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Italia: Colocan unos cuentos infantiles gays en la estantería de adultos y el lobby LGTB habla de “cruzada medieval”

Italia/30 noviembre 2017/Fuente: Actuall

La ideología de género prosigue su en su intento de adoctrinar desde la más tierna infancia. Sin embargo, en algunas ciudades italianas tratan de mitigar su influencia.

Anteriormente fue en Verona, y en esta ocasión en Todi, Umbria, donde una norma del consejo municipal ha recolocado los libros infantiles gays en las librerías públicas y los ha mandado a la zona de adultos. Pero no han faltado quienes han criticado esta sensata medida.

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Dos pingüinos macho que cuidan una cría sin ninguna presencia de la madre; una princesa que rechaza al príncipe azul y huye con una amiga que la introduce en el fantástico mundo de la libertad y de la autodeterminación; una variedad de familias homoparentales, cuyos hijos no se sabe con qué técnicas han venido al mundo; la historia de una madre y un padre que se separan, y que el padre descubre que es homosexual y rehace su vida con un compañera simpatiquísimo para alegría de la ex mujer y de los hijos que ven a papá realizado y contento.

Son algunas de las historias que se cuentan en los libros infantiles de género, que han acabado en el centro de la polémica.

Esto sucede porque hasta que no se impida el ingreso sistemático de la ideología de género en las escuelas por medio de planes de formación estructurados e insertados en el currículum escolar, la lectura de estas fábulas, junto a los espectáculos teatrales de idéntico tenor cultural, serán el instrumento más avanzados de una colonización ideológica sin ninguna base científica pero que se vende como la lucha contra los estereotipos y como educación de las diferencias, tal y como recoge La Nuova Bussola Quotidiana.

Hay que añadir que este tipo de libros no tiene ningún mercado real de referencia que justifique una difusión comercial, pero que se promueven en Italia por las administraciones locales condescendientes a través de eventos como festivales para la infancia y de iniciativas de las escuelas y de los ayuntamientos.

Este tipo de libros no tiene ningún mercado real de referencia que justifique una difusión comercial

Por este motivo, la decisión del consejo municipal de Todi, en Umbria, de quitar los libros de género de las estanterías infantiles de la biblioteca municipal es un acto de gran valor político que vale la pena contar.

El pasado 9 de noviembre, con una directiva firmada por el asesor de Políticas Familiares, Alessia Marta, y el asesor de la Cultura, Claudio Ranchicchio, la nueva Administración de centro derecha que se retomó el cargo el pasado junio, ha dispuesto el cambio de los libros infantiles de género de la sección infantil a la de adultos.

No es ninguna censura o retirada, sino que simplemente se ha visto oportuno que temas tan sensibles se afronten con la ayuda de un adulto y no se dejen a la libre interpretación de los niños de Todi que acuden regularmente a la biblioteca, con motivo de un proyecto de acercamiento a la lectura que han comenzado en los colegios.

La decisión no ha hecho más que respetar la libertad educativa de las familias y el primer lugar de los padres en la educación reconocidos en el artículo 29 de la Constitución. Si alguien quiere enseñar a los hijos que dos pingüinos macho pueden incubar un huevo y cuidar una cría, puede acudir a la sección de adultos y ojear el volumen que cuenta esa historia.

Y quien cree que en la estructuración de las personalidad de un niño no hace falta este tipo de propaganda y que el respeto por las diferencias pasa por otras formas de educación, podrá enviar a sus propios hijos a la biblioteca sin preocuparse de qué puede acabar entre sus manos.

Según Alessia Marta esta medida está basada y legitimada por la sensibilidad expresada por la ciudadanía.

La decisión no ha hecho más que respetar la libertad educativa de las familias y el primer lugar de los padres en la educación

Pero no han faltado tampoco las críticas por parte de los defensores de lo políticamente correcto. Basta decir que la orden para la biblioteca era un documento administrativo interno que sin embargo se ha hecho público probablemente por personas que trabajan en la Administración local e interesadas en levantar un polvorín.

El círculo LGTB más importante de la región, Omphalos de Perugia, ha reaccionado inmediatamente y a través de su presidente ha hablado de “una orden oscurantista, de cruzada medieval que demuestra una vez más cómo ciertos personajes y partidos políticosno tienen en mente el bienestar y la integración de nuestra sociedad, sino la imposición de su verdad y la salvaguarda de una sociedad basada sobre el odio contra todo aquello diferente al modelo predominante”.

