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Qué es el control coercitivo y por qué se volvió una asignatura obligatoria en las escuelas de Reino Unido

Europa/Reino Unido/Noviembre 2020/elnacional.com

Para crear conciencia sobre todas las formas de abuso, el gobierno británico hizo obligatoria la “educación para las relaciones” en las escuelas, que entró en vigor en septiembre de 2020

El pasado mes de septiembre, el gobierno británico volvió obligatorio el aprendizaje sobre control coercitivo en la escuela.

La diferencia entre una relación sana y una abusiva no siempre es obvia, especialmente cuando el impacto duradero no es tan visible como una cicatriz, pero puede ser igual de dañino.

Cuando Sarah* tenía casi 16 años, comenzó a acercarse a un chico en su clase, llamado Zach. Después de hablar durante unas semanas, él la invitó a ir a un concierto.

Al principio estaba nerviosa porque no estaba acostumbrada a salir sola, así que preguntó si sus amigos también podían ir.

“Quiero que estemos nosotros solos”, recuerda que le dijo. “Esta es una oportunidad única para que estemos juntos”.

A Sarah realmente le estaba empezando a gustar Zach y como él siguió invitándola a hacer cosas, solo ellos dos, ella sabía que él sentía lo mismo.

Así que, aunque tenía miedo de caminar sola de noche, estaba dispuesta a pasar tiempo con él.

Unos meses después eran oficialmente pareja.

Antes de ir juntos a una fiesta, Sarah se estaba probando ropa y él le dijo: “eso es demasiado revelador”. Confiando en la opinión de Zach, Sarah optó por un vestido diferente.

Cuando Sarah hablaba con otros chicos en su clase, Zach comenzó a decir que estaba tratando de ponerlo celoso. “¿Por qué sino estarías hablando con él?”

Ver el patrón de abuso por sí mismo puede ser increíblemente difícil y, en algunos casos, casi imposible / Foto GETTY IMAGES

Ella estaba segura de que era una charla inocente, pero tal vez él tenía razón si eso le hacía sentir así, pensó.

Zach comenzó a experimentar con drogas, tomando drogas de clase A con regularidad.

Entonces Sarah le dijo que estaba preocupada por él. “Deja de ser tan controladora”, le respondió.

Cada vez que ella hablaba del tema, Zach la acusaba de tratar de controlarlo.

Una noche buscó en Google: “¿Soy una persona controladora?”

Cuanto más tiempo pasaba Sarah con Zach, menos veía a sus amigos. Zach dijo que eso era normal al comienzo de una nueva relación. “De todos modos, no me gustaban tus amigos”, señaló.

Los resultados de sus exámenes de preparatoria llegaron rápidamente. Zach obtuvo dos A y una B, Sarah obtuvo una A y dos B.

“Sabes, eso se esperaba”, indicó él.

Sarah ingresó a la universidad que había elegido, mientras que Zach decidió volver a tomar algunos exámenes.

“No te vayas, ¿por qué querrías dejarme aquí?”, le preguntó.

Él insistía cada vez más para que Sarah no fuera a la universidad, y le decía que no tenía sentido que fuera.

“Es una pérdida de dinero. Yo voy a ser el sostén de la familia, no podría vivir conmigo mismo de otra manera”, le decía.

La autonomía y autoconfianza de las víctimas de control coercitivo se desvanece / Foto GETTY IMAGES

Sarah, que ahora tiene 23 años, dice que los primeros años de su relación “no fueron malos”.

“Lo que quiero decir es que el principio no fue tan malo como lo que pasó después”.

¿Qué es el control coercitivo?

El control coercitivo a menudo no se puede limitar a un evento en una relación, sino que es la acumulación de palabras, comportamientos y amenazas que humillan, aíslan y controlan a las víctimas, dejándolas sin libertad y con muy poco de “ellos mismos”.

Las víctimas describen haber experimentado abuso emocional a medida que su sentido de autoconfianza y autonomía era desmembrado, hasta que la única ‘normalidad’ que conocen es el abusador.

La naturaleza del control coercitivo significa que poder ver el patrón de abuso por sí mismo puede ser increíblemente difícil y, en algunos casos, casi imposible.

Entonces, ¿cómo sabes cuándo los celosos y los pegajosos se vuelven controladores y coercitivos? ¿Y cuándo se convierte eso en un delito?

“Dijo que podía romperme el cuello si quisiera”

Para crear conciencia sobre todas las formas de abuso, el gobierno británico hizo obligatoria la “educación para las relaciones” en las escuelas, que entró en vigor en septiembre de 2020.

El plan de estudios incluye enseñar a los estudiantes a identificar el abuso financiero, emocional y físico en las relaciones de adolescentes y adultos.

Sarah dice que esto es algo que le hubiera gustado saber antes de su relación con Zach.

Para ella, “eres hermosa” pronto se convirtió en “tienes suerte de que esté contigo porque nadie más te iba a querer”.

El impacto duradero del control coercitivo no es tan visible como una cicatriz o un hematoma / Foto GETTY IMAGES

Levantarse de la cama y vestirse requería una aprobación detallada de Zach sobre el atuendo.

“Realmente me convenció de que estaba mal que no le mostrara lo que iba a vestir”.

Y no volvió a ver a sus amigos después de que su novio les enviara un mensaje en secreto diciendo: “Por cierto, Sarah te odia y habla de ti a tus espaldas”.

Zach solía decir que no tenía dinero para comer ni para vivir, por lo que Sarah dice que constantemente le enviaba grandes sumas de dinero. Pero agrega que después la castigaba.

“Lo estás haciendo para hacerme sentir mal conmigo mismo”, le decía.

En la universidad, si quería salir por la noche, Zach le indicaba que no podía ir y le repetía que si lo hacía “un extraño la violaría y drogaría” y que le causaría a él demasiada preocupación e insomnio.

