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How Will Education Change With The Future Of Work?

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How Will Education Change With The Future Of Work?

How will the current education system need to change to accommodate jobs in the future? originally appeared on Quora: the place to gain and share knowledge, empowering people to learn from others and better understand the world. 

Answer by Austen Allred, Co-founder and CEO – Lambda School, on Quora: 

Most of the jobs that both Lambda School employees and students have did not exist twenty years ago. In this current age, desired professional skill sets change rapidly. To accommodate this, we need to move away from a society where education is viewed as a one time occurrence that happens from the ages of 18-22. Higher education needs to become both ongoing and adaptive to new career paths that pop up.

Additionally, optimizing education for acing tests isn’t going to build a strong, agile workforce in the long run. Our educational institutions need to teach students how to learn effectively, so they themselves can keep up with the constantly evolving demands of our economy, and that isn’t done by cramming for tests. We need to build an economic engine that provides a new path when old skills become obsolete.

Employers have begun to shift their hiring strategies accordingly. In evaluating talent, they are relying less and less on the perceived value of a college degree, and more on candidates’ skills and abilities to actually do the work. The piece of paper we’re used to no longer signals whether someone will be a good employee.

Beyond hard skills, our educational system needs to place a greater emphasis on soft skills. How many times have you been in a group project where one person did all the work and everybody else sat around. That won’t fly in a real work environment. Lambda requires its students to learn how to work in groups so they can succeed in the workplace, not just ace the interview

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.forbes.com/sites/quora/2020/01/07/how-will-education-change-with-the-future-of-work/amp/

 

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Singapore: Education system tailored to bring out the best in each student: PM Lee

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SINGAPORE – Education is vital to Singapore’s future and the education system here has been designed to bring out the best in each student, said Prime Minister Lee Hsien Loong on Sunday (Jan 5).

Speaking at an Edusave award ceremony in Townsville Primary School in Ang Mo Kio, Mr Lee said that no one in Singapore should be put off from pursuing education due to cost, which is why it has always been kept affordable to all.

In recent years, the education system here has made big steps to cater to mixed abilities.

Secondary schools are moving away from streaming, which will be replaced by full subject-based banding by 2024, and the Primary School Leaving Examination scoring system has also been broadened to reflect a student’s individual performances, regardless of how well their peers have done.

Moves like these reflect how students here are not forced to fit into the same academic mould, noted Mr Lee, who is adviser to Ang Mo Kio GRC grassroots organisations.

He added: «Education is one of the most important things that Singaporeans have.

«And it is one of the most important things that the Government pays attention to because we believe that through education, we can help our citizens gain skills, learn knowledge, become productive and useful, become good people and make a living for themselves.»

Across three ceremonies this weekend, Mr Lee presented two types of awards to more than 1,100 students in Teck Ghee, in recognition for their efforts in school.

The Teck Ghee CCC Bursary was awarded to 351 students, while another 760 received the Ministry of Education (MOE) Edusave Awards.

On Saturday, Mr Lee gave out the 351 bursary awards and 241 Edusave Awards. The remaining 519 Edusave awards were given out on Sunday.

Recipients of the Teck Ghee CCC Bursary Awards received between $250 and $550, depending on the level of study. The awards were given to students based on factors such as household income, recommendations from school principals, academic achievements and conduct.

The amount each student received for the MOE Edusave award ranges from $200 to $500. These awards were given to students based on their character, leadership, conduct, learning dispositions and academic performance.

The money for the CCC Bursary Awards was raised by the grassroots organisations.

During his speech, Mr Lee noted that the Government will continue to give support to students and make sure the education system in Singapore is affordable and of high quality.

It was announced last year that fees in both pre-schools and institutes of higher learning will be lowered this year.

At Saturday’s ceremony, Mr Lee also gave out certificates of appreciation and souvenir plaques to 13 organisers of last year’s Lunar Seventh Month dinners, as well as to 97 donors to thank them for their efforts in raising funds for the awards.

Fuente de la Información: https://www.straitstimes.com/singapore/education/education-system-tailored-to-bring-out-the-best-in-each-student-pm-lee

 

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César Guadalupe: “Necesitamos un mecanismo de supervisión para los colegios”

María Vega

Por: Eduardo García Zúñiga.

