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SUECIA Directrices para la ‘internacionalización responsable’ establecidas

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Europa/Suecia/Universityworldnew

Las universidades suecas se enfrentan a un debate cada vez más intenso sobre estrategias, valores y consideraciones éticas involucradas en la cooperación internacional con universidades de otros países.

Para ayudarlos a reflexionar sobre estos temas, la Fundación Sueca para la Cooperación Internacional en Investigación y Educación Superior (STINT), junto con el Instituto Real de Tecnología de KTH, el Instituto Karolinska y la Universidad de Lund, han elaborado un documento que presenta las directrices sobre la internacionalización responsable *.

Las directrices se discutirán en un seminario en Estocolmo organizado por STINT en cooperación con las tres universidades el 23 de marzo de 2020, donde el Secretario de Estado del Ministerio de Educación e Investigación Malin Cederfeldt Östberg será el orador principal y el Investigador Especial para la Internacionalización, Agneta Bladh, será uno de los oradores del panel.

Tommy Shih, asesor de políticas de STINT y profesor asociado de la Universidad de Lund y uno de los tres autores del artículo, dijo a University World News que la ‘internacionalización responsable’ de la investigación era sobre la necesidad de administrar una amplia cartera de diferentes condiciones y objetivos para poder capaz de trabajar significativamente a través de las fronteras a largo plazo.

“El trasfondo es que el panorama actual de la investigación es mucho más complejo de lo que era en comparación con hace una década o incluso menos. Actualmente, investigadores de un mayor número de países participan en la producción de investigaciones de alta calidad y la movilidad de estudiantes e investigadores está aumentando.

“Como se supone que la internacionalización es omnipresente en todas las universidades que buscan producir investigaciones relevantes y los científicos generalmente buscan colaborar con colegas competentes, se está formando un conjunto más amplio de interfaces geográficas en el panorama científico.

«Este desarrollo es positivo y necesario y significa más recursos, combinación de ideas, difusión más amplia de hallazgos y mayores posibilidades de encontrar soluciones a los desafíos globales», dijo.

“Pero también estamos viviendo en un mundo donde la política, el comercio y la seguridad han ingresado de manera más directa en los ámbitos de la investigación académica. Las actuales tensiones geopolíticas y las voces a favor del unilateralismo han exacerbado este desarrollo ”.

Universidades acusadas de ser ingenuas

Señala el hecho de que las universidades en Suecia y en otras partes del mundo han sido criticadas por ser «demasiado ingenuas» con respecto a los riesgos de seguridad, la protección de los derechos de propiedad intelectual, las transgresiones éticas que ocurren a través de las fronteras geográficas, la protección de la infraestructura nacional. etc.

Pero esto conlleva el riesgo de que las administraciones universitarias y los investigadores se vuelvan «demasiado cautelosos, lo que al final afectará negativamente las colaboraciones internacionales de investigación, incluso aquellas que sean productivas y tengan un» riesgo «bajo», dice.

“Ya hemos comenzado a ver tendencias claras de que esto está sucediendo. Esto no beneficiará la investigación a largo plazo ni hará que sea más probable que encontremos soluciones a los desafíos globales ”.

La idea detrás de la internacionalización responsable es que las administraciones universitarias y los investigadores deberían conducir libremente la investigación que encuentren interesante y significativa con los socios que consideren adecuados pero de manera responsable.

“Para usar una analogía simple, tener una licencia de conducir no significa que alguien pueda conducir de la forma que desee. Es imperativo mostrar respeto por las reglas, normas y comprender el contexto ”.

Pautas para la reflexión

El documento tiene como objetivo proporcionar algunas pautas para la reflexión y algunos análisis de colaboraciones internacionales, para empoderar a los investigadores.

«A veces, el análisis sugerirá que no se debe buscar una colaboración, otras veces podría permitir el desarrollo de un proyecto colaborativo ya que la evaluación ha hecho que el investigador comprenda mejor los factores contextuales que afectan la colaboración en la investigación», dice Shih.

“Vivimos en una época donde la colaboración internacional se está volviendo cada vez más importante. Pero la creciente confusión entre las líneas económicas, la investigación, la política, la seguridad, etc., hace que la colaboración internacional sea más complicada. En lugar de comenzar a cerrar fronteras, la estrategia debe ser estar mejor equipados para manejar la internacionalización.

“Esto implica gestionar tanto las oportunidades como los riesgos de la colaboración internacional. Es una responsabilidad tanto para el individuo como para la universidad ser más competentes para realizar dichos análisis. La universidad también debería poder ofrecer un mejor apoyo en los procesos relacionados con la internacionalización responsable «.

En el documento, los autores – Shih, con Albin Gaunt, gerente de proyectos en el Instituto Karolinska, y Stefan Ostlund, vicepresidente y profesor en el KTH Royal Institute of Technology – identifican áreas críticas para hacer preguntas, como el contexto legal; autonomía institucional; contexto cultural, social y político; y construcción de relaciones (quién, qué, por qué y cómo).

Estas son áreas en las que los países pueden diferir bastante significativamente y que frecuentemente plantean preguntas que afectan la colaboración internacional.

«Algunos temas, como el dumping ético, los conflictos con la autonomía institucional y la libertad académica, las restricciones de seguridad nacional, el riesgo personal y la seguridad debido a conflictos, y los límites diferentes en la legalidad de las áreas de investigación, plantean desafíos considerables y son difíciles de manejar», dice Shih .