Si ella salía, lo cual era raro, se veía abrumada con mensajes y llamadas preguntando dónde estaba y qué estaba haciendo.

“Empecé a notar que mi vida estaba realmente restringida en la universidad”, recuerda Sarah.

“Sentí que no podía unirme a actividades ni hacer amigos. Me di cuenta de que mis compañeros de piso pensaban que [nuestra relación] era extraña, porque siempre le pedía permiso, pero pensé que era normal”.

“Él me convenció de que era normal”.

Antes de que Sarah se diera cuenta, los desprecios que le dolían se convirtieron en temores por su seguridad.

El momento que más recuerda fue cuando Zach la visitó en la universidad.

Ella le había pagado para que fuera a verla y habían pasado el día juntos. Estaba acurrucada con Zach en la cama.

Entonces él le dijo: “Podría romperte el cuello ahora, si quisiera”.

El abuso continúa muchas veces después del término de la relación / Foto GETTY IMAGES

Sarah cuenta que la presión para hacer lo que él quería se filtró en las partes íntimas de su relación.

“Él hablaba mucho sobre la pornografía bastante gráfica y abusiva que veía”.

“Tú no lo harías en el dormitorio, así que tengo que conseguirlo en otro lado”, le decía.

Sarah temió por su vida en más de una ocasión.

Enojado, Zach aventaba sillas, rompía cosas y la amenazaba como si fuera tan normal como besarla.

“Si extendía la mano y lo tocaba para tratar de calmarlo, me empujaba”, recuerda Sarah.

“No quería verlo más. Le tenía miedo”.

Fue en su tercer año de universidad, cuando sus momentos de “libertad” se estaban agotando, cuando Sarah sintió que dejar a Zach era una opción.

El momento que, dice, se destaca, fue cuando su compañera de casa la sentó y le dijo que estaba realmente preocupada de que esa relación controladora arruinara su vida.

“Era muy infeliz y no me daba cuenta. Una relación no debería hacerte dudar de ti misma todos los días”.

“Realmente pensé: ‘¿Quiero esto por el resto de mi vida?’”

Desafortunadamente, al igual que muchas relaciones abusivas, el abuso no paró cuando se acabó la relación.

¿Qué dice la ley en Reino Unido?

Dos mujeres son asesinadas cada semana como resultado de la violencia doméstica en este país.

Estos casos a veces están relacionados con el control coercitivo, según la experta en criminología, la doctora Jane Monckton Smith.

El control coercitivo se volvió ilegal en 2015 bajo el delito de “comportamiento controlador o coercitivo en una relación íntima o familiar”.

El control coercitivo se volvió ilegal en 2015 en Reino Unido / Foto GETTY IMAGES

Para traspasar el límite y convertirse en un delito, el control coercitivo debe hacer temer a alguien que se utilizará la violencia en su contra al menos en dos ocasiones; o causarle una alarma o angustia grave que tenga un efecto adverso sustancial en sus actividades cotidianas habituales.

Aunque se procesa principalmente junto con otros delitos como la violencia doméstica, cada vez llegan más casos individuales a los tribunales.

La abogada Clare Ciborowska le dijo a BBC Three que está viendo cada vez más casos de control coercitivo que involucran a jóvenes de 16 años o más.

“Cuando eres joven, nadie entra en una relación esperando que sea abusiva, pero cualquiera puede encontrarse en esa posición”, explica.

“A veces, pueden comenzar a aparecer unos pequeños y sutiles signos, eso puede suceder durante un largo período de tiempo”.

“Para entonces ya estás involucrada en la relación cuando las cosas empeoran. Por eso, es importante que los jóvenes sepan qué es el control coercitivo, puedan detectar las cosas desde el principio y se sientan capaces de hablar de ello”.

En algunos casos, Ciborowska dice que el perpetrador evita la violencia física porque deja una marca obvia.

“Son bastante manipuladores y se aseguran de no cometer ningún delito físico, porque es mucho más difícil de detectar si se trata solo del aspecto del control coercitivo, aunque psicológicamente siga teniendo un efecto adverso enorme en la víctima”.

Cuando Sarah viajó para romper con Zach, estaba aterrorizada.

“Me sentía muy responsable de su vida”, señala.

Como no tenía idea de cómo tomaría él la ruptura, Sarah se lo dijo en la calle porque quería estar en público con otras personas alrededor, para que él no pudiera lastimarla.

Durante meses, después de haber roto con él, Zach continuó acosándola.

“Si no le respondía, me amenazaba con suicidarse”.

Cuando bloqueó su número, Zach apareció en la puerta de su casa. Y en otra ocasión en casa de su madre.

“Me di cuenta de que no podría escapar por completo hasta que me mudé y él ya no sabía mi dirección”.

Un año después de que se acabara esa experiencia, Sarah volvió a socializar, está en una relación feliz y, dice, está comenzando a sentirse ella misma nuevamente.

¿Estás experimentando control coercitivo?

Según una importante organización de ayuda de abuso doméstico, algunos ejemplos comunes de comportamiento coercitivo son:

  • Aislarte de tus amigos y familiares
  • Privarte de necesidades básicas, como alimentos
  • Controlar tu tiempo
  • Supervisarte a través de herramientas de comunicación en línea o software espía
  • Tomar el control de aspectos de tu vida diaria, como adónde puedes ir, a quién puedes ver, qué puedes ponerte y cuándo puedes dormir
  • Privarte del acceso a servicios de apoyo, como servicios médicos
  • Despreciarte repetidamente, como decirte que no vales nada
  • Humillarte, degradarte o deshumanizarte
  • Controlar tus finanzas
  • Amenazarte o intimidarte

Fuente e imagen: https://www.elnacional.com/bbc-news-mundo/que-es-el-control-coercitivo-y-por-que-se-volvio-una-asignatura-obligatoria-en-las-escuelas-de-reino-unido/

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Aproximación de la zona actual y la zona de desarrollo potencial

Por: Wendy Alejandra Santiago Martínez.

