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Portugal: Governo estreita cooperação científica com Alemanha

Portugal / 24 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt

A cooperação científica e tecnológica entre Portugal e a Alemanha é objeto de uma reunião bilateral que se realiza no dia 22 de maio no Centro Alemão de Investigação para as Geociências, em Potsdam, na Alemanha.

Na reunião participam o Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Manuel Heitor, e o Secretário de Estado da Educação e Investigação do Governo Federal Alemão, Georg Schütte, juntamente com representantes de organizações científicas e agências de financiamento.

A agenda inclui a cooperação no âmbito da agenda sobre Interações Atlânticas impulsionadas por Portugal no sentido da criação do Centro de Investigação Internacional dos Açores (AIR Center, Atlantic International Research center), assim como a cooperação na zona do Mediterrâneo, designadamente no âmbito do programa Parceria para Investigação e Inovação na Área Mediterrânica (PRIMA).

A agenda da reunião inclui ainda a cooperação na área da computação avançada e novas formas de I&D e inovação industrial entre instituições públicas e privadas alemãs e portuguesas, designadamente no âmbito do programa Fraunhofer Portugal.

O diretor regional dos Assuntos do Mar do Governo Regional dos Açores, Filipe Porteiro, o presidente da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, Paulo Ferrão, o presidente do Conselho dos Reitores das Universidades Portuguesas, António Cunha, bem como dirigentes e investigadores de instituições científicas acompanham o Ministro na deslocação à Alemanha que inclui ainda uma reunião com o Diretor Executivo do Centro Alemão de Investigação para a Inteligência Artificial.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20170519-mctes-alemanha.aspx

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España: Educación firma un convenio con la Comisión Fulbright para incorporar a once auxiliares de conversación de inglés

España/ www.20minutos.es / 24 de Mayo de 2017

El consejero de Educación y Cultura, Genaro Alonso, ha suscrito este martes en Madrid un convenio con la Comisión de Intercambio Cultural, Educativo y Científico entre España y los Estados Unidos (Comisión Fulbright) para la incorporación de hasta once auxiliares de conversación, becados por esta institución, a los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Alonso ha destacado el fomento y el apoyo del aprendizaje de lenguas extranjeras como una de las líneas prioritarias de la política educativa del Ejecutivo asturiano. Para ello, la Consejería de Educación y Cultura lleva a cabo diversas iniciativas, entre las que figura la colaboración con distintas entidades para mejorar la competencia lingüística del alumnado, el profesorado y la sociedad en general. El departamento que dirige Genaro Alonso ha impulsado, entre otras actuaciones, la incorporación de auxiliares de conversación de lenguas extranjeras a los centros que desarrollan el Programa Bilingüe y a aquellos que puedan incorporarse en el futuro. Los programas de becas con más de 160 países demuestran el carácter dinámico de la Comisión Fulbright y su dedicación a promover la tolerancia y el entendimiento entre naciones, mediante el intercambio de talento. Desde su creación en 1946, el programa ha recibido numerosos premios que avalan la excelencia académica y el mérito individual a nivel profesional y humano de sus participantes. Entre los más prestigiosos, se encuentra el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional de 2014, germen del convenio de colaboración suscrito hoy. Entre los objetivos de la Consejería de Educación y Cultura destacan los siguientes: Desarrollar el plurilingüismo y la multiculturalidad dentro de los objetivos en materia de educación y formación previstos en la estrategia 2020 de la Comisión Europea. Impulsar el Programa de Auxiliares de Conversación mediante el aumento del número de asistentes de lengua inglesa que prestan apoyo en centros docentes para dar respuesta a la demanda. Desarrollar el bilingüismo entre el alumnado con la ayuda de auxiliares de conversación que apoyan al profesorado de inglés y de otras áreas no lingüísticas impartidas en este idioma. Actualizar los conocimientos lingüísticos y socioculturales del profesorado sobre la lengua inglesa y desarrollar su competencia comunicativa.

Fuente:http://www.20minutos.es/noticia/3044724/0/educacion-firma-convenio-con-comision-fulbright-para-incorporar-once-auxiliares-conversacion-ingles/#xtor=AD-15&xts=467263

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España: Educación concede 11 distinciones en los ‘Premios Viera y Clavijo’

España /www.20minutos.es / 24 de Mayo de 2017

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha publicado la Orden por la que concede las distinciones Viera y Clavijo 2016 en el ámbito de la comunidad educativa no universitaria.

