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Europa

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La especie humana es la única que se educa en contra de su propia supervivencia

Rebelion

Por: Rebelión

Esta mañana se ha presentado en rueda de prensa el informe La Situación del Mundo 2017, la última edición de la serie anual del Worldwatch Institute, cuya edición en castellano acaban de publicar FUHEM Ecosocial e Icaria. El informe, que lleva por título “Educación ecosocial. Cómo educar frente a la crisis ecológica”, analiza y recoge experiencias de todo el mundo sobre metodologías y contenidos educativos para impulsar un aprendizaje útil frente a la crisis ecológica actual. “No podemos pensar que la educación ambiental es enseñar las 3R: reducir, reutilizar, reciclar; eso era útil en los años 70. Ahora lo más importante es educar a líderes climáticos”, apunta Erik Assadourian, investigador senior del Worldwatch Institute y director del informe de este año.

Cómo educar frente a la crisis ecológica

“El mundo está cambiando tan rápido que pensamos que necesitábamos focalizar el informe de este año en la educación. Los humanos estamos haciendo nuestro mundo inhabitable. Hace cuatro años que deberíamos haber empezado a realizar cambios radicales hacia sociedades más sostenibles, pero ahora tenemos que pensar cómo formar a las generaciones venideras ante la imparable crisis climática”, explica Assadourian.

Para incorporar una mirada ecosocial, es decir, una perspectiva educativa con la que profundizar la democracia, la sostenibilidad y la cohesión social, el investigador estadounidense ha explicado los seis principios que son la base para una educación así: “dependencia de la Tierra, interdependencia, creatividad, aprendizaje profundo, liderazgo centrado en la Tierra y, el último, la capacitación para la vida, como algo transversal que atraviesa los otros cinco principios”.

Por qué incorporar una mirada ecosocial al contexto educativo español

Uno de los capítulos especiales que se incluye en la versión en castellano del informe, está firmado por Víctor M. Rodríguez, director del área educativa de FUHEM, y Yayo Herrero, directora general de la misma fundación y reconocida a nivel estatal por su trayectoria ecofeminista. En su análisis en la rueda de prensa, Yayo Herrero recalca la cuestión más política que atañe a la educación: “El pacto educativo es un reflejo de una determinada forma de ejercer el poder, sin preguntarse para qué mundo queremos enseñar” y añade que “los sistemas de educación son campos de batalla donde pelear la visión hegemónica, y el nuestro no está a la altura de las circunstancias”.

Además, reitera la importancia de que “un proyecto educativo tiene que estar contextualizado en el mundo en el que vivimos y el currículo escolar oficial deja fuera muchos temas: no se enseña la interdependencia con la naturaleza y el valor de las relaciones, sino que se educa en una noción de crecimiento y de tecnología que nos está llevando al suicidio, sin conectar los problemas actuales con las verdaderas causas”.

La fundación FUHEM, titular de tres centros escolares en la Comunidad de Madrid, no quiere quedarse fuera de este proceso de transformación. Por ello, ha reformulado su Proyecto Educativo, siguiendo las líneas estratégicas que ha explicado Yayo Herrero: “Estamos ahora mismo introduciendo una mirada ecosocial al currículo oficial para que el elemento central de nuestro proyecto incluya la comprensión de los límites físicos de nuestro planeta, la educación en temas de género, la visibilización de los cuidados y la distribución de la riqueza y las responsabilidades”.

En este sentido, Luis González, autor del capítulo “Alimentar otros modelos” que se incluye en la versión internacional del informe, ha aterrizado estos aspectos en iniciativas concretas como la experiencia de los comedores escolares ecológicos en los centros escolares de FUHEM, que no solo contempla la sustitución de los ingredientes por otros de origen ecológico, de temporada y de cercanía, sino que también incluye la creación de grupos de consumo para las familias y la elaboración de una guía didáctica para introducir la alimentación como vector educativo en diversas etapas y asignaturas”.

Por otra parte, González, como coordinador del proyecto educativo ecosocial en los centros escolares de FUHEM, ha explicado el proceso de adaptación del currículo escolar: “Además del blog Tiempo de Actuar donde se ofrecen recursos didácticos en relación a temáticas ecosociales que son muy útiles para el aula, llevamos un par de años diseñando un currículo que incluya estos temas y se adapte a lo estipulado por la LOMCE, y que esperamos que sea accesible para cualquier docente interesado en integrar esta mirada en su forma de educar”.