Introducción

Vygotsky (1896) fue represéntate de la teoría sociocultural. En los últimos años de vida Vygotsky da a conocer dentro de una de sus obras el concepto de ZDP propVygotskyone diferenciar dos etapas del desarrollo en el niño: la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial el cual está vinculado con su teoría sociocultural. El presente trabajo como el hombre se forma para comprender mejor los conceptos, posteriormente se explican la definición de ambas zonas, su relación y la importancia de estas zonas en el ámbito educativo así también se presentan algunos ejemplos de actividades para poder comprender como Vygotsky consideraba las zonas, pero ya mediante ejemplos concretos

Palabras clave: zona de desarrollo actual, zona de desarrollo próximo, estudiante, compartencia, interacciones sociales y posibilidad.

Abstract

Vygotsky (1896) was a representative of sociocultural theory. In the last years of life, Vygotsky makes known in one of his works the concept of ZPD proposes to differentiate two stages of development in the child: the current development zone and the potential development zone, which is linked to his sociocultural theory. The present work how man is formed to better understand the concepts, later the definition of both zones, their relationship and the importance of these zones in the educational field are explained, as well as some examples of activities to be able to understand how Vygotsky considered the areas, but already through concrete examples

Keywords: zone of current development, zone of proximal development, student, compartment, social interactions and possibility.

Desarrollo

Vygotsky nació el nació en 1896 en Bielorrusia, localidad de Orsha, en los tiempos pos-revolucionarios contrajo la tuberculosis que erosionó su vida, llevándolo a una precoz muerte en Moscú a los 37 años. (Blanck,1984; 1993). Sin embargo, durante su corta vida Vygotsky realizó distintas obras, investigaciones, aportes. Una de sus publicaciones que realizo en el año 1978 titulado Mind in Society que consiste en un re-descubrimiento al campo psicológico sirvió para dar a conocer a los educadores el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo.

En el campo educativo el concepto propuesto por Vygotsky ha sido muy utilizado en contextos educativos (Hernandez, 1999). Dicho concepto que pertenece a la teoría sociocultural desarrollada por Vygotsky.

Para comprender por qué el concepto de zona de desarrollo próximo forma parte de esta corriente sociocultural es necesario explicar la relación entre la cultura y el hombre

Se tiene la creencia errónea que el conjunto aptitudes y propiedades que forman al hombre se transmiten bajo la acción de las leyes de la herencia que se transmiten de generación en generación. Sin embargo, en la lectura del “Hombre y la cultura” escrita por Alexei Leontie explica que estas aptitudes, características y propiedades que son parte del ser humano, el autor nos comparte que el ser humano es un ser social, es decir que a través de la relación interpersonal el ser humano se va formando y adquiriendo nuevos aprendizajes (Leontiev, 2013).

 Y esta relación social que creamos a lo largo de nuestra formación académica, familiar y las diversas relaciones que vamos formando son la base fundamental desarrollo del ser humano y no solamente eso, sino que mediante esta relación se va construyendo el aprendizaje. Leontiev y Vygotsky coinciden en que el ser humanos se forma mediante sus relaciones sociales.

Estas relaciones sociales para Vygotsky tienen una gran importancia en el aprendizaje. Para lo cual Vygotsky propuso diferenciar dos niveles de desarrollo en el niño; la zona de desarrollo actual (ZDA) y la zona de desarrollo próximo (ZDP)

Es importante recalcar que se debe de tomar en cuenta la zona actual de desarrollo en la que se encuentra la persona en este caso el estudiante/niño antes de la pasar a la zona de desarrollo potencial ya que esta zona consiste en dar un escalón más alto en el que la persona se encuentre tomando en cuenta sus conocimientos previos. Para ello es necesario explicar en la definición de cada una de estas zonas y posteriormente explicar la relación e importancia que tienen ambos pues dichas zonas deben de ir de la mano para que se construya un nuevo conocimiento o aprendizaje.

La zona actual de desarrollo se puede definir como aquella que: “Determina nuestra capacidad de aprender sin ayuda de los demás” (Ledesma, 2013, pp 43). Así también en esta zona forman parte las habilidades, conocimientos con los que el niño/a o estudiante ya cuenta y sabe realizar de forma individual. Es decir, los conocimientos que y aprendizajes que ya son propios de la persona.

El concepto de la zona de desarrollo próximo: “abarca aquellos aspectos que son más modificables y nos permiten crecer más con la ayuda de mediadores” (Ledesma, 2013, pp 43).  Consiste en la distancia que hay entre lo que el niño no puede hacer solo, pero si puede lograrlo con ayuda y apoyo de otra persona para que el día de mañana él ya pueda realizarlo de manera individual la actividad.

En este concepto tiene gran importancia la parte social que los autores Vygotsky y Leontie hacen referencia ya que el ser humano se va formando a partir de la parte social, es por ello que los seres humanos somos un ser BIOSOCIAL. Ya que estamos formados bilógicamente y socialmente. En la zona de desarrollo potencial la parte social que es la ayuda que se requiere de otro para poder lograr algún aprendizaje o adquirir nuevo un conocimiento.

Dicha zona es un espacio compartido, es un espacio de interacciones humanas o un espacio de intercambio de conocimientos. Mediante esta compartencia los individuos comparten saberes, ya que hay saberes que la persona sabe y la otra carece de ellos, es así como los conocimientos se crean y no solamente se crean, sino que también entre mayor es el intercambio de saberes el aprendizaje en ambas personas aumenta.

