América del Sur/ Argentina/ 13.08.2019/ Fuente: diariosanrafael.com.ar.
Las cifras del desempleo vienen creciendo en el país y el número ya volvió a ubicarse en un promedio de dos dígitos, mientras que la situación de los jóvenes es tres veces peor a la de los adultos, según se dio a conocer a través de un informe del Instituto para el Desarrollo Social Argentino (IDESA). Un economista que trabaja para esa entidad, Jorge Colina, dialogó con FM Vos (91.5) y Diario San Rafael, lamentando que no se los prepara para el mundo laboral a los jóvenes que no pueden seguir estudiando.
Precisó que en el país los adultos tienen una tasa de desempleo del 8%, mientras que los jóvenes alcanzan el 27%. “Hay que hacer tomar conciencia de que Argentina no tiene un sistema de transmisión de educación al trabajo. Tenemos datos de países germánicos (Alemania, Austria, Suiza) y la tasa que ellos tienen entre el desempleo adulto y el juvenil es mucho más cerrada. Los adultos allí tienen un 4% de desempleo y los jóvenes 8%, y eso es porque allí sí hay ese sistema de transmisión de educación al trabajo”, dijo. Eso significa que a los chicos, desde el secundario, se los va preparando para el mundo laboral, ya que se sabe que no todos van a poder ir a la universidad. “En Argentina eso no lo tenemos, acá se cree que la secundaria es solamente para prepararse para la Universidad, y lo que termina ocurriendo es que 60% de los chicos no termina la secundaria y se incorporan al mercado del trabajo sin la formación suficiente y después está el problema de la falta de empleo juvenil”, agregó.
Por otra parte, hay faltante de pasantías, y cuando las hay, se termina sancionando a los empleadores desde organismos como el Ministerio de Trabajo, al considerar las pasantías como una forma de precarización laboral. “Es un contrasentido que haya pasantías que después prohíban los derechos o se sancionen. En países como Alemania, Austria o Suiza las pasantías son muy utilizadas. Los chicos de escuelas secundarias hacen prácticas educativas”, resaltó.
Fuente de la noticia: https://diariosanrafael.com.ar/la-tasa-de-desempleo-juvenil-triplica-a-la-de-adultos-en-argentina-187467/
Here is how online learning helps in educating the masses while achieving its 2 major goals of accessibility and affordability over traditional learning.
ndia is witnessing a digital revolution and with 500 million people within the age bracket of 5-24 years, there are immense growth opportunities for the Indian education sector (source – IBEF).
Digital education
The growing demand for quality education and skill-based learning has waved the green flag for online learning. Digital education is breaking uncountable barriers by ensuring the availability of affordable and accessible learning even in rural areas.
Engaging and interactive content delivered by professional instructors makes it easy for students to skip geographically bound classrooms and enjoy self-paced learning.
Permission by UGC
UGC has now permitted higher educational institutions in the country to offer Certificate, Diploma, and Degree Programmes in online mode to the students in the University Grants Commission (Online Courses) Regulations, 2018. With such a reform, it is evident that the benefits served by online learning have convinced even the government to take relevant actions for its betterment.
Here is how online learning helps in educating the masses while achieving its 2 major goals of accessibility and affordability over traditional learning.
Accessibility
Digitalisation in India led to the development of technologies such as ‘Direct to Device’ which are empowering students to study through any device at any time. A much-developed aspect of online learning is M-learning where students can access the training content on their mobile phones anywhere. Now, getting 75% attendance marked on the teacher’s register is not essential to get a job; however, being 100% skilled is the pre-requisite for the same. E-learning ensures uniformity in the syllabus so that global disparities can be narrowed down.
Generally, online training platforms deliver content which features a combination of text, demonstrative videos, and presentations. Students who enrol in these trainings have their own dashboard which allows them to access the training content and monitor their own progress whenever they want.
All the doubts are cleared through forum query/doubt solving box, avoiding students’ dependence on teachers. Its accessibility has helped education reach even in the remote corners of the country, where teachers hesitate to enter because of less remuneration.
Not only students but even working professionals are benefitting from online trainings as they can up skill and explore new skills along with their existing job and other responsibilities.