“Por supuesto, cómo manejarlos no es una tarea fácil. En el documento no proporcionamos ninguna receta sobre cómo manejar los desafíos. El documento tiene como objetivo proporcionar pautas para la reflexión para que estos asuntos se discutan y anoten explícitamente. La forma de manejarlos debe ser responsabilidad y a discreción del investigador o de la universidad.

“Sin embargo, la acción responsable debería ser que el investigador se actualice continuamente sobre las condiciones que podrían afectar negativamente la investigación realizada y actúe si es necesario. La responsabilidad de la universidad es establecer procedimientos para ayudar a tomar decisiones informadas, ofrecer cursos y mejorar el conocimiento de la administración y los investigadores del panorama de investigación global, etc. ”

Importancia del contexto.

Los autores sugieren que pensar en una internacionalización responsable es particularmente importante cuando se trata de socios en sistemas de investigación en rápido desarrollo.

Shih le dio a University World News dos ejemplos de por qué es importante entender el contexto.

“Primero, muchos sistemas de investigación de rápido desarrollo que encontramos hoy en países que se clasifican como autoritarios. Esto puede plantear un cierto desafío con respecto a la libertad académica, un pilar en nuestro sistema académico. Si bien la invasión de la libertad académica puede ocurrir en cualquier lugar, en general es más probable que ocurra en países que están gobernados por gobiernos autoritarios ”, dice Shih.

“Es necesario actuar cuando tales eventos ocurren (en cualquier parte del mundo). Muchas veces, puede ser más fácil finalizar un proyecto cuando se infringe la libertad académica, pero puede haber repercusiones para el socio en ese país. Por lo tanto, tener algún tipo de proceso informado puede ser bastante importante «.

“Segundo, creo que también debemos ser conscientes de que a menudo hay un retraso en la legislación y una falta de implementación estricta de las reglas (debido al sistema inmaduro) en muchos países que tienen sistemas de investigación en rápido desarrollo.

«Esto podría proporcionar, para algunos investigadores, la tentación de realizar ciertas investigaciones que de otra forma no serían posibles en países de origen con una regulación más estricta. Por supuesto, esto debe evitarse en la medida de lo posible, pero las líneas a menudo no son exactamente claras. Por lo tanto, la discusión debe ser más transparente y realizarse en redes colegiadas, a nivel universitario y entre países ”.

El rector del profesor del Instituto Karlinska, Ole Petter Ottersen, dijo a University World News que era importante reconocer que el punto de partida para el informe es que no debe ser regulatorio.

“Cada universidad debe decidir cómo manejar los problemas planteados. El propósito del informe es compilar preguntas que los investigadores y las instituciones educativas podrían elegir plantear, y deberían alentarse a formular, antes y durante una colaboración ”, dijo.

Evaluar riesgos

“Queremos evitar una burocracia en torno a estos temas. Pero también es importante que los investigadores sientan que las funciones de gestión y apoyo de las instituciones constituyen una base sólida y segura a la hora de evaluar los riesgos en las colaboraciones internacionales ”, dijo Ottersen.

«Personalmente, a menudo recibo preguntas de esta naturaleza de investigadores que están a punto de participar en una colaboración internacional y veo el valor de poner estas preguntas en una lista».

Dijo que el informe propone que el siguiente paso debería ser tener un diálogo en las instituciones de educación superior sobre cómo abordar estos problemas.

“Esto presupone que cada institución educativa adopta un enfoque unificado, accede o desarrolla una competencia más profunda para poder realizar evaluaciones de este tipo.

“No menos importante, es importante que cada una de las instituciones de educación superior e investigadores aclaren para sí mismos y para el socio qué valores representa uno. A partir de entonces, también se puede entablar un diálogo con la pareja para alcanzar una comprensión común de los valores fundamentales. El informe indica claramente que corresponde a cada institución educativa formular sus posiciones y trabajar en evaluaciones de riesgos en colaboraciones internacionales ”, dijo.

Ottersen dijo que las cuestiones planteadas en el informe son relevantes para la cooperación con una amplia gama de países, incluidos los países en desarrollo, y que el informe trata de crear conciencia sobre las dificultades éticas que pueden surgir en la cooperación internacional.

«Los países donde uno debería estar especialmente atento son aquellos en los que la democracia, el estado de derecho o los derechos humanos han demostrado ser frágiles», dijo. «No queremos tomar el terreno moral, pero es importante que tengamos claros los valores que defendemos».

* Shih, T, Gaunt, A y Östlund, S. (2020) Internacionalización responsable: directrices para la reflexión sobre la colaboración académica internacional. Estocolmo: STINT, 2020.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200221071711128

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En promedio, la edad de la primera relación sexual es 16 años en mujeres y varones uruguayos

Noticias

América del Sur/Uruguay/Ladiariaeducacion.uy

Cada vez hay más consultas de jóvenes a centros de salud sobre temas sexuales.

Las personas jóvenes, en promedio, tienen su primera relación sexual a los 16 años. Ese es uno de los datos que arroja la IV Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud (ENAJ), con datos de 2018. El estudio, realizado por el Instituto Nacional de la Juventud (Inju) y el Ministerio de Desarrollo Social, será presentado este jueves por las autoridades.

