “do not lie”, for example, when they try not to lie, tend not to lie, and regret the lies they tell.

Schools should play a role in passing on common morality. Pexels

Subscribing to a standard counts as moral when it has two further features. First, the subscriber not only tries to comply with the standard themselves, but wants everyone else to comply with it too. Second, they see violations of the standard as deserving of punishment or condemnation.

The stability of human social groups depends on people subscribing to at least some standards in this way. At the very least, people must be committed to not killing or causing harm, stealing or extorting, lying or cheating, and to treating others fairly, keeping their promises and helping those in need. These standards make up the core of common morality.

How to teach them

Schools have a role to play in passing on common morality to the next generation. To do this, they must provide two kinds of moral education.

The first is “moral formation” – cultivating in children the intentions, feelings and habits of moral subscription. This involves giving children moral guidance, rewarding them for doing right and punishing them for doing wrong, as well as modelling good conduct and modelling appropriate reactions to the conduct of others.

From the experience of having their behaviour regulated, children learn to self-regulate. And by emulating the moral reactions of others, children learn to react in those ways themselves.

Children must develop moral intentions, feelings and habits. Shutterstock

The second kind of moral education is “moral inquiry” – engaging children in discussion and reflection on the nature and justification of moral values. Teachers must ensure, by explicit intervention or gentle steering, that moral inquiry brings to light the justification for common morality. It is vital that children come to understand what morality is for and why it demands the things it does.

Of course, alongside the task of passing on common morality, schools must also help children to pick their way through the minefields of moral controversy. Many moral standards are fiercely contested and it is not for schools to decide whether or not they are justified. Here moral inquiry should take the form of open-ended exploration, with the aim of equipping children to form their own considered views.

Promoting the moral development of pupils is difficult, but the challenges it poses are not insurmountable. Ensuring children subscribe to common morality, and understand the reasons for it, is a task schools must not shrink from – society depends on it.

Fuente: https://theconversation.com/how-to-teach-children-morals-87960

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/1JDW5CTQK5yqJwbi49_G29pfq8daetRaH4CMtmkvJh2IVwGGsaUzmzezKrpUBW21FJpOIw=s129

 

 

 

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Austria: Ministro de Educación prohibirá el hijab a maestros de escuela

Noticias

Europa/Austria/Por Askin Kiyagan

VIENA (AA): Las recientes declaraciones del recién nombrado ministro de Educación de Austria, Heinz Fassmann, en contra del pañuelo en la cabeza han despertado inquietud por parte de los musulmanes que viven en el país. La entrevista de Fassmann publicada en el periódico local Kurier el viernes lo citó diciendo que «los profesores no deben usar pañuelo en la cabeza».

Cuando se le preguntó acerca de su opinión sobre la prohibición del velo, Fassmann dijo: «Sí, tengo una simpatía por el estado secular y veo que los maestros no deben usar pañuelo en la cabeza, excepto los maestros de escuelas religiosas y privadas».

El gobierno de coalición formado por el Partido Popular de Austria (OVP) y el Partido de la Libertad (FPO) de extrema derecha a principios de este mes, tiene una postura anti-Islam y anti-inmigrante.

En respuesta a la entrevista, el presidente de la Autoridad Religiosa Islámica en Austria (IGOG), Ibrahim Olgun, dijo a la Agencia Anadolu: «El pañuelo es nuestra línea roja».

«Por esta razón, nunca permitiremos tal intento. Haremos todo lo posible para evitar que comience la prohibición del velo, y llevaremos el tema al tribunal constitucional si es necesario «, agregó.

Olgun dijo que la comunidad se reunirá con el ministro para hablar sobre el tema y expresar claramente sus reservas.

«Creemos que detrás del deseo de prohibir el velo descansa el anti-islamismo», agregó Olgun.

El Secretario General de la Federación Islámica de Viena (FIM), Harun Erciyas, dijo: «Afirmar que los maestros con pañuelos en la cabeza son contrarios al principio de imparcialidad en realidad significa insultar la educación y el trabajo de [los maestros]. Ciertamente no aprobamos esto.

«La Comunidad Islámica, una institución oficial del país, describe el pañuelo como parte del Islam. Por esta razón, si eliminas a las personas con pañuelos del gobierno, también eliminarás del público a todos los miembros de esta religión y, naturalmente, se discriminará «.

