Una universidad en Japón ha decidido cancelar su ceremonia de graduación debido a las medidas de distanciamiento social generadas por la pandemia de coronavirus. En cambio, un equipo de robots, con iPads para caras, está reemplazando a los estudiantes y recolectando diplomas en su nombre, escribe Maeve Campbell para Euronews .
Con el nombre de ‘Newme’, los robots han sido desarrollados por ANA Holdings como una solución basada en tecnología, para que los estudiantes no tengan que viajar hacia y desde la Universidad Business Breakthrough (BBT) en la ciudad capital de Tokio. Los ‘robots avatar’ son muy realistas, aparecen en trajes de graduación y se visten a sí mismos mientras los estudiantes controlan sus movimientos de forma remota desde su casa usando computadoras.
«Sabíamos que había muchos estudiantes que desearían asistir a la ceremonia de graduación pero no podrían hacerlo debido a la preocupación por el coronavirus», dijo a Euronews Living el profesor Shugo Yanaka, decano del departamento de gestión global de la Universidad BBT. «De repente se me ocurrió una idea de la Ceremonia de Graduación de Avatar», dice, y agrega que quería que fuera como una «experiencia de teletransportación».
El profesor Yanaka planteó la idea por primera vez en una reunión de profesores celebrada en febrero y logró dar vida al proyecto en solo un mes y medio. Esto debería ser un «mensaje positivo» para el mundo, concluye Yanaka, diciendo que espera que «energice a las personas que deseen encontrar un avance para organizar ceremonias / eventos» en este difícil período.
Se ha hecho un video documentando el día:
Soluciones tecnológicas sostenibles para combatir los viajes.
La ‘Ceremonia de graduación de Avatar’ podría ser una forma innovadora de evitar que los estudiantes viajen en medio de la crisis del coronavirus, pero no es la única solución tecnológica en respuesta a eventos y reuniones cancelados.
Los activistas climáticos han estado pidiendo que se realicen más reuniones a través de videollamadas durante algún tiempo, a medida que la crisis ambiental continúa aumentando. El sector de viajes representa el 8 por ciento de las emisiones globales de carbono en general y viajar por trabajo cubre una gran parte de eso. En 2018, la empresa multinacional de contabilidad PwC estimó que los viajes de negocios fueron el mayor contribuyente a su huella de carbono como empresa, representando el 53 por ciento.
Como resultado, la demanda de reuniones virtuales ya se está disparando. “A nadie le gusta levantarse a las 4 de la mañana para llegar a un aeropuerto y pasar un par de días en reuniones sin ver un lugar. No es viajar, es solo moverse a donde trabajas «, dijo a Wired Fred Mazzella, fundador del servicio de coche compartido BlaBlaCar.
«Es bueno para el medio ambiente y para el equilibrio entre la vida laboral y personal»
Periodista y madre, emprendedora y profesional TECH, Elisa Vivas Soto, es una mujer que se ha reinventado. Abandonó el periodismo como lo conoció, desde el calor de la sala de redacción para aventurarse a un campo desconocido, el data journalism, cuando poco se sabía de esta especialidad. Dejó un empleo para fundar, junto a otras colegas, Story Data, una agencia de comunicación de datos, que se ha convertido en una de sus mayores victorias. Una de las cosas a las que no ha renunciado es a alentar a su hija en el camino de la ciencia y a los periodistas a formarse en tecnología, porque ella cree que los comunicadores debemos reinventarnos
¿Cuéntenos sobre su experiencia como mujer en el campo tecnológico?
En el 2013, cuando trabajaba como periodista en el departamento de infografía de un medio impreso, me preocupaba lo que pasaría con el futuro de la prensa en papel. Observaba que, en la prensa escrita, las ventas iban a bajar, y que todos los medios se ponían online.