En esta edición se consultó a 6.534 personas de 12 a 35 años de todo el país. Según los datos de la proyección de población del Instituto Nacional de Estadística, en 2018 había 1.224.790 personas de esa franja de edad, por lo que la representación es de 35%. Además de abordar la sexualidad de la juventud, el documento, de 222 páginas, incluye temas como educación formal y no formal, migración y predisposición migratoria, trabajo, opiniones de los y las jóvenes, salud y sustancias.

La encuesta anterior, de 2013, señalaba que, en promedio, los varones tenían su primera relación sexual a los 15 años, mientras que las mujeres iniciaban su vida sexual a los 17. En 2018, el inicio sexual de las mujeres llega a los 16 años y el de los hombres no alcanza esa cifra, pero la diferencia entre ambos sexos es de décimas. Respecto de los quintiles de ingreso, en el más alto se produce a los 17 años, mientras que en el más bajo ocurre a los 15 años. En el resto de los quintiles los jóvenes inician su vida sexual, en promedio, a los 16.

En cuanto a los métodos anticonceptivos, el más conocido es el condón masculino (97,1%), seguido por las pastillas anticonceptivas (91,3%). En tanto, los menos mencionados son la pastilla del día después (15,1%), la ligadura de trompas (17,8) y la inyección anticonceptiva (20%). “Son las mujeres quienes conocen un mayor número de métodos anticonceptivos, a excepción del preservativo masculino, la pastilla de emergencia, la esterilización masculina y la interrupción del acto sexual, donde los varones superan a las mujeres en una pequeña diferencia”, dice el texto.

Un decreto de 2011 establece que el Programa de Salud Sexual y Reproductiva tiene el objetivo de garantizar el acceso universal a métodos anticonceptivos. Los prestadores públicos y privados del Sistema Nacional Integrado de Salud deberán proporcionar a quien lo requiera una cuponera con 13 vales por anticonceptivos hormonales, una cuponera con 12 vales por 15 condones masculinos cada uno, y tres órdenes con anticonceptivos orales de emergencia. El precio de estos anticonceptivos, según el decreto, se rige por una tasa moderadora, y las cuponeras tienen una vigencia anual.

Según la encuesta, en la primera relación sexual, nueve de cada diez jóvenes utilizaron algún método anticonceptivo; 94,2% declararon haber utilizado condón y 5,3%, pastillas anticonceptivas.

“En su última relación sexual el 85,3% de jóvenes utilizó algún método, siendo las mujeres quienes declaran más haber utilizado. Por otra parte, son los tramos de 12 y 13 y el de 30 a 35 años los que evidencian un menor uso de métodos anticonceptivos”, dice el texto.

Por otra parte, “98,7% de las personas jóvenes declararon haber tenido relaciones sexuales con personas de un sexo distinto al suyo, el 4,6% con personas de su mismo sexo, y el 2,6% con ambos sexos”. Fueron más las mujeres que declararon haber tenido relaciones sexuales con personas de su mismo sexo o de ambos. El documento aclara que la encuesta consulta la identidad de género de los y las jóvenes; sin embargo, para las categorías que no sean varón o mujer no se alcanzaron los 30 casos en la muestra.

De la comparación entre el ENAJ de 2013 y el de 2018 surge que aumentó el porcentaje de jóvenes que declararon haber hecho al menos una consulta en un centro de salud sobre temas sexuales. Mientras que en 2013 llegaba a 18,3%, en 2018 ascendió a 26,5%. Tanto en 2013 como en 2018 fueron las mujeres las que más consultaron. En 2013 el porcentaje fue de 28,5% en mujeres y 8,3% en varones. En 2018 el porcentaje de mujeres que consultaron fue 40,8%, mientras que el de varones fue 14,8%.

También aumentó la proporción de mujeres adolescentes y jóvenes que consultaron al ginecólogo alguna vez en su vida: pasó de 76,1% en 2013 a 82,5% en 2018. Al igual que en 2013, las mujeres con menores ingresos económicos consultan menos, y hay diferencias notorias entre Montevideo (89,1%) y las localidades de menos de 5.000 habitantes (74,1%).

 
Fuente: https://salud.ladiaria.com.uy/articulo/2020/2/en-promedio-la-edad-de-la-primera-relacion-sexual-es-16-anos-en-mujeres-y-varones-uruguayos/
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David y Goliat

Juana María Sancho

Juana M Sancho

Vuelvo a plantear nuestro derecho (y yo diría que, como educadores, deber) de preguntarnos y poder decidir sobre el tipo de sociedad, el tipo de mundo, el tipo de planeta que nos gustaría contribuir a desarrollar. Lo que implica decidir el sentido de los desarrollos tecnológicos.

Comencé mi colaboración con El Diario de la Educación con una columna titulada El Parlamento de las Cosas. En realidad, pensaba aquel título más como paraguas para este espacio de opinión. Porque desde una perspectiva crítica de la tecnología, como mi inspirador Andrew Feenberg, considero que el desarrollo de la tecnología (no solo la digital) “no es un destino, sino un campo de batalla, un parlamento de las cosas en el que se deciden las alternativas a la civilización”.