Affordability
The biggest issue that students face in India is the lack of opportunities and resources. While some of them discontinue their studies due to monetary issues, others quit as they cannot find desired courses within their cities. Students who are interested to learn in-demand courses such as data science, Python, machine learning, etc. usually face difficulty as traditional coaching centres aren’t well equipped to teach such courses. Relocating to another city for study requires economic stability which everyone does not possess. In such cases, e-learning comes to the rescue as it does not ask you to travel anywhere to reach your education institution.
Above that, students can simply avoid what they have to pay for books, parking, infrastructure, practical labs, and equipment in traditional institutions. There is no strictness in terms of reaching the class on time, which in turn helps the learners to continue with their work schedule and manage their expenses.
Containing various modules and interactive forms of audio-visual teaching, online trainings have simplified the overall learning journey. While being affordable and accessible, e-learning allows students to save more hours, instils a feeling of self-belief, and encourages them to learn with the purpose of acquiring job-specific skills.
Source of the notice: https://www.indiatoday.in/education-today/featurephilia/story/e-learning-is-making-education-affordable-digital-learning-divd-1580383-2019-08-13
Africa/ South Africa/ 13.08.2019/ Source: businesstech.co.za.
In his February State of the Nation Address, president Cyril Ramaphosa said that his government would introduce a number of new technical schools to meet the growing demand for skills in the country.
To expand participation in the technical streams, several ordinary public schools will be transformed into technical high schools, he said.
Responding in a recent parliamentary Q&A session, minister of Basic Education Angie Motshekga said that government plans to have a technical high school in each regional school circuit.
“The time frame for the transformation and expansion of schools will be over a period of 5 years starting in 2020 – 2025,” she said.
Motshekga said that the following process will be followed for identifying and transforming these schools:
Identification of schools by the nine provincial education departments;
Mapping of schools in circuits to be undertaken;
An onsite audit of schools will be conducted by the national and provincial departments;
A Mathematics, Science and Technology (MST) conditional grant will cover all schools offering technical occupational and technical vocational subjects.
Motshekga said that a number of costs will also be incurred including:
Infrastructure renovation and construction for workshops;
Provisioning of equipment tools and consumables for the technical specialisation subjects.
Spending on Human Resource recruitment.
New subjects
Government has made a substantial push towards digitisation and technical subjects in South Africa’s education sector in recent months.
In February Ramaphosa said that over the next six years government will provide every school child in South Africa with digital workbooks and textbooks on a tablet device.
Ramaphosa said that the Department of Education would also expand the training of both educators and learners to ‘respond to emerging technologies’ including the internet of things, robotics and artificial intelligence.
On top of coding and robotics, other new technology subjects and specialisations will be introduced, he said, including:
Technical mathematics;
Technical sciences;
Maritime sciences;
Aviation studies;
Mining sciences;
Aquaponics.
Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/government/333979/south-africa-is-getting-new-technical-schools-heres-what-you-need-to-know/
El filósofo estadounidense alertó que las maniobras de comunicación de gobierno de Macri son las mismas que usan “los gobiernos antipopulares” que ponen en marcha políticas “diseñadas para el beneficio de los ricos y el poder concentrado».
El filósofo estadounidense Noam Chomsky cuestionó al gobierno del presidente argentino Mauricio Macri a través de un artículo publicado en La Garganta Poderosa, en el que advirtió que las maniobras de comunicación que usa su gobierno son las mismas que utilizan “los gobiernos antipopulares” que ponen en marcha políticas “diseñadas para el beneficio de los ricos y el poder concentrado”.
Las primarias en Argentina permitirán al oficialismo y la oposición medir fuerzas de cara a…
“El proceso de avanzada neoliberal que Mauricio Macri ha desarrollado durante su presidencia, no es un problema tan sólo de los argentinos. Y no tiene nada de nuevo, ni exclusivo, en absoluto. De igual manera dramática, está sucediendo en Brasil, pero tampoco se circunscribe al contexto latinoamericano. De hecho, ahora mismo, el gobierno conservador británico está intentando controlar a las grandes universidades, como Oxford y Cambridge, para promover un modelo de mercado, convirtiendo a instituciones académicas de primera en meras arcas comerciales”, expresó.
Y cita casos de Reino Unido, por ejemplo, que está “convirtiendo a instituciones académicas de primera en meras arcas comerciales”. “Macri es todo eso, representa eso, expresa eso, comanda eso, a contramano de la educación pública”, asegura.