Empecé a mirar lo que se hacía afuera y descubrí lo que The Guardian hacía con el periodismo de datos. Me impresionó el hecho de que la información se podía recoger a través de la red, en forma de datos y que cambiaba el paradigma de recibir la información como sujeto pasivo a tú buscar y generar tu propia información. Esto es útil, cuando las organizaciones (públicas) te la quieren colar (engañar) y no pueden, porque tú tienes los datos. Así, empecé a investigar sobre lo que es el periodismo de datos y a reinventarme, a aprender, a juntarme con gente que quería formarse en temas del mundo tecnológico, como data science o tratamiento de datos de manera digital, programación, estadísticas, cosas ajenas al campo del periodismo escrito
2. ¿Cómo se enfrenta el cambio de periodista de un medio tradicional al campo del periodismo de datos, es difícil?
Cuando montamos un posgrado de periodismo de datos en la Universidad de Blanquerna para enseñar a hacer programación a los periodistas, a ellos les fue muy difícil. Pero deben perder el miedo y ver que con poco que aprendan sabrán mucho más que sus demás colegas. Los comunicadores debemos perderle miedo al excel, aprender algunas funciones del mismo o un poco de programación. Con esto, pueden sacar muchas historias detrás de los datos.
Además, las noticias y los titulares usan porcentajes, llevan cifras. Si, al periodista, le comparten información sobre un porcentaje de personas que van al paro, pues debe ser capaz de comprobarlo, ir a las fuentes originales y hacer sus propios cálculos. Esto a veces no es tan complejo.
3. Cuéntenos sobre los inicios de Story Data
Hace dos años y medio, la fundación Open Data de Barcelona, me pidió que lanzará una especie de itinerario en periodismo de datos para periodistas que están dentro de la administración pública y manejan mucha información, pero no sabía cómo explicarla. Cuando se acabó la formación, se armó el proyecto “día 1 de octubre”, que coincidía con el referéndum en Cataluña con un grupo de chicas de la clase. Para el cual, se hizo una encuesta con la gente que fue a votar y se armó un mapa, un relato periodístico, con datos que presentamos al público. El evento se llenó de gente.
Nos dimos cuenta de que comunicar historias con datos era más explosivo, que hacía falta esto, porque las empresas, los medios, las fundaciones tienen datos, pero ¿quién las comunica?, porque los informáticos no saben narrarlos. Como comunicadores, sabemos presentar la información de manera muy gráfica, enganchar más a la gente y que entiendan los datos.
Pensamos, pues vamos a poner en práctica estos conocimientos, nos pusimos metas, que anotamos en una servilleta y fuimos a medios, a instituciones, a explicarles lo que hacemos y funcionó. Antes del coronavirus, ya teníamos que decir no a la demanda, porque no dábamos abasto de trabajo. Por eso, yo me pregunto por qué los periodistas le tienen miedo a esto con la cantidad de trabajo que hay. Llevamos dos años y tenemos clientes importantes, como La Caixa, La Diputación de Barcelona. Estamos siempre en contacto con la gente de La Generalitat, con Transparencia, entre otros. La experiencia de trabajo es que puedo vivir de esto.
4. ¿Qué conocimientos tendría que tener un comunicador para dedicarse al periodismo de datos?
Pues mira, conocer bases de cálculos, de funciones, de estadística, de visualización de datos, porque al final, esto te ayuda a explorarlos; y luego un poco de programación, ya sea para visualización o para tratamiento de datos o scrapping, que es cuando vas a rascar datos de la web. En el caso de programación y filtro de datos, esto se está haciendo R o Python; en la parte de visualización, se está haciendo con HTML5, TFC, o Java Script; luego MSQL, que es para hacer base de datos.
Pero también si haces smart data en lugar big data (el último se enfoca en el análisis de grandes cantidades de datos, mientras que el segundo en la calidad o cantidad de datos necesarios para concretar un objetivo), por decirlo de alguna manera y coges pocos datos, entonces con un excel y tablas dinámicas también puedes hacer más cosas. Lo otro es un añadido, pero a veces no es necesario.
5. Hay datos que indican la necesidad de una mayor presencia femenina en el mundo TECH y que esta carencia de representación, genera sesgos en el desarrollo de algoritmos, por ejemplo, u otras desventajas, ¿cuáles son los hándicaps y las ventajas que representarían lograr una participación femenina en el sector tecnológico?