En repetidos escritos y presentaciones públicas, he argumentado la necesidad y la importancia de no dejar nuestro destino en manos de la vorágine tecnológica, impulsada por los intereses de las grandes corporaciones, dominada por un discurso que da entender que el único camino posible es el de la datificación, la algoritmización y la conversión de la gran mayoría de los seres humanos en consumidores de sus productos. Y, una vez más, vuelvo a plantear nuestro derecho (y yo diría que, como educadores, deber) de preguntarnos y poder decidir sobre el tipo de sociedad, el tipo de mundo, el tipo de planeta que nos gustaría contribuir a desarrollar. Lo que implica decidir el sentido de los desarrollos tecnológicos.

En esta ocasión el motivo me viene dado por dos acontecimientos de gran actualidad que, sin conexión aparente, están profundamente interconectados. Me refiero a la cancelación del Mobile World Congress, que iba a tener lugar en Barcelona del 24 al 27 de febrero, debido a un ser microscópico, al llamado coronavirus, que parece propagarse sin cesar. Este macroevento centrado en la tecnología digital, que se celebra en Barcelona desde 2008 y que pasó de 55.000 participante en esa fecha a los 109.000 de 2019, convoca tanto a las más poderosas empresas como a las emergentes y levanta grandes expectativas sobre los más diversos gadgets y aplicaciones, que siempre prometen que nos van a cambiar y mejorar definitivamente la vida. Que “aumentaremos” la realidad, que nos “comunicaremos” mejor, que nos podrán operar a distancia… También hay promesas, constantemente incumplidas, para la educación.

Pero seguimos con unas “realidades” cada vez más complejas. Desigualdad, migraciones por guerra, violencia y pobreza, consecuencias del llamado cambio climático, aumento sistemático de la contaminación y la destrucción del medio ambiente, falta de agua potable, servicios sanitarios básicos y educación para el 10% de la población (según el Banco Mundial), aumento del desencanto entre los jóvenes, que cada vez más abandonan tempranamente la escuela. Mirando esta “realidad”, no sorprende que muchos prefieran la “aumentada”, la “virtual” y la “gamificada”. Y que el más que multimillonario dueño de Amazón, Jeff Bezos (con más de 150.000 millones de dólares y unas ganancias de 231.000 dólares por minuto -según el semanario Times) invierta 1.000 millones de dólares al año en su proyecto Blue Origin para crear la nueva generación de cohetes reusables, quizás para marcharse de la Tierra, tan maltratada por él u otros magnates, lo antes posible.

Pero todos esos mundos tecnológicos, ese Goliat, se quedaron en suspenso en Barcelona, por un invisible ser, por un David, llamado conoravirus. Un virus que no sabe de ricos y pobres, aunque estos sean siempre los más desprotegidos. Que nadie sabe bien dónde y cómo se generó y mucho menos cómo consigue extenderse de manera tan rápida y mortal. Cada día consigue un nuevo “logro”: además de enfermos y difuntos, reclusiones, prohibiciones de movilidad y cancelación de distintos eventos. Hasta parece que peligran las Olimpiadas de Tokio.

Y aquí comencé a anclar esta reflexión, en la basura que generamos, en las condiciones insalubres en las que viven millones de personas, en el maltrato animal (una de las hipótesis es que partió del mercado de pescados y mariscos de Wuhan, China). Una reflexión que me lleva, una vez más, a argumentar la necesidad de un desarrollo tecnológico pensando en toda la humanidad y su bienestar. A pensar en los problemas de los seres vivos en su complejidad y contexto, a exigir que la investigación se centre en los problemas de “toda” la humanidad y no los percibidos por los que menos los sufren. A reivindicar que el desarrollo de cada aplicación tecnológica venga acompañado de una previsión de sus consecuencias indeseadas a largo plazo. En definitiva, parafraseando a Edgard Morin, a promover en todos los niveles de la sociedad “una tecnología con conciencia”. ¿Existe algo más educativo?

The post David y Goliat appeared first on El Diario de la Educación.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/02/26/david-y-goliat/

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Los educadores árabes abordan diversos retos para la educación y los docentes de su región

Noticias

El Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación reafirmó en una reciente reunión su compromiso de luchar contra la privatización de la educación y defender la democracia en la región. Los miembros del Comité informaron sobre los retos a los que se enfrentan en sus entornos nacionales, debatieron sobre las recientes actividades sindicales y elaboraron estrategias para futuras acciones y campañas.

La campaña Respuesta Mundial contra la comercialización y privatización de la educación ocupó un lugar destacado en el orden del día de la reunión del Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación. Durante la reunión celebrada en Casablanca (Marruecos) los días 29 y 30 de enero, las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos informaron sobre las estrategias de campaña empleadas hasta la fecha. Los miembros del Comité hablaron sobre los principales resultados de una investigación independiente que analiza el alcance y las repercusiones de la privatización de la educación en Marruecos, y propusieron estrategias para futuras campañas contra la privatización y la comercialización de la educación. Los objetivos son alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la ONU, garantizar una educación pública gratuita, equitativa y de calidad para todos, y hacer frente a la privatización de la educación –no a las escuelas privadas en sí– en la región árabe.

 

El vicepresidente de la Internacional de la Educación para África, Mugwena Maluleke, invitó a los miembros del Comité a ampliar e intensificar la campaña Respuesta Mundial de la Internacional de la Educación e hizo hincapié en que la solidaridad es vital para combatir la amenaza de la comercialización y la privatización de la educación: “Debemos unirnos para luchar contra el afán de lucro en la educación y contra la mercantilización de la educación”. El presidente del Comité, Hussein Boujarra, subrayó además la importancia de la unidad en la lucha contra esta amenaza común.

