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El Salvador: En la capital de cada 1,000 adolescentes, 55 salen embarazadas

Redacción: El Salvador

El informe de calidad de vida 2018, El Salvador Cómo Vamos analiza la situación de Santa Tecla, San Salvador y Mejicanos. El embarazo en adolescentes es una de las causas de deserción escolar. Solo en San Salvador, tres de cada 100 jóvenes desertan.

“Los embarazos en adolescentes se ven hasta cierto punto como normales debido a la zona donde se encuentra esta institución educativa”, dice el director del Complejo Educativo Joaquín Rodezno, el profesor José Ramiro Aguirre. La escuela está ubicado en la 3a calle Poniente, en el centro de San Salvador, un sector rodeado de vendedores ambulantes y puestos informales.

Según el Informe de Calidad de vida 2018, El Salvador Cómo Vamos, los embarazos en adolescentes se consideran un problema social y de salud pública, debido a los riesgos en la etapa de gestación y del parto, así como las consecuencias económicas y sociales de las madres.

Según datos del Ministerio de Salud, que destaca el informe, la tasa de fecundidad es de 55 en adolescentes entre los 15 y 19 años, en el caso de San Salvador. Esto significa que por cada 1,000 mujeres en ese rango de edades hubo 55 nacimientos. En Mejicanos es de 35 por cada 1,000 y para Santa Tecla es de 28.

A criterio del director Aguirre, los jóvenes en edades de 12 a 15 años no tienen la información adecuada sobre educación sexual y los padres no educan al respecto.

“La mayor parte de jóvenes que asiste a esta escuela tiene padres que pasan gran parte del tiempo en el trabajo, que es en la calle; la influencia de ese ambiente las hace (a las adolescentes) tomar decisiones que al final les afecta”, opinó el educador.

En ese centro escolar a las jóvenes les explican sobre su derecho a la educación y de los cuidados prenatales. “Cuando conocen de su estado de embarazo, vienen a hablar conmigo para arreglar su situación, para no dejar de asistir a la escuela. Nosotros les alentamos a que sigan viniendo hasta donde su condición les permita y luego que regresen”, expone Aguirre.

A las alumnas embarazadas, con el afán de que sigan su educación, se les permite modificar la vestimenta para llegar a la escuela, puede ser una bata con los mismos colores del uniforme.

“Después de terminar su maternidad regresan a clases, las estamos esperando. Ellas se atrasan con los trabajos, exámenes y clases por lo que hay que modificarles el plan de estudios para que recuperen sus notas”, explica el director.

Sin embargo, el director manifiesta que hay estudiantes que dejan de asistir a clases, no dan explicaciones pese a saber que tienen el derecho a seguir con sus estudios.

“En esos casos, como docentes tratamos de investigar qué sucedió con la joven, por otras fuentes nos damos cuenta que está embarazada”, añade el director.

A causa de un embarazo, 698 mujeres en edades de 10 a 19 años abandonaron los estudios académicos, de acuerdo con datos del Mapa de Embarazos en niñas y adolescentes del 2017, presentado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (Unfpa). El registro también reporta que 9 hombres, en el mismo rango de edades, abandonaron su estudio porque su pareja estaba embarazada. Cuando ese documento fue presentado, el representante del Fondo de Población de las Naciones Unidas, Hugo González, opinó que la sociedad tiene que brindar las condiciones para que las menores de edad logren el mayor grado académico, por el bienestar familiar y social.

En la escuela Joaquín Rodezno, a nivel de educación básico en la materia de Sociales se imparten temas sobre la familia y el desarrollo humano, pero no tienen temas específicos sobre educación sexual como los niveles superiores.

“Aquí, el año pasado apareció una niña de 13 años embarazada, son casos que pasan en estudiantes desde tercer ciclo hasta el bachillerato. En los 14 años que tengo de trabajar aquí son a veces jóvenes de su misma edad los que las embarazan”, dice Aguirre.

El hospital de Maternidad registra 79 embarazos en niñas de 10 a 14 años de edad en el 2018.

