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Entrevista a la escritora y abogada feminista pakistaní Rafia Zakaria: «El problema del feminismo blanco es creer que la cultura occidental es la más adecuada para la igualdad»

Por: Ana Requena Aguilar

La autora de ‘Contra el feminismo blanco’ critica duramente un marco feminista que sigue teniendo como centro y referencia a las mujeres blancas, sus características, vidas, necesidades e historias.

Detrás de un título algo provocador –Contra el feminismo blanco (Editorial Contintametienes)- hay un libro para pensar y aprender. Lo firma Rafia Zakaria, una abogada feminista pakistaní, escritora, columnista en varios medios de comunicación, que, harta de ver cómo el racismo y la blanquitud se reproducen en la academia, el activismo, las ONG y también en el feminismo, se puso a escribir un manual no apto para ofendiditos u ofendiditas occidentales. Zakaria diserta desde la experiencia concreta y desde todo el conocimiento y experiencia acumulado, no solo desde la teoría, sino desde la práctica, que ella reivindica como fundamental, por encima de nociones elitistas de feminismo que alejan a muchas mujeres de él. Hace unas semanas, la abogada y escritora estuvo en Madrid para participar del ciclo de pensamiento organizado por la asociación Mujeres de Guatemala y La Casa Encendida.

¿Cómo define feminismo blanco y por qué acabar con él?

Uno de los conceptos centrales del libro es la idea de blanquitud, no en el sentido del color de la piel, sino como un sistema de dominación. La blanquitud es el sistema de colonialismo y subyugación, el deseo de mantener ese sistema y su centralidad en nuestro mundo, de modo que, de forma directa o indirecta, se mantiene el statu quo. Implica poner a la gente blanca esencialmente en el centro y priorizar sus preocupaciones y agendas. La razón por la que escribí este libro es que sentía que había un montón de interacciones que estaban teniendo lugar atravesadas por la raza y que, sin embargo, funcionaban bajo la idea de que en general, tienen lugar en igualdad de condiciones, con la misma cantidad de poder. Y eso era completamente erróneo. Hoy en día es muy raro que alguien vaya a ser abiertamente racista, la mayor parte del racismo sucede debajo de la superficie. Así que este concepto busca crear un vocabulario que permita que eso salga a la luz para que la gente entienda que todas nuestras interacciones están cargadas de diferencias de poder y, si no las reconocemos, entonces estamos participando de ello.

¿Cómo diría que funciona el feminismo blanco, de qué maneras concretas se reproduce la blanquitud, también en el feminismo?

Uno de los principales problemas es que las mujeres blancas asumen que la cultura blanca, es decir, la cultura europea occidental y norteamericana, es más adecuada para la igualdad de género y para la libertad de las mujeres que otras culturas. Voy a dar un ejemplo que me acaba de pasar. Hace un par de días hablaba con un grupo de mujeres, la mayoría blancas, y me preguntaban dónde había estado en los últimos tiempos. Conté que acababa de volver de Qatar e inmediatamente una de ellas dijo ‘oh la situación de las mujeres allí debe ser muy mala, debe haber sido difícil para ti estar allí’. Cuando la gente se entera de que soy musulmana sé que van a empezar con el ‘¿qué opinas del velo? ‘. No puedo decirte el número de veces que como mujer marrón y musulmana sufro esta suposición de que vengo de una cultura que es extremadamente represiva en la que las mujeres no tienen idea de cómo luchar por su libertad, así que tenemos que hacerlo por ellas y decirles qué hacer.

No creo que las mujeres blancas tengan una intención maliciosa, o que lo hagan para hacerme sentir por debajo de ellas, pero lo hacen. Exponen la suposición de que otras mujeres están de alguna manera por debajo y tienen menos idea de lo que es ser feminista, cuando la verdad es que las mujeres en estas culturas, como con las que crecí en Pakistán, luchan tanto para sobrevivir como mujer que son mejores luchadoras, grandes y fuertes, porque saben lo que es ir en contra de los hombres todo el tiempo. Hay muchas mujeres blancas que tienden a hablar mucho y a ocupar todo el espacio, y es muy difícil para ellas ceder ese espacio para que las mujeres marrones, negras, asiáticas, etc. también puedan hablar. Aunque estas mujeres son mayoría, tienen muy poca voz dentro del movimiento feminista global.