 

Solidaridad con los docentes interinos de Marruecos 

 

A invitación de las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos, los miembros del Comité mostraron su solidaridad con los docentes interinos marroquíes uniéndose a una protesta contra la política de austeridad del Gobierno de contratar trabajadores/as precarios en el sector educativo. El Gobierno marroquí está contratando a un número cada vez mayor de profesores/as con contratos temporales y malas condiciones de empleo y sin los derechos laborales de que disfrutan los funcionarios. Según nuestros sindicatos afiliados, el año que viene estos trabajadores/as precarios representarán casi el 40% del personal educativo (aproximadamente 90.000 trabajadores y trabajadoras).

 

Evaluación positiva del 8º Congreso Mundial de la Internacional de la Educación 

 

Haldis Holst, secretaria general adjunta de la Internacional de la Educación, informó al Comité sobre los resultados de una encuesta realizada a las organizaciones miembros que se tradujeron en una evaluación muy positiva del Congreso Mundial. Los miembros del Comité compartieron sus comentarios sobre el Congreso, dando las gracias a la Internacional de la Educación por el éxito del evento y proporcionando sugerencias constructivas para el próximo Congreso.

 

Actualización del Consejo Ejecutivo  

 

La secretaria general adjunta proporcionó información actualizada de la 55ª reunión del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación. Se había encomendado a la Secretaría avanzar en la elaboración de una plan estratégico y operativo. El plan estará basado en cuatro áreas clave: sistema, estatus, derechos y renovación.

 

Los asistentes fueron informados sobre el protocolo del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación para llamamientos urgentes a la acción y situaciones de emergencia. Holst alentó a los miembros del Comité Árabe a mostrar su solidaridad con otras organizaciones que necesitan apoyo político, y a solicitar apoyo en caso necesario.

 

Nueva campaña de la Internacional de la Educación 

 

Holst también destacó la nueva campaña de la Internacional de la Educación que hace un llamamiento a los países para que ratifiquen el Convenio sobre la violencia y el acoso (núm. 190) de la Organización Internacional del Trabajo. Instó a los sindicatos de la educación a que presionen a sus Gobiernos para que ratifiquen este documento. Elogió la labor de Túnez en relación con el C190, puesto que el acoso por motivos de género en el trabajo es un problema generalizado en Túnez y los sindicalistas de la educación están adoptando medidas para combatirlo. Los miembros del Comité Árabe expresaron su pleno apoyo para abogar por la ratificación del C190.

 

Informe de actividades de la Estructura Interregional de los Países Árabes 

 

Dalila El Barhmi, de la Internacional de la Educación, expuso algunas de las principales iniciativas emprendidas por la Internacional de la Educación en los países árabes en 2019, entre las que cabe destacar: las actividades para mejorar la calidad de la educación de la primera infancia y las condiciones de trabajo de los profesionales de la educación de la primera infancia en Palestina; las actividades en apoyo a la educación de los refugiados en el Líbano; y los esfuerzos para avanzar en la campaña contra la privatización y la comercialización de la educación en Marruecos.

 

Novedades sobre los acontecimientos políticos y las actividades de los sindicatos de educación en los países árabes 

 

También se recibió información de actualidad por parte de las organizaciones miembros. Los representantes de Argelia, el Líbano y Palestina resumieron los últimos acontecimientos políticos y mencionaron los movimientos populares existentes en favor de la democracia social en sus respectivos países. Los miembros del Comité procedentes de Bahréin, Kuwait, Marruecos y Túnez también explicaron detalladamente los retos y actividades recientes de sus sindicatos.

Declaración sobre la privatización y comercialización de y en la educación 

El 30 de enero, el Comité también adoptó una declaración sobre la privatización y la comercialización de y en la educación, renovando “su apoyo incondicional al llamamiento del movimiento sindical mundial para que los Gobiernos tengan la obligación de proporcionar una educación pública gratuita y de calidad para todos y una financiación adecuada”.

Publicación de un informe sobre la privatización en Marruecos 

El 31 de enero, los miembros del Comité también asistieron a la publicación de un nuevo informe encargado por la Internacional de la Educación en colaboración con sus organizaciones afiliadas marroquíes titulado “Privatización de la Educación en Marruecos: un sistema educativo de varias velocidades y una sociedad polarizada”.

Fuente:

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Argentina: sindicatos celebran reapertura del diálogo social

Noticias

América del SUR/Argentina/PrensaIE

Tras un año de lucha y reivindicaciójn sindical el gobierno ha promulgado un decreto que reestablece la Paritaria Nacional Docente.

Los docentes argentinos celebran el avance en el diálogo social y los frutos de una resistencia y lucha sostenidas por parte de la de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA). El Decreto 92/2020, promulgado la semana pasada por el gobierno, ha restituido la Paritaria Nacional Docente – principal órgano de diálogo social en el sector de la educación – en el país sudamericano.

12 meses en suspenso

En enero de 2018 el Decreto 52/18 del Gobierno de la Alianza Cambiemos derogó la Paritaria Nacional Docente. Desde ese momento la CTERA llevó adelante un plan de lucha que los docentes del mundo siguieron con interés a través de las redes sociales y la página web de la IE.