Las zonas permiten diagnosticar acerca de cuál es ya la apropiación del estudiante cuál no es la apropiación del él o ella para así poder aumentar conocimientos y crear nuevos esquemas y no dejar al estudiante en la misma zona pues no se estría logrando el objetivo de la enseñanza.

La relación que existe entre la zona actual y la zona potencial es que ambas van de la mano en proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la zona actual de desarrollo nos brinda información y bases sobre el conocimiento con el que el estudiante ya cuenta, la zona de desarrollo actual nos indica lo que el estudiante ya puede hacer, lo que conoce y lo que sabe para tomar en cuenta esto y poder planificar como se va a actuar para poder guiar al niño a su próximo aprendizaje el cual será su zona de desarrollo próximo.

 Es importante decir que dicho proceso de aprendizaje entre ambas zonas son un ciclo ya que como se menciona Zaldívar & Bispo en su artículo de: Algunas consideraciones sobre el concepto de la zona de desarrollo potencial. “El niño tiene tantas zonas de desarrollo próximo como la diversidad de actividades que debe enfrentar” (Zaldívar & Bispo, 2007).

Es decir que el niño al pasar de su zona actual a la zona de desarrollo potencial cuando lo que no podía hacer solo ya lo haya logrado sin ayuda ha cumplido con un aprendizaje más, sin embargo, el regresará a la zona actual para realizar el proceso de nuevo pero esta vez para aprender algo distinto y así sucesivamente logra el objetivo y vuelve a iniciar.

Dichas zonas forman parte de una posibilidad. Para poder comprender porque la zona es una posibilidad debemos antes hacer una aclaración entre lo real y lo posible. Lo real en pocas palabras es todo aquello que ya es y la posibilidad es aquello que puede ser, pero aún no lo es.

La enseñanza es un proceso de posibilidad que pasa a lo real, y el encargado de que la enseñanza deje que la enseñanza deje de ser solo una posibilidad es el maestro pues él es el encargado de hacer que la enseñanza del estudiante deje de ser una posibilidad a ser algo real.

Ahora bien, la posibilidad se divide en dos en posibilidad abstracta y la posibilidad concreta; la posibilidad abstracta es esta lejos de lo concreto mientras que la posibilidad concreta es cuando ya están todas las posibilidades para que algo se lleve a cabo.

Para poder comprender mejor y encontrar la relación de la posibilidad con las zonas. Pongamos en primer lugar a la imposibilidad, después ubicamos la posibilidad abstracta y a continuación la posibilidad concreta y como último momento se encuentra lo real. Es decir, la posibilidad es un proceso que va de lo imposible a lo real.

Dicho proceso que podemos notarlo cuando se pasa de la zona actual del desarrollo a la zona próxima de desarrollo. En donde la ZAD define lo real y la ZDP define a lo posible, pues es aquello que se pudiera aprender, pero para que esto ocurra es decir se vuelva una realidad el maestro debe de actuar, fungiendo como ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje

Entonces llegamos en donde podemos decir que le labor del maestro al planificar sus sesiones de clase es aquello que va ayudar para desarrollar habilidades para hacer lo posible imposible.

Para la mejor comprensión de dicho proceso que se lleva a cabo en ambas zonas A continuación, se presenta una serie de actividades con el fin de ejemplificar el funcionamiento de la ZAD y la ZDP.

  • Primera actividad

consiste en que el estudiante aprenda a subrayar lo más importante de un texto y que este ayude a comprender la lectura, dividendo en ideas centrales, ideas secundarias y palabras desconocidas cada una de estas partes las subrayará con un color de marca texto distinto.

Zona de desarrollo actual del estudiante: se conoce que él ya sabe los colores, sabe que significa la palabra subrayar.

Zona de desarrollo potencial: al estudiante se le explica en que consiste una idea central, una idea secundaria y las palabras que son desconocidas para él. Una vez que el alumno conozca en que consiste cada concepto, se le asignará un color de marca texto distinto a la idea central, ideas secundarias y a las palabras desconocidas.

Para que el estudiante aprenda esta técnica el maestro les dará una lectura de algún texto informativo, en clase se pondrá en práctica para aclarar dudas, y guiar a los estudiantes sobre el subrayado. Se realizará la actividad las veces que sean necesarias hasta que el alumno pueda realizar la lectura y el subrayado solo y de la manera correcta.

  • Segunda actividad

La segunda actividad consiste en enseñarle al niño/a a cerrar el cierre de alguna prenda de vestir.

Zona actual: el niño o la niña sabe la direccionalidad o ubicación espacial (arriba, abajo, atrás, adelante). Cuenta con la motricidad fina para sostener el cierre.

Zona de desarrollo próximo: con ayuda de algún adulto se le enseña que para cerrar la prenda debe de subir el cierre y para quitarse la prenda debe de bajar el cierre, el adulto la tomará de su mano haciendo los movimientos para que después de la ayuda el niño pueda realizar solo la actividad.

  • Tercera actividad

Consiste en aprender a escribir los números: nivel segundo grado de preescolar.

Zona de desarrollo actual: sabe identificar los números y sabe el nombre de estos.

Zona de desarrollo potencial: Preparar material didáctico en relación a la motricidad fina y grafomotricidad. Por ejemplo, en un recipiente ponerle azúcar/ harina etc., para que el niño con guía y apoyo del maestro, utilizando el dedo escriba el número, repetir la actividad.

Otra opción es trazar un número en papel y que el niño con pintura deslice el dedo sobre el número trazado.

Asignar actividades en dónde remarque los números. Repetir las actividades diariamente. Hasta que el niño pueda realizar el trazo del número solo.

  • Cuarta actividad

Consiste en que el estudiante Aprenda a sumar

Zona de desarrollo actual: el niño sabe identificar los números, el nombre de los números, escribir los números.