La medida adoptada por el ayuntamiento de Todi es todavía más significativa si se tiene en cuenta que la junta de centro izquierda que gobierna Umbria es la primera Administración regional que introdujo una ley contra la homofobia.

El texto, aprobado la pasada primavera, fue duramente criticado por la oposición y por los líderes locales de Family day que señalan los aspectos más liberticidas de la norma que, entre otras cosas, prevé la institución de un observatorio regional que podrá intervenir los periódicos umbros, las empresas privadas y al personal de la Administración pública.

Cambiar de políticas en materia de educación y de promoción cultural no solo se puede, sino que se convierte en un deber hacia los votantes

Teniendo en cuenta el respeto a los homosexuales y a la pluralidad de opiniones, la nueva junta de Todi demuestra que algunos procesos condicionados por el pensamiento único dominante no son irreversibles.

Legitimados por el voto popular, cambiar de políticas en materia de educación y de promoción cultural no solo se puede, sino que se convierte en un deber hacia los votantes, especialmente cuando a estos se les ha pedido el voto sobre la base de precisos compromisos electorales.

No es de extrañar que el nuevo alcalde de Verona, Federico Sboarina, haya tomado una medida similar para las bibliotecas de la ciudad. Es todavía más significativa de la Red Ready (unión de las Administraciones públicas que adoptan praxis pro LGTB, incluidos planes educativos en las escuelas) de los ayuntamientos de Sesto San Giovanni y de Piacenza; también es importante que Génova no haya renovado el patrocinio para la orgullo gay. Todas son antiguas ciudades rojas que cambiaron de mano en las últimas elecciones del pasado junio.

Fuente: https://www.actuall.com/educacion/italia-colocan-unos-cuentos-infantiles-gays-en-la-estanteria-de-adultos-y-el-lobby-lgtb-habla-de-cruzada-medieval/

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Andalucía pide a sus 2.000 colegios públicos su opinión para reformar la etapa de primaria

Por: El Diario de la Educación

A pesar de que se valora, entre el profesorado, que se pida su perticipación, existen reticencias en cuanto a qué pasará con la información recogida, además de la falta de financiación para asumir ciertos cambios.

“Cuántas veces habéis pronunciado la pregunta ¿Y si nos preguntaran a nosotros? Eso es lo que vamos a hacer. Estamos para preguntaros, para que las personas que mejor conocéis la realidad de nuestros centros educativos, de infantil y primaria, toméis primero la palabra, para que podáis aportar, para que lideréis un proceso de cambio hacia la mejora de la educación”.

Estas son las palabras con las que Sonia Gaya, consejera andaluza de Educación se dirige en un vídeo a la comunidad educativa de la comunidad para explicar, someramente, cuál es la intención de su Departamento de enviar cuestionarios a los colegios desde esta semana.

Unos 2.000 centros educativos de infantil y primaria están llamados a la participación con un cuestionario de 42 preguntas, según informa la Junta de Andalucía, organizadas en varios bloques. El objetivo es que en un mes los claustros de todos los colegios hayan tenido reuniones para discutir sobre el cuestionario. Una vez hecha esta discusión, las direcciones rellenarán el cuestionario recogiendo el sentir mayoritario de los claustros.

Antes de final de año se recogerían todos estos cuestionarios con la intención de introducir los cambios necesarios para que, al menos, algunas modificaciones pudieran estar en marcha a inicios del próximo curso.

El objetivo es, según la misma consejera explica en el vídeo, que los claustros docentes desarrollen una discusión pedagógica en cada centro, para luego poder elevar sus propuestas a la Consejería. “Os pido que hagáis ese debate aquí, en vuestro claustro, que planteéis vuestras propuestas, que nos las hagáis llegar”.

Una discusión y una participación que genera ilusión y desconfianza al mismo tiempo. “Todo lo que sea preguntar al profesorado está bien”, dice Eusebio Córdoba, director del CEIP San Sebastián de Archidona (Málaga). Pero “algunos ya hemos repensado la primaria y la hemos cambiado”, asegura, “y algunos nos miran como bichos raros”. Para este director, una de las dudas importantes es qué ocurrirá con toda esa información que se recoja.