Foto EDH / Archivo

En la Rodezno, a los alumnos de bachillerato les imparte la materia Orientación para la Vida, que tiene temas como el desarrollo del adolescente, cómo tomar decisiones. “En bachillerato siempre hay muchachas que pasan por esa experiencia (embarazo). Tenemos una psicóloga que trabaja muy de cerca con los jóvenes para orientarlos, ella va a los salones, los observa y lo que ve anormal lo clasifica y prepara un plan de atención para los estudiantes, ya sea por problemas de disciplina o en otros temas”, expone Aguirre.

Para él uno de los obstáculos que enfrentan para ayudar a que las alumnas sigan y aprueban su curso es que el sistema que registrar la asistencia de clases de los estudiantes está diseñado para bloquear cuando el alumno se ausenta.

“Hay un caso de una estudiante embarazada que solo asistió a clases como dos meses, y luego por su maternidad dejó de estudiar muchos días. El sistema, que se llama Siges y que controla la asistencia del estudiante, no permite que siga su año escolar si falta 30 días; ahora hay que gestionar en el Ministerio de Educación para que ella continúe con su grado escolar”, dice el educador.

Estadísticas del Ministerio de Educación mostraban que el año 2017 registraron al menos de 3,000 casos de alumnas embarazadas, una cifra menor a los 5,000 casos que se presentaban dos años atrás.

Cómo vamos en Salud y Educación

Una de las conclusiones en el apartado de Salud, del informe de El Salvador Cómo Vamos, menciona que es necesario hacer esfuerzos para aumentar la cobertura y calidad en atención prenatal, ya que según datos del Ministerio de Salud, muchos niños de madres adolescentes nacen con bajo peso, lo cual conlleva a muchas complicaciones para el neonato, como problemas de desarrollo cognitivo, riesgo de padecer enfermedades crónicas como diabetes o cardiovasculares en etapas posteriores de la vida.

Según datos del Ministerio de Salud, el porcentaje de nacidos con bajo peso en San Salvador y Mejicanos es del 10 %, mientras que en Santa Tecla es del 12 %, y a nivel nacional el promedio es del 9 %.

En el apartado de Educación, de El Salvador Cómo Vamos, los jóvenes en edades entre 16 y 18 años, la asistencia escolar es del 77 % en Mejicanos, 72 % en San Salvador y 83 % en Santa Tecla, lo que significa que hay un porcentaje importante entre un 15 % y 28 % de jóvenes que no están dentro del sistema educativo y que existen factores para que desistan de estudiar a medida que aumenta su edad.

Una de estas razones, en el caso de las jóvenes puede ser el embarazo en la edad adolescente.

Según datos proporcionados por el Ministerio de Educación, la tasa de deserción para San Salvador es del 3.3%, en Mejicanos es del 4.5 % y en Santa Tecla es del 2.2 %.

Estos datos concluyen que de cada 100 niños que se matricularon en algún centro escolar de San Salvador, Mejicanos y Santa Tecla, tres, cuatro o dos, respectivamente, abandonaron los estudios en el transcurso del año, donde son más niños que niñas los que abandonan la escuela, en San Salvador y Mejicanos, mientras que en Santa Tecla el porcentaje de deserción es el mismo en ambos sexos.

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Nicaragua: Presentan Plataforma Virtual: «En Victorias Educativas»

Redacción: TN 8

El Instituto Nacional Tecnológico, (INATEC), Ministerio de Educación (MINED) y el Consejo Nacional de Universidades (CNU) realizaron el lanzamiento de la plataforma virtual «En Victorias Educativas».

El objetivo de este lanzamiento es fomentar la colaboración pedagógica entre los docentes y sistema educativo de Nicaragua.

«Esta plataforma lo que permite es dar a conocer todas las acciones, los resultados que se hacen en el marco del trabajo conjunto, los eventos próximos que estaremos realizando y es una herramienta de inter capacitación docente, donde se conglomeran comunidades virtuales de aprendizaje«, mencionó Alexander Serrano, Director de Tecnología Educativa del INATEC.

«Hay siete comunidades virtuales de aprendizaje por el momento, que se van a estar presentando el día de hoy, estas comunidades lo que permiten es fortalecer las capacidades de los docentes, capacidades tecnológicas, capacidades pedagógicas en todos los ámbitos, desde la tecnología, la innovación y la creatividad del docente», agregó Serrano.

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«Hemos venido evolucionando y avanzando desde la complementariedad de este modelo. Hoy estamos presentando esta herramienta más de trabajo que nos va a permitir aprender de las experiencias desde cada protagonismo que jugamos en los distintos eslabones del sistema educativo«, expresó Loyda Barrera, directora del INATEC.