Zona de desarrollo próximo:

El niño aprenderá a sumar. Pero para ello necesita la ayuda de un adulto. Se le debe de enseñar el símbolo de suma (+) y comentarle que existe varios símbolos o signos para las matemáticas, pero el símbolo de suma es ese.

Realizar un ejemplo en conjunto con el niño. Se le debe de dar opciones para que se apoye al sumar las cantidades, puede usar (piedritas, fichas, palitos etc.) con la finalidad de que este le sirva de ayuda.

jDespués de ejemplificar varias sumas en conjunto y verificar que no haya dudas o problemas, en caso de haber decirle al niño que el maestro o persona quien le esté enseñando está a su disposición para ayudarle en las dudas o dificultades que presente. El docente asignará una serie de sumas para que el alumno practiqué y al hacerlo con ayuda pasará sumar solo.

Conclusiones:

Es importante que para poder pasar al ZDP se tome en cuenta la zona actual del estudiante, es decir lo que el estudiante ya sabe hacer ya que si no se conoce lo que el estudiante ya sabe los docentes no podrían pueden planificar lo que se va a enseñar e incluso se cometería el error de reproducir aprendizaje y no pasar a un nivel más alto de conocimientos.

En la zona de desarrollo potencial podemos darnos cuenta el gran papel que tiene la relación con otras personas pues de ello se aprende. Sin embargo, hay que aclarar que la enseñanza es un proceso colectivo que posteriormente se individualiza. Una de las ideas que se debe de tomar en cuenta en la ZDP es que el aprendizaje no es por competencia sino por competencia, para así crear y nuevos conocimientos en conjunto.

 

Referencias:

Leontiev, A. (2013). El hombre y la cultura. OMEGALFA.

Zaldívar, M & Bispo, Y. (2007). Algunas consideraciones sobre el concepto de la zona de desarrollo potencial. Revista iberoamericana de la educación. 43(2), 2-4.

Hernández, G. (1999). La zona de desarrollo próximo. Comentarios en torno a su uso en los contextos escolares. Perfiles Educativos, (86). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13208604

Ledesma, M. (2014). Análisis de la teoría de Vygotsky para la reconstrucción de la inteligencia social. Editorial: Universidad Católica de Cuenca.

 

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Conversatorio-CLADE: Rasgos de la coyuntura internacional en la pandemia y post pandemia

Por: https://www.pressenza.com

Este fue el tema de la sesión de hoy de la XI Asamblea Regional de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación(CLADE), que se está llevando a cabo desde el 13 de octubre al 26 de noviembre del presente año.

Realizando un proceso que conduce a la Asamblea, se están organizando una serie de siete encuentros públicos virtuales, en los que se analiza la actual coyuntura regional e internacional del derecho humano a la educación, contribuyendo a la definición de estrategias de acción política para la red CLADE en los próximos dos años.

El sexto evento público, organizado por CLADE en alianza con la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE), la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE), la Red Global Glocal por la Calidad Educativa (RGGCE) y la Red Espacio sin Fronteras (ESF), tuvo como tema los “Rasgos de la coyuntura internacional en la pandemia y post pandemia”.

Las palabras de apertura y bienvenida fueron dadas por Alberto Croce, de la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación y en representación del Comité Directivo de CLADE.

Luego Roberto Bissio, Director Ejecutivo del Instituto del Tercer Mundo y de Social Watch, abordó el tema de las dificultades que enfrenta actualmente la posibilidad de vacunar a toda la población mundial contra el covid19, dadas las presiones económicas, de patentes y de lucro por parte de los laboratorios que las están produciendo, mientras algunos países están proponiendo en la Organización Mundial del Comercio respuestas solidarias, basadas en otros modelos de desarrollo y de vida en la post pandemia.

Aida García Naranjo, Presidenta del Consejo Internacional de la Red Sin Fronteras y miembro de la Red Internacional de Mujeres Latinoamericanas y del Caribe (RIMLAC), continuó con la importancia de la articulación entre los distintos movimientos sociales, y también entre estos y las corrientes políticas, para poder hacer frente a los desafíos que nos plantea el contexto de la pandemia y de la post pandemia.

Elena Naumkina, Gestora de Equipo, Programa de Educación de Open Society Foundations, se preguntó ¿Cuáles son las implicancias del nuevo contexto global para el logro del pleno derecho a la educación? destacando las brechas que se han evidenciado -fruto de la pandemia- a nivel social, de género, de acceso y tecnológicas a la educación, así como Refat Sabbah, Presidente de la Campaña Mundial por la Educación y coordinador general de la Campaña Árabe por la Educación para Todos, hizo su desarrollo en base a la pregunta ¿Cómo reinventar el movimiento global por el derecho a la educación y su acción política ante el nuevo y cambiante contexto mundial? señalando la imperiosa necesidad de reconexión con lo local y articulación a niveles nacionales, regionales e internacionales.

La sesión concluyó con una ronda de comentarios y preguntas que los participantes hicieron llegar a los panelistas y con las consideraciones finales de éstos, antes de las palabras de cierre por parte de Alberto Croce, miembro del Comité Directivo de CLADE.

*https://www.pressenza.com/es/2020/11/rasgos-de-la-coyuntura-internacional-en-la-pandemia-y-post-pandemia/

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Canadá: Consumo de marihuana | Jóvenes canadienses lanzan campaña de sensibilización

América del norte/Canadá/Noviembre 2020/https://www.rcinet.ca/

Con el fin de aprender a vivir en un país donde el cannabis es legal nació en Canadá un nuevo proyecto de sensibilización hecho por jóvenes para jóvenes.

En Estudiantes canadienses por una política sensata en materia de drogas creemos que, para ser efectiva, la educación sobre cannabis para la juventud debe priorizar la voz de los jóvenes como eje central.