Una compañera, directora en Sevilla y que prefiere no dar su nombre, se muestra reticente: “Ya hemos opinado otras veces y no sirvió de nada”; entre otras cosas, afirma, porque aunque “parece una oportunidad, sin recursos” no se podrán realizar ciertos cambios.

Algo en lo que coincide Córdoba, quien cita el programa de gratuidad de libros de texto como ejemplo. Un programa en el que la Junta de Andalucía invierte millones de euros al año que, dice este director, podría invertirse en otras necesidades, dando mayor autonomía a los centros para actuar.

Entre las cuestiones que la Consejería pregunta a sus centros las hay relacionadas con el currículo (qué asignaturas son más importantes a lo largo de la etapa), las metodologías (áreas de conocimiento vs. competencias), organización escolar, evaluación, convivencia, atención a la diversidad, dirección u orientación.

La iniciativa, que todavía no es del todo conocida en muchos claustros andaluces, sí ha generado movimiento en las redes sociales. En Twitter un buen grupo de maestras y maestros animan a la participación y se alegran de una iniciativa que puede promover la participación. 

Las maestras y maestros no podemos perder esta oportunidad para que se nos escuche. Recuperemos Primaria, no a su Secundarización.

Sobre todo, destaca, la importancia que le conceden al hecho de que la Consejería de Educación escuche lo que tienen que decir quienes trabajan en el aula.

Es una oportunidad en la que el profesorado va a tener voz (y de forma destacada). Me ha sorprendido mucho y bien @EducaAnd para que se cuente con los/as docentes a pie de aula. es expandir la educación. ¡Es hora de hacer una escuela diferente! 👏👏👏https://twitter.com/EducaAnd/status/935113280468680705 

Es muy necesario el cambio en Primaria e Infantil.
Aunque parezca mentira, es tan poco habitual que nos pregunten que hasta nervios tenemos.
¡Imagináis que nos hicieran caso? ¡A docentes!
Deseando participar, aportar y mejorar nuestra labor educativa. https://twitter.com/JuntaInforma/status/935156762952466435 

 

Además de los problemas que puedan surgir por la falta de financiación para asumir ciertas transformaciones, Eusebio Córdoba pone sobre la mesa otro inconveniente. Desde su punto de vista, existe un 20% de profesorado de primaria en Andalucía que esté trabajando de maneras diferentes en sus aulas, ilusionado con el proyecto. ¿Qué ocurrirá si el sentir mayoritario que salga de los claustros no coincide con lo que hace y desea este 20%?

“El momento del cambio ha llegado, el momento de repensar la primaria es aquí y ahora, cuento con todos vosotros”, finaliza la consejera en su vídeo.

 Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/11/29/andalucia-pide-sus-2-000-colegios-publicos-su-opinion-para-reformar-la-etapa-de-primaria/
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España: Controversia por la nueva asignatura de Educación para la Igualdad

España/30 noviembre 2017/Fuente: ABC

Asociaciones de padres y profesores piden que se retire por pretender el adoctrinamiento de los niños. Felpeto dice que responde al pacto de estado contra la violencia de género.

Se avecina tormenta con la asignatura Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad, que este curso el Gobierno de Castilla-La Mancha ha implementado de manera piloto en 5º de Primaria y 3º de la ESO en 31 centros de la región. Este lunes, asociaciones de padres, de profesores y de familias direron una rueda de prensa conjunta para pedir al consejero Ángel Felpeto que retire la materia por «el adoctrinamiento que se va a hacer de nuestros niños en los colegios». El político socialista niega la mayor.

«No se puede decir a un niño de diez años que no es hombre ni mujer», se quejó Fernando López Luengos, presidente de la Asociación de Profesores Educación y Persona. Este docente añadió que en esta asignatura «se les intenta convencer a los niños de que para ser igualitarios no hay que tener una diferencia masculina-femenina». Además, cree López Luengos, que la materia responde a «una cuestión política», con la que se busca el «pensamiento único» y que, en todo caso, la escuela no es el lugar para decirles a los menores «qué deben pensar».