Estos premios, que otorga el Gobierno de Canarias anualmente, tienen por finalidad premiar por su contribución a la mejora de la calidad del sistema educativo a los profesores, centros docentes y colectivos de la comunidad educativa, informa la Consejería en una nota. En esta ocasión, las candidaturas seleccionadas para la concesión de los Premios Viera y Clavijo 2016 son un total de once y reconocen la labor, tanto de docentes y directivos de centros educativos, como también de inspectores educativos, personal técnico o personal de orientación. Las personas galardonadas son María Victoria Garabal García-Talavera (docente); Enrique Oñate García (docente y director de centro); Carlos Casanova de Ayala (Inspector educativo); Salvador Ortega Alvarado (coordinador de equipo de orientación); Javier Rapisarda Arencibia (docente); José Alberto Socorro Cabrera (docente); Julio López Naranjo y Jesús Hernández Hernández (asesores de gestión económica, administración y servicios complementarios de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias); María del Pino Gangura del Rosario (miembro del movimiento asociativo de las AMPAS); Ernestina Hernández Peraza (docente) y el equipo canario ganador de la medalla de oro en el certamen ‘World Skills International Sao Paulo 2015’. Estas candidaturas han sido propuestas por la comisión valoradora encargada de evaluar los méritos de las solicitudes, y podían ser realizadas por los centros docentes, ayuntamientos, el Consejo Escolar de Canarias o las confederaciones de padres y madres del alumnado. PREMIOS CREADOS EN 2000 Los criterios que ha tenido en cuenta la comisión valoradora son: la dedicación y entrega excepcional a la labor docente, ejercicio del cargo directivo o, en su caso, orientación educativa y psicopedagógica; la efectividad e impacto al dar respuesta a la diversidad educativa, social y cultural del alumnado; la realización de acciones e iniciativas extraordinarias que hayan beneficiado al sistema educativo, centros docentes o comunidad educativa; los proyectos, planes o programas que destaquen por la innovación, buenas prácticas o la educación en valores; y los proyectos interdisciplinares sobre contenidos canarios. Los Premios Viera y Clavijo fueron creados en octubre del año 2000 para premiar a los maestros y profesores de la enseñanza no universitaria que se hubieran distinguido por su labor docente y a aquellas personas que hubieran colaborado de forma destacada en la consecución de los objetivos de participación y calidad del sistema educativo de Canarias.

Fuente:http://www.20minutos.es/noticia/3044413/0/educacion-concede-11-distinciones-premios-viera-clavijo/#xtor=AD-15&xts=467263

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España: Las Humanidades fueron, son y serán

Por: Luisa Rodriguez Moreno

Partiendo del hecho de que un lápiz es tecnología y que con la tecnología de Johannes Gutenberg las humanidades se diseminaron en masa y popularizaron el conocimiento por toda Europa, es fácil comprobar que, gracias a la tecnología, aquellas viven una época dorada.

Sin la filosofía no podría existir la lógica matemática; sin la historia no podría existir la memoria de los descubrimientos; sin la poesía no podría existir la comunicación; sin las humanidades no podrían existir las ciencias. Parecen afirmaciones excesivamente contundentes, pero el homo laborans, el homo faber, sólo han sido posibles a partir del homo sapiens.

¿Por qué parece que las humanidades van de baja? Esa percepción -mero espejismo- es la que la ciudadanía siente cuando se dicotomiza el saber en parcelas separadas por motivos pragmáticos, académicos o laborales. Es una estrategia fácil que ayuda a clasificar, ordenar, priorizar, seleccionar los saberes. Pero de hecho el saber es un sistema sólido, congruente e indivisible. No obstante, para orientar y guiar a las personas jóvenes se organizan las profesiones en variopintas clasificaciones que parecen excluyentes.

La tecnología no sólo no va a reducir el valor de las humanidades, sino que va a facilitar el progreso intelectual y la sabiduría en cualquier ámbito, sea el denominado  «de ciencias», sea el denominado «de letras». Son numerosos los ejemplos de científicos experimentales que se han interesado por la literatura (arquitectos, poetas, matemáticos músicos, químicos, literatos, ingenieros historiadores, médicos psicólogos)  que han cursado paralelamente carreras de ciencias y de humanidades porque necesitaban vivir la complementariedad.

Las Humanidades y la Tecnología son hermanas. Recorren la historia de bracete.