En otra parte de su texto señala que “al unísono, poco antes o poco después, desde distintos ángulos de América Latina, diversas democracias se han ido subyugando a los mandatos del FMI, firmando conscientemente las garantías del estancamiento y los programas de ajuste que no sólo recortaron el pasado reciente, desmoronaron el presente y condicionaron el futuro, quién sabe por cuántas décadas”.
En ese sentido afirma que “no se trata de ingenuidades, ni equivocaciones, son políticas generales diseñadas para el beneficio de los ricos y el poder concentrado, que no pueden prosperar sin el pueblo maniatado”.
“No por coincidencia todos esos gobiernos antipopulares pagan increíbles campañas en redes sociales y apuestan a las aplicaciones que permiten promover las mentiras. Por eso entonces, debemos utilizar esas mismas herramientas para organizarnos de forma constructiva contra la opresión, porque sólo así podremos resistir. Hoy más que nunca, necesitamos reunir a las buenas personas, reflexionar sobre los problemas y crear estructuras que nos permitan alimentar, abordar y superar en conjunto nuestros peores trances, nunca desde la resignación, siempre desde la acción, por dentro y por afuera de las redes”, aseveró.
Y concluyó su mensaje afirmando: “Hoy grito yo. Mañana les toca a ustedes”, en referencia a las elecciones primarias que se celebran hoy en Argentina.
Fuente de la noticia: http://www.lr21.com.uy/mundo/1407909-argentina-chomsky-macri-proceso-neoliberal-elecciones
Centro América/ Panamá/ 13.08.2019/ Fuente: www.efe.com.
Autoridades indígenas de Panamá llamaron este viernes a sus comunidades y al Gobierno nacional a trabajar de manera conjunta para rescatar la riqueza lingüística de las siete etnias del país, avasallada por la influencia del español y el poco desarrollo de un sistema de educación bilingüe intercultural.
«Tenemos un problema en todo el territorio, y es que las lenguas se están perdiendo (…) recuperarlas depende del trabajo y de la responsabilidad de los pueblos indígenas y la instituciones del Gobierno», expresó a Efe la presidenta del Congreso General Emberá de Alto Bayano de Panamá, Sara Omi.
La líder, abogada de profesión, explicó que la Ley 88 reconoce las lenguas y alfabetos indígenas y dicta normas para que la educación bilingüe intercultural sea impartida en el idioma materno paralelamente al español en la enseñanza, pero que la misma no se aplica por la falta de recursos.
En Panamá existen las etnias Ngäbe, Buglé, Guna, Emberá, Wounaan, Naso Tjerdi y Bri Bri, cada una con un sistema idiomático diferente.
«Se necesita reforzar varios elementos en la educación en los territorios, que estas tengan pertinencia cultural con identidad, y que todas las manifestaciones estén presentes, dado que es una forma de reinvindicarnos como indígenas», señaló Omi.
El Cacique General Guna Yala, Maximiliano Ferrer, declaró a Efe que la educación intercultural esta «estancada», entre otras causas porque los gobiernos nacionales no apoyan iniciativas de los propios pueblos indígenas para promover su cultura.
«Los gunas tienen avanzado un proyecto, nosotros lo llamamos Reconstruyendo Nuestro Rostro Autonómico Cultural Espiritual, porque no se trata de dos lenguas, sino de un rescate para nuestro propio sistema educativo, sin abandonar las demás ciencias», dijo Ferrer.
El viceministro de Asuntos Indígenas, Ausencio Palacios, expresó que este 2019 declarado «Año Internacional de las Lenguas Indígenas» Panamá busca resaltar la promoción y el rescate de la riqueza lingüistica en conjunto con los lideres de los pueblos y el Gobierno.
«Hay que incentivar que el Plan Nacional de Desarrollo Integral de los Pueblos Indígenas que dote de un fondo a la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural para que pueda promocionar», sentenció.
La representante residente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Panamá, Linda Maguire, dijo en referencia al Día Internacional de Los Pueblos Indígenas, que aunque estos poseen una gran diversidad lingüística y cultural enfrentan desafíos para que se reconozcan y protejan sus derechos.
«La ONU proclamó el 2019 como el Año Internacional de las Lenguas Indígenas para llamar la atención sobre la urgente necesidad de preservar, revitalizar y protegerla», puntualizó Maguire.
En el país centroamericano viven 7 etnias indígenas, estas concentran cerca de 400.000 indígenas, alrededor del 11 % de la población total, de los cuales más del 90 % vive bajo el umbral de la pobreza.