Las bases de datos no tienen muchas veces la distinción de género. Muchas veces como las hacen hombres, porque en el campo tecnológico ellos son la mayoría, esto no lo piensan. Y es muy importante porque lo cambia todo. Si no dices el género, no sabes como se comporta este grupo poblacional. Además, nos brinda más objetividad. En Story Data, desarrollamos un estudio de datos referido a la violencia de género y es muy importante que esas bases de datos estén discriminadas por sexo. Por ejemplo, para luchar contra argumentos como los de VOX, diciendo que hay denuncias de (violencia ejercida contra hombres de parte de) mujeres, si no tienes base de datos, indicando si son hombres o mujeres quienes denuncian ¿cómo puedes saberlo?
Por otro lado, respecto a las bases de datos y los algoritmos, también (requieren) la visión humana de las mujeres. Si los algoritmos que gobiernan al mundo, los hacen los hombres, entonces solo vamos a hablar de lo que hablan o les interesa a ellos. Si no hay una mujer que decida como van a ser los algoritmos, vamos a entrar a un mundo pensado por ellos.
6. ¿Qué retos y ventajas enfrentan las mujeres para alcanzar un espacio en el sector tecnológico?
La principal desventaja es que la brecha salarial crecerá en el futuro, porque la mujer no ingresa al sector tecnológico. Y si ya tenemos esa brecha ahora, imagínate entonces, si la mayoría de trabajos del futuro son tecnológicos y la mujer no entra a este sector, vamos a tener empleos marginales con salarios ínfimos. Por ello, una de las principales ventajas de que la mujer entra al mundo de la tecnología es aminorar la brecha.
Un reto es que la mujer se aparta del campo de la tecnología a medida que avanza en sus etapas educativas. Por ejemplo, nosotras hicimos un análisis en el que vimos que las niñas pequeñas abandonan este tema conforme pasa el tiempo y que hay pocos referentes femeninos de las ciencias y tecnologías en los libros de texto, no porque no existan, sino porque han sido silenciadas. Debemos mostrarles a las niñas que hay mujeres en este sector para que ellas se identifiquen y quieran continuar esta tarea.
Equipo de Story Data-relato Techie woman
7. ¿Desde dónde se debería alentar una mayor presencia femenina en el sector TECH?
Esto viene desde la base, desde las escuelas, por ejemplo. Y en Cataluña, se está haciendo bien, porque yo lo he visto en el colegio de mi hija, que llevan a mujeres tecnólogas a los colegios para que cuenten sus experiencias a las niñas y vean que hay otras opciones. Yo intento, desde la Universidad potenciar a las mujeres en tecnología, porque creo que tienen las mismas capacidades.
También los padres debemos hacerlo, porque sin darnos cuenta, tenemos muy arraigado prejuicios. Por ejemplo, a los niños les damos una play station y a las niñas no. También en el gaming, los videojuegos, que es un campo con mucho futuro, las niñas ya no juegan y eso les resta ventaja. Entonces los padres también estamos siempre estigmatizando, alentamos los roles preestablecidos desde pequeños, cuando debiéramos motivar que las niñas aprendan a programar. Debemos cambiar el chip para introducir a la niña en este sector
8. Según tu opinión, ¿de qué manera que el Estado u otras instituciones podrían ayudar en la introducción de la mujer en el sector tecnológico?
Creo que el Estado debería invertir en la formación de profesores, que estén concienciados con este tema para revertir la situación, porque los niños pasan muchísimo tiempo en la escuela. Yo creo que sí que se están haciendo acciones, pero se deben potenciar más, porque debe haber una discriminación positiva que aliente a las mujeres a participar en la ciencia, a que las niñas hagan robótica. Hay que incidir más en esto.