Fatih Karakoca, presidente de Austria de la Unión de Demócratas Europeos de Turquía (UETD), dijo que los comentarios del ministro fueron «desafortunados».

Continuó diciendo que si bien hay muchos problemas que resolver en Austria, la coalición de extrema derecha está decidida a crear división y tensión en la sociedad.

«Aquellos que quieren esconderse detrás del secularismo y prohibir a los maestros con pañuelos en la cabeza hoy extenderán esto a todas las áreas, incluidos los estudiantes, lo que provocará inquietud en la sociedad mañana», dijo Karakoca.

[Foto: Manifestantes protestan contra el nuevo gobierno austriaco durante el juramento en Heldenplatz, Viena, Austria, el 18 de diciembre de 2017. El Partido de la gente de Austria (OVP) conducido por Sebastian Kurz y la extrema derecha, Partido de la Libertad de Austria (FPO) ) acordó formar una coalición para el próximo gobierno. Fotógrafo: Omar Marques / AA]

Fuente: http://muslimnews.co.uk/news/islamophobia/austria-education-minister-ban-hijab-school-teachers/

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España: Los docentes de la concertada piden a Educación que rebaje también sus horas lectivas

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Argumentan que si la medida es positiva para la calidad educativa debe serlo para el conjunto de la enseñanza extremeña

Europa/España/hoy.es

La Consejería de Educación emprenderá tras Navidad la negociación con las centrales sindicales para que los docentes de la enseñanza pública vuelvan a tener 18 horas lectivas, en lugar de las 20 actuales, dentro de su jornada laboral de 37,5 horas como el resto de empleados públicos.

Se trata de una negociación reivindicada y esperada por las centrales, que llevan desde 2012, cuando se impusieron las 20 horas, reclamando la vuelta a las 18. Al entender que con la ampliación no sólo se ha perjudicado a las plantillas, por la reducción de puestos de trabajo, y al clima de convivencia en los centros, sino que la calidad del sistema educativo ha empeorado al obligar al profesorado a impartir materias que no le son propias.

La vuelta a las 18 horas supondrá, por tanto, la contratación de más profesores de Secundaria, Bachillerato y Medias, que son los niveles en los que se aplicaría. Y la enseñanza concertada reclama a la Consejería de Educación que no la olvide en esta negociación.

Según FSIE, Extremadura es la región con mayor brecha salarial entre ambos colectivos

«Lo que sea bueno para la pública debe serlo para la concertada y lo que se implante para mejorar la calidad educativa debe alcanzar a todos los centros sostenidos con fondos públicos de la región», señala José Manuel Carbonero, de USO.

Sobre todo, añade, «si tenemos en cuenta que los docentes de la concertada no tienen 20 horas lectivas como los de la pública, sino 25 y más en algunos casos, lo que es una absoluta barbaridad».

Explica que, a pesar de que el convenio colectivo de la concertada establece para sus profesores una jornada lectiva de 25 horas semanales, «la Consejería de Educación tiene potestad para mejorarlo, igual que ha añadido complementos a nuestros sueldos para subir las cantidades fijadas en ese convenio nacional».

USO detalla que la fórmula para reducir las horas lectivas a los profesores de la concertada pasa «por que se amplíe la ratio de docentes por aula, lo que supondrá un aumento de puestos de trabajo y posibilitará dedicar tiempo a otras muchas tareas que hay que hacer en un centro y que, sin embargo, con 25 horas lectivas, dando clase, es muy complicado», indica Carbonero.

«Vemos con preocupación que los trabajadores de la concertada únicamente se equiparan con sus compañeros de la educación pública cuando hay recortes, pero no en los beneficios», lamenta. «Y hay que recordar que el servicio público educativo lo prestan también los colegios concertados, y la misma calidad se merecen todos los alumnos, independientemente de la titularidad del centro donde se encuentren matriculados», concluye.

FSIE, sindicato también de la concertada, defiende la conveniencia de que «se disminuyan las horas lectivas de todos los docentes, tanto de la pública como de la concertada», en favor de una mejora de la calidad educativa, así como que «se alcance la homologación salarial».

