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Principales consecuencias del uso de la mascarilla y cómo combatirlos

noviembre 25, 2020noviembre 23, 2020Noticias

Los expertos recomiendan no utilizar maquillaje bajo la mascarilla, limpiar e hidratarse a menudo la piel con cremas adecuadas y descansar en su uso cada 45 minutos.

Las mascarillas tras un tiempo de dudas, se han convertido en obligatorias y en una necesidada para disminuir la transmisión del virus Covid-19 y salvar vidas, según la mayoría de los expertos en salud pública.

El uso de mascarillas, quirúrgicas, FFP2, etc. en lugares públicos reduce la propagación de la COVID-19 y forma parte de las medidas de prevención y control sanitario que ha establecido la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Forman parte de nuestros hábitos diarios y es fundamental a la hora de combatir la dispersión del virus está generando problemas secundarios a los usuarios, como irritaciones cutáneas, sensación de ahogo o aumento de los niveles de estrés. Con la llegada del calor estos síntomas, incluso, se ven agravados.

Irritaciones cutáneas

Enrojecimiento de la piel, picor y desarrollo de enfermedades como la dermatitis perioral, la rosácea y la acneiforme, son algunas de las principales consecuencias del uso de la mascarilla, lesiones que se ven agravadas en función del tiempo de uso de la misma, el aumento de las temperaturas, el roce que se produce al hablar y los materiales con los que está fabricada.

Los expertos recomiendan no utilizar maquillaje bajo la mascarilla, limpiar e hidratarse a menudo la piel con cremas adecuadas y descansar en su uso cada 45 minutos. En este sentido, Alberto Cantero, CEO de Gamma Solutions Health, la compañía española que comercializa en exclusiva la mascarilla portuguesa que inactiva el COVID-19, explica que “los fabricantes ya se han percatado de la necesidad de tener en cuenta estos efectos secundarios”. Por este motivo, afirma que “las mascarillas, en primer lugar, deben protegernos y proteger a los demás; pero también deben permitir una respirabilidad adecuada y ser respetuosas con la piel. Nosotros apostamos por mascarillas que, además de combatir el COVID-19, mejoran la experiencia del usuario implementando en ellas propiedades como la Vitamina E, Ubiquinol Q10, alcanfor, equinácea o aceite de cannabidiol, este último especialmente utilizado para combatir el estrés.”

Insuficiencia respiratoria

Precisamente la sensación de falta de aire mientras se utiliza la mascarilla es la más común de las complicaciones. El usuario pueda experimentar un ligero agobio e incluso dolor de cabeza o migrañas, que en muchos casos se agrava en función de la temperatura del ambiente y la sensación de calor. Por eso según Cantero, “todas las mascarillas en el mercado tienen que superar una serie de tests de eficacia y respirabilidad para su comercialización. Esta última se mide a través de la denominada fracción respirable que corresponde con la fracción que respiramos y puede alcanzar nuestros alveolos”. Algo que constata el informe Emisión y exposición a SARS-CoV-2 y opciones de filtración realizado por el Instituto de Diagnóstico Ambiental y Estudios del Agua (IDAEA), CSIC, que establece que esta fracción debe estar comprendida entre – 0 µm – 4 µm.

Aumento de los niveles de estrés

Además, según el Informe Las consecuencias psicológicas de la COVID-19 y el confinamiento, publicado por la Universidad del País Vasco, con la aparición del COVID-19 y las medidas de distanciamiento social y sanitarias, han aumentado los casos de ansiedad en la población. El citado estudio señala que “el miedo a la infección por virus y enfermedades, la manifestación de sentimientos de frustración y aburrimiento, no poder cubrir las necesidades básicas y no disponer de información y pautas de actuación claras o la presencia de problemas de salud mental previos o problemas económicos” son algunas de las causas de ese estrés, que en muchos casos se ven agravadas por el uso de la mascarilla y la sensación de ahogo.

Por otra parte, el CEO de Gamma Health recuerda que “los especialistas recomiendan hacer ejercicio, dormir las horas necesarias, evitar el consumo de alcohol y estupefacientes, beber agua y mantener una dieta saludable para lidiar con el estrés y, si es necesario acudir a un profesional”.

Fuente e imagen: https://www.diariocritico.com/salud/principales-consecuencias-del-uso-de-la-mascarilla-y-como-combatirlos

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Más Platón y menos Instagram

noviembre 25, 2020noviembre 25, 2020Autores Varios

Por: Javier Correa Román Y Myriam Rodríguez Del Real*

El 19 de noviembre se celebra el día mundial de la filosofía, una (sino la que más) de las disciplinas más antiguas de nuestra sociedad. Aquella que dio luz y encumbró los valores de los que hoy hacemos gala: la democracia, la libertad, la racionalidad, el deber etc. Sin embargo, y a pesar de este extenso currículum, la filosofía (al menos en nuestro país) no pasa por su mejor momento. Un cambio de paradigma, que denosta las humanidades por improductivas y que entiende la escuela como propedéutica para el mercado, ha relegado a la filosofía a los márgenes de nuestras aulas. La asignatura que está llamada a ser la cuna del pensamiento crítico entre nuestros alumnos (para que así hagan un mundo mejor) es tratada por políticos y medios como un saber de anticuario, como un objeto de museo o acaso un saber sin utilidad práctica.