La movilización tuvo como principales hitos las dos Marchas Federales Educativas, con más de 400 mil docentes de toda Argentina colmando la Plaza de Mayo; la instalación frente al Congreso de la Nación de la Escuela Pública Itinerante, que luego recorrió las provincias; los Paros Nacionales y las movilizaciones al Congreso, el Ministerio de Educación y la Plaza de Mayo, así como innumerables acciones gremiales a nivel nacional y en las provincias. También se realizó un reclamo ante la OIT con apoyo de la IE y otras organizaciones miembro.

CTERA: “La ganamos peleando”

“La ganamos peleando”, señala el Comunicado de la organización firmado por Sonia Alesso y Roberto Baradel, Secretaria General y Secretario General Adjunto. Esta resistencia y lucha ante la pérdida de una herramienta fundamental para los trabajadores y las trabajadoras de la educación posibilitó que el nuevo Gobierno argentino asumiera el compromiso de restituirla y el día 22 de enero la promulgación de este Decreto puso en funcionamiento nuevamente la Paritaria Nacional Docente.

Alesso ha señalado que para CTERA y “para todas las personas trabajadoras de la educación en Argentina, este es un triunfo producto de la lucha inclaudicable que dieron ante las políticas educativas neoliberales de ajuste y quita de derechos”.

Estrategia sindical

CTERA ha anunciado que en la Paritaria Nacional Docente planteará los siguientes ejes para discutir: aumento del Presupuesto Educativo, calidad de la educación, el salario inicial, aumento del Fondo Nacional de Incentivo Docente – FONID – y del Fondo Compensador, la formación docente, mantenimiento y construcción de escuelas, los programas socioeducativos, cuestiones pedagógicas y políticas nacionales educativas, entre otros temas.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/16616/argentina-sindicatos-celebran-reapertura-del-di%C3%A1logo-social

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Marruecos: un Informe destaca las desigualdades causadas por una mayor privatización de la educación

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Marruecos: un informe destaca las desigualdades causadas por una mayor privatización de la educación

Una nueva investigación encargada por la Internacional de la Educación advierte contra la privatización desenfrenada de las escuelas marroquíes, subrayando que lejos de mejorar los resultados de aprendizaje ha creado una sociedad de “varias velocidades”.

Con el título Privatisation of Education in Morocco – A Multi-Speed Education System and a Polarised Society (Privatización de la educación en Marruecos: un sistema educativo de varias velocidades y una sociedad polarizada), el estudio de Khadija Abdous muestra la forma en que las reformas educativas gubernamentales intentan privatizar la educación, pero sin mejorar la calidad. Presentado hoy, en Casablanca, el estudio muestra que favorecer la oferta de educación privada sobre la pública ha profundizado la desigualdad y la segregación.
Mayor privatización, resultados de aprendizaje insuficientes, creciente desigualdad  
Los resultados de aprendizaje en Marruecos son deficientes: el país ocupó el puesto 47 entre los 49 países que participaron en TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias) en 2015.
Siguiendo el consejo del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, Marruecos ha hecho de las escuelas privadas un elemento clave de su estrategia en materia de educación, en detrimento de las escuelas públicas.
El nuevo estudio de la Internacional de la Educación señala que el fuerte apoyo del Gobierno a la educación privada y la falta de fondos para las escuelas públicas ha dado pie a un importante aumento en el número de escuelas privadas, especialmente a nivel de la enseñanza primaria. Mientras que, en 1990, la matrícula en las escuelas privadas de enseñanza primaria representaba el 3,6% del alumnado, en 2016 esta proporción se había disparado a casi el 16%. Además, el 84% de los centros educativos de la primera infancia son privados, y el 61% de este porcentaje son escuelas coránicas tradicionales no acreditadas.
Sin embargo, como señala Abdous, el aumento en el número de escuelas privadas no tiene correlación con mejores resultados de aprendizaje para los estudiantes. Además, la proliferación de escuelas privadas ha creado un sistema en el que los ingresos de una familia es el elemento que determina en gran medida la calidad de la educación a la que sus hijos pueden acceder. Este resultado contrasta con la visión declarada del Gobierno marroquí según la cual “la educación privada es un socio de la educación pública en la generalización y realización de la equidad”.
Escuelas públicas afectadas por la insuficiencia de fondos y de calidad  
Al tiempo que el Gobierno concede prioridad a la educación privada, el estudio encontró que existen escuelas públicas que carecen de la infraestructura básica y de materiales didácticos.
El impulso del Gobierno para reducir costos dio lugar a varios programas aún vigentes a través de los cuales se alentó a los/las docentes experimentados y calificados del sector público a abandonar la profesión o a jubilarse anticipadamente. El resultado de estas medidas ha sido una gran escasez de docentes, clases combinadas y aulas superpobladas, todo lo cual socava la calidad. Como consecuencia, muchas familias marroquíes prefieren invertir en la educación privada.
Los principios de mercado en la educación desprofesionalizan la enseñanza
El estudio también destaca las consecuencias de la política gubernamental y el aumento de la privatización de la profesión docente en Marruecos. A medida que los/las docentes experimentados se retiraban de las escuelas públicas para trabajar en la educación privada, el Gobierno contrató a 70.000 docentes interinos para responder a la escasez de docentes, lo que dio lugar a una precariedad sin precedentes en la profesión.
Las malas condiciones de empleo de los/las docentes interinos provocaron repetidas huelgas y muchas horas de aprendizaje perdidas en las escuelas públicas.
Además, como señala Abdous, el Gobierno ha dado a conocer recientemente su colaboración con la organización Teach for Morocco, la cual coloca en las escuelas públicas docentes no calificados que han recibido solo unas pocas semanas de formación, socavando así la situación de la profesión.
Escuelas privadas no reguladas y rentables  
Las políticas educativas de Marruecos favorecen la educación privada: la carta nacional estableció como meta que el 20% del alumnado asistiera a escuelas privadas para 2010. Los agentes privados cuentan con el apoyo gubernamental, incluida la asistencia administrativa y financiera. Entre tanto, las regulaciones gubernamentales para las escuelas privadas son inadecuadas, en particular las relativas a las tarifas y la matrícula.
El estudio advierte que a medida que las escuelas públicas se degradan, la educación privada se está convirtiendo rápidamente en un mercado rentable con pocos controles y contrapesos para salvaguardar la calidad.
Internacional de la Educación: solo la educación pública gratuita y de calidad puede garantizar la equidad 
En sus comentarios a los resultados de la investigación, el Secretario General de la Internacional de la Educación, David Edwards, señaló: “Estamos profundamente comprometidos con la equidad y la justicia social.
Cuando estos dos principios se aplican al sector educativo, implican un acceso igualitario a una educación pública gratuita y de calidad para todos sin discriminación. Hacemos un llamado al Gobierno marroquí para que se aleje de las escuelas privadas que profundizan la desigualdad y la segregación y, en cambio, se centre en la educación pública, la única forma de lograr la equidad prometida en la educación”.
El resumen de los resultados de la investigación está disponible en inglés, árabe y francés.
El estudio completo está disponible en francés.
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En los últimos cuatro años, la campaña de Respuesta Mundial de la Internacional de la Educación ha impulsado la lucha contra la creciente privatización y comercialización de la educación con las organizaciones miembros en todas las regiones del mundo.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16613/marruecos-un-informe-destaca-las-desigualdades-causadas-por-una-mayor-privatizaci%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n
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Joanna Herat: «Si no brindamos a los jóvenes una educación sexual de calidad, el mundo digital lo hará»