Fuente: http://www.educaweb.com/noticia/2017/04/27/humanidades-fueron-son-seran-13917/

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España: Educación para el desarrollo de una sociedad más justa

España / www.huelvaya.es / 24 de Mayo de 2017

La educación en valores que permita desplegar una conciencia crítica para una sociedad más justa es la base del desarrollo. Este lunes se han celebrado las Jornadas “Educación y Desarrollo” en el salón de actos de la Facultad de Enfermería y al que ha tenido acceso toda la comunidad universitaria. En la jornada se ha hablado de la realidad migratoria, tanto dentro como fuera de España. Las charlas han estado impartidas por personas que viven en primera persona la problemática migratoria y que con su labor y su trabajo intentan educar para la creación de una sociedad más justa.

Luis Zambrano, alumno de Educación Social y uno de los organizadores de la jornada, ha explicado que “más que una jornada es una vivencia”. “He tenido la suerte de vivir dos años en Ceuta y conocer la realidad ceutí y la desigualdad que allí se vive y por consiguiente los problemas que son más agudos si cabe que en la península”, ha señalado. Zambrano ha destacado que la experiencia personal de los ponentes que viven in situ la realidad ceutí y su día a día como ciudad transfronteriza, “hemos queridos trasladar lo que se vive allí y ponerlo al servicio de la comunidad educativa y de todas las personas que deseen asistir”. La conferencia ha mostrado, por ejemplo, la labor y esfuerzo de las mujeres porteadoras, la educación de los niños de Ceuta que por ser ciudad transfronteriza tiene una problemática especial “en las que algunos no tienen ni derecho a la educación y son las asociaciones las que tienen que encargarse de esta educación al margen de la formal” algo que en España “sería totalmente impensable” ha resaltado Luis Zambrano. La jornada, ha manifestado “busca en si formar en valores ahora que estamos viendo” como en todo el mundo “el discurso del odio crece y la extrema derecha está aupándose”. Además, ha añadido que “es fundamental educar en lo que son valores claros para poder defender y tener una conciencia crítica sobre lo que nos cuentan”.

Paloma Manzano, de la asociación DIGNUM de Ceuta, ha expuesto en su charla cual es el trabajo que realizan en la ciudad, a la vez que ha descrito los colectivos con los que trabajan; mujeres, niños y adolescentes marroquíes que residen en Ceuta. Desde DIGNUM se realizan talleres de alfabetización “para los niños y niñas a los que se les niega el derecho a escolarizar”. También ha explicado el perfil de la mujer transfronteriza que llega a Ceuta a “realizar trabajos domésticos” y de las mujeres porteadoras. Ha hecho hincapié en que “la inmigración de los subsaharianos en la valla es una realidad, pero no es la única que se vive” Ceuta tiene, según palabras de Manzano, “una realidad migrante mucho más amplia” y a través de su charla ha conseguido “visibilizar la otra parte de la inmigración”.

Fuente: http://huelvaya.es/2017/05/22/educacion-para-el-desarrollo-de-una-sociedad-mas-justa/

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Protestan la ley de educación superior en Hungría

Hungría /www.trt.net.tr / 24 de Mayo de 2017

En la capital Budapest de Hungría fue organizada manifestación para protestar el proyecto de resolución relacionado con la ley de la protección de la autonomía de educación y la que está relacionada con las Organizaciones No Gubernamentales

Los manifestantes pidieron al primer ministro Viktor Orbán la anulación de dicha ley y el proyecto de ley.

El catedrático de la Universidad Centroeuropea y la Universidad de Cambridge, Mate Lengyel en su discurso que hizo en la manifestación criticó la ley de la educación superior aceptada el 4 de abril en la Asamblea Nacional de Hungría.

Lengyel señaló que los catedráticos que cumplen cargo en las universidades de Hungría se opusieron a la ley.

Los protestantes además de las banderas de Hungría y la UE, llevaron pancartas “Vamos a parar a Orbán” y “Libertad a la educación”.

Con la ley aceptada se dificultaron las actividades de las instituciones de educación superior que conceden diplomado del país extranjero en Hungría.

Se alega que el gobierno con la regulación legislativa tiene el objetivo de convertir imposible el trabajo de CEU, una de las universidades más prestigiosas en el país que se patrocina por el hombre de negocios norteamericano de raíz húngaro, George Soros.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/mundo/2017/05/22/protestan-la-ley-de-educacion-superior-en-hungria-736702

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Magnífico artículo de Zibechi acerca de la demografía y la educación. ¿Conformismo y vejez?