Mas allá fue Pedro José Caballero, presidente nacional de Concapa (Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos), para quien la asignatura incumple dos artículos de la Constitución. Estos son: el 16.1 sobre la conciencia de los menores y el 27.3 sobre la libertad de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones morales y religiosas. Caballero utilizó directamente el adjetivo «infumable» para calificar Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad.

Mientras, Marisa Pérez Toribio, presidenta de la Federación España Educa en Libertad, explica que la asignatura es exclusiva de Castilla-La Mancha y no hay ninguna otra comunidad autónoma en la que se curse. Pérez Toribio no descartó acudir a los tribunales si el Gobierno regional da por superada la prueba piloto y la implanta como obligatoria a partir del curso que viene.

Hay «muchos en alarma»

Preguntados por si darían el visto bueno a la asignatura en caso de que se suprimieran los contenidos más controvertidos, el profesor López Luengos reconoció: «La adaptación es imposible». Y añadió: «Si quitamos todos los estándares evaluadores, eso no sería una aginatura». De ahí que pidan que se retire sin más.

Desde estas asociaciones aseguran que hay «muchos» padres y profesores «en alarma». «Lo que pasa es que no lo dicen en público; buena parte de la gente por miedo», dijo el presidente de la Asociación de Profesores Educación y Persona. De hecho, estos colectivos han elaborado una «guía para educar en libertad». En ella se dan pautas a los padres, para «que se nos informe de lo que se va a dar», y a los profesores, para «que la despojen de esa carga ideológica».

En el fondo, están convencidas estas asociaciones, la asignatura es una nueva versión de Educación para la Ciudadanía, que se ideó durante el Gobierno nacional de Rodríguez Zapatero y que también generó controversia. «Reproduce, y de forma más agudizada, lo que suponía Educación para la Ciudadanía», dijo Marisa Pérez Toribio.

Desde el Gobierno regional Felpeto negó que se pretenda el adoctrinamiento con la nueva asignatura. El consejero explicó que esta «responde al mandato recogido en el pacto de estado contra la violencia de género, aprobado por unanimidad por todos los grupos políticos presentes en el Congreso de los Diputados». Felpeto añadió que la materia fomenta «la convivencia basada en el respeto, la solidaridad, la igualdad y la construcción de una cultura de paz y de prevención de conflictos mediante el diálogo y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres».

Por otro lado, el consejero reconoció que a final de curso, tras los informes de las comisiones de evaluación de la experiencia y de la de seguimiento, el Gobierno decidirá qué hacer con la asignatura. En cualquier caso, Felpeto invita a los colectivos que están en desacuerdo con Educación para la Igualdad a que participen en el Consejo Escolar y que sea allí donde hagan sus aportaciones.

Fuente: http://www.abc.es/espana/castilla-la-mancha/abci-controversia-nueva-asignatura-educacion-para-igualdad-201711281253_noticia.html

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España: Calmar la Educación, enmienda a un sistema que crea analfabetos que saben leer y escribir

España/30 noviembre 2017/Fuente: El Español

Una plataforma plantea una reforma a fondo de la educación en España para adaptar los planes de estudio a las necesidades reales de la sociedad.

En España es un clamor que la Educación es poco exigente, que no premia el esfuerzo, que está politizada, que las autonomías la utilizan para adoctrinar, que la autoridad del profesor está cada vez más cuestionada… Probablemente la educación sea uno de los temas en el que los políticos se ponen menos de acuerdo, buena prueba de ello es que en 35 años se han aprobado siete leyes educativas.

Pese al ruido hay quien quiere silencio para reflexionar. La Asociación Educación Abierta apuesta por Calmar la Educación, una iniciativa que se ha propuesto reflexionar sobre lo que ocurre en las aulas españolas para aportar soluciones a los problemas reales.

Esta plataforma ha reunido a un centenar de  personas de todos los ámbitos relacionados con la Educación: profesores, alumnos, empresarios, representantes sindicales, familias… El resultado es un manifiesto de 95 propuestas para afrontar una reforma educativa global que prepare las aulas para la «sociedad del aprendizaje» en que vivimos.