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Por: Joanna Herat, especialista senior en programas de salud y educación de la UNESCO, con experiencia en educación sexual integral, VIH y violencia de género relacionada con la escuela. Joanna lidera el equipo que organiza el Simposio Switched On en Estambul, Turquía, del 19 al 21 de febrero de 2020, en torno a la educación sexual en el espacio digital.

Demasiados jóvenes crecen sin educación sexual de calidad integral (CSE), del tipo que va más allá de los conceptos básicos de sexo y reproducción, para cubrir temas como las relaciones, la igualdad de género, la imagen corporal y el consentimiento. Si bien es difícil decir a cuántas personas afecta esto, es justo decir que miles, quizás millones, de jóvenes llegan a la edad adulta con mensajes confusos, conflictivos y a menudo negativos sobre la sexualidad, exacerbados por el silencio avergonzado de los adultos.
concepto de redes sociales

Imagen: Getty / Ryan King

La necesidad y el apetito de más educación sexual están ahí. Mire el éxito de la educación sexual de Netflix 2019 , la educación sexual, que responde a la gran cantidad de preguntas que los jóvenes tienen sobre el crecimiento, sus cuerpos cambiantes, el sexo y el amor. En medio de los juicios a menudo divertidos de la vida adolescente, la serie aborda problemas graves como la violencia de género relacionada con la escuela, la violencia escolar y el acoso escolar, la sexualidad y la identidad.

No es sorprendente, entonces, que un número creciente de jóvenes recurra a espacios digitales para obtener información sobre sexo y relaciones, interesados ​​en la privacidad y el anonimato que puede ofrecer. Un nuevo informe técnico que publicamos para el Simposio de esta semana en Estambul muestra que el 71% de los jóvenes de 15 a 24 años buscaron educación e información sobre sexualidad en línea en los últimos 12 meses. Algunos pueden estar buscando información en forma de entretenimiento, como en Netflix ‘ Sex Education , o en un formato más educativo, como ciertas páginas web, grupos de chat, sitios de redes sociales y a través de personas influyentes en las redes sociales.

¿Qué tan excitados están los jóvenes?

Como se menciona en nuestro nuevo informe , la Unión Internacional de Telecomunicaciones descubrió que el 70% de los jóvenes de 15 a 24 años están en línea, aunque esto no está uniformemente disperso en todas las regiones. En los países más desarrollados, el 94% de los jóvenes de 15 a 24 años usan Internet. Esto se reduce al 67% de los jóvenes en los países en desarrollo y solo al 30% en los países menos adelantados (PMA). Los jóvenes africanos son los menos conectados. Alrededor del 60% no está en línea, en comparación con solo el 4% en Europa.

Para aquellos con acceso, los espacios digitales ofrecen una gran oportunidad para que aprendan sobre sexualidad. Pueden proporcionar un espacio seguro para hablar sobre temas como la menstruación, el sexo, las relaciones y la seguridad. También pueden construir comunidades de personas con intereses o necesidades similares, como los jóvenes con discapacidades o aquellos con diversas orientaciones sexuales e identidades y expresiones de género.

¿Qué piensan los jóvenes?