Y es que, ¿acaso no está todo en ruinas? Nuestra generación, la tan injuriada generación millenial, ha sido testigo de la mayor estafa en la historia reciente (además de la crisis de 2008): la ruptura del pacto intergeneracional. Un acuerdo tácito que nos decía que estudiáramos porque, si lo hacíamos, íbamos a poder progresar y vivir mejor que nuestros padres (como ellos lo hicieron con respecto a nuestros abuelos). Hoy, rozando o ya pasados los 30, somos la generación más preparada pero también la que más poder adquisitivo ha perdido, la que más tarde se va a independizar y la que menos estabilidad va a tener. No es de extrañar entonces los datos sobre salud mental y nuestra generación: hoy alrededor de 117 millones de niños y adolescentes en todo el mundo han sufrido un trastorno de ansiedad según el Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos y cada año aumentan los casos de depresión entre los adolescentes (en torno al 21,6% según la FAD en 2018). Todo esto en un clima de derrumbe de los valores de nuestra sociedad. Nosotras, que vimos crecer las redes sociales desde Metroflog o Tuenti (¡y vimos sus peligros!), asistimos ahora a una generalización de la pantalla donde la prensa ha renunciado a su función crítica (la mitad de las noticias que circulen en 2022 serán falsas). Ante este desolado panorama ¿qué sentido tiene nuestra vida ahora?

Es justamente aquí donde nuestra generación puede (y debe) darse la mano con la filosofía para formular preguntas, para encontrar respuestas y para -incluso- dudar de estas últimas. Es por el camino de la filosofía donde se recupera esa actitud crítica ante la vida que no encontramos ya ni en nuestros dirigentes, ni tan siquiera en nosotros mismos -que nos hemos aferrado a ideologías y las defendemos como holligans-. Y aquí, entra la filosofía para recordarnos que «para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas» (Descartes) o que «en todas las actividades es saludable, de vez en cuando, poner un signo de interrogación sobre aquellas cosas que por mucho tiempo se han dado como seguras» (Bertrand Russell). Este es, en definitiva, el imperativo de la actitud crítica ante la vida. Este posicionamiento ante la realidad nos permitirá discernir el sentido de la misma -si acaso tuviese algún sentido en términos universales- o, incluso, darle un valor o sentido a nuestra vida más allá del puramente material -respirar, caminar, comer…-, a saber, el de ser críticos con nuestra realidad presente, con nuestra historia y con nuestro porvenir. Esto es, amigos, la filosofía.

Pero, ¿cómo hacerlo? ¿Cómo empezar tan ardua y extensa tarea: la de la crítica de nuestra realidad en pos de un mundo mejor? Vamos con unos ejemplos. Con Lévinas podríamos darnos cuenta de la contradicción que existe cuando nos relacionamos con los otros: a pesar de que son personas radicalmente ajenas a mí sólo las puedo conocer subsumiéndolas en mi mundo e intereses (mi amiga, el panadero que vi ayer etc.). Con la filosofía de Marx, en cambio, podríamos, entre otras muchas cosas, darnos cuenta y señalar que todas las explicaciones que esconden la realidad económica son explicaciones con un fuerte interés de clase (como esa que dice nos vamos a otros países a trabajar porque nos gusta viajar) algo a lo que Marx llamó ideología. Podríamos viajar más atrás en el tiempo y entonces Aristóteles nos ayudaría a discernir quiénes de nuestros 793 amigos de Facebook son nuestros verdaderos amigos: frente a la amistad por utilidad o por interés, la verdadera amistad es aquella que nos impulsa a la nobleza del alma. Por último, y ante la crisis ecológica que ya está entre nosotros, el imperativo categórico de Kant nos puede dar una buena solución ante los retos que se nos vienen: si una acción no es universalizable, si no puede concebirse realizándose por todo el mundo, entonces no es una acción moral (¿será entonces moral tener un coche o gastar la energía que gastamos?).