Esta red nacional de jóvenes y estudiantes “preocupados por el impacto negativo de las políticas de drogas” anunció este martes la puesta en marcha de su nueva campaña educativa sobre el cannabis. 

La encuesta canadiense sobre el cannabis del 2019 reporta que el índice de uso de cannabis entre los jóvenes de 16 a 24 años es mayor al doble del índice de los adultos mayores de 25. Tras dos años de la legalización, y con la diversidad de problemas de salud pública que enfrentamos, estamos atravesando un momento esencial para apoyar la construcción de recursos, iniciativas y programas de educación sobre el cannabis basados en evidencias.

 

En esta imagen se ve el sello de impuestos sobre el cannabis. Producto legal en Canadá desde octubre del 2018. (Foto: iStock/thamyrissalgueiro)

Una campaña multilingue

Los jóvenes detrás del proyecto quieren hacer guías informativas en los dos idiomas oficiales, pero también en 3 otras lenguas importantes en Canadá entre las cuales están el español, el punjabi y el mandarín. Le preguntamos a los líderes de la campaña cómo organizarán el proceso de traducción de esas informaciones sensibles.

Estamos en las etapas realmente preliminares, pero estamos trabajando con una empresa profesional para las tres traducciones del paquete completo de herramientas.Sabemos que las traducciones son, por supuesto, complicadas debido a los matices de la divulgación de información relativa al cannabis y a la necesidad de asegurar que los términos clave del cannabis (quimovares, cannabinoides, etc.) se traduzcan correctamente, por lo que es necesario crear un glosario de términos para cada idioma con las empresas de traducción, de nuevo en colaboración con los jóvenes.Kira London-Nadeau, presidenta de Estudiantes canadienses por una política de drogas sensata

Para esta representante, la difusión forma parte de una estrategia más amplia para aprovechar la red de su coalición, los medios de comunicación social, así como para llegar a las organizaciones comunitarias de habla hispana en todo el país.

También estamos elaborando estrategias internas sobre las formas en que podemos asegurarnos de que las traducciones capten los diferentes matices culturales, ya que somos conscientes de que las comunidades de habla hispana de todo el Canadá no utilizarán todas las mismas expresiones y frases. Si hay alguna agencia interesada en recibir actualizaciones, puede ponerse en contacto con nosotros y podemos añadirla a nuestra lista de actualizaciones.Kira London-Nadeau
Legalización de la marihuana en CanadáEl 17 de octubre de 2018 entró en vigor en Canadá la Ley de Cannabis que estableció un nuevo y estricto marco para controlar las actividades relacionadas con la cannabis como su venta, posesión, producción y su distribución.

El comediante Abbas Wahab fuma un cigarrillo de marihuana en el Underground Comedy Social Club, un club de comedia donde la marihuana era aceptada en Toronto, el 3 de agosto de 2018, algunos meses antes de la legalización de la droga. (Foto: THE CANADIAN PRESS/Christopher Katsarov)

El propósito de esta ley canadiense es, según el gobierno federal, evitar que los menores de edad tengan acceso al cannabis, suplantar el mercado ilegal de cannabis, proteger la salud y la seguridad de los jóvenes.

La Ley del Cannabis impone severas sanciones penales a quienes vendan o proporcionen cannabis a los jóvenes o utilicen a los jóvenes para cometer un delito relacionado con la marihuana.

La Ley sobre el Cannabis establece normas que permiten a los adultos acceder a cannabis de calidad controlada, creando una nueva cadena de suministro estrechamente regulada.

Los adultos de 18 o 19 años de edad o más (según la provincia o el territorio) pueden:

  • poseer en público hasta 30 gramos de cannabis legal deshidratado o su equivalente en forma no deshidratada
  • compartir hasta 30 gramos de cannabis seca o su equivalente con otros adultos
  • comprar productos de cannabis a un minorista provincial o territorial
  • para cultivar hasta 4 plantas por hogar (no por persona) para necesidades personales

Una campaña multifacética

La campaña de sensibilización de Estudiantes canadienses por una política sensata en materia de drogas se basará en un material que la propia asociación había concebido “Una educación cannábica sensata: Manual Educativo para la juventud” publicado en 2018.

Se prevé la puesta en marcha de una serie de talleres educativos en varias regiones de Canadá ya que la asociación estudiantil tiene 20 capítulos en todo el país además de una Junta directiva nacional en el extremo oeste del país en la ciudad de Vancouver, en Columbia Británica.

Al mismo tiempo, construirá nuevas herramientas digitales para educar a los jóvenes y buscará hacer llegar este manual a la mayor cantidad de jóvenes canadienses, a través de su traducción a múltiples idiomas más allá de inglés y francés además de una estrategia de difusión nacional.

Al día de hoy, este manual ha sido descargado más de 2,000 veces y más de 1000 copias físicas han sido distribuidas a padres, jóvenes, educadores y otras partes interesadas.

Subvencionado por el Programa de prevención de consumo de sustancias y adicciones del ministero de Salud de Canada​ (​Health Canada’s Substance Use and Addiction Program)​ esta campaña tiene como objetivo central que tanto los jóvenes canadienses como sus redes de apoyo tengan acceso a una variedad de herramientas e información que les permita tomar decisiones informadas sobre su salud.

Cabe mencionar también que esta red de estudiantes canadienses forma parte de una organización internacional con capítulos en 6 continentes.

En América Latina esta red estudiantil tiene capítulos en Bolivia, Costa Rica, Chile y México.  