Esta plataforma es una herramienta pedagógica de inter capacitación docente, donde se comparten experiencias de aprendizaje entre docentes de los diferentes subsistemas educativos y áreas disciplinarias, promoviendo temas en común para generar conocimiento y construir así, redes de colaboración educativa. 

Fortalecimiento de la educación

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«Va a permitir fortalecer la calidad de la educación, porque los profesores van a poder compartir experiencias, prácticas exitosas, también resultados de investigación a través de las comunidades virtuales de aprendizaje, porque es una oportunidad también de usar la tecnología de manera adecuada, para fortalecer la formación de los profesores y desde luego pues incidir directamente en la formación de los jóvenes estudiantes«, dijo Ramona Rodríguez, Presidenta del CNU.

La plataforma es: www.envictoriaseducativas.edu.ni, está implementada en la herramienta para la gestión de aprendizaje «moodle», (entorno de aprendizaje dinámico), la cual fortalecerá la capacidad educativa. mediante el desarrollo personal y profesional de los docentes.

También se pretende fomentar el buen uso de herramientas tecnológicas, para el aprendizaje y emprendimiento.

Fuente: https://tn8.tv/nacionales/480757-presentan-plataforma-virtual-victorias-educativas/

 

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5 mujeres que están rompiendo «los techos de cristal» en el mundo de la ciencia

Redacción: BBC Mundo

Una de las ingenieras que trabajó en la misión del Apolo 11 que llevó al primer hombre a la Luna recordó hace unos días cómo se le dijo que la sala de control de la Nasa no era lugar para mujeres. Las cosas han cambiado mucho en los últimos 50 años, pero no tan rápido como muchos esperaban.

La BBC habló con cinco científicas de distintas generaciones que están rompiendo las barreras en sus campos.

La pionera: profesora Jocelyn Bell Burnell

Es famosa por haber descubierto la primera púlsar (estrella de neutrones) hace más de 50 años. La profesora Jocelyn Bell Burnell también ha sido desde hace mucho tiempo defensora de las mujeres en la ciencia.

Durante los años 50, cuando estudiaba en un colegio en Irlanda del Norte, no se le permitió estudiar ciencia al igual que a otras niñas, pero sus padres (y otros) protestaron.

«Enviaban a los niños a los laboratorios de ciencia y a las niñas nos enviaban a la sala de asuntos del hogar porque todos sabían que las niñas solo se iban a casar y necesitaban aprender cómo hacer las camas», recuerda.

Jocelyn Bell BurnellDerechos de autor de la imagenCOLIN MCPHERSON
Image captionLa profesora Jocelyn Bell Burnell.

Actualmente es profesora visitante de astrofísica en la Universidad de Oxford. Fue una de las integrantes del grupo de científicas cuyos esfuerzos condujeron hacia el reconocimiento del compromiso para avanzar las carreras de mujeres en la ciencia.

El programa Athena Swan requiere que las universidades y colegios cumplan con la igualdad de género.

«Comenzó lentamente hasta que algunos de los organismos que otorgan fondos a las universidades se dieron cuenta y dijeron: ‘Tienen que establecer uno de estos premios Athena Swan si quieren recibir nuestro dinero'», cuenta la profesora.

«Eso hizo que pusieran una extraordinaria atención».

La brecha de género en la ciencia es cultural, no tiene que ver con el cerebro de las mujeres, y algunos países están haciendo mejor trabajo que otros, explica la científica.

En astrofísica, la situación en los países del sur de Europa como Francia, España e Italia, está mejor que en los países del norte de Europa, como Alemania y Holanda, por ejemplo.

«En todos esos países la proporción de mujeres está aumentando pero el patrón sigue siendo el mismo, lo cual es interesante», afirma.

«El progreso es lento, las cosas están cambiando gradualmente».

¿Y cuál es su consejo para las mujeres en la ciencia?

«No se sientan intimidadas, aguanten, trabajen duro, y por supuesto, sean valientes».

La líder de investigación: doctora Nicola Beer

Para la doctora Nicola Beer, su interés en la ciencia se desarrolló a una edad temprana: uno de sus recuerdos en sus primeros años es observar cómo su profesor en la escuela primaria demostraba el concepto de las ondas de sonido utilizando un plato de papel lleno de hielo y un altavoz portátil.