Y, ¿cómo llegar a estos contenidos? ¿Cómo acceder a los sedimentos de sabiduría que nuestra sociedad ha ido depositando y que hoy nos hace más falta que nunca? Acostumbradas al consumo inmediato y rápido de información, a los contenidos escuetos, cortos, es necesario crear espacios y momentos que alienten la pausa en estos tiempos tan acelerados y de prisas. Espacios que supongan una ruptura y que potencien la reflexión recogiendo la historia de la filosofía y utilizando esta herramienta para analizar nuestro momento actual. Espacios así se pueden encontrar en múltiples coordenadas de nuestro hábitat cotidiano: espacios en redes sociales, librerías, instituciones culturales, en libros, etc. Desde los muchos eventos que organiza la librería Traficantes de Sueños hasta las clases grabadas en Youtube por Ernesto Castro. Desde el famoso y ya clásico El mundo de Sofía hasta nuestro nuevo libro Mentes Inquietas: contrarrefranes y cultura popular donde revisamos la cultura popular a través de los refranes dándoles la vuelta y proponiendo una lectura filosófica de ellos y relacionándolos con dilemas o problemáticas actuales.

En fin, la famosa frase atribuida a Sócrates («sólo sé que no se nada») debe servirnos como primer paso para un pensamiento crítico. El filósofo, el intelectual, el crítico, no es el que sabe (¡justamente Sócrates reconoce que no sabe!) sino el que es consciente de su propia ignorancia. Frente a los dioses (que ya lo saben todo) y frente al ignorante (que ignora que es ignorante y cree que sabe todo), el filósofo admite su ignorancia y la establece como punto de partida para una vida llena de aprendizajes. Así, en los tiempos de la sobreinformación: humildad, aprendizaje y visión crítica. En los tiempos del consumo masivo: pausa, lectura y participación ciudadana.

Fundadores de Colectivo Mentes Inquietas, un espacio de divulgación de la filosofía en redes sociales y autores de: ‘Y pensar ¿para cuándo? Filosofía de jóvenes para jóvenes’ (Autografía, 2018) y ‘Mentes Inquietas. Contrarrefranes y cultura popular’ (Punto de vista editores, 2020)

Fuente e imagen: https://blogs.publico.es/dominiopublico/34892/mas-platon-y-menos-instagram/

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Huracán Iota: los efectos positivos del fenómeno en el medioambiente

noviembre 25, 2020noviembre 24, 2020Noticias

Muchas personas en el mundo están preocupadas por los daños que los huracanes están dejando a su paso; sin embargo, este fenómeno natural tiene sus ventajas.

Por primera vez, Colombia recibió el golpe de un huracán categoría 5 que destruyó muchas casas, causó inundaciones en varios puntos del país y una extrema preocupación por la emergencia que dejó a su paso en lugares como Cartagena y San Andrés y Providencia.

Escuche en este pódcast la opinión de Max Henríquez al respecto

Max Henríquez Daza, meteorólogo y consultor del clima, le explicó a SEMANA que “cuándo los huracanes no pasan directamente por encima del territorio colombiano o de cualquier territorio, su efecto puede ser positivo porque incentiva la presentación de lluvias”.

Y agregó que justamente esto lo comprobó en un estudio que hizo para una empresa de Medellín, ya que ellos estaban interesados en saber qué sucedía cuando pasaban los huracanes con respecto al nivel del agua de los embalses. “Efectivamente, hay una correlación que indica que el paso de los huracanes a una distancia X de Colombia produce el aumento de la nubosidad y el aumento de las lluvias es el efecto positivo”.

Para el caso de Iota, que “no pasó cerca sino sobre la Isla de Providencia, infortunadamente causa daños” ya que un huracán tiene además de los vientos –que en el caso de un categoría cinco como este puede llegar a los 300 km/h– produce lluvias de 300 mm en un solo día, lo cual corresponde a la tercera parte de lluvia que cae en Bogotá en todo el año.

Henríquez aseguró que “la marea ciclónica se mete a tierra como si fuese un tsunami, por lo que los daños son monstruosos, pero en el caso entonces que no pase el huracán por encima del territorio es beneficioso en el caso de Colombia, porque trae las lluvias”.

Finalmente, el meteorólogo y consultor del clima aseguró que se ha comprobado que en los años en que hay pocos huracanes en el Atlántico y en el Caribe, Colombia generalmente atraviesa por un periodo de sequía.

¿Cómo puede beneficiar un huracán al planeta?

Los ciclones tropicales, pese a su mortalidad y destrucción, pueden resultar beneficiosos para el mundo entero y su naturaleza por estas razones:

1. Dispersa las bacterias y la marea roja

Cada vez que un huracán se mueve a través del océano, las mareas y los vientos que provoca rompen esos ‘parches’ de bacterias que se encuentran flotando en el agua, lo cual logra combatir el fenómeno de la marea roja, que tiene un efecto nocivo para el ecosistema marino a causa de las toxinas que produce, debido al conjunto de organismos que habitan en el mar.