El nuevo resumen técnico de la UNESCO de hoy revela los resultados de dos revisiones encargadas por la UNESCO en 2019. Una revisión analizó cómo el contenido digital influye en el conocimiento, las actitudes y el comportamiento de los jóvenes, y la otra involucró una investigación primaria con jóvenes de todo el mundo.

Los temas a los que los jóvenes más accedieron en línea fueron infecciones de transmisión sexual (ITS) o VIH; cultura, sociedad y sexualidad; acoso sexual, abuso y violencia; y relaciones personales. Los primeros adolescentes de entre 10 y 14 años estaban más interesados ​​en aprender sobre los cambios en sus cuerpos que en el sexo y las relaciones.

El lugar donde los jóvenes acceden a la información varía según la edad. Una abrumadora mayoría de adolescentes de mediana edad (85%) y jóvenes mayores (91%) usan aplicaciones móviles con regularidad, y ambos grupos de edad muestran una fuerte preferencia por foros de chat, servicios de mensajería y redes sociales. Por el contrario, las plataformas de video y los sitios web se usan solo ocasionalmente para 9 de cada 10 jóvenes.

Parece que para muchos jóvenes, la educación sexual en línea es un gran compañero para la entrega tradicional del tema en el aula y, para algunos, puede ser el único lugar al que acceden. Los jóvenes a menudo recurren a espacios digitales porque no pueden acceder de manera rápida y conveniente a la información en otro lugar.

Según el resumen técnico, todos los jóvenes que participaron en los estudios de la UNESCO de 2019 informaron haber sido influenciados positivamente por el contenido al que acceden en línea y sintieron que tenían un efecto positivo en su comportamiento. Los adolescentes más jóvenes dijeron que preferían la información escrita a las conversaciones cara a cara, probablemente debido a su incomodidad al hablar sobre el cuerpo, el sexo y las relaciones. A medida que crecen, los jóvenes también aprecian las interacciones fuera de línea, asumiendo que pueden ser más verificables.

¿Cómo mantenemos segura la educación sexual digital?

Al igual que en el mundo fuera de línea, existen riesgos para niños y jóvenes en línea. Los espacios digitales no son inmunes a la estigmatización, la intimidación y la coerción, ni a la violencia sexual y de género. Algunos grupos son especialmente vulnerables, particularmente mujeres y niñas, mujeres que sufren violencia fuera de línea, minorías raciales y étnicas y LGBTI, defensores y activistas de derechos humanos y personas en la esfera pública.

La información disponible en los espacios digitales debería ayudar a los jóvenes a tomar decisiones conscientes, saludables y respetuosas sobre las relaciones, el sexo y la reproducción. Sin embargo, en muchos casos en línea, la información es inexacta y dañina. Esto incluye la pornografía, que rara vez muestra prácticas sexuales más seguras y a menudo propaga estereotipos sobre género, sexismo, objetivación sexual y actitudes de apoyo a la violencia. Un importante sitio web de pornografía informó 42 mil millones de visitas a su sitio en 2019, con más de 115 millones de visitas por día en todo el mundo. Los jóvenes de entre 18 y 24 años fueron los segundos consumidores más altos, aunque los datos para niños menores de 18 años no están disponibles.

Es importante que los jóvenes reciban apoyo para examinar críticamente la información y los mensajes que reciben dentro de los espacios digitales. Por esta razón, la educación integral en sexualidad, como se describe en la Guía Técnica de la ONU , es una pieza crítica del rompecabezas, ya que brinda a los jóvenes el conocimiento y las habilidades que necesitan para dar sentido a las imágenes, prácticas, normas y guiones que ven en línea. Les ayuda a comprender los aspectos de la sexualidad que a veces están ausentes en línea, como la intimidad emocional, la negociación del consentimiento y la discusión sobre la anticoncepción moderna.

¿Qué está pasando en Estambul, Turquía?

170 personas se reunirán en Estambul, Turquía, esta semana para el simposio Switched On , sobre educación sexual en el espacio digital. Es el resultado de una asociación entre la UNESCO, el UNFPA, la International Planned Parenthood Foundation (IPPF) y el Centro Federal de Educación para la Salud (BZgA)

Queremos entender cómo los creadores de contenido brindan educación sexual a través de plataformas digitales y, lo que es más importante, cómo garantizar que los jóvenes reciban información precisa y sin prejuicios. Esto significa más investigación sobre la efectividad de la educación sexual digital y su idoneidad para diferentes grupos de edad, así como más información sobre la relación entre la educación sexual en persona y la entrega en línea.

Esto vuelve a la razón por la que estamos celebrando este simposio sobre educación sexual en el espacio digital, y por qué hemos publicado un nuevo resumen técnico sobre el mismo tema. Esto se debe a que la UNESCO, junto con sus socios, tiene un compromiso de larga data para garantizar que todos los niños y jóvenes tengan el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores que los capacitarán para realizar su salud, bienestar y dignidad.

Para lograr esto, necesitamos hacer que la educación integral en sexualidad (CSE), un proceso basado en el currículo de enseñanza y aprendizaje sobre los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad, esté disponible para todos. Eso podría ser en el aula, a través de una aplicación de iPad o teléfono, o en línea, aunque se necesita más investigación sobre dónde deben estar los límites en línea y cómo se pueden dibujar, algo que esperamos discutir esta semana en Estamb

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/02/19/if-we-do-not-provide-young-people-with-quality-sexuality-education-the-digital-world-will/

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