Fuente: https://www.rcinet.ca/es/2020/11/18/consumo-de-marihuana-jovenes-canadienses-lanzan-campana-de-sensibilizacion/

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Estudiantes y profesores en Brasil con Covid-19

América del sur/Brasil/Noviembre 2020/prensa-latina.cu

 Al menos dos escuelas privadas en el estado brasileño de Sao Paulo registran hoy a estudiantes y profesores con Covid-19 que obligó a suspender las clases de secundaria liberadas el 3 de noviembre por el alcalde Bruno Covas.
Pese a que los colegios particulares Gracinha y Graded realizan pocas actividades, con un máximo de 20 por ciento de alumnos por clase y protocolos de seguridad supuestamente mejores que los de la red pública, ese sistema no pudo contener el avance del coronavirus SARS-CoV-2, causante de la Covid-19, reveló el diario Folha de Sao Paulo.

Sin importar tal realidad, el Sindicato de Establecimientos Educativos del Estado interpuso una acción civil pública el 10 de noviembre para que las autoridades obliguen a liberar las clases regulares en todas las etapas de la enseñanza, con al menos el 50 por ciento de los estudiantes.

En septiembre, el fiscal Daniel Augusto Gaiotto, del Ministerio Público de Trabajo de Sao Paulo, alertó que los protocolos de seguridad preparados por academias privadas para evitar que la Covid-19 volviera eran ‘débiles, muy superficiales’.

Gaiotto también sugirió que ‘el documento de acuerdos debería ser algo mucho más elaborado. Parece más preocupado por los estudiantes, nada habla del profesor’.

Además, investigadores del grupo interdisciplinario Acción Covid-19 y de la Red de Escuelas Públicas crearon un simulador que indicaba que, incluso con todos los protocolos de seguridad, el regreso a clases en Sao Paulo causaría la contaminación de hasta un 46,35 por ciento de estudiantes y profesores después de tres meses.

El estudio reveló que sería necesario un límite de presencia del 6,86 por ciento de los alumnos para garantizar la seguridad de la comunidad escolar, lo cual haría inviable el retorno a aulas.

Al respecto, el secretario estadual de Educación Rossieli Soares aclaró necesario evaluar los casos con el cuidado de ‘no traer una falta que no sea la de la escuela’.

‘Los casos de algunas escuelas privadas, por lo que sabemos, la transmisión no tuvo lugar dentro del colegio. Las personas olvidan que estamos en un momento de pandemia’, argumentó.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=412327&SEO=estudiantes-y-profesores-en-brasil-con-covid-19
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España: “Si puedes verlo, puedes llegar a serlo”, el lema para construir sueños femeninos

Europa/España/Noviembre 2020/elpais.com

Chus Gutiérrez es jurado del Festival Cine por Mujeres y reflexiona en un documental sobre el papel que cultura y medios de comunicación desempeñan en la desigualdad de género

“Las directoras de cine ruedan con la mitad de presupuesto del que disponen los hombres. Eso, además de una falta de confianza en el talento femenino, es una falta de respeto”, opina Chus Gutiérrez (Granada, 1962), que lleva casi tres décadas haciendo películas. Ella, junto Icíar BollaínGracia Querejeta e Isabel Coixet, lograron que los nombres de mujer dejaran de ser una rareza en la cartelera del cine español de los años noventa. Y no solo lo lograron en el apartado dedicado a la dirección, también nutrieron a la industria de mujeres protagonistas que desempeñaban sólidos y complejos personajes femeninos.

Para Gutiérrez, la mayor presencia de mujeres dirigiendo películas en los últimos años puede arrojar un dato engañoso. “Si solo lo hacen en el género documental o en ficciones independientes de bajo presupuesto, su presencia en las salas sigue siendo muy minoritaria”, advierte.

La directora y guionista de Sublet (1992), Alma gitana (1996), El calentito (2005) y Retorno a Hansala (2008) es durante estos días jurado de la tercera edición del Festival Cine por Mujeres, que se celebra en distintas sedes madrileñas hasta el 15 de noviembre. Se trata de una vuelta al mundo por el talento femenino. Este año compiten países como Chile (Maite Alberdi), Afganistán (Shahrbanoo Sadat), México (Fernanda Valadez) y Corea del Sur (Yoon Ga-eun). El certamen, además de recordar que las directoras hacen todo tipo de películas, y no solo dramas pensados para el público femenino, cuestiona el papel de la mujer que las pantallas y los medios de comunicación muestran al espectador. Esa es precisamente la propuesta de Rol & Rol, el documental de Gutiérrez que se proyecta este jueves en la Sala Berlanga como parte de la programación paralela del festival.

“Si puedes verlo, puedes llegar a serlo”, el lema para construir sueños femeninos

Chus Gutiérrez, jurado del Festival de Cine por Mujeres y directora del documental Rol & Rol, en la Fundación Telefónica de Madrid. / Kike Para

“Si puedes verlo, puedes llegar a serlo”, es el mensaje que lanza Gutiérrez a las mujeres (y a los hombres) a través de su nueva película. En otras palabras, si la sociedad prestara más y mejor atención a los logros femeninos, alumbraría nuevas aspiraciones entre las más jóvenes. Para ello, ha recogido los testimonios de la artista Yolanda Domínguez, la presidenta de la Asociación de Mujeres emprendedoras de Marruecos, Asmâa Morine Azzouzi, y su compañera y amiga Icíar Bollaín, entre otras.

Mientras recopilaba información para defender esta tesis, la cineasta se enfrentó a varios datos que, a pesar de su propia experiencia, no esperaba encontrar en 2020. “Uno de ellos es que la presencia de las mujeres en la prensa mundial apenas ha aumentado en los últimos años”, dice en referencia a un estudio de The Global Media Monitoring Project. “Por eso son importantes proyectos como el Festival Internacional de Cine hecho por Mujeres, que nos abre la mirada a la diversidad”, defiende.