Por ejemplo, una iniciativa como el reto Big Data, realizado por La Caixa en Barcelona. El año pasado, se les propuso a estudiantes de 25 institutos resolver un reto sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Debían buscar datos sobre la contaminación para saber cómo lo resolverían. En esta ocasión, un grupo de niñas, que destacó por su presentación, fueron uno de los grupos seleccionados para ir a Sillicon Valley, como parte del programa. Con esta experiencia, quizás una de ellas se dedica a la ciencia y ocupa puestos de responsabilidad. Yo creo que hay que potenciar este tipo de participación, potenciar a las mujeres.
Story Data es una agencia de comunicación de datos, fundada en Barcelona por Eli Vivas, Silvia Galilea, Carina Bellver y Laia Brufau, expertas en investigación, análisis y visualización de datos. La agencia propone un modelo de narración novedoso que la ha posicionado como un referente de su sector y le ha permitido desarrollar innovadores relatos periodísticos con data para empresas y medios de comunicación de España.
Reportaje «la paradoja de la igualdad de género en el campo STEM (acrónimo anglosajón del sector ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas)
Fuente: http://www.aikaeducacion.com/en-profundidad/elisa-vivas-brecha-salarial-de-genero-crecera-en-el-futuro-si-mujer-no-entra-al-sector-tecnologico/
As with other countries around the world, Greece has faced two main challenges in its response to the coronavirus pandemic: delivering distance education and managing the postponement of examinations. Other challenges have also appeared, which show that no one approach will suit all countries. Covid-19 has all policy makers thinking on their feet.
Distance education as a challenge and an opportunity
In some parts of the country, school closures began as early as March 5, one of the measures credited with the relatively slow rise in infection rates. The Ministry of Education and Religious Affairs has responded to the crisis calling it an opportunity to bring forward long-awaited reforms for the development of the education community’s digital skills. The crisis has in fact coincided with the provision of a wide range of long overdue online services to citizens, beyond education.
Interventions were staggered in the immediate aftermath of the closures, and the last grade of secondary school was prioritized. All secondary schools had made distance learning arrangements by March 23, the date when implementation began in primary schools.
Image: Στέλιος Δ.
However, this task was complicated by the legacy of the great financial crisis, which has delayed necessary investments in ICT and has deepened poverty: according to OECD data based on the 2018 PISA, 1 in 5 students attending the poorest quartile of Greek schools do not have access to a computer they can use for schoolwork, while 1 in 10 do not have access to the internet. More than 1 in 3 students attended schools whose head teachers maintained that their teachers did not have the necessary technical and pedagogical skills to integrate digital devices in instruction. Altogether 4 in 10 students attended schools whose head teachers acknowledged that an effective online learning support platform was not available.
Since 2011, European Union structural funds have helped Greece to establish basic infrastructure for the digital school. These were implemented by the Computer Technology Institute and Press, the Ministry’s arm promoting ICT in education. All schools and teachers – but only one in five students – were registered in the School Network before Covid-19 arrived. With the arrival of the pandemic, the Ministry then also issued instructions for the use of both asynchronous and synchronous teaching.
Asynchronous teaching, which is not in real time, is compulsory, with every teacher expected to upload their lessons and assignments, supported by:
resources, such as interactive textbooks (e-books) and other learning materials (Photodendro) as well as digital lesson plans (Aesop); and
two digital education platforms, e-me and e-class for students and teachers.
Synchronous, real-time teaching is supported:
through Webex services; to address inequalities, the Ministry has ensured access through landlines and through mobile phones free of charge following a deal with the three mobile phone providers
through the School Network’s sch.gr platform, which uses Big Blue Button open software and can operate on smartphones and tablets
Digital hiccoughs
Despite a proactive stance to address the challenge of distance learning, several challenges had to be overcome along the way. For starters, during the implementation phase, there were network overload problems, which required the Ministry to engage with service providers to identify ways to release the pressure. Education television was also re-activated on March 30 for primary education, adjusted to current needs; it has been estimated that 100,000 students have been following its programmes.
Not all teachers and students had the necessary equipment. The government passed an emergency law regulating issues related to the education system’s response, which will enable public procurement of goods (e.g. laptops, devices and software) and services (e.g. communication with teachers and students) without competition. In the context of a rigidly centralized system, the law also allowed universities to spend up to €60,000 without prior permission for procuring equipment to deliver distance learning.