Las aguas superficiales cercanas se pueden oxigenar con los vientos, lo cual ayuda a devolver la vida a las áreas donde hubo marea roja.

2. Equilibra la temperatura global

El equilibrio de la temperatura entre los polos y el ecuador es uno de los principales propósitos de los huracanes en todo el mundo.

No obstante, debido a la orientación del eje polar del planeta, el desequilibrio de las temperaturas siempre existirá, teniendo en cuenta que el ecuador de la Tierra recibe más energía solar, llamada insolación, que cualquier otra latitud en un promedio anual. Dicha insolación eleva la temperatura del océano, que a su vez calienta el aire por encima y lo mantiene más cálido durante el otoño.

Debido a su tamaño e interacciones con los niveles superiores de la atmósfera, los huracanes son motores muy eficientes de calor ecuatorial.

Los polos podrían estar significativamente más fríos y el ecuador sería considerablemente más cálido si no existieran los huracanes.

3. Combate las sequías

Los ciclones tropicales son extremadamente eficientes en la producción de lluvia y, por lo tanto, también pueden ser eficientes para combatir la sequía.

Según la meteoróloga Danielle Banks, para The Weather Channel, la humedad de los ciclones tropicales en el Pacífico oriental en ocasiones se ve atrapada en el flujo de oeste a este de los Estados Unidos y llega al desierto del suroeste (California) y gran parte del desierto del suroeste, regiones que suelen estar “desesperadas por la lluvia”.

4. Reverdecen la Tierra

A medida que los huracanes tocan tierra, su viento sopla esporas y semillas más allá de donde normalmente caerían. Este efecto puede verse a miles de kilómetros tierra adentro a medida que las tormentas se alejan de la costa.

Los huracanes a menudo dispersan el follaje de los árboles, lo que combate los incendios forestales.

Los nutrientes frescos y los sedimentos que traen los huracanes pueden generar nuevos brotes de plantas, lo que más tarde puede conducir a un crecimiento en la fauna.

Fuente e imagen: https://www.semana.com/nacion/articulo/huracan-iota-los-efectos-positivos-del-fenomeno-en-el-medioambiente/202038/

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25 de noviembre, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

noviembre 24, 2020Noticias

Por: Otras Voces en Educación

Los orígenes se remontan al año 1981 cuando el movimiento feminista latinoamericano protestaron contra la violencia de género y así honrar a las hermanas Mirabal, tres activistas políticas de la República Dominicana que fueron brutalmente asesinadas en 1960 por orden del gobernante dominicano, Rafael Trujillo (1930-1961).

En 1999, Naciones Unidas asumió la jornada que así empezó a tener carácter global. Desde entonces, y lamentablemente, cada mes de noviembre se multiplican los actos y las manifestaciones que nos recuerdan los millones de mujeres que continúan siendo víctimas de violencias machistas . Cada año las calles se tintan de morado y verde, las asociaciones feministas convocan movilizaciones y actividades de concienciación con el fin de reivindicar su lucha.

La violencia contra las mujeres es una violación de los derechos humanos y una forma de discriminación contra las mujeres, y designa todos los actos de violencia basados en el género que implican o pueden implicar para las mujeres daños o sufrimientos de naturaleza física, sexual, psicológica o económica, incluidas las amenazas de realizar dichos actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, en la vida pública o privada.

Pero todavía queda un largo camino que recorrer a nivel global. Hasta la fecha, solo dos de cada tres países han prohibido la violencia doméstica, mientras que en 37 estados todavía no se juzga a los violadores si están casados o si se casan posteriormente con la víctima. Además, en otros 49 estados todavía no existe legislación que proteja a las mujeres de la violencia doméstica.

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Ensayo: “Aproximación de la zona actual y próxima del desarrollo”

noviembre 24, 2020noviembre 24, 2020Documentos 1 comentario

Por: Aguilar Ríos Aylin Fátima

Resumen:

El presente ensayo se centrará en conocer los aportes que nos dio Lev Vygotsky en cuanto a las zonas de desarrollo actual y próxima dentro del campo educativo, así también se tratará de proporcionar datos generales sobre este gran psicólogo que nos ha aportado estos conceptos para poder implementarlos y con ello construir nuevas estructuras cognitivas en los educandos, de manera en que el aprendizaje no solo sea un vaciado de información, sino también una construcción en colectivo con sus pares y a la vez con los profesores, y con relación en el contexto próximo de los educandos para que su proceso de aprendizaje se lleve de manera adecuada y se logren los objetivos esperados y el educando pase de lo que puede hacer con ayuda a realizarlo solo.

Palabras clave: Aprendizaje, Zonas de desarrollo Actual, Zona de Desarrollo Próximo, Aprendizaje, Socialización, Contexto, Educandos, Docente.