 

¿Cuál es el enfoque y qué diferencias trae el Proyecto Educativo Nacional (PEN) 2021-2036, elaborado por el Consejo Nacional de Educación (CNE), respecto al anterior, y que debe aprobarse en el primer trimestre de este nuevo año?

–El más importante es la necesidad de considerar que el foco principal del sistema educativo son las personas a lo largo de la vida, no solo cuando son niños o jóvenes, sino también cuando son adultas. Es decir, debemos dar una educación escolar que sirva para todas las etapas de la vida.

En el Perú, si bien es cierto muchas personas han terminado su primaria y secundaria, esa educación que recibieron en el pasado fue tan deficiente, por muchas circunstancias, que la mayor parte de la población adulta tiene muchas dificultades con operaciones básicas de lectura o matemáticas.

No sabemos qué pasará de aquí al 2036, y por eso en el PEN nos planteamos estrategias de desarrollo que cada cierto tiempo deben actualizarse, pero lo que sí sabemos es que debemos mirar de manera integral el desarrollo de las personas.

No podemos seguir pensando que basta con saber cuatro cosas y que con eso van a trabajar el resto de sus vidas. Lo que sí sabemos hoy es que necesitamos personas que sean versátiles, flexibles, que puedan desarrollar su potencial en diversas áreas. La educación tiene que ser más que cuatro o diez materias.

Por otro lado, como Estado necesitamos una educación que sea no solo del sector Educación, sino también intersectorial, que mire a la salud, al bienestar de la persona en general, pero que además mire la parte educativa, no solo como la parte académica, sino también como el florecimiento de todos los talentos de las personas.

–¿Cuál ha sido la participación de los padres de familia en la elaboración de este proyecto? Se lo pregunto porque algunos padres se quejan de que no fueron consultados, por ejemplo, para la inclusión del enfoque de igualdad de género en el currículo escolar.

–La consulta nacional ha incluido a personas de muy distinta naturaleza, entre gestores, asociaciones empresariales, personas que están en el servicio civil, y también muchas asociaciones de padres. Incluso el colectivo Padres en Acción, uno de los mayores opositores al enfoque de género, también ha manifestado su punto de vista porque finalmente este es un ejercicio de diálogo democrático.

Igual hemos tenido la participación del colectivo Madres en Acción, que mantiene una posición opuesta a la de Padres en Acción.

–¿Qué pasará con el enfoque de género en el nuevo proyecto educativo nacional?

–La educación es un derecho, y en la medida en que el principio de equidad de las personas está en el corazón mismo del proceso educativo, claro que se mantendrá y ampliará. Lo que tenemos que hacer es construir una sociedad de personas iguales en el ejercicio de sus derechos.

Ahora bien, aquí se habla mucho del género, pero las fuentes de inequidad y exclusiones en el Perú son diversas. El género es una de ellas, pero también están los temas de la residencia, la interculturalidad, la lengua materna, nivel socioeconómico de las personas, la orientación sexual, la forma de la constitución de los hogares, los credos religiosos.

Lo que queremos es una educación equitativa e inclusiva, que ninguna de estas inequidades se convierta en factores de segregación ni de discriminación. Necesitamos educar a las personas no solo en el respeto y la tolerancia, sino también en algo mucho más importante, que es la valoración de la diversidad. Las personas aprendemos de lo diverso, nadie aprende repitiendo todos los días lo mismo que ya sabe o que cree.

–En el proyecto educativo se habla de la necesidad de crear una supervisión independiente para los colegios privados, ¿eso implica una institución como la Sunedu?

–Lo que estamos proponiendo es un mecanismo de supervisión independiente no solo para los colegios privados, sino también para los públicos. Todas las formas de educación, no importa quién las provea, tienen que cumplir determinadas condiciones de calidad, dar una buena educación en espacios dignos, en procesos de aprendizaje acorde con las necesidades de las personas, y así está establecido en la Constitución, en la Ley General de Educación y en los instrumentos normativos.

La educación básica tiene problemas muy similares en cuanto a baja calidad y pésimas condiciones de operación, tanto en el sector estatal como en el privado, y eso no debería pasar. Necesitamos un esquema de supervisión independiente que ayude a identificar esos problemas y que los resuelva.