In addition, while all 166,000 teachers were registered with the School Network, the uptake of primary and secondary school students initially lagged behind and is still not complete: out of 1.3 million students, 460,000 were registered by March 24 and 913,000 by April 9. In terms of synchronous teaching, 72,000 teachers had carried out 114,000 simultaneous classes since the school closed – the pace having picked up with 23,000 classes per day reported last week.
Teacher preparedness has been another challenge. IT teachers, in particular, are concerned about the time they spend supporting colleagues, in addition to delivering their own classes. Various teachers expressed concerns over privacy, data protection and even copyright for the lessons they upload. Some have questioned the choice between centrally-imposed and teacher-selected platforms. The primary school teachers’ union has called for freedom of choice in the use of platforms and has opposed making the use of synchronous distance learning compulsory on the grounds that it is not possible to ensure implementation for all students.
Solving the examinations conundrum
Another debated issue has been the duration of the school year and the timing of Greece’s high-stakes, centralized university entry examination. Initially, it was anticipated that the examinations would only be delayed by a few days, but, as the optimism about an early reopening of schools receded, three possible responses were explored: extend the school year, including operating schools on Saturdays or shortening lesson periods; reduce the curriculum to be examined; and/or postpone the date of the examinations by a month to the end of June or beginning of July. Students and families pressed for them not to be postponed to September to avoid the additional financial costs of supplementary private tuition, which many families pay for.
The decision was taken to restrict the examination curriculum to what had been taught until mid-March. The examinations will have to take place in schools but the precise modality and the transfer of students and supervisors to examination centres will be taken in consultation with the health authorities. By contrast, graduation examinations are expected to be cancelled.
The crisis has also generated other problems
Among the peculiarities of the coronavirus crisis in the country has been the closure of hotels, which often host temporary teachers in islands outside the summer months. A special regulation was issued requesting for hotels to be exempted from closures so that they could still house teachers. These hotels have also been requested to accommodate students whose residences were forced to close.
In higher education, students have the right to free textbooks. As distribution points have been closed because of the lockdown, arrangements have been made for printed textbooks to be delivered at home, a cost to be covered by the publishers. However, the Ministry has also expanded the availability of online textbooks.
Finally, there has also been controversy over the obligation of parents to pay fees in private and shadow schools. The Ministry of Education ruled that parents should not be expected to pay any fees for services not provided, such as school meals, transport or extracurricular activities. No private school teachers can be fired during this period.
As everywhere in the world, the pandemic forces the Greek public education system to address issues that were previously intractable. The political leadership sees an opportunity in the crisis to grant teachers more autonomy, promote public-private partnerships and teach soft skills, such as flexibility, adaptability, social empathy and responsibility. On the other hand, as the health crisis puts the need to invest in education under the spotlight, an impending financial downturn will make this task even more difficult in the coming years.
La Comisión de Subvenciones Universitarias (UGC) ha pedido a todas las universidades e instituciones de educación superior de toda la India que establezcan líneas de ayuda para combatir los problemas de salud mental entre los estudiantes durante la crisis COVID-19 y el período de cierre nacional, informa el Deccan Herald .
En una circular oficial, la UGC declaró que «es importante abordar las preocupaciones psicológicas de los estudiantes y abordar la salud mental y para el bienestar de los estudiantes, las universidades, las universidades y las instituciones de educación superior deben establecer líneas de ayuda de salud mental».
Estas líneas de ayuda deben ser monitoreadas por consejeros y otros miembros de la facultad identificados. “Es importante que los estudiantes se mantengan tranquilos y sin estrés. Esto se puede lograr a través de teléfonos, correos electrónicos, plataformas digitales y de redes sociales ”, dice el UGC.