Una Educación distinta para una sociedad distinta

El vicepresidente de la Asociación Educación Abierta, Carlos Magro, explica a EL ESPAÑOL que, si bien «el estado de la Educación es mucho mejor que hace 30 o 40 años» y «España está a la altura de sus países vecinos en esta materia», hay un «problema global» porque «la sociedad tiene necesidades distintas que nos exige formar a las personas de forma distinta». 

En este sentido, Magro explica que hay una gran brecha entre las necesidades sociales y «lo que somos capaces de dar como sistema». De hecho, un 22% de las empresas en España han dejado puestos vacíos porque no encontraron el perfil de trabajador que buscaban, según un estudio de McKinsey. 

Esto ocurre porque «tenemos sistemas educativos muy rígidos que no nos preparan para el mundo complejo, diverso y en continua incertidumbre en el que vivimos», explica Magro. Un mundo que, además, no sólo cambia por las innovaciones tecnológicas sino por el uso que le damos a las nuevas herramientas y cómo nos movemos en un ecosistema en continuo cambio.

¿Clases de una hora?

Según Magro, «la manera de evaluar los aprendizajes y de enseñar es de respuesta cerrada y la realidad es todo lo contrario, porque requiere de respuestas abiertas y planes de estudios muy extensos». Es decir, frente a un sistema que encierra a los alumnos para que memoricen conceptos de currículos con materias encajonadas, la sociedad demanda profesionales con capacidad no sólo de aplicar conceptos, sino de relacionarlos y saber «cómo, cuándo y con quién aplicarlos». De hecho, el 65% de los estudiantes españoles se dedicará a profesiones que todavía no existen, según la Fundación Universia. Por lo que el reto es mucho mayor.

El manifiesto Calmar la Educación explica cómo «en el siglo XXI la alfabetización es múltiple». «Los nuevos analfabetos habrán estado escolarizados, pero no sabrán diferenciar entre la verdad y el engaño, y vivirán bajo la amenaza de la exclusión», apunta.

Para el vicepresidente de la Asociación Educación Abierta aunque hay «muchos menos analfabetos que antes, en todos los sentidos» tenemos que tener en cuenta que «ahora la sociedad demanda más profundidad en el aprendizaje». «Durante muchos años el reto fue escolarizar a todo el mundo, pero ahora no nos basta con enseñar a leer y a escribir. La sociedad demanda que podamos formar asociaciones más complejas, más críticas, para así crear sociedades más justas y democráticas», añade.

Por ello desde la Asociación entienden que cabe hacer una reflexión acerca del sistema en su conjunto y acometer cambios que van desde redefinir los currículos, cambiar los tiempos -«quizá las clases de una hora no son la mejor opción para la concentración», explica Magro-, repensar los espacios de aprendizaje o «involucrar a los estudiantes en las decisiones del aprendizaje». El manifiesto también incide en la necesidad de incorporar la educación emocional en las escuelas porque «forma a ciudadanos con equilibrio» y porque «sin emoción no hay aprendizaje, las cosas que mejor recordamos son las que nos emocionaron», asegura Magro.

Fuente: https://www.elespanol.com/espana/sociedad/20171130/265973864_0.html

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Nueva jornada de huelga este jueves en la enseñanza pública vasca

País Vasco/30 noviembre 2017/Fuente: Diario Vasco

Los sindicatos mantienen la convocatoria de huelga de docentes para este jueves y de todos los trabajadores de la enseñanza pública vasca para el próximo martes 12 de diciembre.

Se esperaba un otoño caliente en la escuela pública vasca y se está cumpliendo. Tras las concentraciones y encierros en los centros en septiembre y octubre, las reivindicaciones se han recrudecido en las últimas semanas con la convocatoria de cinco huelgas. Tras las convocadas entre el personal de las haurreskolak (9 de noviembre), personal de cocina (16 de noviembre) y docentes de Educación Especial (23 de noviembre), mañana jueves llega el turno a los docentes. Aún quedará la conjunta de todos estos colectivos, prevista para el martes 12de diciembre.

Los centros han ido comunicando durante esta semana la afectación concreta en cada uno de ellos, pero los sindicatos convocantes (ELA, Steilas y LAB) confían en un seguimiento mayoritario. Estas centrales buscan que el Gobierno Vasco responda a sus reclamaciones de mejoras en las condiciones laborales de los trabajadores de la enseñanza, mayor inversión en Educación, sacar el curriculum vasco, Heziberri, de las aulas y desarrollar un modelo de inmersión lingüística en euskera.