Es lo que hemos hecho en las universidades, con la creación de la Sunedu, y eso es lo que podemos avanzar para la educación básica. Claro, ha de ir de la mano con la autonomía que deben tener los directores de las escuelas para disponer de los recursos que les permitan solucionar sus problemas.

Hasta hace cinco años no había supervisión de las universidades, lo que generó una crisis de calidad, de la que felizmente ya estamos saliendo, entre otras cosas, porque existe una instancia de supervisión independiente de los supervisados, que no es controlada por estos.

Lecciones de PISA

Sobre los resultados del PISA 2018, Guadalupe señala que el Perú exhibe en líneas generales una mejora sostenible durante el período en que ha estado sometido a esta evaluación internacional. Si bien, señala, aún no es lo óptimo, teniendo en cuenta el punto de partida, sí resulta meritorio.

“Esas mejoras, dado el punto de partida que teníamos, que era un desastre, nos permite ahora no estar bien, seguimos estando mal, pero no es la situación desastrosa de hace 20 años. Hay un progreso, es un progreso lento, pero sostenido”, afirmó.

Explica que otro de los datos que trae PISA 2018 es que si bien hay algunas mejoras en el desempeño de los estudiantes de niveles socioeconómicos bajos, de escuelas estatales y rurales, aún se mantienen diferencias amplias en los distintos estratos.

Fuente del artículo: https://www.elperuano.pe/noticia-necesitamos-un-mecanismo-supervision-para-colegios-88152.aspx

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Sequía en Australia: agua embotellada para bañar a los bebés

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Oceanía/ Australia/ 07.01.2020/ Fuente: www.lamarea.com.

Desde hace dos años, el caudaloso río Darling ha quedado reducido a una hilera de charcos amarillentos que apestan a pesticida y putrefacción. Los cadáveres de ganado y peces se amontonan en sus márgenes. El millar de habitantes de Menindee, una de las poblaciones más afectadas por la sequía –a unos 800 kilómetros al oeste de Sidney (Australia)–, acusan al gobierno central de haber agravado la situación con la extracción masiva de agua para los cultivos de regadío. Australia, uno de los grandes exportadores de trigo, ha tenido que importarlo este año para garantizar la demanda de consumo.

Punta Williams, de la comunidad Ngiyaampaa, junto al río seco durante un ritual para denunciar los efectos de la sequía el 1 de octubre de 2019 (REUTERS/Tracey Nearmy)

El caudal de Darling, un río de más de 2.800 kilómetros de curso, registra sus niveles más bajos desde que empezaron a registrarse en 1.900. El gobierno sigue sin dar respuesta a la situación desesperada de comunidades que dependen del mismo para sobrevivir.

Ceremonia tradicional aborigen para pedir que llueva (REUTERS/Tracey Nearmy)

En los últimos meses, las pocas familias que pueden permitírselo han tenido que empezar a comprar agua embotellada para bañar a los bebés porque la del grifo, denuncian, les irrita la piel. También se han visto obligados a dejar de pescar, una de sus principales fuentes de subsistencia, porque el poco pescado que queda sabe a barro.

Aguas estancadas en el río Darling (REUTERS/Tracey Nearmy).

Las comunidades indígenas de la zona han celebrado rituales tradicionales para intentar atraer la atención sobre su situación crítica. En la iglesia anglicana de la aldea organizan rezos para pedir la sanación de las aguas.

Mientras, los incendios en Australia, por los que por primera vez se ha declarado la alerta «catastrófica», han arrasado más de tres millones de hectáreas y se han cobrado la vida de, al menos, 17 personas.

Patricia Quayle y su hija Patricia Doyle se han visto obligadas a comparar agua embotellada para beber y cocinar (REUTERS/Tracey Nearmy)
La locutora Dolly Foxxx ayuda a repartir cajas de agua potable entre los habitantes de Wilcannia gracias a una donación de su radio, 103.1 FM. (REUTERS/Tracey Nearmy).
Campo de golf seco (REUTERS/Tracey Nearmy).
Campo de cultivo de algodón afectado por la sequía (REUTERS/Tracey Nearmy).

Fuente de la noticia: https://www.lamarea.com/2020/01/02/sequia-incendios-australia/

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Portugal anuncia Premio Gandhi de Educación Ciudadana

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Europa/ Portugal/ 07.01.2020/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

 

El primer ministro de Portugal, Antonio Costa, anunció en esta capital el lanzamiento del Premio Gandhi de Educación Ciudadana, para ayudar a perpetuar los ideales del Padre de la India inspirado en sus pensamientos y citas.