Formó parte de la primera generación de su familia que fue a la universidad y su licenciatura en bioquímica en la Universidad de Bristol la condujo a un doctorado en Oxford y a una beca Fullbright en el MIT y en Harvard, en Estados Unidos.

Después cambió la investigación básica por la dirección de un equipo de investigación.

Dra. Nicola BeerDerechos de autor de la imagenNOVONORDISK
Image captionLa doctora Nicola Beer.

Ahora es jefa del departamento de Descubrimientos de Biología y Farmacología en el Centro de Investigación Novo Nordisk, en Oxford, Inglaterra, y su rol es tanto gerencial como científico.

«Se trata de establecer la dirección estratégica, ayudar a la gente a madurar sus ideas, entregarlas y apoyarles en su carrera», dice.

Cree que con menos mujeres ocupando roles de liderazgo, las mujeres tienen la obligación de apoyarse entre sí, como mentoras, transmitiendo su conocimiento o simplemente «siendo generosas y abriendo las puertas».

«Esto es algo que creo que debería hacerse en todos los campos, ya sea si se es mujer, si se es joven, o si se es gente en su carrera profesional. Tenemos la obligación de trazar el camino y no solo proteger nuestra propia posición, y para eso la generosidad es muy importante», afirma.

Como mujer líder, se ha dado cuenta de que la gente a menudo trata de sugerir una única forma en la que las mujeres deberían ser líderes, por ejemplo, hablar más fuerte o ser más firmes en una situación o responder a las cosas de determinada forma.

«Creo que debemos hacer un esfuerzo concertado para alentar a las mujeres a ser las mejores líderes posibles, más que ser un estereotipo de lo que percibimos que deberíamos ser», expresa.

Para ella, esto significa evitar las ideas preconcebidas que tenemos sobre otros, como los límites a lo que podemos lograr y el trabajo que podemos hacer.

«Me apasiona la causa para romper los techos de cristal. Y creo que debemos derribar los silos que hay entre nosotras, las cajas y los prejuicios», asegura.

La vanguardista: Gladys Ngetich

Cuando en una reunión se le dijo a Gladys Ngetich «no pareces una ingeniera», ella volvió a casa preguntándose cómo se supone que debe parecer una ingeniera.

Cuando realizaba una investigación como estudiante de ingeniería mecánica se acostumbró a luchar contra los estereotipos y a ser una especie de vanguardista.

Durante sus estudios de licenciatura en ingeniera mecánica en Kenia, ella era una de las ocho mujeres en una clase de 80 personas.

Gladys NgetichDerechos de autor de la imagenSCHMIDT FUTURES
Image captionGladys Ngetich.

Dice que en su primer año «la mayoría de los chicos en nuestra clase pensaban que no terminaríamos», pero ella acabó la licenciatura con la nota más alta.

Actualmente está completando su doctorado en ingeniera aeroespacial en la Universidad de Oxford y acaba de ganar una beca del programa Schmidt Science para investigar tecnologías de ciencia espacial que apoyen el desarrollo sostenible.

Inspirada por mujeres como la profesora Bell Burnell, Gladys desea ayudar a inspirar a una nueva generación de ingenieras.

«Lo que me mantiene avanzando es el hecho de que alguien tiene que trazar un nuevo rumbo, alguien tiene que comenzar a caminar para trazar la ruta para alguien más», afirma.

«Espero que haya una ruta para las mujeres que vengan detrás de mí».

Expandiendo los límites: Dra. Megan Wheeler

¿Cómo resuelves los grandes retos que enfrenta el mundo?

La ciencia tiene soluciones, pero solo si miras los problemas a través de múltiples lentes.

Esa es la opinión de la doctora Megan Wheeler, quien, como directora ejecutiva del programa de becas Schmidt Science, tiene la misión de formar a la próxima generación de líderes científicas.

Dra. Megan WheelerDerechos de autor de la imagenSCHMIDT FUTURES
Image captionDra. Megan Wheeler.

La doctora Wheeler tiene dos doctorados, en neurociencia (Universidad de Oxford) y psicología clínica (Universidad Católica de Estados Unidos).