Jornadas para seguir avanzando en una educación ecosocial

Los temas del libro presentado hoy en Madrid serán el eje de las jornadas “Educación ecosocial. Cómo educar frente a la crisis ecológica y social”, organizadas por FUHEM, que se celebran el viernes 6 y el sábado 7 de octubre. En ellas se analizará el contexto educativo español y la importancia de incorporar una mirada ecosocial en este ámbito y se presentarán experiencias que se están llevando a cabo en el estado español. En las Jornadas, que se celebrarán en La Casa Encendida -con todas las entradas ya agotadas- participarán personas expertas en la temática como María Novo, Santiago Alba Rico, Heike Freire, Rafael Díaz-Salazar, Yayo Herrero y Erik Assadourian.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=232453

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España: Plataforma Escuela Pública se movilizará si sigue inactividad en educación

Noticias

España/ 10 de octubre de 2017/ Fuente: http://www.elperiodico.com

La Plataforma por la Escuela Pública ha anunciado hoy movilizaciones «si continúa la inactividad del Gobierno en materia educativa», y ha exigido que se derogue la Lomce, se reviertan los recortes y se ponga en marcha una hoja de ruta por un pacto social por la educación.

 Así lo ha manifestado, Paco García, de la Federación de Educación de CCOO, quien ha acusado al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, de «parapetarse en el pacto educativo para aplicar las mismas políticas con menos ruido».

«La Plataforma sigue existiendo, vamos a poner encima de la mesa iniciativas. Por el momento no hay calendario, pero lo habrá», ha asegurado García, que ha advertido de que la «comunidad educativa no aceptará un pacto sin consenso social».

En este sentido, Maribel Loranca, responsable de enseñanza de UGT, ha lamentado que el Gobierno siga aplicando las políticas regresivas y los recortes, mientras la Subcomisión del congreso encargada del pacto educativo «eterniza sus trabajos para no abordar con los sindicatos, los estudiantes y las familias los problemas reales».

Loranca ha criticado que Méndez de Vigo «sólo ejerza de portavoz», al asegurar que «tiene absolutamente abandonada la educación».

Por ello, ha calificado de «absolutamente normal que las comunidades autónomas estén tomando sus iniciativas» para resolver los problemas pendientes, como el que afecta a los «100.000 trabajadores de la enseñanza en precario» o la necesidad de modificar el sistema de becas, «como se comprometió el ministro el pasado mes de julio tras una protesta de los estudiantes».

Las críticas al trabajo de los grupos parlamentarios en la Subcomisión de Educación han sido unánimes por parte de los todos los integrantes de la Plataforma.

Para Jesús Aguayo, de STEC, la Subcomisión «sólo sirve para dar apariencia de un diálogo que no existe» y ha insistido en que para el «Ministerio supone ganar tiempo y para la Plataforma perderlo».

Fuente de la Noticia:

http://www.elperiodico.com/es/sociedad/20171009/plataforma-escuela-publica-se-movilizara-si-sigue-inactividad-en-educacion-6341025

 

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Greece: Education and migration: Challenges of our age