 

Costa realiza una visita de trabajo de dos días a la India, invitado por su homólogo Narendra Modi, para revisar los nexos bilaterales y estrechar la cooperación.

Se trata de la primera gira de Costa fuera de Europa después de ser reelecto en el cargo en octubre último.

El primer ministro portugués se dirigió a la segunda reunión del Comité Nacional para la Conmemoración del 150 aniversario del nacimiento de Mahatma Gandhi en la residencia presidencial de Rashtrapati Bhavan, reflejó hoy el portal de la emisora All India Radio.

Al presidir la cita, el presidente indio Ram Nath Kovind aseveró que existe una reverencia global por Mahatma Gandhi a medida que el mundo se da cuenta de que su visión de paz, igualdad y no violencia es más relevante hoy.

Señaló que Gandhi puede mostrar al mundo el camino a seguir en el tema de los conflictos y la catástrofe climática que enfrenta.

Por su parte, el primer ministro Narendra Modi dijo que todos los ciudadanos necesitan imbuirse del pensamiento y la visión de Gandhi en sus vidas y llevarlos adelante en los tiempos venideros.

Resaltó que es responsabilidad de la India seguir recordando al mundo la permanente relevancia del Mahatma y su visión.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=329515&SEO=portugal-anuncia-premio-gandhi-de-educacion-ciudadana
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Japan may have the answer to Asia’s massive school absenteeism problem

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Asia/ Japan/ 07.01.2020/ Source: www.studyinternational.com.

For some, school is a harrowing experience that students are forced to relive daily.

The long hours, vast amount of homework, the social pressure to perform academically, bullying, eating alone while others eat in groups, navigating through social cliques and just a general sense of not fitting in are just some of the cocktail of woes that make the experience overwhelming for some youths.

Dreading or hating school is common among some school-going children for various reasons, but the problem arises when students’ performance and mental well-being are affected as a result of attending school.

Are school systems to be blamed or does it suggest a problem with students?

Why students hate school

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School can be brutal for students who struggle to fit in. Source: Shutterstock

Last year, a survey of primary school pupils in Hong Kong found that 21.7 percent complained of constant stress; common sources of pressure include too much homework, preparing for secondary school and unsatisfactory academic performance.

The figure was up 5.5 percentage points from a similar poll in 2016 and a three-year high.

Primary school student Javis Leung King-chung can relate.

“I was in school and my teacher said my class was too naughty, so although we started lessons at 7am, we had to stay on to work until 7pm,” the eight-year-old told the South China Morning Post.

“With our shocked looks and disgruntled sounds, the teacher then said we had to stay for 15 more hours. The more startled we became, the more the teacher kept increasing the hours. In the end, we had to stay for three days. I was so scared.”

Back in 2012, The Japan Times reported student Yuki Ujiie’s recollection of junior high school where he was beaten by bullies, ignored by his classmates and forced to eat alone when everyone else lunched in groups. When his teacher suggested that he join a girl’s group during lunchtime, he stopped going to school the very next day.

In a BBC report, 10-year-old Yuta Ito had been reluctantly attending his primary school as he was often bullied and kept fighting with his classmates. After telling his family that he no longer wanted to attend school, his parents sent him to a free school where he’s much happier.

Combatting absenteeism in schools – the rise of free schools in Japan

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Many young students in Japan are reportedly refusing to go to school. Source: Shutterstock

A BBC report notes that more and more children are refusing to go to school in Japan, a phenomenon called “futoko”. Futokos are children who don’t go to school for more than 30 days, for reasons unrelated to health or finances, notes Japan’s education ministry.

Absenteeism in schools is rising in the country. On October 17, the government said absenteeism among elementary and junior high school students had hit a record high, with 164,528 children absent for 30 days or more during 2018, up from 144,031 in 2017.

Free schools were established in Japan in the 1980s in response to the growing number of futokos. These alternative schools are not free, but provide students with a more fluid learning environment, bereft of the rigid rules typically associated with Japanese national schools, such as exuding control over students’ appearances.

BBC notes that the number of students attending free or alternative schools instead of regular schools has spiked – from 7,424 in 1992 to 20,346 in 2017.