Ahora está dirigiendo un programa diseñado para aprovechar lo mejor y más brillante de la ciencia para combatir desafíos globales.

Los esfuerzos como el proyecto del genoma humano han mostrado el valor de trabajar cruzando distintos límites de la ciencia para avanzar en los descubrimientos, afirma.

«Creo que es esencial tener científicos que tengan una experiencia real sólida pero también que puedan cruzar estos límites», considera.

Ser científico hoy en día significa tener la capacidad de salir del laboratorio y comunicar por qué es importante el trabajo, agrega.

Esto requiere una amplia habilidad para comprometer al público, a los organismos de financiación y a los políticos, pero también para trabajar con científicos de otras disciplinas para «ver soluciones a problemas que uno no podía ver estando solo».

La estrella en ascenso: Elina Aino Johanna Pörsti

Hija de un profesor de física y de una médica, Elina Aino Johanna Pörsti creció en Finlandia en una familia donde el diálogo científico era instintivo.

Cuando había truenos su padre se ponía a explica la física detrás de ello mientras su madre explicaba el cuerpo humano.

Siendo niña mostró su espíritu empresarial cuando abrió su propia farmacia en la playa.

«Cada piedra era una medicina diferente y cuando la gente venía y me decía que se sentía mal, yo les daba la medicina apropiada», cuenta.

Elina Aino Johanna PörstiDerechos de autor de la imagenBBC/HELEN BRIGGS
Image captionElina Aino Johanna Pörsti.

En el colegio hizo un curso de biología sobre edición de genes, que marcó el rumbo de su futura carrera.

«Es increíble que puedas extraer ADN y trabajar en un laboratorio, y pensé que eso era genial y algo que yo podría hacer», recuerda.

«Estoy fascinada por la ciencia porque me gusta entender y siempre hay algo más que entender y algo más que leer y aprender».

Elina estudió ciencia molecular en la Universidad de Helsinki y obtuvo una maestría en Copenhague.

Ahora es científica en el Centro de Investigación Novo Nordisk de Oxford y trabaja en el descubrimiento de nuevas herramientas de diagnóstico.

La científica explica que en el colegio en Finlandia todos eran tratados de la misma forma, un aspecto que considera clave para mejorar la posición de las mujeres en la ciencia.

«Al pensar en cómo podemos mejorar la posición de las mujeres en la ciencia en general, creo que el trabajo debe comenzar en los primeros años», destaca.

Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-49085206

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Educación inclusiva en Ecuador: hay ley, pero falta formación

América del sur/Ecuador/El universo

Como el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. Así define a la Educación Inclusiva la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

La misma ley determina que todos los establecimientos de educación escolarizada ordinaria deberán adoptar las medidas necesarias para permitir la admisión de aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.

Aunque la ley lo ordenaba, es a partir del 2010 que se comienza a contar en Ecuador con  un proyecto modelo de educación inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema educativo cumpla con las demandas de la Constitución, es decir, hacer posible la escuela para todos, atendiendo a aquellos sujetos con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.

Las leyes, reglamentos y normativas detallan todo. Así, se establece  que son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

También situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales. También la dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Mientras tanto, son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes: discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; multidiscapacidades; y trastornos generalizados del desarrollo (autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).

Para efectos de planificación y organización dentro de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria, se considerarán por cada discapacidad los siguientes equivalentes de atención necesaria con relación a estudiantes sin discapacidad: un estudiante con discapacidad visual equivale a 3 estudiantes sin discapacidad, uno con discapacidad auditiva equivale a 2, con discapacidad intelectual a 4, física a 2 y con autismo a 5 estudiantes sin discapacidad. 

“La inclusión estaba en las leyes, pero nadie la cumplía, Rafael Correa (expresidente de la República) la obligó a cumplir, pero no se instrumentó  a nadie para que pueda la inclusión funcionar; se hizo al revés; la gente no estaba preparada y no hay quién forme, que es peor”, dice Soledad Ramírez, psicopedagoga terapeuta, una de las fundadoras del Liceo Los Andes,  hace 37 años, un colegio icónico de Guayaquil en materia de educación inclusiva, y donde es la coordinadora del área de comunicación, que atiende a niños con autismo, síndrome de Asperger, entre otras necesidades especiales de aprendizaje.