Noticias

Greece/October 10, 2017/Source. http://www.sify.com

Political and Business leaders discussed the connections between terrorism and education and the challenges posed by migration at the 15th Rhodes Forum organised by the Dialogue of Civilizations Research Institute (DOC). The fundamental importance of education as the key to a sustainable future for humankind was the focus of Leaders’ Club meeting at the 15th Rhodes Forum which was attended by various heads of state and government, and other high-profile speakers, to develop concrete approaches to solving key problems that is being faced by the countries.
Former presidents of Nigeria and Mali, Goodluck Jonathan and Dioncounda Traore, both stated that the «increased dissemination of knowledge» is vital to unlocking the vast potential of their «continent’s young generation».
They also stressed that broadening access to scientific research and factual information must be accompanied by the transfer of an ability to discern value.
Confronted with the threat of Boko Hara— a jihadist group that fundamentally opposes «Western» education—Goodluck Jonathan advocated «religious literacy» as an educational objective in its own right.
This inaugural session of the Leaders’ Club Summit considered the connections between terrorism and education. The level of complexity around the issue became clear during the discussion of migration and its causes.
Ian Goldin, South-African born Professor of Globalisation and Development at Oxford University and former Vice President of the World Bank, stressed that «education, in particular post-secondary school education, should not be seen as a panacea for all of society’s ills.»
Goldin said,»If it is not accompanied by a sense of perspective and an overall scenario of growth and development, education can even backfire. He pointed to the relatively high percentage of university educated individuals among suicide bombers and jihadists.»
Walter Schwimmer, former Secretary General of the Council of Europe, gave the example of an Austrian-financed university in Burkina Faso as proof that a properly educated young generation is less prone to leave their home country and emigrate. Graduates of that particular institution, Schwimmer said, instead seek to pursue their careers in Burkina Faso and can be seen in leadership positions throughout the country.
Others, such as Jan Figel from Slovakia, former EU commissioner and currently Special Envoy for the promotion of freedom of religion and belief outside the European Union, were more skeptical and stressed the fact that with higher education comes the ambition to improve one’s position in life. If their home country does not offer the anticipated opportunities, the lure of greener pastures elsewhere becomes almost impossible to resist.
Dioncounda Traore gave a powerful description of the pulling power that an education and a life in France or the US affect on his young compatriots. He also said he views the concept of transnational citizenship and identity as matter of fact. Migration is, he said, the hallmark of our age, whether we want it or not.
Ruben Vardanyan, Armenian-Russian entrepreneur and philanthropist, who yesterday received an award for his special contribution to the Dialogue of Civilizations, pointed «Due to historical circumstances most Armenians live outside their homeland, and they remain both faithful to their Armenian roots and responsive to their foreign environment, be it Singapore, France, Iran or the USA.»
Ruben Vardanyan in particular noted that «global citizens who have a local identity and education play a key role. This means that teachers bear particular responsibility for preparing coming generations for this globalised world.»

Source:

http://www.sify.com/news/education-and-migration-challenges-of-our-age-news-international-rkjscrgajehhc.html
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UNESCO’s Support to Girls Education in Imotong State

Noticias

UNESCO/October 10, 2017/ Source: https://reliefweb.int

Community Girls Schools (CGS) is a unique education program designed to accelerate equitable access to quality basic education for girls aged between 8-12 years in villages that have no established formal schools. It’s a modified education program which offers flexible learning opportunities to learners mainly in lower primary education, where girls are expected to constitute 70% of the total learners, and boys constitute the remaining 30%. The CGS program is mainly characterized by condensed syllabus, faster learning process, targeting marginalized female learners, and flexibility in the learning schedule and calendar.

One of the four clusters of CGSs that are getting support from the Out of School Children (OOSC) project being implemented by UNESCO Juba Office is that of Imotong State. The partner that is given the assignment to provide the support and to run the 93 CGSs in the three counties of Torit, Magwi and Nimule is Alternative Basic Education for Pastoralists (ABEP). ABEP has also managed to cater for displaced children who left their areas of Pageri, Moli and Kerepi and are temporarily settled in Nimule.

ABEP has recruited 93 all-female CGS teachers who are conducting classes for 2,731 students (1,927 girls and 804 boys). As the target set was to enroll 2,790 students, ABEP has achieved a 97.9% success rate in terms of enrolment. With regard to sex disaggregated targets, ABEP had planned to enroll 1,953 girls and therefore has achieved 98.7% of its target; the success rate for boys is 92.8% as the plan was 837 boys and actual enrolment is 804. ABEP has reported that it has given capacity development orientation training for all its 93 teachers in the writing of lesson plans, and use of learners’ attendance register.

ABEP has conducted one assessment of learning so far, and the pass rate for girls was 63% and for boys 67%, an indication of the need to work harder to support girls succeed in their education.

ABEP mentions insecurity and famine in the project areas as two of the major challenges it faces in the execution of its activities. It recommends some kind of school feeding programme to be launched in the CGS schools if it is possible to do so.

Source:

https://reliefweb.int/report/south-sudan/unesco-s-support-girls-education-imotong-state

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Hungría y Rumania buscarán juntos cambios en la ley ucraniana sobre la educación

Noticias

09 octubre 2017/Fuente: Ukrinform

Hungría y Rumania trabajarán juntos para lograr cambios en la nueva Ley de Ucrania “sobre la educación” llamándolo “una puñalada por la espalda”, se informa en el sitio web del Ministerio de Asuntos Exteriores de Hungría.

“Es totalmente natural y normal que Hungría y Rumania tomen medidas conjuntas con respecto a la modificación de la ley ucraniana sobre la educación”, dijo el ministro de Asuntos Exteriores de Hungría, Peter Szijjarto, después de una reunión con su homólogo rumano Teodor Melescanu.