Pone el ejemplo del sufragismo, que siempre aparece como un hito en la historia del feminismo, tal y como la solemos escuchar y relatar.

Si sabemos algo sobre el sufragismo es por supuesto sobre el sufragismo blanco. El feminismo no empezó cuando las mujeres blancas decidieron luchar por el voto o en la Revolución Francesa. Esa es precisamente la cuestión: ¿qué marco consideramos feminista? Si tienes a una mujer blanca y sólo te fijas en las características de su vida y de sí misma, y si esas son las únicas mujeres en las que estás pensando cuando piensas en el feminismo, entonces eso es lo que encontrarás porque otras características que puedan tener otras mujeres marrones, negras, etc., ni siquiera forman parte del marco, así que quedan fuera. Empezar tu marco con el movimiento sufragista deja fuera a millones y millones de mujeres y a muchísima historia. La consecuencia, y digo esto como alguien que creció en Pakistán, es que si eres una chica pakistaní piensas que allí no ha habido feministas en absoluto, que todas están en América o en Europa. Eso es simplemente incorrecto, y si estamos tratando de crear un movimiento feminista que sea inclusivo pero seguimos haciendo esto, naturalmente que muchas de esas mujeres y chicas dirán ‘no queremos tener nada que ver, esto no se aplica a nuestras vidas’. Cuando creas una historia que deja fuera a tanta gente, naturalmente esas personas no van a estar interesadas en el propósito de esa historia.

En el libro hace una diferencia muy interesante entre los términos ingleses expertise y experience, que en español sería como diferenciar entre las mujeres que son expertas en sentido más teórico, de leer, escribir, estudiar, y las que tienen experiencias en el feminismo, que lo viven desde sus heridas y vivencias. ¿Cuáles son las consecuencias de que generemos esa diferencia?

Empecé mi carrera como abogada, trabajando con mujeres en un refugio para víctimas de violencia. Habían perdido sus hogares, estaban allí con sus hijos, no sabían qué iba a pasar en el futuro, y se les estaba pidiendo que mostraran un increíble grado de fuerza para ser capaces de, básicamente, sobrevivir. Hay millones de mujeres en todo el mundo que están experimentando esto en un nivel u otro. Sin embargo, al mismo tiempo, mis experiencias como estudiante de posgrado en aulas de teoría feminista eran muy diferentes, ya que no se hablaba de los retos reales a los que se enfrentan las mujeres en su día a día. Había conversaciones teóricas muy profundas sobre qué es el feminismo y sobre si deberíamos incluir esto o aquello. No estoy diciendo que esas conversaciones no sean importantes, pero me sentía frustrada porque creía que era urgente hablar de lo que las mujeres necesitan y merecen de la sociedad. Y no había urgencia en esas conversaciones. Tenía la sensación de que esas mujeres se sentían cómodas en su papel de teóricas. También veía que en el caso de las mujeres que estaban creando un importante discurso feminista antirracista dentro del mundo académico, su trabajo no estaba saliendo a la luz. En última instancia, quería señalar que las mujeres que sobreviven a estas situaciones difíciles, sus voces, deben ser fundamentales para el feminismo.

¿Cree que esa diferenciación que se hace está de alguna manera relacionada con las tensiones y debates feministas de los últimos años, con la ‘pelea’ por marcar cuál debe ser la agenda feminista y quiénes son las que pueden hablar en nombre del ‘verdadero’ feminismo?