For example, students enrolled in the Tamagawa Free School in Tokyo don’t need to wear a uniform, are free to choose their activities and are also encouraged to follow their individual skills and interests.

Speaking to the BBC, Takashi Yoshikawa, the head of the school, believes that communication problems are at the root of most students’ refusal to attend school; as such, the school’s purpose is to develop students’ social skills.

This is done through various ways, including exercising, playing games or studying; the important thing is to learn not to panic when students are in a large group.

Meanwhile, Professor Ryo Uchida, an education expert at Nagoya University, said large class sizes can be problematic to pupils. He said comradeship is the key ingredient to surviving life in Japan due to the country’s high population density. Failing to get along and co-ordinate with others lessens one’s chances of survival.

However, the need to conform is a problem for many students who may feel uncomfortable in overcrowded classrooms. Professor Uchida said the support provided by free schools is very meaningful, as they care less about the group and value the thoughts and feelings of each student.

Source of the notice: https://www.studyinternational.com/news/absenteeism-in-schools/

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República Dominicana: Lucha para la prevención de los feminicidios sufre grave retroceso al cerrar 2019

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Centro América/ República Dominicana/ 07.01.2020/ Fuente: listindiario.com.

 

Con la aplicación de medidas combinadas de educación y justicia, Bolivia, Costa Rica y Nicaragua lograron reducir entre un 10 y un 50% los feminicidios durante el año 2019.

Estas naciones, al igual que otras de la región, han implementado campañas, políticas y medidas judiciales para contrarrestar los actos de violencia de género que terminaron en 2018 con la vida de al menos 3,500 mujeres en Latinoamérica, según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal).

Bolivia

En enero de 2019 el expresidente de Bolivia, Evo Morales, junto a su consejo de ministro decretaron la creación del Servicio Plurinacional de la Mujer y la Despatriarcalización, con el que se plantea la promoción de contenidos de sensibilización y tolerancia en contra de la violencia de género, a través de las redes sociales y los medios de comunicación tradicionales.

En 2019, los feminicidios en Bolivia presentaron un decrecimiento de un 10 por ciento en comparación con 2018.

Cifras de la Cepal y medios de comunicación bolivianos indican que en 2013 hubo 25 casos; en 2014, 69; en 2015, 110; en 2016, 104, y en 2017 ocurrieron 109.

En 2018 se registraron 130 feminicidios, mientras que en 2019 hubo 117, 13 menos que el año anterior.

En marzo de 2013, Evo Morales firmó la Ley Integral para Garantizar a las Mujeres Una Vida Libre de Violencia, que busca adoptar, implementar y supervisar protocolos de atención especializada, en las diferentes instancias de atención, para el restablecimiento de los derechos de mujeres en situación de violencia.

Así como crear, fortalecer y sostener servicios de atención y protección para mujeres en situación de violencia; además de adoptar medidas concretas de acción y responsabilidades claras y específicas, con el nivel de atención y prioridad que requiere la preservación de la vida, la seguridad y la integridad de las mujeres.

La Ley 348, creada el 9 marzo de 2013, señala en el artículo 11 la creación del Sistema Integral Plurinacional de Prevención, Atención, Sanción y Erradicación de la Violencia en razón de Género (Sippase), que se encarga de emitir certificaciones sobre antecedentes de los agresores, denuncias, actuación de servidores públicos y sobre toda información que pueda servir para la prevención, atención, protección y sanción de casos individuales.

El artículo 252 dice que se “sancionará con la pena de presidio de treinta (30) años sin derecho a indulto, a quien mate a una mujer”, incluyendo el caso en el que el autor sea o haya sido cónyuge o conviviente de la víctima.

Costa Rica

El Instituto Nacional de las Mujeres (Inamu), radicada en Costa Rica, creó en 2019 una nueva política conocida como Plan Nacional de Prevención y Erradicación de la Violencia Intrafamiliar y contra las Mujeres (Planovi), que tiene como finalidad eliminar el machismo, promover masculinidades no violentas, la impulsión de la igualdad y la reducción de los niveles de impunidad, para así prevenir los casos de violencia de género y feminicidios.

Con esta nueva política también se busca disminuir la revictimización que sufren las mujeres en los servicios estatales, mejorar y ampliar su acceso a servicios, así como fortalecer los mecanismos de protección frente a todas las formas de violencia contra las mujeres, incluyendo el riesgo de feminicidio.