Según un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, la Cultura (UNESCO), actualmente existen cerca de 7.000 idiomas. De ese número, 6.700 son lenguas indígenas, de las cuales 2.680, o el 40 %, corren el riesgo de desaparecer a un ritmo alarmante.
Por lo general, la pérdida de una lengua indígena es a causa de la asimilación, reubicación forzada, migración económica, pobreza, analfabetismo, exclusión, discriminación y violaciones de derechos humanos de quienes las hablan.
De acuerdo con el Atlas sociolingüístico de pueblos indígenas en América Latina, de UNICEF, en Latinoamérica viven actualmente 522 pueblos originarios, que componen el 10 % de la población y que hablan 420 lenguas.
Fuente de la noticia: https://www.efe.com/efe/america/sociedad/piden-una-alianza-para-rescatar-la-riqueza-linguistica-indigena-de-panama/20000013-4040706
Centro América/ Panamá/ 13.08.2019/ Fuente: mba.americaeconomia.com.
El método utilizado contempla la implementación de nuevos recursos tecnológicos y cuenta como escenario base la selvática isla de Barro Colorado, próximo a cumplir 105 años.
Un proyecto creado hace más de 16 años en Panamá por los científicos estadounidense Jacalyn Giacalone Willis y su esposo Gregory Willis, que conecta a través de videoconferencias a científicos con estudiantes en las aulas, está tomando un nuevo impulso para generar mayor conciencia ambiental en los estudiantes panameños.
El método, que utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC), contempla la implementación de nuevos recursos tecnológicos, como videoconferencias para darle mayor dinámica a la experiencia, y cuenta como escenario base la selvática isla de Barro Colorado, localizada en el lago Gatún del Canal de Panamá, próximo a cumplir 105 años.
En dicha estación biológica, creada en 1923 y custodiada por el estadounidense Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales (STRI, por sus siglas en inglés), hospeda cada febrero y agosto a miembros de Profesional Resources In Science and Math (Prism), a cargo de la doctora Willis, para llevar a cabo el proyecto educativo Conexión del Bosque Tropical.
El equipo, liderado por Prism, tiene instaladas dos cámaras trampa en la provincia de Chiriquí (oeste), y 27 en diferentes partes de Barro Colorado para captar imágenes y datos del comportamiento de depredadores y presas, así como del crecimiento y salud de plantas y árboles, para avanzar en sus investigaciones y, sobre todo, compartir con los jóvenes.
Según los responsables, el proyecto no sólo ha beneficiado a los panameños, sino también a estudiantes de otras partes del mundo como Costa Rica, Tailandia, Australia, Honduras, Nueva Zelanda, Australia, Belice y Kenia.
Los medios fueron testigos de una conexión digital entre el grupo dirigido por Willis y un colegio público panameño, que tuvo como fondo el sonido de monos aulladores y demás especies, como aves que estaban a apenas unos metros de distancia.
Durante la sesión, los menores hicieron preguntas a los expertos, como el número de especies de mapaches que hay en Panamá, o referentes al comportamiento de los animales.
Willis recordó, en entrevista con Xinhua, que el proyecto empezó con escuelas de Estados Unidos, por la mayor disponibilidad de acceso Internet, pero en 2007 empezaron a trabajar con algunas escuelas privadas panameñas en las que se hablaba más inglés y, a medida que el Internet se popularizó, se extendió a las escuelas públicas con el español como idioma principal.
En ese sentido, la científica reconoció que la conexión a Internet fue un factor que en ocasiones dificultó que el proyecto se extendiera más, sumado al hecho de las escuelas panameñas tienen vacaciones de enero a marzo, periodo en el que se realiza la mayor parte del proyecto en el bosque panameño.
Willis destacó que actualmente algunas escuelas han conseguido fondos para obtener la tecnología necesaria y poder participar en el proyecto, por lo que recientemente se han podido conectar con dos colegios públicos, y ya tienen previsto conectarse con otra.
Asimismo, la científica expuso que ahora tiene la misión de llegar a 50 ó 100 escuelas más, pero para ello están buscando fondos para ayudar a los científicos panameños, y conseguir equipos con lo necesario para conectarse para distribuir en las escuelas.
Fuente de la noticia: https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/proyecto-educativo-de-panama-conecta-aulas-con-la-ciencia
América del Sur/ Brasil/ 12.08.2019/ Fuente: redclade.org.