Absolutamente. En inglés, la palabra que usamos para ello es gatekeeping, que significa que esencialmente están tratando de controlar quién pertenece y quién no pertenece. Eso sucede de varias formas, por ejemplo, cuando se les dice a las mujeres que necesitan estudiar feminismo o que su comprensión de las partes teóricas del feminismo es defectuosa o que no conocen la definición de feminismo. Todas estas réplicas me parecen discriminatorias y excluyentes. Es una forma de mantener a las mujeres fuera del feminismo, de intimidarlas para que guarden silencio, porque entonces piensan ‘quizás yo no sepa nada de feminismo’. Les quitas la confianza para hablar y participar.

Por eso, cuando la gente me pregunta cuál es la definición de feminismo, utilizo una muy sencilla: cualquiera que esté comprometido con la justicia igualitaria de género y con la transformación de las instituciones sociales, políticas y culturales para que reflejen esa igualdad. Y la práctica es crucial. Eso es todo. Las mujeres deberían poder hablar de sus experiencias y conectar a partir de ellas. Y las mujeres que tienen menos poder en la sala son las que deberían poder hablar más, porque son las que más necesitan que se oiga su voz. Estaría bien que alguna gente dejara de preocuparse tanto por la definición de feminismo y viera cómo interactúan en su vida diferentes tipos de discriminación, alienación o subordinación.

¿Está esa diferente forma de entender o definir el feminismo en la base de la disputa por los derechos trans, la autodeterminación de género y lo queer? Es decir, ¿es el intento por definir y controlar qué es el feminismo lo que está condicionando que haya quien señale eso como un problema, una especie de enemigo para las mujeres?

Existe una conexión muy importante. Personalmente, creo que toda la controversia en torno a los derechos trans es una distracción. El verdadero peligro para las mujeres no son las mujeres u hombres trans. Esto que se repite de las mujeres en los deportes, por ejemplo. El hecho es que las oportunidades para las categorías femeninas de todos los deportes son muy pequeñas en comparación con lo que los hombres tienen. Así que una forma de abordar esto sería, tal vez, aumentar la cantidad de recursos disponibles para el deporte femenino. Pero, por supuesto, nadie habla de eso porque es mucho más fácil que las mujeres se peleen entre ellas y se pidan definir qué es esto o lo otro. Es parte de la manera en la que el patriarcado crea ansiedad interna entre las mujeres, incluso por lo poco que tienen. Es una mentalidad de escasez que sucede cuando has sido subyugada durante mucho tiempo. Quiero decir, es asombroso pensar en todas las cosas que estamos viendo -por ejemplo, imágenes en directo de Marte-, pero que todavía estamos en una situación en la que las mujeres tienen que discutir si es importante que estén en la junta de su empresa mientras tantos hombres sienten la necesidad de afirmarse y de excluir a las mujeres de la toma de decisiones, de posiciones importantes y de la formulación de políticas.

Parece anatema, pero esa es nuestra realidad. Y es una realidad urgente porque estamos en un momento de transformación. En todo el mundo, los sistemas políticos están cambiando la importancia que damos a la democracia, a la igualdad. Y si las mujeres no presentamos al menos una apariencia de frente unido, en el que insistamos en mantener nuestros derechos, será un mundo muy oscuro. El nivel de misoginia en este momento en el mundo parece ser mayor de lo que era en épocas anteriores. No es sólo el tipo habitual que ha existido siempre, siento que hay mucha rabia entre los hombres y el deseo real de hacer daño y de ver a las mujeres subyugadas.

En los últimos años, el término ‘empoderamiento’ se ha convertido en un ‘clásico’ de los encuentros, las políticas y las medidas sobre igualdad y mujeres. Usted es muy crítica con la evolución de ese término y su aplicación. ¿Qué ha pasado con el empoderamiento?