“Es muy difícil hacer inclusión por decreto, porque hay que estar formados es verdad, pero la inclusión tiene que ver con las ganas, tiene que ver  con la cultura escolar y no todas las culturas escolares se compaginan bien con el espíritu de la inclusión”, dice María Ortega, coordinadora del área de Psicopedagogía de la misma unidad educativa.

En el Liceo Los Andes, que fue creado con la filosofía de la inclusión, hay un equipo de psicopedagogas, psicólogas clínicas, terapistas de lenguaje, terapistas de educación, entre otros especialistas. Desde maternal hasta tercero de bachillerato hay actualmente 1.200 alumnos, y solo para el área de maternal, educación inicial y escuela hay 7 adultos (no área administrativa) por cada niño.

“Debe haber un montón de maestros encantados de hacer inclusión, pero si en la institución educativa no hay un soporte psicológico y pedagógico para que se haga inclusión, es difícil que funcione”, dice Ramírez.

Para la educación inclusiva, las escuelas y colegios deben hacer modificaciones en enfoques, contenidos, estructura, estrategia, dependiendo de cada caso de necesidad educativa especial, y como dice Mariuxi Rodríguez, rectora del Crear, otro colegio icónico de la inclusión, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva, hace seguimiento de cada caso y pide evaluaciones periódicas a los colegios particulares y fiscales.

Educación fiscal

En el caso de las fiscales, en todo el país hay actualmente 4.857 instituciones educativas ordinarias, que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, según un informe conjunto de Lorena Salazar, directora nacional de Educación Especializada e Inclusiva,  y de Isabel Maldonado, subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva.

La formación de maestros empezó en el 2014 a través de cursos de sensibilización en discapacidades, inclusión educativa, educación especial inclusiva y actualización pedagógica, inclusión educativa y aprendizaje sostenible. Desde el 2014 hasta el 2018 se han capacitado 94.348 maestros, según el mismo informe.

La  Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva cuenta con un grupo de docentes pedagogos de apoyo a la inclusión, que se podrá requerir, en particular, en relación con los niños y adolescentes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad que estén en un colegio regular. Su labor, indica el informe, es velar por el aprendizaje, participación, permanencia y culminación de estudios mediante un abordaje integral. (I)

La inclusión, si no es bien llevada, puede hacer más daño que bien

No todos los casos de necesidades educativas especiales con discapacidad son “escolarizables” en un sistema regular. En eso coinciden Soledad Ramírez, del Liceo Los Andes, y Mariuxi Rodríguez, del Crear, ambos colegios pioneros en inclusión.

“Por ejemplo, no pueden estar en una escuela regular niños con discapacidad intelectual profunda, una parálisis o disfunción motora muy fuerte, enfermedades con espasmos y disfunciones psiquiátricas que generen un conflicto social, una falta de integración, pues hay que preservar al resto de alumnos”, expresa Rodríguez.

Ramírez dice que no cree mucho en la frase de que la inclusión es para todos, pues hay casos que no se pueden llevar en la escuela regular. “También hemos tenido casos de chicos con crisis muy serias y no los hemos podido sostener diariamente en la institución, lo que hemos hecho es escolarizarlos unos días en casa y otros en el colegio o hacer un programa que tiene que ver mucho con la calle”, dice Ramírez. Estos mismos chicos, prosigue, seguramente no van a ir a la universidad. “Pero para que se vuelvan autónomos los llevamos a la calle y aprenden matemáticas, comprando, o aprenden a leer en el Burger King. Se trata de un sistema de aprendizaje en el cual el chico se siente más cómodo”.

No pueden estar en una escuela regular niños con discapacidad intelectual profunda, una parálisis o disfunción motora muy fuerte,  disfunciones psiquiátricas que generen un conflicto”.
Mariuxi Rodríguez, del Crear

María Ortega, del Liceo Los Andes, indica que mientras más pronto se atienda alguna necesidad de aprendizaje especial habrá más posibilidades de éxito. “Los primeros años, las primeras experiencias en las cuales un niño se enfrenta al aprendizaje son vitales para sus ganas de aprender, si se siente útil, si tiene esa sensación de niño empoderado que puede, pero si esas primeras experiencias son nefastas, si estas le devuelven como espejo, que no puede, se le hace mucho daño”.