Abstract

This essay will focus on knowing the contributions that Lev Vygotsky gave us regarding the areas of current and upcoming development within the educational field, as well as providing general data on this great psychologist who has contributed these concepts to us in order to implement them. and with this, to build new cognitive structures in students, so that learning is not only an emptying of information, but also a collective construction with their peers and at the same time with teachers, and in relation to the close context of the students. learners so that their learning process is carried out properly and the expected objectives are achieved and the learner goes from what he can do with help to do it alone

Keywords: Learning, Current Development Zones, Near Development Zone, Learning, Socialization, Context, Learners, Teacher.

Desarrollo

En primer lugar, Lev S. Vygotsky es uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, nació en el año de 1896 y al lo largo de su trayectoria académica fue adquiriendo una excelente formación dentro de la esfera de las ciencias sociales; dentro de su campo de formación que es la psicología dio paso a una de las más grandes teorías dentro de esa disciplina, pero lamentablemente no pudo ver sus obras publicadas debido a que murió a la edad de los 37 años. Pero dejo un gran legado y aportaciones que con el paso del tiempo se hay ido adaptando en el campo educativo para crear nuevos espacios de conocimientos, en donde el niño ya no se ve como un ser pasivo que solo recibe información del docente, sino hará cumple un papel activo convirtiéndose así en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (UNESCO, 1994).

Después de hablar un poco de la biografía de Vygotsky para conocer mejor al psicólogo y poder comenzar a indagar dentro de sus aportaciones en cuanto a la zona actual y próxima de desarrollo, es importante mencionar que los conocimientos que vamos aprendiendo no son simplemente producto de la herencia de nuestros antepasados o de nuestros padres, lo que vamos aprendiendo es gracias a nuestra interacción con los que nos rodean, es decir, la socialización con nuestros pares y a la vez con nuestros docentes quienes son los encargados en guiarnos para desarrollar nuevas habilidades o completar las que ya tenemos, a lo largo de nuestra vida vamos aprendiendo nuevos conceptos que nos ayudan a crear nuevos esquemas de conocimiento o reforzar los ya existentes y poder utilizarlos en otro momento (Leontiev, 1968).

Lo que somos lo aprendemos de afuera, de nuestra relación con lo que nos rodea para después llevarlo hacia dentro de nosotros, a nuestros esquemas cognitivos en donde los almacenaremos para poder ocuparlos en otro momento o en alguna otra situación que se nos presente, cada persona interioriza lo que ve de formas diferentes pero si se encuentran en un mismo contexto tenderán a experimentar con el mismo conocimiento pero a comprenderlo de maneras distintas, al momento en que el sujeto está interiorizando y dándole su propio sentido a lo que se le presenta quiere decir que esta aprendiendo, por otra parte es importante que al momento de adquirir nuevos conocimientos se haga por medio de la socialización con los pares, como mencionamos anteriormente debido a que al encontrarse al mismo nivel permite que entre ambos se complementen y se ayuden a entender mejor los temas, ya sea compartiendo los conocimientos que están adquiriendo o resolviendo dudas entre ambos. A su vez es importante y primordial el acompañamiento y guía del docente dentro de la generación de nuevos conocimientos, debido a que son ellos los que brindarán las herramientas adecuadas para que los educandos puedan interiorizar de manera óptima los conocimientos, ya no es solo vaciar la información y considerar una sola verdad como la buena, sino crear diversas conclusiones para llegar a un mismo fin debido a que no todos interiorizamos lo mismo.

Para comenzar a centrarnos en el propósito de este escrito es primordial conocer las zonas de desarrollo, ya que son el medio por el cual aprendemos debido que pasamos de la zona de desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo para poder ir construyendo nuestros conocimientos y crear los andamiajes necesarios para que estos permanezcan y podamos regresar a ellos cuando sea necesario o así lo requiramos.

La zona de desarrollo actual hace referencia a todo aquello que el niño puede hacer por sí solo, que no necesita de la ayuda de terceros para realizarlo puesto que ya cuenta con ese conocimiento y solo necesita regresar a el para poder implementarlo en contextos diferentes a donde lo aprendió (Zaldívar & Bispo, 2007), por otra parte, dicha zona hace referencia a lo que el niño ya aprendió y se encuentra en su esquema cognitivo guardado para ser usado nuevamente. Tomar en cuenta esta zona nos ayudará como docentes a poder tomar en cuenta lo que el niño ya sabe, es decir, las habilidades que ya tiene para poder enseñarle algo nuevo que tenga relación con lo que ya posee para poder tener un aprendizaje más óptimo y lograr que el educando interiorice lo nuevo que se le vaya a enseñar, a su vez permitirá crear un aprendizaje en forma de espiral debido a que podrá regresar a los conocimientos que ya tiene para anclarlos a los nuevos que va adquiriendo a lo largo de su formación académica.