Lo describiría de dos maneras. Por un lado, el término procede originalmente de un colectivo de mujeres indias que lo definió como el movimiento para transformar las instituciones sociales, culturales y políticas de modo que reflejen la igualdad de género. Pasó de eso a ser adoptado por la ONU y formar parte de instrumentos transnacionales. El problema fue que pasó de ser una palabra que tenía significado a una de moda que sonaba bien y que todo el mundo quería poner en sus papeles. Ahora puede significar cualquier cosa, desde la compra de un determinado tipo de sujetador deportivo a luchar contra las guerrillas armadas en Nigeria. Cuando un término se diluye de esa manera, desafortunadamente, tiene muy poco impacto. Por eso ya no soy un gran fan de la palabra empoderamiento.

Por otro lado, soy columnista de un periódico paquistaní desde 2009. Durante gran parte de la guerra contra el terrorismo, yo estuve allí y se invertían cantidades increíbles de dinero en Afganistán y Pakistán para esta idea del empoderamiento. Era una situación muy difícil: como feminista diriges un refugio y de repente, el gobierno de Estados Unidos quiere darte 40 millones y quieres aceptarlo, pero al mismo tiempo era un feminismo ‘de goteo’. Es decir, pones dinero desde arriba y te permite hacer cosas, pero como no hay aceptación de los interesados, de abajo, tan pronto como Estados Unidos se fue, o tan pronto como se acabó la subvención, el proyecto se acabó. Se pusieron millones, por ejemplo, en proyectos para que las niñas afganas pudieran aprender a patinar o jugar al baloncesto o cosas que son buenas, pero si hablamos de una sociedad en la que las mujeres no tienen educación básica y viven en zonas muy alejadas, separadas unas de otras, sin atención sanitaria básica, entonces esa priorización es errónea. ¿Por qué se les da prioridad a que jueguen al baloncesto en lugar de a que puedan recibir las vacunas básicas? Por un lado, bombardeas su aldea y, por otro, decides que vas a construir una escuela en algún lugar.

Entiendo que entonces eso desacreditó esa idea del empoderamiento…

Manchó la idea del empoderamiento y del feminismo para toda una región del mundo, de modo que ahora si estás hablando sobre los derechos de las mujeres es algo controvertido y se considera inherentemente pro-estadounidense. Ese fue el otro motivo por el que llegué a la idea de la blanquitud, porque lo que intentaba mostrarles es que lo que realmente rechazan es la blanquitud, no el empoderamiento de las mujeres. Cuando se habla o se discute sobre los principios feministas, inmediatamente se te considera pro-occidental, pro-estadounidense, anti-Pakistán, anti-Afganistán. Por eso es tan importante separar estas ideas, porque está perfectamente bien que la gente se sienta como se siente sobre la blanquitud y el colonialismo, porque esa ha sido la base de su subyugación. Pero decir que todo discurso sobre la emancipación de las mujeres es de alguna manera occidental es incorrecto. Así que ahora el trabajo dentro de estas sociedades tiene que ser, y está sucediendo, observar a las mujeres dentro de sus propias culturas y saber que lucharon estas luchas desde hace mucho y crear una especie de narrativa indígena del feminismo.

Fuente:https://www.eldiario.es/sociedad/rafia-zakaria-problema-feminismo-blanco-creer-cultura-occidental-adecuada igualdad_128_11933962.html

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Los sindicatos convocan varias jornadas de huelga en la educación pública vasca

LAB, Steilas, ELA y CC.OO. han denunciado el “empeoramiento” de las condiciones laborales del personal de educación, “con una toma unilateral de decisiones” por parte del Departamento de Educación.

Según estos sindicatos, se ha producido “una prolongación permanente de las negociaciones sin contenido significativo”, por lo que su “única opción” ha sido convocar movilizaciones.

Los paros incluyen a los colectivos de docentes de la educación pública (para los días 22 y 23 de enero y 26 y 27 de febrero), personal del Consorcio Haurreskolak (28 y 29 de enero y 12 y 13 de febrero) y personal de limpieza y cocina( 30 y 31 de enero y el 19 y 20 de febrero)

Poder adquisitivo

Pretenden recuperar el poder adquisitivo perdido y estabilizar el empleo público, “ante las fusiones y cierres de centros públicos que se están decidiendo unilateralmente, aprovechando las oscilaciones de la natalidad”.