Las primeras experiencias en las cuales un niño se enfrenta al aprendizaje son vitales para sus ganas de aprender, si se siente útil, de lo contrario se le hace mucho daño”.
María Ortega,  Liceo Los Andes

“Lo que no forma deforma”, sostiene Rodríguez, rectora del Crear, donde tienen un niño con síndrome de Down por aula, aparte de otras necesidades especiales de aprendizaje.

En ambos colegios tienen sus limitaciones. “Yo recibo niños en tanto tenga algo que ofrecer, de lo contrario no”, dice Ramírez, mientras Rodríguez expresa que también es una cuestión de cupos, y de preservar al resto de alumnos, que también ganan con la inclusión, pues aprenden a ser tolerantes, pacientes, respetuosos con la diversidad. “Yo digo que para trabajar en Crear se necesita un corazón especial, es un aprendizaje maravilloso para cualquier ser humano”.

En el Liceo Los Andes hay una cultura tan inclusiva que los chicos regulares buscan aprender formas de relacionarse con los chicos especiales; para comer, pasear.

Fuente: https://www.eluniverso.com/noticias/2019/07/23/nota/7438443/educacion-inclusiva-ecuador-hay-ley-falta-formacion

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Harris lanza plan para universidades históricamente negras en EE.UU.

América del norte/Estados Unidos/Prensa Latina

La senadora y aspirante presidencial demócrata Kamala Harris revelará hoy una propuesta destinada a invertir 60 mil millones de dólares en colegios y universidades estadounidenses históricamente negras, y en otras instituciones enfocadas en las minorías.
La legisladora por California, quien es una de las mejor posicionadas en las encuestas entre la veintena de aspirantes de la fuerza azul a la Casa Blanca, presentará oficialmente el plan en un discurso ante la organización de derechos civiles Liga Nacional Urbana en Indianápolis, Indiana.

De acuerdo con el servicio de noticias Bloomberg, su iniciativa establecería un fondo competitivo de 50 mil millones para que las instituciones inviertan en ciencia, tecnología, ingeniería y educación matemática, al tiempo que pide asignar 10 mil millones en infraestructura, como aulas y laboratorios.

El plan de Harris, graduada de la históricamente negra Universidad de Howard, en Washington DC, incluye además 2,5 mil millones de dólares para que esos centros capaciten a maestros afronorteamericanos.

La senadora también lanzará este viernes un plan para gastar 12 mil millones de dólares en programas de emprendimiento dirigidos a la comunidad negra.

Según Bloomberg, estas iniciativas son parte de un esfuerzo por cortejar a los votantes afronorteamericanos, quienes tienen un papel clave en el proceso de nominación demócrata y favorecen al exvicepresidente Joe Biden en las últimas encuestas.

Un sondeo difundido ayer por la Universidad Monmouth arrojó que el exvicemandatario encabeza al resto de los candidatos de la fuerza azul en Carolina del Sur, donde tiene un 39 por ciento de respaldo entre los posibles electores.

Tal ventaja es mucho mayor entre los afronorteamericanos, el 51 por ciento de los cuales dijo apoyar a quien fue el compañero de fórmula del expresidente Barack Obama (2009-2017).

Harris, por su parte, la única mujer afronorteamericana entre los aspirantes a la nominación del partido, registró un 12 por ciento en la intención de voto general del estado, e igual número entre los votantes negros.

Fuente e imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=293507&SEO=harris-lanza-plan-para-universidades-historicamente-negras-en-ee.uu.
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Tasa bruta de matriculación en educación preescolar de China llega a 81,7 por ciento

Redacción: Xinhuanet

La tasa bruta de matriculación en educación preescolar de China fue de 81,7 por ciento en 2018, un incremento de 2,1 puntos porcentuales con respecto al año previo, muestran cifras oficiales publicadas hoy.

De acuerdo con un informe estadístico sobre educación de China en 2018, emitido por el Ministerio de Educación, el país tenía 266.700 jardines de niños en 2018, es decir, 4,6 por ciento más interanual.

El número total de niños en jardines de niños en todo el país era de 46,56 millones en 2018, un incremento de 562.800 con respecto al año previo.