En el marco del Día Internacional de la Juventud, conoce algunas de las acciones que los foros nacionales miembros de la CLADE llevan a cabo actualmente, presionando por la garantía del derecho a la educación y participación de las juventudes en sus países.
El 1999, la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 12 de agosto como el Día Internacional de la Juventud, una celebración anual que busca promover el papel de las y los jóvenes en los procesos de cambio, así como generar conciencia sobre los desafíos y contextos a los que las juventudes se enfrentan.
Este año, la ONU celebra la fecha con énfasis en el tema “Transformando la Educación”. Se eligió este mote para “destacar los esfuerzos que se hacen en general por conseguir una educación más inclusiva y accesible para todos los jóvenes y, en particular, el empeño de los propios jóvenes”.
Datos divulgados por la ONU expresan que hoy existen en el mundo 1800 millones de personas con entre 10 y 24 años de edad. Más de la mitad de niños, niñas y adolescentes con entre 6 y 14 años no tienen acceso a una educación de calidad.
Día Internacional de la Juventud y el ODS 4
Este año, el Día Internacional de la Juventud hace hincapié en el Objetivo de número 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (ODS 4), donde los Estados miembros de la ONU se comprometen a: “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”. Así se quiere estimular el análisis y el debate sobre cómo los gobiernos, la juventud y las organizaciones y colectivos de jóvenes, además de otras partes interesadas, están transformando la educación para que se convierta en un elemento clave para alcanzar el desarrollo sostenible.
La población joven con entre 18 y 24 años de edad en América Latina y el Caribe ya había ultrapasado la cifra de 108 millones en el 2015, y son muchos los desafíos para la garantía de sus derechos: educación, trabajo, violencia y pertinencia de la escuela ante las trayectorias de vida de las y los jóvenes, son algunos de los temas que se destacan en este debate.
A su vez, la educación secundaria ha tenido un relieve particularmente importante en los últimos años. Muchos Estados de la región han consensuado que la garantía de una ciudadanía plena y participativa involucra la realización de una trayectoria educativa que concluya la educación secundaria, lo que los empujó a elaborar y aprobar marcos legales, reconociendo esta etapa educativa como obligatoria y gratuita. Sin embargo, según datos del Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), en el 2013 el 21% de las y los jóvenes de entre 15 y 17 años estaba fuera de la escuela y solo el 63,4% de las y los jóvenes de entre 21 y 23 años se había graduado en el nivel medio.
Frente a esta realidad, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) ha puesto en marcha un conjunto de iniciativas, incluyendo diálogos y encuentros virtuales y presenciales con integrantes del movimiento estudiantil y jóvenes de la región, para discutir retos y avances en la realización de su derecho a la educación. Estas acciones se impulsan con el objetivo de conocer y apoyar sus miradas, planteamientos y demandas para la mejora de los sistemas educativos, fortaleciendo a la vez su participación en espacios clave del debate y seguimiento de las políticas educativas en ámbito regional y nacional.
A continuación, compartimos también algunas de las acciones que los foros nacionales miembros de la CLADE llevan a cabo actualmente, presionando por la garantía del derecho a la educación y participación de las juventudes en sus países.
Argentina
La Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE) se dedica al monitoreo de acuerdos del Consejo Federal argentino que hacen referencia a los cambios en la secundaria, e incide por la garantía de una educación sexual integral y el enfrentamiento a la violencia escolar en esta etapa educativa.
El mes pasado, la CADE también se ha manifestado contra el servicio voluntario de adolescentes y jóvenes, implementado por la Gendarmería Nacional del país.
Foto: Campanha Nacional pelo Direito à Educação
Brasil
La Campaña Nacional por el Derecho a la Educación (CNDE) fue una de las organizaciones que impulsó la promulgación del Plan Nacional de Educación (PNE) 2014-2024, una de las más importantes conquistas para la garantía del derecho a la educación en Brasil. El plan establece alrededor de 11 metas relacionadas a los derechos de adolescentes y jóvenes, como la que se propone universalizar la atención escolar para toda la población de 15 a 17 años y aumentar, hasta el 2024, el número de matrículas de la secundaria para el 85%. Pasados cinco años de la aprobación del PNE, la CNDE hace seguimiento y presión para que sus metas de cumplan.
Así mismo, en junio de este año, la Campaña denunció ante la ONU el actual escenario regresivo para los derechos de niñas, niños y adolescentes en Brasil.