Los sindicatos reclaman la puesta en marcha de políticas educativas que ‘euskaldunicen’ el conjunto del sistema de la educación pública.

Asimismo, reivindican el establecimiento de pruebas y medidas consensuadas para garantizar la salud laboral del personal y la dotación de recursos para el desarrollo de planes de igualdad y “coeducación de calidad”.

https://www.ondacero.es/emisoras/pais-vasco/noticias/sindicatos-convocan-varias-jornadas-huelga-educacion-publica-vasca_20241216676009c55f8b3d0001b68f6c.html

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Venezuela: Maestros amenazan con abandonar escuelas por falta de un ajuste salarial

El presidente de la Federación Venezolana de Maestros (FVM), Édgar Machado, advirtió sobre las consecuencias que puede traer el que no se ajusten los salarios en el sector.

Eso trae como peligro el abandono de muchos docentes que se van a ir a otras actividades económicas y a la parte privada, y van a abandonar la carrera en las escuelas nacionales», expresó Machado, citado por Mundo UR.

Recordó que en el sector se lleva tres años discutiendo un proyecto de contrato colectivo.

La ministra de Educación saliente (Yelitze Santaella), dijo que no estaba en sus manos la discusión de un contrato colectivo y no entendemos porque cuando se sienta a discutir un contrato colectivo es porque hay algo en la mesa», señaló Machado.

Resaltó que el ministro de Educación, Héctor Rodríguez, reconoció el déficit de docentes que existe y llamó a los jubilados a reincorporarse, pero ninguno lo ha hecho debido a los bajos salarios en el sector.

https://www.aporrea.org/educacion/n400459.html

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Invertir en educación, una acción prioritaria de Manos Unidas

La educación es un pilar fundamental para alcanzar una vida digna y es clave en la lucha contra la desigualdad.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “la educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible”.

El derecho a la educación es esencial para superar el hambre, la pobreza y la desigualdad. Ahora que se acerca el Día internacional de la Educación (24 de enero) es fundamental recordar que invertir en educación es invertir en un futuro mejor para todos.

En 2024, casi 250 millones de niños y jóvenes estaban sin escolarizar y 617 millones no alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas. Además, el 25 % de las escuelas primarias en los países más empobrecidos, especialmente en África subsahariana, carecen de servicios básicos como luz eléctrica, agua potable y saneamiento. Y en un mundo tan tecnológico e interconectado como el actual, el 50 % no tiene acceso a ordenadores ni conexión a internet. En esa región, 30 millones de niños no asisten a la escuela, y las regiones de África occidental y central presentan el índice más alto de exclusión escolar, con un 28 % de niños fuera del sistema educativo.

Proyecto educativo de Manos Unidas en Benin. Fotografía: Iciar de la Peña
Proyecto educativo de Manos Unidas en Benin. Fotografía: Iciar de la Peña

En el mundo, según la UNESCO, “hay 680 millones de niños de los que se desconoce su nivel educativo, ya que casi la mitad de los países no miden los niveles de aprendizaje, especialmente en África y en el sureste y este de Asia”. Y en América Latina y el Caribe, “uno de cada 10 estudiantes no tiene acceso a una computadora en su institución educativa. De manera similar, dos de cada 10 estudiantes no tienen acceso a internet en las mismas instituciones”.

La apuesta de Manos Unidas por la Educación para el Desarrollo

Para abordar esta crisis educativa, Manos Unidas se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. María José Hernando, del departamento de Estudios de Manos Unidas, destaca que la educación es clave para el desarrollo sostenible y que, sin ella, «los países no lograrán alcanzar la igualdad de género ni romper el ciclo de pobreza que afecta a millones de personas”.

Para revertir esta situación, en los últimos cinco años, la ONG ha apoyado 629 proyectos en el sector educativo en Asia, África y América. La inversión ha sido cercana a los 38 millones de euros. Esto no solo contribuye a mejorar la educación sino también el acceso a la misma.