Los paros

9 de noviembre
Huelga del personal de las haurreskolak
16 de noviembre
Tuvo lugar una huelga del personal de cocina
23 de noviembre
Hubo huelga de auxiliares de Educación Especial
30 de noviembre
Convocada huelga de docentes
12 de diciembre
Convocada huelga de todos los colectivos de la enseñanza pública vasca

Las centrales abertzales consideran que la red pública vive un momento «dramático» en cuanto a recursos y condiciones de trabajo de los profesores y trabajadores. Reclaman aumentar las plantillas docentes en 2.000 personas, reducir la temporalidad, rebajar los ratios de alumnos por profesor un 10%, recuperar el poder adquisitivo del personal de Educación y sustituir las bajas desde el primer día, además de criticar las medidas adoptadas sobre la jubilación de los profesores, entre otras medidas.

El Departamento vasco de Educación se comprometió en una reunión a finales de septiembre a convocar 5.000 plazas para funcionarios docentes hasta 2020, un incremento de 2.000 puestos respecto a lo previsto. También anunció que se sustituirán las bajas de los docentes de Primaria desde el primer día. «El objetivo es mejorar la organización de los claustros de cada centro en beneficio del desarrollo de su proyecto educativo», dijo la consejera Cristina Uriarte tras reunirse con los sindicatos en Vitoria. Confiaba en que estas propuestas permitan mejorar las condiciones laborales de los profesores y de los maestros, así como posibilitar la incorporación de «miles de familias» a la función pública con «un empleo de calidad». Según informó Uriarte, la OPE que se convocará los próximos años permitirá reducir en diez puntos la tasas de interinidad, que pasaría del 27% actual al 17% al final de la legislatura. «Redundará directamente en una mayor estabilidad de los proyectos educativos de cada centro, así como en los proyectos vitales del profesorado». También se introducirán «mejoras» en el régimen de sustituciones, para lo que se incorporará a un docente sustituto a partir del primer día de ausencia del profesor titular para todo el colectivo de Educación Primaria.

Las centrales vieron positivas algunas de las propuestas, pero las consideraron insuficientes como para desconvocar los paros. Desde ELA mostraron su rechazo a la propuesta, alegando que «teniendo en cuenta que en la enseñanza pública hay 9.600 docentes con contrato temporal (38%) la propuesta del Departamento la situaría en un 24,9%. Es decir, la temporalidad se reduciría en menos de un 6% y más de 6.200 puestos de trabajo seguirían sin estabilizarse». Así, abogó por continuar con las movilizaciones para «presionar» al gobierno. Para CC OO, en cambio, supone un primer paso pero pidió seguir negociando otros aspectos «también importantes como las condiciones sociolaborales, retribuciones, salarios diferidos (Itzarri) y las ITes». Desde UGT, Félix Vázquez, coincidió en el diagnóstico. «Algunas propuestas permiten comenzar a negociar pero aún son insuficientes».

En cuanto al seguimiento de las anteriores convocatorias de paros, los sindicatos ELA, LAB y Steilas cifraron en más del 75% el seguimiento de la jornada de huelga convocada en el colectivo de auxiliares de Educación Especial, mientras que el Gobierno Vasco estimó que el seguimiento fue del 55,2%.

La huelga de los empleados de cocina y limpieza fue seguida, según los sindicatos, por más de un 80% de los 470 empleados de las cocinas y, al menos, el 65% de los del servicio de limpieza, 330. Fundamentalmente su queja fue que el Gobierno Vasco «pretende privatizar completamente el sector», así como «la falta de estabilidad de las plantillas y del crecimiento de las cargas de trabajo».

La huelga de educadores de las haurreskolak tuvo un seguimiento desigual, según la fuente que ofreciera las cifras, pero en todo caso fue mayoritario. Mientras las centrales sindicales –ELA, LAB y Steilas– aseguraban que el 86% de la plantilla de 1.200 trabajadores, según sus datos, se había sumado al paro –»aún más que en anteriores convocatorias»–, el Departamento de Educación señalaba que el 705 educadores del total de los 1.060 que tiene el Consorcio de Haurreskolak secundaron la huelga, es decir el 66,51%.