Según él, la ley de educación viola el Acuerdo de Asociación entre Ucrania y la Unión Europea, cuya conclusión fue apoyada por Hungría y Rumania, y en consecuencia los dos países ahora consideran la adopción de la ley ucraniana como una «puñalada por la espalda».

Szijjarto dijo que el hecho de que tanto la ley lingüística como la ley de nacionalidad estuvieran bajo la consideración del parlamento de Ucrania también era motivo de preocupación.

Como se informó, el 5 de septiembre, la Rada Suprema adoptó la ley de Ucrania sobre la educación, que, en particular, regula el uso de la lengua ucraniana en el campo de la educación. El 25 de septiembre, la ley fue firmada por el presidente Petró Poroshenko.

La ley estipula que los niños de las minorías nacionales en Ucrania seguirán estudiando su lengua materna, y en la escuela secundaria comenzarán a estudiar en el idioma del Estado. Si el idioma de la minoría nacional pertenece a las lenguas de la Unión Europea, una o varias disciplinas también podrán enseñarse en esa lengua.

Al mismo tiempo, algunos países que tienen una diáspora en Ucrania protestaron contra el artículo de la ley que los niños de minorías nacionales deben estudiar en la lengua ucraniana.

El gobierno de Hungría, en particular, declaró que bloquearía todas las futuras decisiones de la Unión Europea encaminadas a acercar a Ucrania a la UE a causa de la ley de educación.

El Ministerio de Asuntos Exteriores de Ucrania envió la ley sobre la educación para su examen por la Comisión de Venecia.

La ministra de Educación y Ciencia de Ucrania, Lilia Grynévych, dijo que estaba decepcionada porque el gobierno húngaro planea bloquear el acercamiento de Ucrania con la UE debido a la firma de la ley sobre la educación por el presidente Poroshenko. Señaló que había muchos mitos en torno a esta ley, en particular, que las escuelas con instrucción en idiomas minoritarios estarían cerradas.

Dijo que Ucrania no tenía la intención de cerrar escuelas con educación en las lenguas de las minorías nacionales. Al contrario, la ley sobre la educación amplía los derechos y las oportunidades de los niños de los representantes de las minorías nacionales, en particular, en lo que respecta a la formación continua, las oportunidades de trabajo en la administración pública, etc.

Poroshenko, a su vez, señaló que estaba convencido de la necesidad de fortalecer el papel de la lengua ucraniana en la educación, dejando espacio libre para el desarrollo de las lenguas habladas por los ciudadanos ucranianos.

El subdirector de la Administración Presidencial de Ucrania, Kostiantýn Yeliséyev, sugirió que la reacción de Budapest a la ley ucraniana sobre la educación estaba relacionada con las próximas elecciones parlamentarias en Hungría y fue un intento de desviar la atención de sus propios problemas. El funcionario señaló que en esta cuestión Ucrania estaba dispuesta tanto al diálogo bilateral como a la participación de expertos internacionales.

Al mismo tiempo, la primera vicepresidente del Parlamento ucraniano, Iryna Gueráshchenko, dijo que los diputados de la Asamblea Nacional (Parlamento) de Hungría se habían negado a reunirse con una delegación de la Rada Suprema en relación con las explicaciones de las disposiciones de la ley de educación, en particular, el artículo lingüístico.

Fuente: https://www.ukrinform.es/rubric-polytics/2317469-hungria-y-rumania-buscaran-juntos-cambios-en-la-ley-ucraniana-sobre-la-educacion.html

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España: La contaminación de camino a la escuela perjudica la memoria

Noticias

España/09 octubre 2017/Fuente: La Voz de Almeria

El estudio se ha hecho con más de 1.200 alumnos de entre 7 y 10 años de 39 escuelas de Barcelona que van a pie.

Un estudio liderado por el centro de investigación ISGlobal concluye que la contaminación atmosférica en la que se exponen los niños y niñas de Barcelona que van a pie a la escuela reduce desarrollo de su memoria.

El estudio, según informa la Cadena SER, se ha realizado con una muestra de más de 1.200 alumnos de entre 7 y 10 años de 39 escuelas de Barcelona que van a pie a la escuela. Durante un año les han hecho pruebas tales como recordar los colores de una serie de bolas y han concluido que las partículas finas y el llamado carbono negro de los coches y camiones a diésel perjudica el desarrollo de su memoria.