Proyecto educativo de Manos Unidas en Camboya. Fotografía: Iciar de la Peña
Proyecto educativo de Manos Unidas en Camboya. Fotografía: Iciar de la Peña

Además de su labor en el terreno educativo, Manos Unidas se dedica a sensibilizar y a trasladar a la sociedad española la importancia de la educación y su impacto en las comunidades del Sur. Y lo hace a través de la Educación para el Desarrollo (EpD), mediante la cual se promueve la reflexión sobre nuestros estilos de vida y cómo estos influyen en la vida de otros. Porque la realidad es que en el Sur global y, a pesar del reconocimiento formal de la educación como un derecho humano, millones de niños y adultos, especialmente mujeres y poblaciones indígenas, siguen sin acceso a ella.

La falta de acceso a una educación de calidad perpetúa la desigualdad. Los niños de familias acomodadas tienen tres veces más probabilidades de asistir a la escuela que aquellos de familias en situación de pobreza. Además, los niños cuyas madres han recibido educación tienen más del doble de probabilidades de estar escolarizados”, denuncia Hernando.

Manos Unidas sostiene que el derecho a la educación es irrenunciable para construir un mundo más justo. Sin embargo, esta educación debe ir acompañada de un cambio de paradigma que promueva una relación más respetuosa con la naturaleza y con los demás. En este sentido, el papa Francisco ha promovido el Pacto Educativo Global, que busca construir una “aldea de la educación” donde se fomente el diálogo y la inclusión.

https://www.manosunidas.org/noticia/invertir-educacion-manos-unidas-dia-internacional-educacion

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Malasia – Nicol Ann David: una leyenda del squash

Nicol Ann David: una leyenda del squash

Datuk Nicol Ann David, nacida el 26 de agosto de 1983 en Penang, Malasia, es una exjugadora profesional de squash considerada una de las mejores de todos los tiempos. Su impresionante carrera estuvo marcada por logros sin precedentes, como mantener el puesto de número uno del mundo durante 108 meses consecutivos, un récord histórico que cedió en septiembre de 2015 a Raneem El Weleily. Nicol se retiró en junio de 2019.

Sobre su trayectoria profesional y sus logros más destacados

Nicol Ann David inició su carrera profesional en el año 2000 y, en el transcurso de su carrera, acumuló un sinfín de títulos y reconocimientos. Entre sus victorias más icónicas se encuentran sus ocho títulos del Campeonato Mundial (2005, 2006, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 y 2014) y sus cinco coronas en el Abierto Británico (2005, 2006, 2008, 2012 y 2014). Además, se mantuvo entre las diez mejores jugadoras del mundo durante 151 meses consecutivos al superar el récord de 150 meses establecido por Peter Nicol en la categoría masculina.

En su juventud, Nicol hizo historia al convertirse en la primera jugadora de squash en ganar el Campeonato Mundial Juvenil en dos ocasiones, en 1999 y 2001. Bajo la guía de su entrenador Richard Glanfield, estas victorias marcaron tan solo el inicio de una carrera repleta de éxitos.

Participaciones internacionales y medallas

A lo largo de su carrera, la exitosa deportista representó a Malasia en diversos torneos internacionales y cosechó un impresionante total de 20 medallas de oro, 3 de plata y 10 de bronce. Entre sus logros internacionales más destacados se encuentran los Juegos de la Mancomunidad con 2 oros (Delhi 2010 y Glasgow 2014), 1 plata y 1 bronce; los Juegos Asiáticos con 7 oros, 1 plata y 1 bronce, incluyendo victorias tanto en competencias individuales como por equipos; y los Juegos Mundiales con 3 oros consecutivos en Duisburgo 2005, Kaohsiung 2009 y Cali 2013, además de un bronce en Wrocław 2017.