El otro dato que sorprendió a Gutiérrez fue la presencia de alumnas universitarias estudiando carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología, consideradas la cantera de las profesiones del futuro. Según la Unesco, las mujeres solo ocupan el 35% de las plazas en las facultades de todo el mundo dedicadas a estas disciplinas. La cifra ha descendido en algunos países con respecto a décadas anteriores. “Eso ocurre por la percepción negativa que las mujeres y niñas tenemos de nuestras propias habilidades”, apunta la directora.

Pero su documental Rol & Rol no busca una guerra de sexos, sino apelar a la responsabilidad de la industria cultural a la hora de proyectar una imagen adecuada de la mujer: “Creo que la mayor parte de la sociedad desea la igualdad, pero si casi todas las grandes historias las narran hombres, esos relatos casi siempre los van a protagonizar hombres y van a contar con un punto de vista masculino. Es una cuestión incluso de lógica, sin que haya una mala intención por parte de esos autores”.

Cuando esos personajes femeninos ideados por hombres, además de ser secundarios, están desdibujados o representados con estereotipos negativos, es cuando el problema se agrava. “Los carteles de películas, series u obras de teatro son la primera información que recibimos de un producto cultural. Si los analizamos, encontramos a menudo esos papeles despectivos que se dedican a las mujeres. Y el reflejo que recibimos de nosotras mismas a través de ellos es que somos seres secundarios o unidimensionales”, lamenta la cineasta.

“Si puedes verlo, puedes llegar a serlo”, el lema para construir sueños femeninos

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/cultura/2020/11/10/doc_and_roll/1605024595_320078.html

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Los estudiantes se rebelan contra los cierres de los colegios en Italia con clases online ante los centros

Europa/Italia/Noviembre 2020/lavanguardia.com

Los jóvenes se han adherido a una iniciativa llamada ‘Escuelas para el futuro’ y en la que se invita a los estudiantes a manifestar así su malestar

Decenas de chicos y chicas en varias regiones italianas, pero sobre todo en las septentrionales Piamonte y Lombardía decidieron acudir igualmente a sus colegios cerrados por la pandemia y asistir fuera a sus clases online sentados en el suelo o en sillas llevadas de casa como protesta ante el cierre decretado por el Gobierno.

Los jóvenes se han adherido a una iniciativa llamada “Escuelas para el futuro” y en la que se invita a los estudiantes a manifestar así, siguiendo sus clases fuera de los centros, su malestar por los cierres.

Estudiantes de secundaria de Lombardia (Italia) haciendo clase ante su escuela para protestar por el cierre
Estudiantes de secundaria de Lombardia (Italia) haciendo clase ante su escuela para protestar por el cierre (Mourad Balti Touati / EFE)

Alto riesgo

Varias regiones han cerrado sus centros a partir de segundo de secundaria

El Gobierno italiano decretó que se limitase el 75 por ciento de la presencia en los institutos de toda Italia, mientras que en las regiones clasificadas de alto riesgo como Lombardia, Piamonte, Valle de Aosta y Calabria se ha cerrado desde el segundo curso de la educación secundaria.

Además también la región de Campania ha cerrado de manera autónoma sus colegios.

Hoy los alumnos de los institutos Gioberti y Calvino de Turín, en Piamonte, se armaron de sus ordenadores y tabletas y gracias a los móviles se conectaron para seguir las lecciones sentados en las aceras frente al colegio. También decenas de estudiantes se reunieron ante la sede la región Lombardía, en Milán, para seguir sus clases.

La batalla de Anita

La primera que lanzó esta protesta fue Anita, de 12 años, de Turín, que desde hace días con algunos compañeros sigue las clases en las escaleras de la escuela secundaria Italo Calvino para pedir lecciones presenciales. La batalla de Anita llegó hasta la ministra de Educación, Lucia Azzolina, quien este jueves llamó a la chica para asegurarle que su gesto “era admirable”.

“Es muy bonito ver que hay niños que creen en sus ideas y las llevan adelante”, dijo la ministra de Educación, y agregó que está haciendo “todo lo posible para mantener las escuelas abiertas y también permitir a los más mayores que regresen, teniendo en cuenta la situación epidemiológica “

Portátil en mano, decenas de estudiantes se han sentado frente a sus escuelas cerradas en Italia como protesta
Portátil en mano, decenas de estudiantes se han sentado frente a sus escuelas cerradas en Italia como protesta (Mourad Balti Touati / EFE)

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“Tengo dos hijos y estoy convencida de que las dos escuelas a las que asisten son lugares seguros”, dijo la madre de Anita a la ministra Azzolina, pidiéndole “que siga luchando por escuelas abiertas”. “Le dije al ministro que la escuela es un lugar seguro y quiero volver”, agregó la niña, según reportan los medios de comunicación.

Los jóvenes se sienten víctimas de un sistema que no ha podido garantizar su regreso a la escuela

La asociación “Prioridad a la escuela” que ha nacido en estos momentos de pandemia explicó que la iniciativa de seguir las lecciones frente a escuelas de toda Italia se repetirá todos los viernes.

Según una encuesta realizada por el sito internet Studenti.it, del grupo editorial Mondadori, en la que han participado 30.000 estudiantes de secundaria, los chicos se sienten “víctimas de un sistema que, a pesar de las promesas, no ha podido garantizar el regreso a la escuela”.

“El 84% de los entrevistados por Studenti.it admite que se ven afectados negativamente por las nuevas medidas: en particular, de estas, el 20% de los encuestados afirma estar muy afectados psicológicamente incluso consideran estar “deprimidos”.

Según un último estudio de la pagina Tuttoscuola, las nuevas medidas aplicadas por el Gobierno en las regiones de alto riesgo afectan a 362.000 profesores y 3,7 millones de alumnos.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.lavanguardia.com/internacional/20201113/49424163160/estudiantes-italia-protestan-cierre-escuelas.html

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