Fuente: http://www.diariovasco.com/sociedad/educacion/huelga-educacion-vasca-20171129105339-nt.html

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La pre­sen­cia de la re­li­gión en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo Fin­lan­dés

Finlandia/30 noviembre 2017/Fuente: Agencia sic

En la tar­de del jue­ves 23 de no­viem­bre un gru­po de pro­fe­so­res de re­li­gión de la dió­ce­sis de Ou­ren­se, tan­to de la es­cue­la pú­bli­ca como de la ca­tó­li­ca, man­tu­vie­ron un en­cuen­tro con el pro­fe­sor Arto Ka­llio­nie­mi, ca­te­drá­ti­co de la Fa­cul­tad de Cien­cias de la Edu­ca­ción de la Uni­ver­si­dad de Hel­sin­ki en sa­lón Pa­dre Fei­jóo del Obis­pa­do.

El pro­fe­sor di­ser­tó so­bre la im­por­tan­cia y ne­ce­si­dad de la edu­ca­ción re­li­gio­sa en el ám­bi­to es­co­lar y su plan­tea­mien­to cu­rri­cu­lar en el aula. Los pro­fe­so­res pre­sen­tes le plan­tea­ron di­ver­sas cues­tio­nes re­la­cio­na­das con la en­se­ñan­za de la Re­li­gión.

Agra­de­ce­mos a la pro­fe­so­ra Ma­ría Isa­bel Do­val, Di­rec­to­ra del De­par­ta­men­to de Di­dác­ti­ca de la Fa­cul­tad de Cien­cias de la Edu­ca­ción del Cam­pus de Ou­ren­se (Uni­ver­si­dad de Vigo), que hi­cie­ra po­si­ble este mo­men­to de diá­lo­go so­bre las di­ver­sas ex­pe­rien­cias edu­ca­ti­vas en la do­cen­cia de la Re­li­gión.

Fuente: http://www.agenciasic.es/2017/11/24/la-presencia-de-la-religion-en-el-sistema-educativo-finlandes-2/

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A debate la educación e información sobre cambio climático en España

España/30 noviembre 2017/Fuente: Granada Digital

El XIV Seminario sobre Respuestas de la Comunicación y la Educación al Cambio Climático se celebrará del 29 de noviembre hasta el 1 de diciembre.

El municipio de Cazalla de la Sierra (Sevilla) acogerá desde el 29 de noviembre hasta el 1 de diciembre el XIV Seminario sobre Respuestas de la Comunicación y la Educación al Cambio Climático, que anualmente organiza el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) y que en esta edición se celebra en el marco del Plan Andaluz de Formación Ambiental que desarrolla la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.

En el encuentro se abordarán el desarrollo en España de la educación, la información y participación ciudadana en temas relacionados con el cambio climático, así como la aplicación de políticas y medidas destinadas a mitigar los efectos de este fenómeno global. También se promoverán la colaboración y el intercambio de ideas y experiencias para potenciar el uso de las energías renovables, el ahorro energético y la movilidad sostenible.

El Seminario, que se celebrará en el Centro de Naturaleza El Remolino, va dirigido a técnicos de educación ambiental que desarrollan proyectos sobre energía y movilidad sostenible en las administraciones públicas, empresas y organizaciones no gubernamentales, y a todos aquellos dedicados a la promoción de las energías renovables y el ahorro energético.

PLAN DE FORMACIÓN

Este año, la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio ha ofertado a través del Plan Andaluz de Formación Ambiental 23 cursos gratuitos con 575 plazas para mejorar la cualificación profesional de quienes trabajan en el sector medioambiental y promover nuevos yacimientos de empleo, vinculados a los recursos naturales de Andalucía.

Así mismo, las actividades formativas se organizan en torno a tres líneas. Una relacionada con la gestión de espacios naturales y conservación de la biodiversidad, otra con la sostenibilidad urbana y el cambio climático y una tercera dirigida específicamente a los profesionales de la educación ambiental. Esta iniciativa se financia con el Programa de Desarrollo Rural de Andalucía 2014- 2020 del Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural.

Fuente: http://www.granadadigital.es/a-debate-la-educacion-e-informacion-sobre-cambio-climatico-en-espana/

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