Por otra parte, se encuentra la zona de desarrollo próxima que se define como aquello que el niño no puede realizar de manera autónoma y que necesita de ayuda para lograrlo, dicha ayuda le sirva para poder interiorizar lo que vaya aprendiendo y después de un tiempo logre llegar a hacerlo solo, esta zona hace referencia al proceso de aprendizaje debido a que se está contando con la guía del docente para poder interpretar los conocimientos, es decir, se centra en el proceso para llegar al resultado previamente planteado de la clase, en esta parte es fundamental el apoyo y asesoramiento del docente para que el educando pueda construir sus propios conocimientos y posteriormente hacerlo sin su ayuda, lo que el docente le proporcione a los educandos será la base para la creación de nuevas estructuras cognitivas o el reforzamiento de las ya existentes.

De acuerdo con Gonzales et, al. (2011) Este concepto nos señala, que lo que el estudiante puede hacer hoy con la ayuda de otro estudiante o profesor, mañana podrá hacerlo por sí solo y a su vez transmitir lo que aprendió para ponerlo en práctica. Cuando se estudia la ZDP de un estudiante, no se enfatiza en lo que este no tiene aún, sino cómo con la ayuda de otros va creciendo su desarrollo personal.

Es decir, el aprendizaje dentro de estas zonas se va construyendo por medio de la interacción con los que rodean al educando, puesto que con ellos y su ayuda puede llegar a la formulación de nuevos conocimientos que le permitan expandir su esquema cognitivo y a la vez les permita incorporar lo nuevo a los temas ya vistos con anterioridad.

Al conocer estos dos conceptos por separado podemos notar que ambas partes se complementan debido a que como se mencionó anteriormente la zona de desarrollo actual hace referencia a los conocimientos que ya tiene el niño y que por lo tanto puede desarrollar sin la intervención de terceros y al entrelazarlo con la zona de desarrollo próxima podemos decir que se toma como base para poder enseñar nuevos conceptos o habilidades que ayuden partiendo de un conocimiento previo a diferencia de que se haga desde cero cuando el niño no conoce nada al respecto del tema a desarrollar; Ambas zonas se complementan debido a que forman un ciclo puesto que se puede iniciar de la zona de desarrollo actual para aprender o enseñar nuevas cosas partiendo de algo que ya se conoce o puede ser que se inicie de la zona próxima en donde se parte de algo nuevo por adquirir con la guía del docente a interiorizarlo y hacerlo por sí solo.

Para que se estimule la ZDP por parte de los profesores, se proponen las siguientes actividades:

Modelar el comportamiento por imitación brindándole al estudiante una imagen que le recuerde los niveles de ejecución, 2) Retroalimentación y autocorrección, 3) Dirección de contingencia aplicando refuerzos positivos y negativos, 4) Instrucción directa para proporcionar claridad en la información transmitida, 5) Preguntas que requieran respuestas colectivas, 6) Diseñar tareas estructuradas, 7) Los razonamientos de los estudiantes deben ser explicados por estos para conocer sus estructuras cognitivas y así crear nuevas situaciones de aprendizaje. (Green & Piel, 2002, citado en Gonzales et, al. 2011)

El facilitar o promover dichas actividades ayudan a que el educando active su ZDP para poder ocuparla de la mejor manera y lograr los aprendizajes esperados con la guía del docente, pues como bien sabemos es el encargado de brindar estos espacios que estimulen dichas zonas y a la vez cree nuevos para no dejar a un lado lo que se va logrando con el desarrollo de los educandos, a la par permite que los conocimientos que se adquirieron con anterioridad no queden a la deriva, sino que puedan seguir ocupándose y dándoles sentido y reforzamiento para no perderlos o dejarlos a un lado.

Estimular dichas zonas permite que los educandos vayan adquiriendo nuevos conocimientos y les vaya abriendo paso a otros, pues bien sabemos que nunca se deja de aprender puesto que es un proceso constante, tanto se pasa de la zona de desarrollo próximo a la actual como viceversa, es decir, es un proceso cíclico que no tiene fin y nos permite estar en constante adquisición e interiorización de nuevos aprendizajes.