El personal en jardines de niños sumaba 4,53 millones en 2018, un aumento de 338.600 en comparación con el año previo, indica el informe.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2019-07/24/c_138254660.htm

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España: Los sindicatos docentes apremian a la formación de gobierno: «La educación no puede esperar más»

Redacción:  Europa Press

El presidente del Gobierno en funciones y candidato del PSOE a la reelección, Pedro Sánchez, interviene desde la tribuna del Congreso de los Diputados en la primera sesión del debate de investidura a la Presidencia del Gobierno.Eduardo Parra –

El aumento de la financiación, la reversión de los recortes o la aprobación de una ley que derogue la LOMCE, sus prioridades

Portavoces de diferentes sindicatos docentes han apremiado a la formación de gobierno este jueves para «no perder otro curso» ante las reformas que consideran urgentes en el sistema educativo, como el aumento de financiación, la reversión de los recortes o la aprobación de una nueva ley educativa que derogue la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), más conocida como ‘Ley Wert’ y en vigor desde el año 2013.

«La educación no puede esperar más», resume el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García, en declaraciones a Europa Press. «No podemos seguir trabajando en educación con unos presupuestos ya prorrogados de hace dos años, y hace falta tomar medidas como modificar la LOMCE, recuperar los profesores perdidos o mejorar las políticas de becas y ayudas», expone.

Por ello, el responsable de educación de CCOO espera que se produzca un acuerdo entre PSOE y Unidas Podemos que alumbre la formación de un nuevo ejecutivo presidido por Pedro Sánchez, que este lunes proponía en el debate de investidura aumentar la inversión en educación hasta el 5% del PIB de forma permanente y sin depender de las coyunturas económicas.

«Esa es una cosa imprescindible, recuperar las cifras de inversión educativa anteriores a la crisis, y permitirá además abordar los retos de nuestro sistema educativo», añade García, que lanza una advertencia a los equipos que negocian un acuerdo de gobierno: «Los ciudadanos de este país no entenderían que debamos volver a las urnas».

Desde el sindicato CSIF, su responsable de educación, Mario Gutiérrez, se expresa de una manera menos diplomática. «Son unos niñatos irresponsables», se queja desde Bangkok (Tailandia), donde asiste al Congreso Mundial de la Internacional de la Educación, donde participan sindicatos docentes de todos los continentes.

En opinión de Gutiérrez, la educación acumula «tres cursos escolares prácticamente muertos en negociaciones para mejorar el sistema educativo nacional», y considera una «irresponsabilidad» la posibilidad de que se frustre la formación de Gobierno abocando a la convocatoria de unas nuevas elecciones generales a finales de 2019. «La situación es bastante grave», asegura.

En su opinión, el sistema educativo mantiene «unas leyes en vigor de transitoriedad» y necesita «leyes estables» para abordar cuestiones «urgentes» como el acceso a la profesión docente, la superación de la LOMCE o el sistema de evaluación del alumnado. «Cuestiones que tienen las negociaciones absolutamente paradas», denuncia.
Los sindicatos docentes apremian a la formación de gobierno: «La educación no puede esperar más»

«NO AVANZAREMOS EN UN NUEVO SISTEMA DE BECAS»

Desde UGT, Maribel Loranca dibuja el escenario que provocaría postergar la formación de gobierno. «Continuaremos con la LOMCE y, por lo tanto –a su juicio– se mantendrán todos los efectos negativos de ésta. No se implementarán medidas para abordar el abandono escolar temprano y el fracaso escolar. No avanzaremos en un nuevo sistema de becas. En el ámbito laboral, volveremos a perder otro curso sin revertir por completo los  recortes educativos. No sé abordará la precariedad en el empleo con un nuevo sistema de ingreso y no se incrementará la inversión en educación al no haber presupuestos», enumera.

Por su parte, José Luis López Belmonte, del sindicato STES, considera «imperiosa» la necesidad de un nuevo gobierno para promover «cambios significativos» y terminar de derogar la LOMCE, que fue aprobada por el Partido Popular.

Belmonte considera que la reforma que preparó la ministra en funciones Isabel Celaá, y cuyo proyecto llegó a aprobarse en el Consejo de Ministros el pasado mes de febrero, «se quedaba corta pero era un avance en muchos aspectos», y lamenta que «se quedara en el tintero» por el adelanto electoral. «Lo que queremos es acabar con las políticas de recortes», sentencia.

Fuente: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-sindicatos-docentes-apremian-formacion-gobierno-educacion-no-puede-esperar-mas-20190724180538.html

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