Presupuesto
Esta central mantiene que la equiparación de los sueldos entre los docentes de la concertada y la pública, así como la de los profesores de la concertada extremeña con el resto de comunidades, debe producirse cuanto antes. Según sus datos, Extremadura es la región que presenta a día de hoy la mayor brecha salarial entre ambas enseñanzas. En la actualidad, la diferencia que hay entre el salario que recibe un profesor de Primaria de la escuela concertada en Extremadura con respecto al que cobra uno de la pública es de un mínimo de 244 euros.

Es el motivo por el que, junto con la Asociación de Docentes de la Enseñanza Concertada en Extremadura (Adecex), FSIE ha pedido a los diferentes grupos parlamentarios, en las reuniones que han mantenido en las últimas semanas, que apoye a los trabajadores de la concertada para que cobren lo mismo que los de la pública y también equiparen sus sueldos con sus homólogos de otras comunidades autónomas.

Para ello, reclaman que de los 925 millones destinados a Educación, se dediquen de 1,6 a 2,5 millones de los presupuestos para que de forma progresiva en los siguientes años 2018, 2019 y 2020 se alcance «la justa homologación salarial que se merecen los trabajadores de nuestro gremio». FSIE rechaza que «por ser trabajadores extremeños, seamos los que menos retribuciones tengamos y suframos las peores condiciones laborales», en palabras de Pedro González, responsable regional.

Fuente: http://www.hoy.es/extremadura/docentes-concertada-piden-20171224000221-ntvo.html

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Los sindicatos se movilizan en contra de las pruebas eliminatorias en las oposiciones

El Diario la Educación

Por: El Diario la Educación

El ministerio cerró la negociación hace unos días sin modificar el carácter eliminatorio de las pruebas, en contra del criterio de las sindicatos y de algunas comunidades autónomas.

Como avisaron hace unos días las centrales sindicales, habría movilización al no conseguir que el Ministerio reconsiderase el carácter eliminatorio de las pruebas de la oposición previstas de cara al proceso extraordinario que quiere abrirse el próximo año.

Tras varias horas de reunión, y al ver que los representantes del Ministerio cerraron la conversación, los representantes de los sindicatos decidieron comenzar un encierro de varias horas en la sede del Departamento hasta conseguir mejoras.

A pesar de haber conseguido algunos avances, el asunto del carácter eliminatorio permanece como estaba. Los sindicatos pretenden que las pruebas no sean eliminatorias para así con seguir condiciones más fáciles para que un mayor número de interinos entren en la carrera docente.

El ministerio quiere endurecer las condiciones de acceso para que entren personas con mejores expedientes académicos, ya que primará mucho menos la experiencia laboral.

En cualquier caso, las movilizaciones anunciadas se producirán. Comenzarán en Castilla-La Mancha (Toledo) en donde se ha convocado una concentración a las 11.30 de la mañana frente a la Delegación de Gobierno.

En otras cinco comunidades se han convocado estas concentraciones: Aragón (Zaragoza, Teruel y Huesca), Murcia, La Rioja, Castilla y León (Valladolid) y Comunidad de Madrid. Todas se desarrollarán entre las 18.00 y las 18.30, salvo en Castilla y León, que comenzará a las 17.00.

Todas las movilizaciones, convocadas por CCOO, STEs, CSIF y UGT, giran en torno a que las pruebas de oposiciones no sean eliminatorias.

Las protestas, además, se desarrollarán en la víspera de la celebración de una Conferencia Sectorial entre las comunidades autónomas y el Ministerio y que solo tendrá un punto en el orden del día, y será precisamente el de la modificación del del Real Decreto 276/2007 de reglamento de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades y de regulación del régimen transitorio de ingreso.

Los sindicatos, además, han argumentado que este tipo de pruebas no eliminatorias ya se pusieron en marcha entre 2007 y 2011 precisamente durante un periodo de intento de bajada del porcentaje de interinidad. Desde el Ministerio se insistió en que no estaba clara su legalidad, y antes de obtener respuesta de la abogacía del estado, a la que pidieron un informe sobre este particular, se decidió seguir adelante con el carácter eliminatorio de las pruebas.

Las comunidades en las que el Gobierno es del PSOE o está sostenido por el PSOE ya se pidió al ministerio que las pruebas no fueran eliminatorias con la idea de hacer que muchas de las personas que llevan años como interinas puedan entrar con mayor facilidad en la profesión.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/12/19/los-sindicatos-se-movilizan-las-pruebas-eliminatorias-las-oposiciones/

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