Para poder poner en práctica dichas zonas de desarrollo dentro del ámbito educativo nos basaremos en el siguiente ejemplo para que pueda quedar mejor explicado los conceptos que hemos venido revisando:

Podemos verlo en el caso de un niño pequeño que está aprendiendo a leer y escribir, primeramente debe de reconocer las letras y esto hace referencia al desarrollo actual puesto que él puede identificarlas sin necesidad de ayuda y por ende es algo que ya adquirió previamente y lo tiene bien establecido, ahora bien para pasar a la zona de desarrollo próximo se necesita de la guía y orientación del docente en este caso en particular se necesita que se estimule y motive para poder desarrollar la escritura y la lectura, como primer punto con base a lo que ya conoce el niño tiene que mostrársele como se plasman las letras y por ello se necesita que el docente proponga ejercicios para que el niño ejercite lo que va aprendiendo y posteriormente logre realizarlo sin ayuda, ya que al inicio se pretende ayudarle de manera muy constante para poder pasar de nuevo a la zona de desarrollo actual en donde él ya pueda hacerlo solo, estos ejercicios pueden ser desde copiar las letras, unir los puntos para formarla, utilizar el sentido del tacto para tocar una letra en molde para reconocerla, etc., a su vez se le puede ir enseñando el sonido que emiten las letras para que al mismo tiempo que las va reconociendo en cuanto a cómo escribirlas también va dándoles el sonido que les corresponde para después poder comenzar a juntarlas y aprender a leerlas.

El papel del docente es muy importante dentro del desarrollo de estas zonas, puesto que es el encargado de estimularlas por medio de la guía para que el alumno logre pasar de una zona a otra, pero el educando es el factor clave aquí debido a que su actuar de manera activa permite que los aprendizajes vayan tomando sentido al paso del tiempo en que se va llevando acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el relacionarse con sus pares permite una mayor comprensión de lo adquirido debido a que al compartir sus experiencias permiten reforzar lo que se les presento por parte del docente.

Algunas de sus características de dicha teoría son: lo que hoy requiere de ayuda para poder realizarse, en el futuro se podrá realizar sin esa ayuda, pues con la práctica el educando lo incorpora a sus esquemas mentales para pasar de la zona de desarrollo próxima a la actual, la única condición para que esto suceda es que se brinde la ayuda necesaria hasta que el educando sea capaz de realizar determinada tarea sin requerir de terceros, es decir, para lograr un buen aprendizaje se necesita implementar la ayuda desde un principio para no caer en ambigüedades o generar brechas en el aprendizaje de los educandos, esto lo podemos resumir en que “si lo hace con ayuda esta aprendiendo y si lo hace solo ya aprendió”, un aspecto importante a considerar es que nunca se deja de aprender y de pasar de una zona a otra, no solo sucede en los niños pequeños sino en todo sujeto que esta inmerso en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde esta idea que propone Vygotsky y como hablamos desde un principio, el desarrollo que va teniendo el sujeto no puede solo atribuírsele a los aspectos biológicos, debido a que también aprendemos de lo que nos rodea, de la cultura que nos van inculcando desde pequeños, un niño no nace leyendo poesías por el simple hecho de que su padre sea poeta, sino que lo va aprendiendo por la socialización y las relaciones que crea su padre con él, pues en este caso será el su profesor para aprender a leer poesía por medio de las zonas de desarrollo, ya que primero lo hará con su ayuda y posteriormente lo realizara solo y adquirirá nuevos conocimientos.

Conclusiones:

Para concluir podemos decir que las zonas de desarrollo tanto actual como próxima son de vital importancia para el desarrollo de los educandos debido a que son las bases para poder crear andamiajes entre lo que se ha aprendido y está por aprender; no debemos olvidar que para poder pasar de lo que se está aprendiendo a poder interiorizarlo y realizarlo nosotros solos es necesario la guía y orientación del docente pues es quien nos ayudará para acercarnos a los conocimientos y poder nosotros mismos asociarlos con lo que tenemos previamente y poder almacenarlo en nuestra memoria a largo plazo para utilizarlo en nuevas situaciones.

La zona de desarrollo actual nos permite conocer todo aquello con lo que el educando ya cuenta y que puede servir como base para enseñar nuevos conceptos dentro de otro contexto, es necesario conocerlo debido a que con su ayuda podemos conocer características y habilidades del educando que ya están desarrolladas y a su vez también conocemos las áreas en donde necesitan ayuda para lograr que se llegue a dicha zona; Por otra parte, la zona de desarrollo próximo es como bien su nombre lo dice la aproximación a nuevos conocimientos por medio de la ayuda del docente, en esta parte el docente adquiere una papel fundamental debido a que es el encargado de brindar una correcta guía a los educandos para lograr los conocimientos esperados y a su vez el educando debe tomar un papel activo que le permita construir su pensamiento crítico y no solo se quede en lo que el docente dice sino que trate de indagar más para poder complementar o reforzar lo que ya va adquiriendo.