En concreto, dicen que «frena alrededor de un 4% el desarrollo de su memoria, una función que en estas edades todavía se está desarrollando», dice Mar Álvarez-Pedrerol, la investigadora principal de este estudio de ISGlobal, un centro impulsado por la Fundación Bancaria la Caixa.

Ante estos resultados, los investigadores recomiendan crear rutas escolares por las calles de la ciudad con poco tráfico. «No queremos transmitir la idea de que ir andando a la escuela es perjudicial para la salud de los niños, al contrario. Ir a pie o en bicicleta aporta beneficios superiores a los perjuicios causados por la contaminación”.

La contaminación a primera hora de la mañana en algunos puntos de Barcelona es entre dos y 10 veces superiores que durante el resto del día.

Fuente: http://www.lavozdealmeria.es/Noticias/139185/6/La-contaminaci%C3%B3n-de-camino-a-la-escuela-perjudica-la-memoria

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Inglaterra, “Little Architect”: el proyecto educativo sobre arquitectura y medioambiente

Noticias

Inglaterra/09 octubre 2017/Fuente: El Liberico

Little Architect es un programa educativo que enseña sobre arquitectura y medioambiente en escuelas de educación primaria de Londres desde 2013 . Little Architect, ha sido creado por una española: Dolores Victoria Ruiz Garrido,  arquitecta andaluza,  dentro de la Architectural Association School of Architecture (la AA). Ha llegado a más de 4.500 niñas y niños y a muchas de sus familias y llegará a cientos de miles más a través de su reciente colaboración con The Mayor of London ( La alcaldía de Londres).

La Architectural Association School of Architecture, es la escuela privada de arquitectura más antigua del Reino Unido. Fundada en el 1847, es considerada una de las mejores escuelas del mundo, en ella han estudiado la tristemente fallecida Zaha Hadid o Richard Rogers coautor del Pompidou de Paris o el O2 Arena. En este marco de innovación y pensamiento crítico, nace Little Architect como herramienta para abrir la mente de los escolares a la sostenibilidad y el pensamiento creativo.

Little Architect enseña a niñas y niños de 4 a 11 años a través del curriculum ya existente. Dolores Victoria incide en que hay dos conceptos  urgentes para la educación del siglo 21: Despertar la curiosidad y enseñar a observar para poder ser críticos y activos en los procesos urbanos y sociales. “La era digital ha embestido a los escolares y a la escuela y aún no hemos sabido reaccionar ni como profesores ni como padres ante los cambios de comportamiento que están provocando los dispositivos móviles en todos nosotros”. Uno de los logros más relevantes de su fundadora es haber sido elegida como colaboradora para el Mayor of London y su equipo educativo, para quien ha diseñado unidades didácticas para el profesorado de Londres. Sus libros alcanzarán a cientos de miles de niños en la capital del Reino Unido incluyendo la metodología de Little Architect para fomentar la observación y el compromiso con la ciudad.

Objetivos y próximos proyectos de “Little Architect”

El programa potencia la creatividad de los niños animándoles entre otras muchas actividades a imaginar y dibujar ciudades o edificios del futuro, mostrando ejemplos de arquitectura no convencionales, peatonalización de ciudades, fomento del transporte público y exponiendo los grandes retos energéticos. 

La próxima actividad del programa se llama “Yes, She can!”.  Sale del ámbito escolar para abrirse al público en general y da visibilidad a mujeres arquitectas. La primera sesión se celebrará en la mañana del sábado 11 de noviembre en la que invitarán a las familias que así lo deseen a participar, escuchando, preguntando y dibujando junto a un interesante grupo multigeneracional.

Tras más de doce años dirigiendo su propio estudio de arquitectura en España, Dolores Victoria se dio cuenta de que para que a la arquitectura y al diseño urbano se le conceda la importancia que tiene, los arquitectos se han de ocupar de educar sobre estas materias ellos mismos y deben hacerlo en las primera etapas educativas de los niños y niñas en estrecha colaboración con el profesorado de los centros. Nos dice que afortunadamente en España empiezan a consolidarse multitud de grupos de arquitectos dedicados ya a la enseñanza a niños y en Londres se empieza a vislumbrar esa tendencia también. Dolores compagina su labor en Londres con el diseño de un proyecto piloto a nivel autonómico que repetirá este modelo educativo en Andalucía.  

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