Nicol también destacó en campeonatos regionales al ganar, por ejemplo, el Campeonato Asiático de Squash un récord de nueve veces entre 1998 y 2015. La jugadora malaya logró una impresionante racha de 51 victorias consecutivas entre marzo de 2006 y abril de 2007.

Una figura destacada

Nicol fue honrada en múltiples ocasiones por su país y la comunidad internacional debido a su brillante trayectoria. En 2008, recibió la Orden al Mérito en Malasia, y en 2004, tuvo el honor de portar la antorcha olímpica para su país en el marco de los Juegos Olímpicos de Atenas. Además, fue designada Embajadora de Buena Voluntad por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Malasia.

Es considerada por muchos como la mejor jugadora de squash de la historia y fue votada como la mejor atleta de los Juegos Mundiales en 2021. Con más de 318,000 votos, fue la única representante asiática entre los 24 candidatos. También obtuvo el premio a la Jugadora del Año de la Asociación Mundial de Squash en siete ocasiones entre 2005 y 2012.

Los inicios de una estrella

Nicol nació en una familia multicultural; su madre, Ann Marie David, es una maestra retirada de ascendencia china-hokkien-hakka, mientras que su padre, Desmond David, es un ingeniero de origen indio-tamil y exatleta estatal. Tiene dos hermanas, Lianne y Cheryl, quienes también se destacaron como jugadoras de squash a nivel nacional.

Desde pequeña, la deportista mostró un gran interés por las matemáticas y soñaba con ser ingeniera. Sin embargo, a los cinco años descubrió su pasión por el squash, lo que la llevó por otro camino. A los ocho años, comenzó a entrenar formalmente en el Centro de Squash Bukit Dumbar y rápidamente su capacidad se hizo notable al ganar su primer torneo estatal a los nueve años.

Su retiro y contribución al deporte

En febrero de 2019, Nicol anunció su retiro, poniendo fin a una carrera extraordinaria al término de la temporada PSA 2018/2019. Desde entonces, se ha dedicado a inspirar a las nuevas generaciones a través de la Nicol David Foundation, una organización que utiliza el deporte como herramienta para el desarrollo personal y la inclusión social.

Fuente de la Información: https://reporteasia.com/deportes/2025/01/18/nicol-ann-david-leyenda-squash/

 

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Evitemos el odio y discriminación, pide iglesia en México ante llegada de Trump

Evitemos el odio y discriminación, pide iglesia en México ante llegada de Trump

La arquidiócesis de México hizo un llamado a la reflexión sobre la política que se implementará en los próximos años bajo la administración de Trump

Donald Trump tomará posesión este lunes 20 de enero como presidente de los Estados Unidos, un momento histórico pues tendrá repercusiones para México y el resto del mundo.

En este sentido, la arquidiócesis de México hizo un llamado a la reflexión sobre la política que se implementará en los próximos años bajo la administración de Trump, resaltando las palabras del Papa Francisco, quien subraya que la “verdadera política” debe estar al servicio del bien común, rechazando el individualismo y creando puentes en lugar de muros.

«La buena política es aquella que se pone al servicio de todos, especialmente de los más vulnerables, y promueve el respeto mutuo y la dignidad humana. Es por ello que nuestra esperanza es que el nuevo gobierno de Estados Unidos se rija bajo estos principios», indicó la arquidiócesis en su editorial en Desde la Fe.

En este sentido, hizo un llamado para «evitar la retórica» de odio y discriminación, especialmente en relación con la migración, uno de los temas más controvertidos durante la campaña de Trump y su mandato anterior.

“Hacemos un llamado para que se evite el lenguaje de odio y la discriminación y que, en su lugar, se promueva un diálogo abierto y respetuoso. En particular, nos preocupa el discurso anti-inmigrante que ha caracterizado parte de la retórica de Trump. La migración es un fenómeno complejo que requiere soluciones humanas y compasivas y no podemos ignorar el sufrimiento de aquellos que buscan un futuro mejor lejos de sus tierras natales”, agregó.