Mientras tanto, la UGC también ha pedido formar grupos de curación Covid-19 que consisten en estudiantes encabezados por guardias de albergue / facultades superiores que pueden identificar amigos / compañeros de clase que necesitan ayuda y
proporcionar la ayuda necesaria inmediata. Las universidades tienen que compartir los enlaces de video del Ministerio de Salud y Bienestar Familiar de la Unión en sus respectivos sitios web, y también por correo electrónico, Twitter, Facebook y Whatsap
Estos videos incluyen: consejos prácticos para cuidar la salud mental durante la estadía, cuidando nuestras mentes durante el Covid-19, varios expertos en salud sobre cómo manejar la salud mental y el bienestar durante el Covid-19.
Las universidades deben presentar un informe de las medidas adoptadas en el portal de UGC para el monitoreo de la actividad de las universidades. Los estudiantes y el personal pueden contactar: 0804 11007 línea de ayuda psicosocial.
La Universidad Tecnológica de Nanyang cancelará todos los exámenes, cuestionarios y pruebas en el campus de pregrado programados entre el 6 de abril y el 8 de mayo después de los desarrollos de COVID-19 en Singapur, escribe Ang Hwee Min para Channel News Asia .
Todas las otras formas de evaluaciones que no requieren que los estudiantes estén físicamente presentes en el campus, como proyectos, informes, ensayos, presentaciones y tareas continuarán, y solo pueden enviarse en línea, dijo la universidad en un memorando a los estudiantes y al profesorado el viernes. 3 de abril. Para los cursos en los que se cancelan las evaluaciones y exámenes continuos en persona, las calificaciones del curso se calcularán en función de los puntajes de evaluación continua existentes de cada estudiante, dice el memorando firmado por Ling San, vicepresidente y rector, y Tan Aik Na, vicepresidente senior (administración )
El memorando fue enviado después de que el primer ministro Lee Hsien Loong anunciara que todas las escuelas e instituciones de educación superior implementarían un aprendizaje completo en el hogar, como parte de medidas más estrictas de distanciamiento social para frenar la propagación de COVID-19. Informe completo en el sitio de la CNA
A medida que la crisis de salud se prolonga, los colegios y universidades canadienses piden al gobierno federal que permita a los estudiantes internacionales, que contribuyen con un estimado de CA $ 6 mil millones (US $ 4,3 mil millones) al año en la matrícula en las universidades, para hacer cursos en línea mientras están en su propio país escribe Nicholas Keung e Isabel Teotonio para The Star .
La política federal generalmente estipula que los estudiantes internacionales deben asistir a la mayoría de las clases en persona para recibir un Permiso de trabajo posterior a la graduación, pero ha habido actualizaciones recientes. Los que están actualmente en Canadá ahora pueden hacer e-learning y contarlo para su permiso de trabajo, ya que las clases en persona se cancelan temporalmente. Y el martes, el gobierno federal dijo que los estudiantes internacionales con un permiso de estudio para un programa que comienza en mayo o junio, pero que no pueden llegar aquí debido a restricciones de viaje, pueden completar hasta el 50% en línea sin que afecte la elegibilidad para un trabajo permiso.
Kevin Lemkay, secretario de prensa del ministro de Inmigración, Marco Mendicino, dijo a los funcionarios de Star que continuarán evaluando el impacto de la situación actual y harán más ajustes según sea necesario. Informe completo en el sitio de The Star
Algunas universidades chinas están intensificando los esfuerzos para construir escuelas relacionadas con la gestión de la salud pública en medio de la nueva epidemia de coronavirus, informa Xinhua .
La semana pasada, la Universidad de Ciencia y Tecnología del Sur (SUSTech), con sede en Shenzhen, anunció la construcción de la Escuela de Salud Pública y Gestión de Emergencias. La universidad firmó un memorando de entendimiento y un acuerdo de cooperación sobre la construcción conjunta de la escuela con la Comisión Municipal de Salud de Shenzhen, el Centro de Shenzhen para el Control y la Prevención de Enfermedades y el Segundo Hospital Afiliado de SUSTech.
La Universidad de Tsinghua estableció una escuela de salud pública para ayudar a «mejorar las capacidades de China en la gestión de la salud pública» el 2 de abril y la Universidad de Medicina China de Beijing celebró una reunión a mediados de marzo sobre el establecimiento de una escuela de salud pública.
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