Por: Pedro Echeverria V

1. Raúl Zibechi es un pensador uruguayo. Usa en su artículo a cuatro personajes: al historiador Todd, al pensador Marx y a los escritores Wallerstein y Fanon obligándonos a pensar en el futuro y las dificultades revolucionarias. De entrada señala que Todd reflexiona sobre las elecciones en Francia señalando que “desde hace varias décadas existen campos de fuerzas sociales estables, que le permiten asegurar que la sociedad está dividida en dos mitades y que esa división permanece casi inalterada”. Señala de entrada que a pesar de la división social de clases no hay lucha social de fondo y nada cambia.

2. Reflexiona Todd: ¿Por qué en los últimos 25 años el rechazo al modelo neoliberal No ha crecido (en Europa), pese al aumento de la desocupación y al fracaso del euro? Se responde: Un dato estructural que tienden a minimizar los analistas es que en Francia, la población envejeció desde 1992 y, de hecho, los ancianos han perdido el derecho de voto, porque una salida del euro derrumbaría sus pensiones. Este es un pensamiento estratégico de la burguesía: “los tenemos agarrados de … las pensiones” y si no es por ahí será de otro lugar. Siempre se aprovechan de la cobardía de la gente.

3. Otro asunto importantísimo a reflexionar: la estratificación educativa. Señala Todd: “La gente con estudios superiores produjo una oligarquía de masas y esa élite pasó de 12 por ciento de la población en 1992 a 25 por ciento, en sólo 25 años. La conclusión brutal: una población envejecida sumada a una mayor masa oligárquica desemboca en un creciente conformismo de la mitad de la población, mientras la otra mitad de abajo se ha deteriorado notablemente desde el tratado europeo de Maastricht de 1992.

4. Analiza muy bien Sibechi: “Cuando Marx escribió el Manifiesto Comunista, la relación entre los de abajo y los de arriba era de nueve a uno. No había pensiones para los mayores y la universidad estaba reservada para las élites. Era un sistema inestable, donde 90 por ciento tenía interés en derribarlo… Todavía en 1960 abundaban los universitarios como el Che, dispuestos a utilizar sus conocimientos junto a los oprimidos. El sistema supo comprender que tenía un punto débil entre los jóvenes universitarios y tomó medidas”.

5. Ahora (muchos) docentes de ese nivel ganan fortunas, hasta 30 veces el salario mínimo en varios países. Los estudiantes cuentan con becas que les permiten estirar los estudios de posgrado hasta bordear los 40 años y luego aspiran a ingresar en la élite universitaria. En el imaginario colectivo el ascenso social pasa por los estudios superiores a los que se entrega buena parte de la vida. Esto es brutal porque el 95 por ciento de los estudiantes y académicos universitarios se han convertido en privilegiados del sistema de opresión

6. Ha escrito Wallerstein que bajo el capitalismo la clase alta creció al pasar de 1 a 20 por ciento de la población mundial. En América Latina las cifras deben matizarse, pero vamos hacia allá. Es posible que estemos bordeando la dominación perfecta: sociedades divididas en partes casi iguales, entre los que necesitan patear el tablero y los que temen cualquier cambio. Una mitad conformista y la otra mitad apabullada por la cuarta guerra mundial. Por encima de ambas, 1 por ciento controla el poder estatal, el material y las democracias electorales.

7. A medida que se expanden las dimensiones del grupo en la cima, a medida que vamos haciendo a los miembros del grupo de la cima cada vez más iguales entre sí en sus derechos políticos, se hace posible extraer más de los de abajo, escribe Wallerstein en su libro: Después del liberalismo (página 168). Y agrega que un país mitad libre y mitad esclavo sí puede durar mucho tiempo De aquí saca conclusiones: La democracia electoral tiene sentido para la mitad de arriba, pero es una cárcel para los de abajo.

8. Los partidos de centro-izquierda recogen las aspiraciones, y los miedos, de esa mitad de la población que sólo quiere cambios cosméticos y cuyo ejercicio político excluyente es votar cada cinco o seis años y asistir a mítines para aplaudir a sus caudillos. La mitad de abajo no puede confiar en un sistema político que de manera permanente habla de democracia y libertad pero funciona en todo el mundo como una dictadura “democrática” de empresarios, banqueros y políticos.

9. Una estructura política con total libertad para la mitad de arriba puede ser la forma más opresiva que se pueda imaginar para la mitad de abajo. Por ello escribió Franz Fanon en los Condenados de la Tierra: Los que viven en la zona del no-ser son los que resisten y construyen otros mundos, por mera necesidad de sobrevivir. Pero son bombardeados por la fantasía de que pueden cambiar su destino sin quebrar el sistema. (13/V/17)

Fuente: https://pedroecheverriav.wordpress.com

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