La iglesia externó su preocupación por “el discurso anti-inmigrante que ha caracterizado parte de la retórica del presidente Trump”.

“La migración no puede ser tratada como una amenaza, sino como un desafío que exige solidaridad y comprensión. La misión de la iglesia es estar al lado de los más necesitados, defendiendo sus derechos y su dignidad, sin importar las políticas que se implementen», agregó.

Sobre la democracia, apuntó que es un bien que debe ser vigilado y defendido constantemente: «Es nuestra responsabilidad como ciudadanos y como comunidad de fe asegurar que las voces de todos sean escuchadas y que se respeten los derechos fundamentales. La democracia exige justicia, equidad y respeto», abundó.

 

Fuente de la Información: https://politica.expansion.mx/mexico/2025/01/19/evitemos-el-odio-y-discriminacion-pide-iglesia-en-mexico-ante-llegada-de-trump

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Argentina:Samsung y el Ministerio de Educación de Buenos Aires se unen para impulsar la educación STEM

Samsung y el Ministerio de Educación de Buenos Aires se unen para impulsar la educación STEM

«Esta iniciativa potencia la política estratégica Secundaria Aprende y favorece en nuestros estudiantes el desarrollo de capacidades fundamentales para su futuro profesional y personal»

Samsung Argentina y el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires firmaron un convenio de colaboración con el objetivo de transformar la educación secundaria mediante la integración de tecnología y fortalecer de las habilidades STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Este acuerdo se enmarca en el plan Secundaria Aprende, parte del Plan Estratégico Buenos Aires Aprende 2024-2027.

La colaboración busca preparar a los jóvenes para los desafíos del futuro, proporcionándoles una sólida base en ciencia y tecnología. El programa Solve For Tomorrow será una herramienta clave en esta iniciativa, fomentando la aplicación de conocimientos STEM en proyectos que aborden problemas reales en las comunidades. Este programa ya cuenta con 11 ediciones y en la última participaron más de 4600 estudiantes de Argentina, Uruguay y Paraguay.

Laura Lenzi, responsable de Ciudadanía Corporativa de Samsung, afirmó: «En Samsung creemos que la educación es una herramienta fundamental para transformar el futuro de nuestras comunidades. Este convenio con el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires refuerza nuestro compromiso con los jóvenes, ofreciéndoles oportunidades para crecer y desarrollar habilidades esenciales en ciencia y tecnología».

Por su parte, Cara Cecchi, directora de Coordinación del Nivel Secundario, señaló: «Esta iniciativa potencia la política estratégica Secundaria Aprende y favorece en nuestros estudiantes el desarrollo de capacidades fundamentales para su futuro profesional y personal con la incorporación de herramientas para la resolución de problemas de relevancia social».

Los puntos clave del acuerdo:

  • Capacitación Docente: Samsung se compromete a ofrecer formación a equipos directivos y docentes de nivel secundario en herramientas STEM, así como a proporcionar los materiales pedagógicos necesarios para la implementación de Solve For Tomorrow.
  • Enfoque en Habilidades: El convenio busca potenciar el aprendizaje de los estudiantes, incorporando el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas.
  • Inclusión de Género: Se busca aumentar el acceso de las mujeres al sector tecnológico, basándose en la experiencia del programa Samsung Innovation Campus del año anterior. En 2024, este programa capacitó a 14 mujeres en inteligencia artificial y Big Data.
  • Colaboración Continua: El acuerdo estará vigente hasta fines de 2026, con Samsung supervisando la implementación y el Ministerio de Educación colaborando en el fortalecimiento de las herramientas STEM en las escuelas secundarias.

Con este convenio, Samsung y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires buscan un impacto significativo en el desarrollo de los jóvenes, dotándolos de las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos del futuro en los campos de la ciencia y la tecnología.

Fuente de la Información: https://www.canal-ar.com.ar/33261-Samsung-y-el-Ministerio-de-Educacion-de-Buenos-Aires-se-unen-para-impulsar-la-educacion-STEM.html

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