Con la integración de esta nueva política se utilizó por primera vez la prevención de la violencia de género, en específico con la lucha de la violencia mediática y la utilización del cuerpo femenino en las publicidades sexistas.

“Esta nueva política hizo virajes importantes con respecto a las políticas anteriores, uno de los cambios más significativos es que trabajará con población infantil y adolescente para promover un cambio cultural hacia la no violencia y la igualdad, de ahí la importancia del trabajo interinstitucional que se desarrollará con el Ministerio de Educación Pública (MEP)”, indicó una información publicada por el Inamu.

Las cifras indican que en Costa Rica se redujo en un 50 por ciento en 2019.

Registros oficiales señalan que en 2019 ocurrieron 13 feminicidios, y que en 2018 hubo 26.

Asimismo, en 2013, 18; en 2014, 24; mientras que en 2016 hubo 26 casos.

La Ley 8589 de Penalización de la Violencia Contra las Mujeres apunta en el artículo 21 que “se le impondrá pena de prisión de veinte a treinta y cinco años a quien dé muerte a una mujer con la que mantenga una relación de matrimonio, en unión de hecho declarada o no”.

Guatemala

En 2004 Guatemala creó el Plan Nacional de Prevención y Erradicación de la Violencia Intrafamiliar y contra las Mujeres (Planovi), que se encarga de la promoción de políticas y acciones para así prevenir y erradicar la violencia de género.

También tiene el papel de desarrollar campañas para la sensibilización, concientización y capacitación en temas relacionados a la violencia intrafamiliar.

De acuerdo con el artículo 4 de la Ley contra el Femicidio y otras Formas de Violencia Contra la Mujer, “la persona responsable de este delito será sancionada con pena de prisión de veinticinco a cincuenta años, y no podrá concedérsele la reducción de la pena por ningún motivo. Las personas procesadas por la comisión de este delito no podrán gozar de ninguna medida sustitutiva”.

Mientras que quien ejerza violencia contra la mujer deberá cumplir entre cinco a doce años de prisión, de acuerdo con la gravedad del delito.

“La persona responsable del delito de violencia psicológica contra la mujer será sancionada con prisión de cinco a ocho años, de acuerdo a la gravedad del delito, sin perjuicio de que los hechos constituyan otros delitos estipulados en leyes ordinarias”.

La agencia de noticias EFE informó que entre el 1 de enero y 16 de junio de 2018 disminuyeron los casos de feminicidios en un 11.2 por ciento, en comparación con el mismo período de tiempo en 2017.

En el período señalado en 2017 ocurrieron al menos 285 feminicidios. “Mientras que en el mismo periodo de 2018 ocurrieron 253 casos”.

Nicaragua

Nicaragua cuenta con una Política de Estado para el Fortalecimiento de la Familia Nicaragüense y Prevención de la Violencia que se encarga de la promoción, protección y restitución de los derechos humanos para evitar la violencia.

“De igual forma se implementa una Política de Estado de Atención Integral a la Primera Infancia que promueve nuevas pautas de crianza como parte de la estrategia de prevención de la violencia”, indica.

Nicaragua tiene hasta ahora 22 juzgados especializados en violencia de género.

Registros periodísticos de Nicaragua señalan que desde enero hasta septiembre de 2019 ocurrieron al menos 45 feminicidios.

Para 2018 hubo 57; en 2017, 50; en 2016, 10; en 2015, 19; en 2014, 38; y en 2013, 42.

De acuerdo con el artículo 9 de la Ley 779, cuando el hecho se diera en el ámbito público, “la pena será de quince a veinte años de prisión. Si ocurre en el ámbito privado la pena será de veinte a veinticinco años de prisión. En ambos casos si concurriera dos o más de las circunstancias mencionadas en los incisos anteriores se aplicará la pena máxima”.

Las penas establecidas en el numeral anterior serán aumentadas en un tercio cuando concurra cualquiera de las circunstancias del asesinato, hasta un máximo de treinta años de prisión.

Fuente de la noticia: https://listindiario.com/la-republica/2020/01/03/598220/lucha-para-la-prevencion-de-los-feminicidios-sufre-grave-retroceso-al-cerrar-2019

 

 

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