El evento se enmarca en un programa dedicado a la investigación, docencia, extensión y capacitación enfocadas en las poblaciones jóvenes del país, y buscó reflexionar sobre cuestiones como la perspectiva de género y el reconocimiento de subjetividades negadas históricamente en la educación. Se discutió, así mismo, sobre la importancia de trascender hacia la economía social solidaria como alternativa para una mejor distribución de la riqueza, y la necesidad de reforzar la democracia para promover la inclusión y el desarrollo humano.
Foto: Foro por el Derecho a la Educación Pública de Chile
Chile
Organizaciones sociales y educativas reunidas en la Red Contra la Represión a Estudiantes, entre ellas el Foro por el Derecho a la Educación Pública, han denunciado prácticas punitivas, violencia político-institucional, criminalización y persecución a estudiantes y docentes movilizados/as por parte del Estado chileno, ante instancias internacionales de derechos humanos.
En la revisión del ODS 4 en Naciones Unidas, el Foro también reforzó la necesidad de garantizar el derecho a la educación sexual integral para estudiantes y jóvenes, y mejorar las políticas para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
Colombia
Foto: Grupo Comunicarte
La Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación (CCDE)viene participando en las movilizaciones convocadas por organizaciones estudiantiles y de docentes en el país, para exigir que el gobierno nacional cumpla sus acuerdos por el financiamiento adecuado y justo del derecho a la educación, garantizando presupuesto digno para las universidades y la EPJA.
En este sentido, realizó el último mes de mayo un seminario para discutir el financiamiento educativo, el derecho a la educación en el nuevo plan nacional de desarrollo y la actual situación de docentes, estudiantes, jóvenes, personas adultas y comunidades indígenas.
Ecuador
El Contrato Social por la Educación (CSE) elaboró la publicación “Agenda Joven”, que presenta las expectativas de jóvenes y adolescentes de Colta, Chunchi, Guamote, Latacunga y Pujilí, respecto a su calidad de vida y el cumplimiento de una educación que les permita continuar sus procesos de formación y realizar sus proyectos de vida.
El Colectivo denunció la desatención del gobierno a la educación secundaria y demandó mayor inversión en la educación de personas jóvenes y adultas en el país. Actualmente, sólo 20 de cada 100 jóvenes que egresan de la escuela primaria asisten a la secundaria en Guatemala. Asimismo, más del 50% de estudiantes de los cursos nocturnos no terminan la secundaria.
Foto: CLADE
Honduras
El Foro Dakar Honduras ha presentado denuncias y realizado acciones de incidencia contra la criminalización y represión de estudiantes en el país. Así mismo, ha actuado para garantizar que las voces de las y los estudiantes y jóvenes se tomen en cuenta en los debates sobre las políticas educativas. Son ejemplos: la serie de reuniones y conversatorios que el Foro ha impulsado en articulación con comunidades educativas y estudiantiles para la implementación de la Agenda 2030 en el país, y el apoyo permanente a su lucha por el derecho a la educación y participación.
Foto: Jorge Mejía Peralta
Nicaragua
El Foro de Educación y Desarrollo Humano de la Iniciativa por Nicaragua (FEDH-IPN) se ha articulado con estudiantes de distintas universidades del país, así como organizaciones y colectivos de jóvenes para elaborar el estudio “Participación Juvenil y Procesos de Transformación Social: Implicancia, Impacto, Retos y Compromisos”.
El estudio, aún en proceso de elaboración, busca sistematizar la participación de las juventudes organizadas frente a los contextos sociopolíticos de transformación social y en la construcción de nuevos paradigmas educativos. Así mismo, el Foro ha actuado para presentar las demandas y perspectivas de estudiantes y jóvenes del país, ante el proceso de Examen Periódico Universal (EPU) de la ONU, al Estado de Nicaragua.
República Dominicana
El Foro Socioeducativo, en alianza con otras organizaciones del país, presentó al Ministerio de Educación 17 recomendaciones para mejorar la política de alfabetización y educación de personas jóvenes y adultas.
El documento enfatiza importantes retos y desafíos que tiene el programa de educación para personas jóvenes y adultas del país en materia de planificación, gestión continua, datos abiertos y manejo presupuestario, lo cual limita la eficiencia y eficacia del programa.
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/jovenes-de-america-latina-y-el-caribe-transformando-la-educacion/
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