Es importante mencionar que las zonas de desarrollo tanto actual como próximo no solo se encuentran específicamente en el ámbito educativo debido a que no es el único lugar en donde estamos aprendiendo de manera constante, pues estas zonas también se pueden ver reflejadas en la educación dentro del hogar, un ejemplo puede ser cuando nuestros padres nos enseñan a gatear, caminar, amararnos las agujetas, etc. Es importante recordar que siempre estamos aprendiendo del medio que nos rodea y el desarrollar estas zonas se pueden dar en cualquier sujeto que se encuentre en un proceso de enseñanza aprendizaje ya que puede contar con conocimientos previos que le permitan asociarlos a nuevos o bien partir desde cero en algo para después poder utilizarlo.

Los aportes de Vygotsky nos permiten entender como vamos adquiriendo nuevos conocimientos, puesto que no todo surge de la herencia como se pensaba anteriormente, sino existen otros factores que también influyen en esto y permiten que se lleve de la mejor manera para lograr los objetivos planteados, también debemos que saber que no todo se aprende o transmite por solo una persona, sino que todos participamos tanto como aprendices como quienes enseñan, el poner en práctica estas zonas de desarrollo nos permiten conocer a los educandos y permitirles asociarlos con conocimientos previos para generar mejores aprendizajes sin partir de la nada o también permite poder enseñar de cero para lograr cosas nuevas siempre y cuando se cuente con la ayuda del docente.

Es importante promover el desarrollo de dichas zonas en los educandos mediante la experimentación y socialización con sus pares para permitir generar espacios de enseñanza-aprendizaje colectivos en donde de manera colaborativa se formulen conclusiones que lleven a una mejor interpretación de los conocimientos, pues como mencionamos el factor clave es la participación activa para poder potencializar los conocimientos y a su vez darles el sentido que se merecen.

Bibliografía:

Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere. Vol. 5 (13), 41-44. URL https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=356/35601309

Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vygotsky. Revista Educación, 25 (2), 59-65. URL https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=440/44025206

Leontiev, A. (1968). El hombre y la cultura. Barcelona. Editorial OMEGALFA.

Zaldívar, M. & Bispo, Y. (2007). Algunas consideraciones sobre el concepto de zona de desarrollo potencial. Revista Iberoamericana de Educación, 43(2), 1-4. URL https://rieoei.org/historico/deloslectores/1668Carrillo.pdf

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Hernández, G. (1999). La zona de desarrollo próximo. Comentarios en torno a su uso en los contextos escolares. Perfiles Educativos, (86). URL https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13208604

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Denuncian que maestros venezolanos se han quitado la vida a causa de los bajos salarios

noviembre 24, 2020noviembre 24, 2020Noticias

Por: https://runrun.es

Dirigentes sindicales del sector magisterial denunciaron que en menos de un mes dos maestros se quitaron la vida presionados por sus inhumanas condiciones de vida.

Gricelda Sánchez, secretaria de contratación colectiva y reclamos del Sindicato Venezolano de Maestros del Distrito Capital, develó con indignación como un profesor de El Vigía se lanzó de un puente y el otro docente quien vivía en Guárico se ahorcó.

“Nosotros calificamos de genocidio la situación que vivimos en el sector educativo y la respuesta a esto por parte del ministro Aristóbulo Istúriz y su administración, es hacerse los locos con los pagos realizando ajustes pírricos en los salarios”, dijo.

Sánchez señaló que tras bastidores el gobierno de Maduro decretó un inhumano aumento de salario a los docentes, de apenas 200%, destacando la nula discusión con el gremio educativo y asimos para la fecha no ha sido publicada la decisión en Gaceta Oficial.

“Esta insultante alza salarial ya se convirtió en sal y agua, cuando el dólar sube disparado colocándose ya casi en los 700.000 bolívares. Esto deja a los docentes ante una realidad penosa donde no tienen ni para mantenerse y mucho menos a sus familias”, agregó.

La vocera de la coalición sindical del sector educativo informó que el próximo miércoles 18 de noviembre los maestros se volverán a movilizar a las puertas del Ministerio del Trabajo en la plaza Caracas a las 9:00 am, para exigir salarios dignos y en dólares para los maestros venezolanos. “La protesta la haremos en conjunto con trabajadores de la salud y de otros sindicatos del sector publico quienes le haremos sentir a la dictadura de Maduro la rabia y dolor de los trabajadores venezolanos”, concluyó.

Por su parte, Aulín Marchena, secretaria de organización del Sindicato Venezolano de Maestros del Distrito Capital, rechazó el aumento pírrico decidido arbitrariamente por la gestión de Aristóbulo Istúriz y Maduro. “Ese aumento no alcanza para nada, será imposible preparar una cena navideña o darle los estrenos a nuestro hijos, ellos con este sueldo solo nos insultan y nos matan de hambre. Por eso los maestros de los barrios saldremos a la calle este 18 de noviembre al centro de Caracas”.

*https://runrun.es/megafono/428791/denuncian-que-maestros-venezolanos-se-han-quitado-la-vida-a-causa-de-los-bajos-salarios/

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